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UDL – DUA
El Diseño Universal para el Aprendizaje, es un enfoque
multidireccional que permite hacer de nuestros alumnos unos
“aprendices expertos” (que alcancen su zona de desarrollo
próximo) a través de la implementación de 3 principios los
cuales favorecen la calidad de los aprendizajes siendo estos
presentados en formas diversas de acuerdo a los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- El tamaño del texto o imágenes.
- Animaciones
PRINCIPIO 1: Representación de la - Símbolos entre textos
Información. - Ilustración
- Diagrama
- Modelo
-Proporcionar opciones para la percepción. - Comic
-Proporcionar opciones para el lenguaje y el uso de - Guion
símbolos. - Fotografía
-Proporcionar opciones para la comprensión. - Lista
- Organizadores
- Notas adhesivas
- Mapas conceptuales
- El contraste entre el fondo y el texto o imagen
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y/O MATERIALES - El color usado para informar o enfatizar.
- Ayudas para visualizar resultados deseados.
Visual:
- Descripciones (escrita o hablada) para todos los
Auditivo:
gráficos, videos o animaciones.
- Equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para las claves - Contar anécdotas
visuales. - Descripciones orales
- Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la - Texto oral
perspectiva o interacción. - Audios
- Descripciones escritas - Relatos
- Grafico ilustrativo - Narraciones orales
- Imagen - Sonidos onomatopéyicos
- Texto escrito - Preguntas como estrategia de memorización
- Esquemas
- Videos
- Textos equivalentes en forma de grabación o
reconocimiento de voz automática a texto escrito del
lenguaje hablado. ESTRATEGIAS GENERICAS
- Analogías visuales para enfatizar la prosa
(emoticonos y símbolos). - Cambiar el tamaño de texto, letra o fuente.
- Equivalentes visuales para efectos de sonido y - Medir el contraste entre fondo, texto o imagen.
alertas. - Utilizar el color como medio de información o para
- Preguntas guiadas para la auto-supervisión. resaltar algún elemento.
- Usar subtítulos.
- Usar descripciones texto, voz en imágenes, gráficos y
videos.
Kinestésico: - Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
- Representaciones de los progresos (por ejemplo, - Facilitar claves auditivas para ideas principales.
fotos del antes y el después, gráficos y tablas que - Convertir texto digital (PDF, Word, Excel, etc.) en
muestran el progreso en el tiempo). audio.
- Plantillas que guían la auto-reflexión con calidad y - Fijar conceptos previos.
exhaustividad - Utilizar organizadores gráficos para visualizar
- Modelos diferenciales de estrategia de auto- relaciones entre información o conceptos.
evaluación. - Enseñar conceptos previos que son esenciales para el
nuevo aprendizaje.
- Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas,
etc.).
- Hacer conexiones curriculares, explicitas, enseñar
estrategias lectoras en otras materias o asignatura.
- Textos digitales usados con programas automáticas de
PRINCIPIO 2: Acción y Expresión. texto a voz.
- Notaciones matemáticas digitales (MATH ML) con voz
automática.
-Proporcionar opciones para la acción física. - Textos digitales acompañados de grabación de voz
-Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y humana (Daisy Talking Books).
para la fluidez. - Anclando la enseñanza, activando el conocimiento
-Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. previo relevantes (por ejemplo, utilizando imágenes
visuales, conceptos incluyentes, rutinas)
- Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los
mapas conceptuales).
- Enseñanza previa de los conceptos que son
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES prerrequisitos a través de demostraciones, modelos, u
objetos concretos.
- Aportando analogías relevantes o metáforas.
Visual:
- Disminuir barreras de interculturalidad.
- Expresen lo que saben a través de diversos medios: Auditivo:
escritos, dibujos. Símbolos, etc. - Relatar textos.
- Pre-enseñar vocabulario y símbolos; especialmente de - Comentar situaciones y/o anécdotas.
maneras que promuevan las relaciones entre las - Parafrasear diversas frases.
experiencias vividas por los estudiantes y - El volumen de la voz o el sonido.
conocimientos previos. - La velocidad o tiempos de un video, animación,
- Destacar cómo expresiones complejas están sonidos, simulaciones,
compuestas por palabras más simples o símbolos - La disposición de elementos visuales u otros.
(“ineficiencia = in + eficiente”). - Instrucciones explícitas para cada paso en un proceso
- Colocar apoyos para referencias poco familiares secuencial.
(significados específicos de un campo, hablas, - Modelos interactivos que guían la exploración y la
lenguaje figurativo, jerga, lenguaje anticuado, inspección
coloquialismos y dialectos) dentro del texto. - Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de
- procesamiento de la información
- Múltiples puntos de entrada a la lección y vías
opcionales de progreso a través del contenido verbal.
- Fragmentación de la información en elementos más ESTRATEGIAS GENERICAS
pequeños.
- Aporte progresivo de la información, resaltando el - Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y
aspecto secuencial del aprendizaje. en la acción que hay que realizar para responder a las
preguntas y tareas.
- Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por
selección como alternativa de uso de lápiz (dibujos,
Kinestésica: exposiciones, gráficos, etc.)
- Realizar obras. - Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos
- Presentar escenas. 3D, reglas, ábacos, etc.).
- Grabar videos. - Proporcionar aplicaciones de comunicación y
- Realizar presentaciones con temas de su interés. herramientas web interactivas.
Concretizar actividades de los CMO. - Usar diferentes estrategias para resolver problemas.
- Componer o redactar manejando múltiples medios
(texto, voz, dibujo, cine, música, movimiento, artes
visuales, etc.).
- Utilizar conectores ortográficos y gramaticales.
- Usar calculadoras y otros medios de cálculo.
- Incorporar diseños geométricos, papel puntuado, etc.
secuencia o el calendario para la realización de tareas
PRINCIPIO 3: Motivación e Implicación en en subcomponentes.
- Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de
el Aprendizaje. las actividades del aula y las tareas académicas.
- Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible,
-Proporcionar opciones para suscitar interés. en el establecimiento de sus propios objetivos
-Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la personales académicos y de comportamiento.
constancia.
-Proporcionar opciones para la autorregulación.
Auditivo:
- Variar las actividades y fuentes de información a fin de
que puedan ser:
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES - Personalizadas y contextualizadas a la vida de
estudiante.
- Socialmente pertinentes.
- Adecuadas a la edad y las capacidades.
Visual: - Apropiadas para los diferentes grupos raciales,
- Que las evaluaciones sean coherentes al ritmo y estilo culturales, étnicos y de género.
de aprendizaje de los alumnos. - Diseño de actividades con el fin de que los resultados
- Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y sean auténticos, así como comunicarlos a audiencias
autonomía como sea posible, ofreciendo opciones en reales.
cosas tales como: El nivel de desafío percibido, El tipo - Variación de la presencia de ruido de fondo o la
de recompensa o reconocimiento disponibles, El estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares
contexto o el contenido utilizado para la práctica de opcionales, número de características o elementos
habilidades, Los instrumentos utilizados para la presentados a la vez.
recogida de información o de producción, El color,
diseño, o los diseños gráficos necesarios para la
presentación de resultados, trabajos, etc., La
Kinestésica:
- Realizar obras.
- Presentar escenas.
- Grabar videos.
- Proporcionar formas de acción física.
- Facilitar formas de acción y fluidez en los aprendizajes.
HABILIDADES SOCIALES EN PACI
- Promover formas de ejecución de acciones.
- Proporcionar alternativas para interactuar físicamente
con los materiales: A mano, Por voz, Por un solo botón. ¿Cuáles son las habilidades sociales básicas?
- Proporcionar tareas que permitan la participación
Apego: capacidad de establecer lazos afectivos con otras
activa, la exploración y la experimentación.
personas.
- Solicitar respuestas personales, evaluación y la auto-
Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.
reflexión sobre los contenidos y las actividades.
Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y
- Variación en el ritmo de trabajo, la duración de las
opiniones sin dañar a los demás.
sesiones de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o
Cooperación: capacidad de colaborar para lograr un objetivo
tiempo fuera, el calendario o la secuencia de
común.
actividades.
Comunicación: capacidad de expresar y escuchar.
- Ayudas, apuntes o requerimientos para formular
Autocontrol: capacidad de interpretar y controlar los impulsos.
explícitamente o restablecer la meta perseguida
Comprensión de situaciones.
- Escritos, posters o carteles, concretos o simbólicos,
Resolución de conflictos.
que recuerden la meta u objetivo a conseguir.
- División de objetivos a largo plazo en objetivos a corto
plazo.
- Usa de herramientas informáticas que ayudan a Por ello debemos prestar especial atención al desarrollo de estas
establecer esquemas temporales, agendas de trabajo capacidades.
o recordatorios de acciones a realizar en una fecha o
momento determinado. 1. Cuida la autoestima de los adolescentes. Ayúdales a formar
una imagen positiva de sí mismos. Tendrán la fuerza para
desenvolverse socialmente y no culparse de aquellas situaciones
que no son positivas para ellos.
2. Transmite valores a los chicos y chicas. Deben aprender a 9. Cuando los adolescentes pasen por alguna situación social de
valorarse a sí mismos y a los demás. Enséñales a respetar, tolerar rechazo o negativa de alguna manera, debes dejar que pasen
y escuchar. por ellas, pero explícales la situación.
3. Sirve de ejemplo para ellos. En tus relaciones con ellos y con
los demás, actúa de forma coherente y transmitiendo lo que
quieres que hagan ellos.
4. Habla con ellos y trabaja las creencias e ideas que
tienen. Ante determinadas situaciones sociales que te ocurran a
ti y/o a ellos explícales la situación, ayúdales a entender. Si por
ejemplo alguien nos contesta mal, debemos explicar a los chicos
y chicas que esa contestación probablemente no tenga que ver
con nosotros, simplemente las personas tienen sus vidas y
probablemente estén enfadados por algo. No debemos por tanto
tomarlo como algo personal, pero tampoco debemos dejar que
nos hablen mal. Enséñales entonces con tu ejemplo a responder
a estas situaciones de forma asertiva.
5. Fomenta la capacidad de escuchar y entender a los
demás. Para ello escúchales tú a ellos y enséñales a escuchar a
los demás.
6. Emplea los refuerzos. Refuerza socialmente aquellas
conductas adecuadas, como escuchar al otro o responder con
educación, en esos casos interactuamos socialmente con ellos y
refuerza negativamente las conductas inadecuadas, los gritos, la
falta de escucha, etc. no interactúes con ellos en estos casos.
7. Procura dotar a los adolescentes de un ambiente rico en
relaciones. Es importante que los pequeños tengan diferentes
experiencias sociales, para que experimenten, aprendan y
pierdan el miedo a determinadas situaciones.
8. Anima a los chicos y chicas a participar en diferentes grupos
o hacer actividades con otras personas.
EN EL PRESENTE FORMATO, UD DEBE REGISTRAR EL
NOMBRE DE SUS ESTUDIANTES A QUIEN SE DEBE HABER
APLICADO EN FORMA PREVIA EL TEST VAK PARA
IDENTIFICAR Y CONOCER EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE
Pre
K°
K°
Curso Nombre Estilo de Porce
aprendizaje ntaje Curso Nombre Estilo de aprendizaje %
predominante predominante
1° 2°
Curso Nombre Est. aprendizaje % Curso Nombre Estilo de aprendizaje %
predominante predominante
4°
3°
Curso Nombre Est. aprendizaje % Curso Nombre Est. Aprendizaje %
predominante predominante
5° 6°
Curso Nombre Es. aprendizaje % Curso Nombre Est. aprendizaje %
predominante predominante
7° 8°