SESIÓN DE APRENDIZAJE

Representamos los animales representativos de la comunidad o región

Ciencia y Ambiente

Datos informativos
Institución Educativa : 7087 “Santiago de Surco”
Grado y sección : 3º “C”
Duración : 4 HORAS PEDAGÓGICA
Nivel : Primaria
Docente : Paola Silvia Céspedes Dueñas
Fecha : 27/09/2019

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de Láminas, papelotes, tijeras, plumones,
trabajo y libro de Ciencia y Ambiente limpiatipo, libros del MED.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a
la sesión a trabajar.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica  Clasifica los animales de su región en nativos, y
conocimientos científicos. conocimientos científicos exóticos.

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN EN ESTUDIANTES Y DOCENTES

TRANSAVERSALES
 El docente durante las actividades de la sesión identificará y destacará
continuamente los actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Enfoque de Orientación al bien otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
común requieran.
MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO
 Saludamos cordialmente a los estudiantes y recuerdan lo realizado en la
sesión anterior sobre la vicuña animal nativo representativo del Perú.
 Pregunto: ¿Qué tienen de común y diferente el cerdo y la vicuña? ¿Qué
animales nativos conoces? ¿El caballo es un animal nativo? Comenta que en
nuestro país existen muchos animales nativos como la vicuña y otros que
tienen gran valor para los ciudadanos.
 Comunico el propósito de la sesión: En la clase de hoy aprenderán a
INICIO
identificar y clasificar los animales de su comunidad o región en nativos y
exóticos y de acuerdo a otros criterios.
 Recordamos a los estudiantes que deben de poner en práctica las normas de
convivencia (escuchar a sus compañeros y respetar sus opiniones) y para
demostrarlo se ayudaran trabajando de forma grupal compartiendo
materiales y utilizándolos con responsabilidad.

 Situación inicial 
 Presento la siguiente situación:

PROCESO/
DESA RROLLO


 Pueden considerar otros animales propios de la comunidad o región para
presentarlos en la situación inicial.

Planteamiento del problema

 Elaboramos con el aporte de los estudiantes un listado de los animales que
observo Lourdes en el zoológico, granja y video. Planteamos la siguientes
preguntas:
• ¿De qué manera podría agrupar Lourdes a los animales observados en el
zoológico, la granja y el video para hacer su álbum?
 • Si tuviera que hacer una sección de animales nativos. ¿Qué animales debe
considerar?
Planteamiento de hipótesis
 Formo 3 grupos de trabajo con la tecnica de números (es bueno ir cambiando
los equipos para que los niños puedan socializar con otros compañeros del
aula)
 Pedimos a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas y sus
respectivas respuestas. Pedimos que por equipos formulen las hipotesis en
un papelote y que peguen sus respuestas en un lugar visible del aula.
 Recordamos a los estudiantes que deben tener una buena redacción y que la
hipotesis debe responder directamente a la pregunta.
 Solicito a un representante de cada equipo que exponga su paeplote con sus
respuestas a las preguntas planteadas.
 Pedimos que te expliquen que caraterisitica comun han encontrado para
clasificar o agrupar a los animales.
 Resaltamos los criterios comunes y diferentes que propongan para agrupar a
los animales. Es posible que utilicen criterios diversos domesticos y silvestre,
aves, mamiferos, terrestres o acuaticos, entre otros. Los papelotes deben
quedar en un lugar visible del aula para ser contrastada luego de las
actividades de indagación.
Elaboración de un plan de indagación
 Menciono que tenemos diferentes formas de agrupar a los animales para el
albúm entonces necesitamos comprobar si nuestras respuestas son
adecuadas.
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Cómo podremos comprobar si nuestras
respuestas son correcta o estan equivocadas? ¿Cómo puede organizar
Lourdes su album de animales? ¿qué tipo de informacion debemos buscar?
¿existirá otra clasificacion diferente a nativos y exoticos?¿todos los animales
tendran las mismas caracteristicas?
 Anoto los aportes de los estudiantes y selecciona aquellas actividades que
pueden realizarse con los recursos que se encuentren disponibles. Puedes
plantear las siguientes actividades: primero leeran informacion en su libro y
fichas de contenido, clasificaran los animales y elaboraran adivinanzas para
identificar a los principales animales nativos y exoticos de su comunidad o
región.
Análisis de resultado y comparación de la hipótesis
 Consultamos fuentes de información
 Entrego a los estudiantes una ficha de lectura (anexo 1) sobre las
características que tienen algunos animales de los observados por Lourdes en
el zoológico. Pido que cada uno haga una lectura silenciosa subrayen la
información que indique el lugar de origen de los animales.
 Realizamos una lectura en cadena y mientras van leyendo realiza preguntas
como: ¿Qué animales se mencionan en la información? ¿de donde son
originarios? ¿Qué animales son nativos? ¿qué características tienen en
común?
 Solicito a un representante de cada grupo que coloque las piezas de los
animales según lo considere nativo y exótico.
 Indico que debe explicar la razón por la que lo ubica bajo cada
denominación.
 Reviso con los estudiantes la lista de animales e identifiquen aquellos que
todavía no han clasificado como el tigre, la pava aliblanca, el suri, la alpaca.
 Pído que revisen su Libro de Ciencia y Ambiente páginas 104 y 105 e
identifiquen que animales (el tigre, la pava aliblanca, el suri, la alpaca) son
nativos o exóticos.
 Solicita a un representante de algunos de los equipos que ubiquen las piezas
imantadas de los animales en el tablero metálico según corresponda.
 Indíco que registren en su cuaderno la clasificación de animales nativos y
foráneos según como se presenta en el tablero metálico.
 Pregunto a los estudiantes la gallina es un animal exótico ¿Podríamos decir
que también es un animal silvestre? ¿Por qué? Y la pava aliblanca?
 Solicito a los estudiantes revisar su texto de ciencia y ambiente p. 104 y 105
la sección Me informo. Lee la definición de animales domésticos y silvestres a
continuación revisen la lista de animales.
 Pido a algunos de los estudiantes que identifiquen los animales domésticos y
silvestres que observo Lourdes en el zoológico.
 Comento con los niños y niñas que hay animales silvestres como el oso de
anteojos, el tigre que se encuentran protegidos en áreas naturales y
zoológicos como los que visito Lourdes.
 Solicito a los estudiantes que en su cuaderno encierren con un círculo rojo los
animales que son domésticos y con azul los silvestres.
 Pregúntamos ¿Qué animal es nativo y domestico? ¿Qué animal es silvestre y
foráneo?
 Responde algunas preguntas en el cuaderno:
• ¿El suri es un animal exótico o nativo?
• ¿Qué es un animal es nativo y doméstico ?
• Menciona un ejemplo de animal doméstico y uno silvestre de tu comunidad
o región
• ¿Qué es un animal silvestre y nativo?
• Menciona un animal nativo y uno exótico de tu comunidad o región.
 Solicito a los estudiante que elaboren un tabla de clasificación de los
animales observados por Lourdes en el zoológico. Puedes sugerirla una tabla
como la siguiente:
 
Estructuración del saber construido
 Pido a los estudiantes que revisen las hipotesis planteadas a cada pregunta al
inicio de la sesión y pregunta:
- ¿De qué manera podría agrupar Lourdes a los animales observados en el
zoológico, la granja y el video para hacer su álbum?
 Reviso la clasificación de cada grupo
 Pregunto :¿agruparon los animales de la misma manera? ¿Qué características
usaron al inicio para agruparlos? ¿Qué características usamos durante la
clase?¿Cuántas secciones podría tener el álbum de Lourdes?
 Pido a los estudiantes que anoten en su cuaderno las características o
criterios que puede utilizar Lourdes para agrupar los animales en su album.
Puede ser nativo , exotico, silvestre, domestico, entre otras características
- Si tuviera que hacer una sección de animales nativos. ¿Qué animales debe
considerar?
 Pido que nombren los animales nativos que debe considerar Lourdes en su
album y los registren en su cuaderno .
 Los animales que deben considerar son : Suri, Pava aliblanca , alpaca, caiman
negro, oso de anteojos, pato colorado, llama .
 Pido a los estudiantes que te ayuden a guardar las piezas imantadas de
animales en sus respectivos envases.
Evaluación y comunicación
 Entrego a cada grupo una o dos tarjetas de cartulina para que escriban una
adivinanza con las características de animales de su comunidad o región.
 Indico que un estudiante de un grupo deberá decir las características de los
animales y los compañeros de los otros grupos deben adivinar el nombre del
animal y decir si es nativo o exótico silvestre o domestico. El grupo que
acierte con más animales será el ganador.
 Entrega a cada grupo una o dos tarjetas de cartulina para que escriban 
una adivinanza con las características de animales de su comunidad o
CIERRE región . Indica que un estudiante de un grupo deberá decir las
características de los animales y los compañeros de los otros grupos
deben adivinar el nombre del animal y decir si es nativo o exótico
 silvestre o doméstico. El grupo que acierte con más animales será el
ganador.

Bibliografía:

 Currículo Nacional
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Libro del MED.
 Cuaderno de trabajo del MED.

Firma del docente de Aula Firma del Director

 ANEXO 01
LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN: 3 C Fecha 27-09-2019 CyT

LISTA DE COTEJO
Clasifica los
animales de su
APELLIDOS Y región en
N° nativos, y
NOMBRES exóticos.
Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Creamos un cuento sobre la amistad
Comunicación

Datos informativos
Institución Educativa : 7087 “Santiago de Surco”
Grado y sección : 3º “C”
Duración : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : Paola Silvia Céspedes Dueñas
Fecha : 11/07/2019

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, utilizan libro Láminas, papelotes, tijeras, plumones,
de Comunicación limpiatipo,
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a
la sesión a trabajar.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Produce reflexivamente diversos Planifica la producción  Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes
tipos de textos escritos en variadas de diversos tipos de previos, el destinatario, tipo de texto, tema y
situaciones comunicativas, con texto. propósito del cuento que producirá.
coherencia y cohesión, utilizando  Propone con ayuda un plan de escritura para
vocabulario pertinente y las
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de textualización
comunicativo.
y revisión.
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN EN ESTUDIANTES Y DOCENTES
TRANSAVERSALES
 El docente durante las actividades de la sesión identificará y destacará
continuamente los actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Enfoque de Orientación al bien otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
común requieran.

MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO

 Inicia la actividad con actividades de rutina, luego recuerda la clase anterior y
establece el propósito de la sesión: Escribir un cuento sobre la amistad.
 Estimula la escucha activa de los niños y niñas, contándoles “Amar es
compartir” (anexo 1).
 Motiva a que cuenten lo que han escuchado. Luego de este momento pide
que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que
hemos escuchado? ¿Conocen otro texto similar al que hemos escuchado?
INICIO ¿Alguna vez han escrito un texto como el que han escuchado? ¿Dónde
ocurrió la historia, en el campo o la ciudad? ¿Quiénes eran los personajes, o
de quienes se hablaba en el cuento?
 Estas preguntas te permitirán recoger los saberes previos que tienen los
estudiantes en relación al cuento.
 Luego de las respuestas dadas por los niños y niñas, proponles escribir un
cuento sobre la amistad.

 Dialoga con los niños y niñas sobre el tema de la amistad, qué significa y 
cómo se demuestra la amistad.
 Solicita a los estudiantes leer la página 25 del libro de Comunicación,
actividades uno, dos, tres y cuatro, que respondan lo que se propone y den
algunas otras ideas sobre los personajes, mensaje y el formato de su cuento.
 Con estas actividades ayudamos a los estudiantes a tener en claro cuáles son
las características del texto que van a escribir.
PROCESO/  Para la elección de los personajes puedes mostrarles imágenes de animales o
DESA RROLLO de niños y niñas para que elijan un par de ellos y convertirlos así en
protagonistas de su historia.
 Si algún estudiante elige a un compañero de su aula o a varios, respeta su
decisión.
 Oriéntales a volver al libro de Comunicación, página 26, para que lean la
actividad cinco.
 A partir de lo que leen, diles que elijan el lugar donde se desarrollará su
cuento.
  Presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o
finaliza un cuento.

 Invita a los estudiantes a pensar en las palabras

 Los estudiantes organizan sus ideas apoyados en el siguiente esquema:

Quiénes ¿Dónde ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Cómo

serán los ocurrirá el decir decir después? terminará
personajes? cuento? primero? primero? mi cuento?

 Cada estudiante responde por escrito las preguntas, cuando terminan pide
que revisen y lean lo que escribieron.
 Mientras lo hacen estimúlalos a anotar todas las ideas que se les vengan a la
mente acerca del tema que van a escribir.
 Pide que abran la página 23 del libro Comunicación 3er grado, actividad
trece, y lean la información sobre el cuento.
 Promueve el intercambio oral de las ideas que han colocado en el cuadro y
las que leyeron en el texto de Comunicación.
 Escucha y valora positivamente lo expresado por los estudiantes.

 Recuerda con ellos sobre lo trabajado en la sesión y el porqué es importante 

CIERRE planificar y organizar nuestras ideas antes de escribir el texto.


Bibliografía:

 Currículo Nacional
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Libro del MED.
 Cuaderno de trabajo del MED.
 Firma del docente de Aula Firma del Director

ANEXO 01

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN: 3 C Fecha 11-07-2019 Comunicación

LISTA DE COTEJO

Selecciona de Propone con ayuda

manera un plan de escritura
autónoma, desde para organizar sus
sus saberes ideas de acuerdo
previos, el con su propósito
APELLIDOS Y destinatario, tipo comunicativo.
N°
NOMBRES de texto, tema y
propósito del
cuento que
producirá.

Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ¿Quiénes ¿Dónde ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Cómo
serán los ocurrirá el decir primero? decir primero? después? terminará mi
personajes? cuento? cuento?

¿Quiénes ¿Dónde ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Cómo

serán los ocurrirá el decir primero? decir primero? después? terminará mi
personajes? cuento? cuento?

¿Quiénes ¿Dónde ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Cómo

serán los ocurrirá el decir primero? decir primero? después? terminará mi
personajes? cuento? cuento?

¿Quiénes ¿Dónde ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Cómo

serán los ocurrirá el decir primero? decir primero? después? terminará mi
personajes? cuento? cuento?
 ¿Quiénes ¿Dónde ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Cómo
serán los ocurrirá el decir primero? decir primero? después? terminará mi
personajes? cuento? cuento?