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Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Hania partes del pastel.
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 12 años.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA
TIEMPO Del 18 al 22 de septiembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19
a la 23. Material
recortable página 223.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 7. Paralelas y perpendiculares, 8. Descripciones y 9.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Diferentes ángulos.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de • Resolver problemas de manera
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. autónoma. Comunicar información matemática.
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los Validar procedimientos y resultados. Manejar
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, procedimientos y resultados al resolver problemas. técnicas eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Figuras y cuerpos
Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; dentro de las secantes que • Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano,
identifiquen y definan el caso particular de las rectas perpendiculares. así como de ángulos rectos, agudos y obtusos.
Tracen figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a
partir de las instrucciones redactadas por otros compañeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman ángulos rectos o bien ángulos agudos
y obtusos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Propiciar la participación de la mayoría.
Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas,
verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.
Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar rectas paralelas y secantes, así como las perpendiculares. Escribir una definición para
cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el cuaderno.
Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones
de un compañero. Se espera que al redactar el alumno utilice los términos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro
desafíos matemáticos. Página 21 y 223(recortable). Ejemplo de tarjetas
Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos trazos en el
pizarrón
Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.
De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las resolvieron
Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos una
recta está más cerca de la otra?, etc.
Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al respecto.
Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ángulos que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de ángulos.
Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
Compartir sus resultados y experiencias.
Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia de ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como líneas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una ciudad cercana al lugar donde viven.
Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares. Así como el nombre dos calles que formen ángulos rectos, agudos y
obtusos. Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 25 al 28 de septiembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
24 a la 28.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 10. La colonia de Isabel y 11. ¿Cómo llegas a...?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para • Resolver problemas de manera
orientarse en el espacio y ubicar objetos o ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y autónoma.
lugares. en el primer cuadrante del plano cartesiano. • Comunicar información matemática.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los • Validar procedimientos y resultados.
procedimientos y resultados al resolver problemas. • Manejar técnicas eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que alumnos: Ubicación espacial
Interpreten la información que ofrece un mapa, al tener que identificar y describir • Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias.
la ubicación de algunos lugares de interés.
Extraigan información de mapas reales y reflexionen sobre las maneras de
comunicarla.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar las indicaciones.
Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/
Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo llegan, por dónde se llega más rápido, etc.
Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales lugares.
De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color.
Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
Formar a los alumnos en filas e indicarles que deberán de voltear hacia el punto cardinal que se les indique.
Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da
vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
Anotar las expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el grupo.
Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común y describir
trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26. Apoyarse con las expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar trayectorias
Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un costado la rosa de los vientos.
Ejemplo:
Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las indicaciones necesarias para que su compañero las siga y reproduzca en su cuaderno.
Después intercambiar los roles.
Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su compañero trazó siguiendo las indicaciones
Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben obtener información de mapas reales, así como la escritura de trayectorias. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 27 y 28.
Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.
Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta
para cada trayectoria).
Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el mapa la ruta que señala cada una de las tarjetas.
Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se indicaba.
Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cómo fue que las solucionaron.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 02 al 06 de octubre EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto de
Matemáticas. Páginas 29-
33.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 12. Litros y mililitros y 13. Mayoreo y menudeo.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema • Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas. • Comunicar información matemática.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los • Validar procedimientos y resultados.
procedimientos y resultados al resolver problemas. • Manejar técnicas eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Medida
Utilicen unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro. • Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el
mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y
deduzcan su relación con el kilogramo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y mililitros.
Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos decidan.
Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber unos envases en otros.
Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.
Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
Guardar los envases para la siguiente clase.
Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.
Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos envases como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar que
primero estimen y luego verificar ante el grupo.
Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar unidades de capacidad estándares como el litro y mililitro. Libro desafíos matemáticos.
Página 29 al a 31.
Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. ¿Cuál es su medida?
Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas.
¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.
Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso. Así como su relación con
el kilogramo. Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos huevos contiene un kilogramo?
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser resueltos con la información contenida en la hoja que se les entregó al inicio de la clase.
Ejemplo:
1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar todos los días. Su mamá compra a la semana 6 envases de Tetra-brik. ¿Cuántos
litros son en total?
En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 09 al 13 de octubre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto de
Matemáticas. Páginas 34
a la 44.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 14. Unidades y periodos, 15. ¿Mañana o noche? y 16. Línea
despierten el interés de los alumnos, que permitan del tiempo.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, • Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. minutos) para establecer la duración de diversos sucesos. • Comunicar información matemática.
Expresen e interpreten medidas con distintos • Validar procedimientos y resultados.
tipos de unidad. • Manejar técnicas eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Medida
• Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos mencionen qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera reloj, ¿de
qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de todos o de la mayoría de los alumnos
Solicitar que dicten al maestro todas las unidades de medida que se utilizan para medir el tiempo: segundos, minutos, horas, días, semanas, etc. Escribir las
unidades en el pizarrón y en su cuaderno.
Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para periodos cortos y cuáles para los periodos más largos.
Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5 situaciones distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y periodos de tiempo
tales como: milenio, siglo o centenario, década o decenio, lustro o quinquenio. Libro desafíos matemáticos. Páginas 34 a la 37.
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos
Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y recreación, etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta un cuadro
con los datos anteriores. Compartir la información con el resto del grupo.
Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.
Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los alumnos a que digan la hora.
Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
¿A qué hora comenzó a correr?
¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?
Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por ejemplo: ¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?, etc.
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos
Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió de Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de octubre
a las 9:50 am. Calculen en días, horas y minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a Tijuana.
Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.
Resolver el desafío # 15 en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos, haciendo a su
vez equivalencias. Deben usar también los términos am y pm. Libro desafíos matemáticos. Páginas 38 a la 41.
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de México, que sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado desde…?, ¿cuántos años
faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la relación el número romano que representa el siglo y los años en representación decimal.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 42 a la 44.
En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con relación al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. ¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? ¿Cuánto pagaría si decido
comprar 12 chocolates? etc.
Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar información de un cartel de tacos usando factores internos, es decir, dobles, triples, al resolver el
problema de un valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Página 47.
Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluación.
Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
INICIO:
Escribir la siguiente información el pizarrón.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.
Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
Preguntar ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas manzanas me darán si compro 40 kilogramos?
Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de variación proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrón. Se espera que los
resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc.
Contestar en parejas el desafío # 19 sobre el valor unitario explícito o implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Páginas 48.
Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA