COLEGIO NAHUI OLLIN

CLAVE 07PPR0559P
ZONA ESCOLAR 027
PLANEACIÓN ENERO-FEBRERO
PROYECTO 6

ASIGNATURA GRADO yEspañol 4° TIEMPO Semana 6. Del 18 al 22 de febrero

GRUPO de 2019.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar la información de productos para BLOQUE 3
favorecer el consumo responsable
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Comprensión e interpretación
información que proveen las etiquetas y los envases • Mensajes publicitarios.
comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la
una postura crítica frente a ellos. información contenida en etiquetas y envases
• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la comerciales.
toma decisiones en función de la información que expone Búsqueda y manejo de información
el producto. • Utilidad de los diferentes tipos de información que
proveen las etiquetas y los envases comerciales
(instrucciones generales para el usuario; precauciones en
el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante
y del distribuidor, descripción del producto).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Las etiquetas comerciales. Página 95
Solicitar a los alumnos traer al salón recipientes o envases de productos de cocina, alimento o higiene para
analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.
Formar equipos pequeños y repartir el material para revisar.

DESARROLLO:
Leer la información que contienen dichos productos, preguntar a los alumnos:
¿Es fácil de comprender?, ¿se mencionan los ingredientes que contienen?, ¿se indica cómo usar el producto?,
¿qué precauciones de uso se señalan?, ¿su tamaño hace legible el texto?
Revisen el cuadro llenado anteriormente y vean las similitudes y diferencias.
Analicen para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.
CIERRE:
 Escriban en su cuaderno conclusiones de la actividad, socializar las opiniones.
Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30

INICIO:
Solicitar a los alumnos opiniones con respecto al enlace que observaron “Etiquetas en los productos”, ¿por
qué son importantes las etiquetas?
DESARROLLO:
Buscar dos productos similares, pero de distinta marca e investiguen los precios de cada uno. pág. 96
Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación, cantidad, entre otros
productos similares.
CIERRE:
Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o conveniente.

INICIO:
Con base en la sesión anterior pedir a los alumnos explicar a los compañeros cuáles son las razones de haber
elegido tal producto, ¿qué los convenció?
Propiciar que los alumnos argumenten las razones por las que un producto resultó mejor que otro.
DESARROLLO:
Anotar en el pizarrón los resultados y pasar a una lista en limpio. Pág. 97
Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un consumo inteligente.
CIERRE:
Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de consumo responsable.
Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el dinero y evitarán el
desperdiciar recursos.

INICIO:
Pedir a los alumnos que reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en los productos.
Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares sino también con los demás
compañeros en la escuela.
DESARROLLO:
Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia de leer las etiquetas de
los productos con el propósito principal de favorecer el consumo responsable.
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos y diseñen su propia campaña.
Es importante señalar que deben participar todos los integrantes y que deben cuidar en cumplir con los
materiales necesarios.
CIERRE:
Dejar como una actividad para la próxima sesión, solicitando primero que se hayan definido los materiales, la
información y la estrategia de la campaña.
Es necesario enterar a los demás docentes de los otros grados y al director que brinden un espacio de su
jornada para que los alumnos puedan participar con la campaña.
Definir a que grupos realizarán las visitas para que no se repitan las acciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 95 a la 97.
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
 Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y etiquetas.
• Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de diferentes marcas (producto,
precio, tipo de presentación, peso, caducidad).
Producto final
• Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos
similares, para favorecer el consumo responsable.
 GRADO y Semana 7. Del 25 al 01 de marzo de
ASIGNATURA Español 4° TIEMPO
GRUPO 2019.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Repaso general. BLOQUE 3
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la utilidad de los diferentes Comprensión e interpretación
tipos de información que proveen las • Mensajes publicitarios.
etiquetas y los envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información
publicitarios y toma una postura crítica contenida en etiquetas y envases comerciales.
frente a ellos. Búsqueda y manejo de información
• Reconoce las ventajas del consumo • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas
responsable y de la toma decisiones en y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario;
función de la información que expone el precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante
producto. y del distribuidor, descripción del producto).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y
comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

INICIO:
Una vez definidos los puntos necesarios de la campaña sobre la importancia de las etiquetas en los
productos, solicitar de nuevo que los equipos se reúnan.
DESARROLLO:
Una vez reunidos y con los materiales necesarios, proporcionar a los equipos el tiempo necesario para
elaborar sus materiales.
Recordar a los alumnos que es importante definir estructuras de información llamativas y claras, cuidar la
ortografía y dar vuelo a la creatividad.
CIERRE:
Al terminar los equipos sus materiales, solicitar que realicen su exposición frente al grupo.
Lo anterior permitirá afinar detalles y ayudar a que la actividad sea exitosa.
Los demás equipos pueden proporcionar opiniones de mejora para ayudar a sus compañeros.
 INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
Ya con los materiales listos y el orden de las exposiciones, solicitar a los alumnos se dirijan a los grupos que
les corresponden para ejecutar su actividad.
Hay que señalar que es necesario que al final de su exposición recolecten las opiniones de sus compañeros
del aula al que fueron.
DESARROLLO:
Proporcionar el tiempo necesario a los equipos para realizar la actividad.
Realizar las adecuaciones pertinentes para las exposiciones.
Se recomienda grabar o tomar fotos del desarrollo
CIERRE:
Una vez terminadas las exposiciones, solicitar a los equipos que comenten sus experiencias en los demás
salones de otros grados.
¿Cómo se sintieron al llevar información importante a sus compañeros?
Generar la participación.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

En la actividad de leer poemas los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer diferentes estilos en esta
forma de expresión.
Hay un dicho que dice: “De poetas, músicos y locos, todos tenemos un poco”
Pedir a los alumnos definir el significado de este dicho.
DESARROLLO:
Con sus recursos y con la experiencia que ya tuvieron durante este bloque, estimular a los alumnos a realizar
sus propias creaciones en la poesía.
Solicitar que se reúnan en binas y estimular la creatividad para la producción de poemas.
Definir, que no es una competencia, es una oportunidad de expresión, es arte y como tal su principal
propósito es crear, fomentar e inspirar a los demás.
CIERRE:
Revisar a las binas sus producciones con el ánimo de ayudar en algún aspecto sobre todo en la ortografía.
INICIO:
Proponer a las binas que durante el receso promover en diferentes espacios del plantel “el rincón del poema”,
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

donde los alumnos tendrán la oportunidad de expresar su creación a todo aquel que se lo pida.
DESARROLLO:
Para desarrollar “el rincón del poema” es importante definir una estrategia.
Solicitar a los alumnos discutir ¿qué se puede generar para que la comunidad escolar se pueda acercar a ellos
y puedan solicitar la exhibición de los poemas?
Realizar anotaciones en el pintarrón de las propuestas.
CIERRE:
Al definir la estrategia, solicitar a los equipos que una fracción del recreo(la que ellos consideren para que
puedan consumir también sus alimentos) la puedan dedicar a exponer sus producciones a la comunidad con
los materiales atractivos(cartulinas, carteles, declamaciones u otras formas) que decidan utilizar.
Al interactuar con otros compañeros también pueden promover ( si así lo deciden) que contribuyan a
enriquecer los poemas si se da esa oportunidad.
Una vez terminado el recreo, al entrar al aula generar el intercambio de experiencias de la actividad.
Ejecutar la Autoevaluación. Pág. 98 y evaluación del bloque. Pág. 99.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 84 a la 99.
 Pliego de papel bond.
 Cartulinas.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
 Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Socializar las opiniones de las actividades.
 Registrar las participaciones.
 GRADO y Semana 6. Del 18 al 22 de
ASIGNATURA Matemáticas 4° TIEMPO
GRUPO febrero de 2019.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o multiplicación
Sentido numérico y pensamiento

• Resolución de problemas en los que al tener que resolver problemas.

sea necesario relacionar operaciones Que los alumnos resuelvan, a partir de la información contenida en
de multiplicación y adición para un mapa y en tablas, problemas en los que sea necesario relacionar
algebraico.

darles respuesta. varias multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta.

Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las adiciones que
les permitan resolver un problema.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las
de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
minutos)Sesión 1 (1 hora con 15

Explicar a los alumnos resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de
multiplicación y adición para dar con la respuesta.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al día
siguiente estos materiales para inventar problemas.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en donde se utilice la
multiplicación.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar solución a los
problemas elaborados y después comentar grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que
utilizaron.
 minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 Sesión 3 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58.
DESARROLLO:
Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas.
Libro de desafíos matemáticos página 108.
CIERRE:
Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares importantes.
Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de uno o varios
recorridos.

INICIO:
Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el
desafío# 59.
DESARROLLO:
Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar
multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta información contenida en mapas
y tablas.
Libro de desafíos matemáticos página 109.
CIERRE:
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por
ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
a) 24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
INICIO:
Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60.
Solicitar que la actividad sea en binas.
DESARROLLO:
Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las multiplicaciones y las adiciones que
les permitan resolver un problema.
Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.
CIERRE:
Reforzar el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la multiplicación y a su vez poner en
práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 108 a la 111.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Semana 7. Del 25 al 01 de

GRUPO marzo de 2019.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se parecen? 63. Los habitantes de
México. 64. Cuida tu alimentación.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Forma, espacio y medida. Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de
Análisis y representación de sus características.
datos Que los alumnos identifiquen la característica común de colecciones
• Resolución de problemas en los de cuadriláteros, asimismo a los cuadriláteros que tienen alguna
cuales es necesario extraer característica en particular.
información de tablas o gráficas de Que los alumnos contesten preguntas con base en información
barras explícita e implícita de tablas y gráficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se
Manejo de la información.

presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de

que elaboren sus propias conclusiones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las
de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos,
tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí
mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar
información matemática.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e
identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:
Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos,
diagonales, ejes de simetría, etcétera).
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón, enseguida,
retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas
imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de cartulina:

CIERRE:
Identificar lados, vértices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
 Sesión 3 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío # 61.
DESARROLLO:
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus
características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero o un
memorama.

INICIO:
Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
DESARROLLO:
Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros, así mismo las de
aquellos cuadriláteros que tienen alguna característica en particular.
Libro de desafíos matemáticos página 113.
CIERRE:
Indicar a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o
gráficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué información nos
proporciona y para qué nos puede servir.
El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada para que los alumnos
las respondan.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:
Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.
Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío# 63, en donde
aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en
las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.
DESARROLLO:
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te
han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y enseguida su gráfica de barras. Elaborar
conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío#
64. En este desafío establecerán relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una
gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas
117-118.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la función
de una gráfica y una tabla.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 112 a la 118.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Semana 6. Del 18 al 22 de febrero
Naturales GRUPO de 2019.
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Los efectos del calor en los materiales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.
• Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.
CONTENIDOS
¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
• Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones
propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de
relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades
humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los
materiales.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

INICIO:
Con el propósito de que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor, plantear cuestionamientos:
¿qué hacen para calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos
en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc.
DESARROLLO:
En equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.
Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico en la piel o un
clavo en un pedazo de madera; en estas situaciones considerar la fricción de los materiales en el
calentamiento.
CIERRE:
Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y desventajas de cada
situación
 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
INICIO:
Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento. Instrucciones del
experimento en la página 116. Traer el material necesario por equipo: papel aluminio, tijeras, hilo, vela y
cerillos.
DESARROLLO:
Proponer un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos combustibles en las actividades
cotidianas.
Hacer lectura comentada de las páginas 117, 118 y 119 de su libro de texto en relación a “El Calor y sus
efectos”.
Solicitar investigaciones acerca de las desventajas del calor producido por fricción y la forma de evitarlas
como del uso de lubricantes en las piezas de maquinaria o el uso de materiales que resisten más el calor.
CIERRE:
Orientar el análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua hirviendo y de una
pequeña espiral de papel colocada sobre una vela prendida, y el aumento en el tamaño de una moneda o un
clavo de metal al calentarlos para identificar los efectos del calor. Realizar alguno de los experimentos
anteriores de manera grupal para verificar los resultados que hayan mencionado
Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de una vías de tren.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 114 a la 119.
Colores. Hojas blancas. Bolsas de plástico, calvo, pedazo de madera. Papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Investigación acerca de las desventajas del calor producido por fricción.

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Semana 7. Del 25 al 01 de marzo de

Naturales GRUPO 2019.
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
CONTENIDOS
PROYECTO. La conservación de los alimentos.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta
con electricidad?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones
propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de
relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades
humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
 ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los
materiales.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

INICIO:
Proyecto. La conservación de los alimentos.
Planeación.
Decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.
Recordar usar la limpieza en todo lo que se realice
DESARROLLO:
Revisar los productos sugeridos que muestra el libro: orejones (fruta deshidratada)
Reunir los materiales necesarios.
Lavarse las manos antes de manipular los alimentos.
Manos a la obra.
CIERRE:
Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los compañeros de otros equipos
INICIO:
De la sesión anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
DESARROLLO:
Revisar la actividad y cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles.
Proporcionar el tiempo para la participación de los alumnos.
CIERRE:
Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96
Autoevaluación. Pág. 97

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 94 a la 97.
Colores.
Hojas blancas.
Fruta.
Recipientes.

ASIGNATURA Historia GRADO y 4° TIEMPO Semana 6. Del 18 al 22 de febrero

GRUPO de 2019.
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear
el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Expansión y colonización a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y colonización
española a nuevos territorios.
Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y
cultura.
CONTENIDOS
Expansión y colonización a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Desarrollar el tema “Expansión y colonización a nuevos territorios”, pág. 96.
Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas ciudades, sobre todo en los
lugares donde existían abundante oro y plata.
Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y fraile.
DESARROLLO:
Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y calmar al pueblo.
Usar el Atlas para ubicar los lugares del expansionismo y la colonización.
Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99
Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de ojos, piel, pelo). Preguntar al
resto en qué se parecen y en qué no se parecen.
Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es debido a la mezcla de razas
que hubo con nuestros antepasados.
Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en apariencia somos distintos.
CIERRE:
Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las tradiciones y cultura que nos
heredaron los antepasados como bailes y celebraciones populares.
Hacer un esquema con la información anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 96 a la 99.
Atlas de México. Mapa de México.
Colores. Hojas blancas. Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Esquema.

GRADO y Semana 7. Del 25 al 01 de marzo de

ASIGNATURA Historia 4° TIEMPO
GRUPO 2019.
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear
el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
 sujeto histórico.
3 BLOQUE
El encuentro de América y Europa.
Temas para analizar y reflexionar
TEMA Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

INICIO:
Leer y analizar sobre las distintas ideas que se tienen acerca de la guerra entre los mesoamericanos y los
españoles.
Investigo y valoro, página 101.
Escribir en el cuaderno las diferentes concepciones sobre la guerra entre mesoamericanos y españoles.
DESARROLLO:
Organizar la información en un diagrama como se muestra en el libro.
Socializar el contenido del diagrama, revisar en forma de participación grupal.
CIERRE:
Realizar un debate entre los alumnos imaginando que unos son mesoamericanos y otros españoles, ¿cómo
defenderían su postura?, ¿cómo sería nuestro país si no hubieran llegado los españoles?, etc.
Solicitar a los alumnos desarrollar un resumen en su libreta de lo que más les llamó la atención del debate.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 100 a la 101.
Atlas de México.
Enlaces sugeridos.
Mapa de México. Colores. Hojas blancas. Pegamento.
Cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Diagrama.
Entrevista a un familiar.

GRADO y Semana 6. Del 18 al 22 de febrero

ASIGNATURA Geografía 4° TIEMPO
GRUPO de 2019.
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
 alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Ni de aquí ni de allá.
culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.
CONTENIDOS
• Tipos de migración.
• Migración interna y externa en México.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Realizar la actividad de exploremos. Pág. 104
Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de migrantes? ¿hacia dónde se
dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?, etc.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.
DESARROLLO:
Investigar los derechos de los inmigrantes y en equipos hacer una lámina expositiva con un derecho en
especial.
Revisar el siguiente enlace para ver los peligros que corren los inmigrantes:
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8

CIERRE:
Desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 105
Observar la gráfica sobre entidades receptoras de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos.
De acuerdo al análisis de lo anterior y las lecturas de subtemas, colorear el mapa del anexo 192 sobre las
principales ciudades expulsoras de población hacia Estados Unidos.
Colorear también los estados receptores de migrantes mexicanos.
Completar la simbología y contestar las preguntas en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá.
Páginas 104 y 105.
 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Tijeras y pegamento.
 Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapas elaborados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Lámina expositiva con un derecho de los inmigrantes.

GRADO y Semana 7. Del 25 al 01 de marzo

ASIGNATURA Geografía 4° TIEMPO
GRUPO de 2019.
 Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
ENFOQUE
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN La cultura en México.
culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Valora la diversidad cultural de la población en México.
CONTENIDOS
• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).
• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades indígenas que aparte de
hablar su lengua materna han aprendido a hablar español.
Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Realizar la actividad. Pág. 107

Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas en la libreta.
Consultar libros o preguntar a los familiares.
Aprenderse un fragmento del texto o canción.
Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link:
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN
Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las preguntas que ahí
vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican?
CIERRE:
Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108
En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.
Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que más se repitan.
Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar los estados con
mayor población de estos habitantes.
Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México.
Páginas 106 a la 109.
 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Tijeras y pegamento.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
 GRADO y Semana 6. Del 18 al 22 de
ASIGNATURA Formación C y E 4° TIEMPO
GRUPO febrero de 2019.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y
ENFOQUE compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa.
Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas
de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo,
para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se destaque el papel asignado a
hombres y mujeres: tipo de actividades a que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)

Comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y discutir sobre las situaciones que han
cambiado y las que permanecen; dialogar sobre la participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de
la localidad, la entidad y el país.
Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas guías de valor. Páginas 60 y 61 del
libro de texto.
CIERRE:
Realizar un dibujo sobre ¿cómo se imaginan la mujer actual?
Realizar el ejercicio de la página 74.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 60, 61 y 74.
Colores.
Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Dibujo sobre la mujer.

GRADO y Semana 7. Del 25 al 01 de marzo

ASIGNATURA Formación C y E 4° TIEMPO
GRUPO de 2019.
ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
 marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Ambiente en equilibrio
Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la generación de basura.
Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos mejorar las
condiciones del ambiente.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de
interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Anotar en el pintarrón el siguiente título:

Ambiente en equilibrio.
Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿cómo se genera la basura?,
Sesión 1 (1 hora)

¿quiénes generan basura?, ¿qué hacemos con la basura?, ¿qué podemos hacer para reducir la generación de
basura?, ¿cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población?, etc.
Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país megadiverso"
Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un problema ambiental
relacionado con la basura que se generó por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción.
DESARROLLO:
Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país megadiverso".
Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un problema ambiental
relacionado con la basura que se generó por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción.
CIERRE:
Realizar una exposición por equipos sobre los factores que influyen en los problemas ambientales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 64,65.
Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.

EL PROFESOR DEL GRUPO VTO. BNO.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

LUIS DANIEL BORRAZ MORALES MARIA TERESA GUARNEROS GOMEZ