Psicología educacional

30 de abril

Conductismo clásico: el proceso de aprendizaje es de asociación de estímulos,.

Estímulo estímulo. Respuesta

Incondicionado🥩 ➕ Neutro🥩 🥩 Incondicionada 🥩

Estímulo Respuesta
Condicionado 🥩 🥩 Condicionada 🥩

Conductismo operante: Pavlov y Watson.

Pablov era un fisiólogo ruso que estudiaba la salivación en los perros, realizó el experimento del perro, en
la asociación de estímulos para generar una respuesta condicionada.

Watson toma los conocimientos de Pavlov, los principios del aprendizaje trabajados por Pavlov son adap-
tados al trabajo con personas. Con la asociación estímulo-respuesta se puede hacer lo que quiera con la
conducta de la persona.

Principios filosóficos a la base de estas teorías: empirismo, la persona nace como una tabula rasa, tiene la
mente en blanco, todo los estímulos del exterior son los que conforman nuestra mente.

Condicionamiento operante: Skinner, incorpora la variable consecuencia, las personas aprenden por las
consecuencias que reciben de las conductas más que de los estímulos,estas respuestas son las que permiten
aumentar ciertas conductas o disminuir ciertas conductas.

Las consecuencias que aumentan las conductas se llaman refuerzos y las consecuencias que disminuyen las
conductas son los castigos.

Conceptos del condicionamiento clásico:

Generalización: cuando los organismos presentan las mismas respuestas condicionadas ante estímulos con-
dicionados similares. Cuando se presenta un estímulo similar al estímulo que condicionó, se presenta la
misma respuesta condicionada.

Discriminación: es cuando los organismos presentan una capacidad de discriminar estímulos distintos al
estímulo condicionado.

Extinción: extinguir la respuesta condicionada, se produce cuando en repetidas ocasiones en un periodo de

tiempo extenso se deja de presentar la asociación entre estímulo incondicionado y el estímulo neutro.
Cuando la exposición al estímulo es intensa y sostenida en el tiempo, es muy difícil que se dé la extinción
de la respuesta.

Condicionamiento operante: lo que queremos potencia el cambio en la conducta es el reforzamiento posi-

tivo
Pavlov 🥩 aprendizaje asociativo, en la cual un estímulo neutro se asocia a un estímulo que genera respuestas
naturales en el organismo

Cuando se habla de conductismo se habla de aprendizaje asociativo, este se puede ver en la actualidad, con
el mercado, en las ofertas del mercado a las personas se les condiciona para que compre ciertas cosas, los
aromas de las tiendas también condiciona a las personas o las tiendas de comida.

Watson: con la asociación se puede hacer que la persona aprenda lo que sea, y que se dedique a lo que sea
(denme un grupo de niños y haré que sean desde exitosos hasta delincuentes). Está muy influenciado por la
filosofía empírica, en donde se considera al ser humano como una tabula rasa, es decir, aprende desde 0,
sin importar las potencialidades previas, o si no tienen aptitudes, con el condicionamiento se aprende todo.

El objeto de estudio del conductismo sin las conductas observables y medibles, la conducta está determi-
nada por el medio ambiente, por lo tanto la conducta es predecible, condicionable y modificable, uno puede
predecir cuales son las conductas de las personas cuando se conocen cuales fueron los procesos de apren-
dizaje previos.

Para Skinner lo importante es lo que ocurre después de la conducta.

Reforzamiento:

es todo aquello que aumenta la conducta

Reforzamiento ➕ es todo aquello que aumenta para poder recibir algo agradable. Ej: entrenar más (con-
ducta) para ganar un trofeo (recompensa).

Reforzamiento ➖es todo aquello que aumenta la conducta para evitar algo desagradable. Ej: entrenar más
(conducta) para no ser derrotado (estímulo desagradable).

Castigo:

es todo lo que disminuye la conducta, se trata de una consecuencia desagradable a la conducta.

El castigo se asocia a estímulos que a veces no lo son, por ejemplo, cuando los niños no se callan se les
envían a la biblioteca. El castigo es arbitrario, no siempre se relaciona con la conducta que se quiere extin-
guir

Antiguamente el castigo estaba muy normalizado en el aprendizaje. Se pensaba que era una forma asociada
al aprendizaje.

Estilo autoritario: estilo en el cual el educador quiere poner reglas rígidas, hay relaciones de poco apego,
pero no significa que siembre habrá castigo.

El castigo solo genera miedo y no aprendizaje.

El astuto altera de forma permanente el cerebro infantil, por lo cual el castigo cuando genera miedo en los
niños genera miedo para siempre

Cuando el castigo es muy fuerte, extendido y ocurre en etapas tempranas de la vida, genera modificaciones
a nivel orgánico, pues el cerebro de los niños es más plástico y se encuentra en plena formación.
A nivel de neurociencias, los gritos generan una hiperactividad de la amígdala, generando una sensación de
miedo, que genera problemas de conducta en los niños.

El castigo solo desahoga frustración y los conflictos personales de quien aplica el castigo.

Aplicaciones actuales del conductismo

El conductismo se ocupa actualmente en terapias contra fobias y traumas.

Ignorar la conducta 🥩🥩

Extinción de conductas ignorándolas, el extinguir conductas perturbadoras, al ignorarla se comprende que

esta conducta no tiene refuerzo.

Los adultos deben ignorar al niño,

no prestar ningún tipo de atención,

demostrar que nada de la conducta exhibida tiene efectos sobre ti.

No mirar al niño ni siquiera cuando este alterado.

NO componer las órdenes ni las interrupciones que manifiesta el niño y mantenerse tranquilo y racional

Programa de intervalo fijo: es muy común en el conductismo, es realizar una conducta entregar una recom-
pensa de manera fija o de una forma variable, que la persona sepa que viene o no viene la recompensa.

Este método se puede aplicar en algunas situaciones y en otras no. Esta estrategia no sirve cuando un niño
se hace daño así mismo, rompe cosas o le hace daño a otros.

No se sabe hasta ya edad funciona este método. 13,41

Todos tenemos distintas creencias y distintas experiencias, las creencias están teñidas por las experiencias,
por lo cual estamos incluidos por cómo nos criaron.

Las neurociencias han demostrado que no todos los métodos del conductismo (ignorar o castigar) son efi-
caces para el aprendizaje.

Modelo de disciplina normativa

Tiene ciertos elementos del conductismo.

Plantea que con el fin de lograr cuenta disciplina que permita tener un clima de aprendizaje apropiado en
el aula, es importante tener un enmarque de normas o de acuerdos de convivencia que permitan tener que
permite tener un clima de aprendizaje apropiado.

Se trata de qué hay que tener un cierto enmarque de normas que nos permita saber cómo nos comportamos
en la sala de clases.
Para aplicarse es importante trabajar con cada curso al inicio de año establecerse comunidades de aprendi-
zaje, dirigidos por el profesor jefe, apoyado por algún miembro del equipo psicoeducativo.

Se establecen comunidades de aprendizaje para que los niños comprendan que el ser comunidad es distinto
a ser simplemente un grupo de personas, en la que estamos próximos unos a los otros. En cambio una
comunidad tiene objetivos y valores en común y por lo tanto normas que comparten. Una comunidad no es
un grupo de personas que están juntas en una sala de clases

Es importante que los cursos se establezcan como comunidades de aprendizaje porque entrega mucho más
sentido de pertenencia y de cohesión grupal. Lo ideal es que esto se trabaje desde inicios del año escolar y
que el profesor en conjunto con sis estudiantes se conformen como una comunidad de clases.

1. Construcción de metas

Estableciendo comunidades de aprendizaje, donde lo primero que se realiza es la construcción de normas

de convivencia.
Para conformar una comunidad de clases hay que tener claros cuales van a ser los objetivos y las metas que
se quieren alcanzar el año escolar.

Existen dos grandes grupos de metas: las metas sociales o de convivencia y las metas académicas.

Metas sociales: cuidar el medio ambiente

Metas académicas: mantener el orden de la sala de clases.

Las grandes metas de la convivencia: que todos podamos aprender y que todos nos sintamos bien tratados.
Las metas se construyen en función al aprendizaje y al bienestar psicosocial de todos los integrantes.

Lo primero que se tiene que hacer para poder formar una comunidad de aprendizaje es construir metas en
conjunto con los niños, orientándolas a las dos grandes metas.

2. Detección de necesidades

Luego hay que identificar las necesidades que necesitan para poder aprender y ser bien tratados, se puede
identificar por medio del proceso reflexivo con los alumnos. Se identifica el qué se necesita para aprender
bien (trabajar en grupo, levantar la mano) y el qué se necesita para sentirnos bien tratados (no molestar, no
poner sobrenombres).

3. Construcción de normas (normas de convivencia y acuerdos frente a la transgresión de estas normas)

Luego se trabajará con los niños las normas que nos ayuden a alcanzar estas metas.

Las normas están compuestas por los acuerdos y por las consecuencias si es que no se cumplen los acuerdos.

Los niños, en conjunto con el profesor y el psicólogo son los que van a ver y establecer qué acuerdos de
convivencia se necesitan.

Las consecuencias deben ser lógica y naturales de las conductas, no se trabaja con el castigo. En el proceso
formativo es fundamental la reflexión y el sentido de la norma, y el que los niños conozcan las consecuen-
cias de sus conductas nos permiten que ellos reflexionen sobre el sentido de la norma y que obedezcan no
por el sentido de obedecer. Los niños tiene que entender qué hay un sentido detrás de la norma.
Las normas buscan proteger los valores que para una comunidad es importante. Las normas nos permiten
convivir en comunidad de una forma adecuada, salvaguardando ciertos valores que como comunidad son
importantes, esto es lo que le da sentido a la norma, si los niños se le da este espacio cívico en el cual
construyen normas,el proceso formativo será más profundo.

Asumir una consecuencia es reparar el daño, una consecuencia no debe humillar ni castigar, se debe respetar
la dignidad de la persona,

El profesor guía la participación de los estudiantes, favoreciendo la autonomía y el juicio moral, pues este
razonamiento le enseña a los niños que las cosas son malas, no porque otra persona las diga, sino que van
interiorizando el sentido de la norma, va comprendiendo cuando las cosas son buenas o son malas, porque
el niño ha aprendido a razonar sobre ellas.

Desde la disciplina normativa, se entiende que el niño transgrede las normas no porque lo haga por maldad,
no lo hace por gusto, ni por querer molestar, sino que el niño transgrede la norma porque algo le falta, le
falta un mayor autocontrol, mayor toma de conciencia, adecuar la expresión de sus emociones, tiene algún
problema importante a nivel familiar, vive en un entorno complejo, está sufriendo por algo, etc. Pero los
niños no tienen las funciones ejecutivas desarrolladas, no son capaces de elaborar, por ello es importante
conocer que es lo que le pasa a ese niño, el por qué hace eso, comprenderlo.

Diálogo formativo: cada vez que un niño transgrede una norma va haber una consecuencia pero a través
del diálogo, con un adulto tranquilo, sereno, dueño de sí mismo que invite a la reflexión y que demuestre
qué hay consecuencias. Siempre para dar el diálogo formativo se debe poner a la altura del niño

El diálogo formativo es más importante que ignorar, pues ignorando se pierde una oportunidad de aprendi-
zaje, al ignorar el niño no sabrá el porqué lo están ignorando, por lo cual no habrá un aprendizaje formativo.

Método formativo: apunta al diálogo y la reflexión, a la participación y a la construcción de las normas con
los niños, a la reflexión de la norma y a la responsabilidad que un niño tiene al transgredir la norma y de
reparar el daño causado

Método tradicional: imposición y obediencia, hay ausencia de otro o ausencia de normas, hay obediencia
ciega e imposición de castigos. Cuando la imposición de castigo es constante los niños van sintiendo rabia
por la injusticia de ser castigado y no comprender el por qué ç, puesto que no hay un diálogo, esto hace que
cada vez transgreda más las normas.

En el método formativo se utiliza el conductismo, pues se aplica las consecuencias naturales de las conduc-
tas, que nos permite disminuir las conductas de transgredir normas, pero con un proceso de reflexión de por
medio y con la participación de los niños.

A los niños hay que explicarle la transgresión de las normas desde poniéndose a la misma altura de ellos,
validando la emoción que tienen en el momento, explicándole que transgredió las normas, explicándole que
la conducta transgresora no tiene refuerzos. Puede que los niños sigan interferimos por las emociones de
rabia (pues no tienen las funciones ejecutivas desarrolladas), pero de esta manera los niños le entregan la
autoridad al adulto, porque confían un un adulto que los escucha, los valida y les pone límites con amor:
esto es el liderazgo educativo.

Con el liderazgo educativo los niños van interiorizando un sentido de la norma, la autoridad y la disciplina,
por medio de un juicio moral interno y desarrollan un pensamiento crítico pues saben lo que es justo o
injusto desde lo que ellos han ido reflexionando, es decir, favorece el desarrollo del pensamiento.
Lo más importante para extinguir la conducta no es ignorándola, sino qué hay que validad la emoción,
poner límites y establecer un plan de acción.

Validad emoción: es acercarse y ponerse a la altura, entendiendo la emoción que siente en el momento,se
le muestra la conducta que está teniendo.

Cuando se trabaja el sentido de las normas, se comprende el sentido y la razón de hacer de las normas.

Disciplina: es la que permite a cada uno cumplir su rol en el contexto de la comunidad del aprendizaje,
cuando está en una comunidad de aprendizaje, se participa en las normas, conoce cuáles son las normas y
cuál es el rol que uno tiene dentro de esta comunidad.

Cuando se participa en las normas se favorece el sentido de pertenencia, en el respeto de las normas y se
desarrolla niños desde una cultura cívica. Esta es la disciplina formativo, es más lenta que el castigo pero
es eficaz para disminuir las conductas.