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Laboratorio Especializado
en Aprendizaje y Neurociencias
Test de Denominación Rápida - TDR
Herramienta para detectar riesgo de dificultades lectoras.
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Laboratorio Especializado
en Aprendiz.aje y Neurociencias
e EDITORIAL AUTORES DE ARGENTINA
LILIANA FONSECA-IVANA CORRADO
María Pujals, Graciela Migliardo, Inés Lagomarsino, Alejandra Mendivelzúa, Manuela
Sanchez, Eleonora Lasala, Laura García Blanco, Milagros Alegre Hernando y Marina Simian
e
EDITORIAL AUTORES DE ARGENTINA
Test de denominación rápida predictor de habilidades lectoras / Liliana Fonseca ...
[et al.]. - la ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Autores de Argentina, 2019.
90 p. ; 22 x 15 cm.
ISBN 978-987-761-756-6
Lean
•
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ÍNDICE
Prólogo................................................................................................................................................................ 9
1. Presentación ............................................................................................................................................. 13
5. Instrucciones ........................................................................................................................................... 31
Prólogo
Universidad Nacional de San Martín y el Diálogo entre las ciencias DC 2015 P-04/15 de
la misma universidad.
Consideramos que es de gran utilidad contar con un instrumento de evaluación con
baremos de nuestra población para identificar tempranamente posibles dificultades
lectoras. De esta manera, se pone a disposición de los profesionales (psicólogos, fo
noaudiólogos y psicopedagogos), una herramienta que contribuirá al diseño de pla
nes de intervención preventivos que eviten un posterior fracaso escolar.
Las autoras agradecemos a la Dra Maryanne Wolf por compartir sus conocimientos
y su permanente entusiasmo en beneficio del aprendizaje y de la formación de do
centes e investigadores, en distintos países y contextos.
También hacemos un especial reconocimiento a los directivos, docentes y alumnos
de las escuelas que colaboraron en este proyecto.
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 11
Ficha técnica:
Administración: Individual.
Duración: 5 a 10 minutos.
1. PRESENTACIÓN
El desempeño en estas tareas indican cuán rápido el cerebro puede integrar pro
cesos visuales y lingüísticos que correlacionan significativamente con las habilidades
lectoras en diferentes niveles escolares.
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 15
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los niños al nacer cuentan con una red neuronal preparada tanto para adquirir el
lenguaje oral como para reconocer objetos visualmente. Por el contrario, el cerebro
humano no dispone de circuitos específicos, innatos, para la adquisición del lenguaje
escrito. Por eso, frente a la palabra escrita y durante la lectura, el cerebro recurre a las
estructuras que evolucionaron para el lenguaje oral, la visión y la atención, transfor
mándolas y reorientándolas para esta nueva función. Stanislas Dehaene, neurocientí
fico francés, llama "reciclaje neuronal" a este proceso de transformación por el cual,
áreas del cerebro como las dedicadas al lenguaje oral y a la visión se conectan e inte
gran formando circuitos específicos para la lectura (Dehaene, 2014; Dehaene, Cohen,
Morais, y Kolinsky, 2015). A medida que las habilidades lectoras progresan, los nuevos
circuitos se especializan y adquieren mayor precisión y velocidad hasta que el pro
ceso se automatiza y posibilita una lectura fluida y competente. La automatización
permite liberar recursos cognitivos que serán dedicados a la comprensión lectora.
es simplemente una lectura rápida con entonación y prosodia adecuada, sino que es
aquella que posibilita la comprensión (Norton y Wolf, 2012 ; Kendeou, van den Broek,
Helder, y Karlsson. 2014). Las tareas de denominación rápida y automática original
mente permiten conocer más acerca de este complejo sistema (Norton et al., 2012).
Uno de los aspectos más relevantes que comparten las tareas de denominación y
la lectura consiste en la automatización de todos estos componentes. La superpo
sición de componentes específicos y la necesidad de que se activen estos procesos
y subprocesos de manera rápida y automática es lo que determina la capacidad de
predicción lectora de las tareas de denominación (Norton et al., 2012).
Predictores de la lectura
De acuerdo a investigaciones realizadas en diferentes idiomas los predictores más
importantes de las dificultades lectoras son la conciencia fonológica y la denomina
ción rápida y automática (Wolf, 1999).
Se denomina conciencia fonológica a la capacidad de reconocer, discriminar y ma
nipular los sonidos del lenguaje oral focalizando en distintas unidades como sílaba,
rima o fonema. La capacidad de manipular fonemas es un paso clave para la com
prensión del principio alfabético, ya que permite establecer la correspondencia entre
las letras y los sonidos (Melby-Lervag, Lyster, y Hulme, 2012). Los niños que no son
capaces de desarrollar adecuadas habilidades fonológicas antes de comenzar a leer,
pueden presentar, posteriormente, dificultades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 19
El TDR permite:
• Detectar tempranamente niños en riesgo de desarrollar dificultades de aprendi
zaje de la lectura.
• Evaluar los procesos que se encuentran en la base de la velocidad de nombrado
y la fluidez lectora.
• Evaluar el desarrollo, el funcionamiento y la eficiencia del sistema de recupera
ción léxica.
• Precisar el diagnóstico de las dificultades lectoras.
La principal razón para llevar a cabo en forma efectiva y precisa una detección
precoz, es evitar el fracaso lector, la sobre edad y eventualmente la deserción es
colar (Shaywitz y Shaywitz, 2008). Aunque estos son los escenarios más extremos
del problema, varios autores han demostrado que las dificultades en el aprendizaje
en general y de la lectura en particular traen aparejadas consecuencias emocionales
significativas que se observan en la conducta (Carroll, Maughan, Goodman y Meltzer,
2005), ansiedad y depresión (Willcutt y Pennington, 2000), (Maughan, Rowe, Loe
ber, y Stouthamer-Loeber, 2003), sentimientos de inadecuación y aislamiento (Siegel,
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 23
El test de denominación rápida TDR puede ser administrado a niños del último año del
nivel inicial y de los primeros años de escolaridad primaria, como parte de una evaluación
breve. De esta manera se podría identificar o predecir posibles dificultades en la lectura
y ofrecer a ese grupo de niños una intervención adecuada y ajustada. Cuanto antes se
detecte la dificultad, mayor será la probabilidad de mejorar las habilidades lectoras.
24 TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
Una de las ventajas de esta prueba, es que propone tareas que los niños del nivel
inicial (5 años) pueden realizar con facilidad: ellos pueden nombrar objetos o colores
mucho antes de ser capaces de leer. A partir del desempeño en estas tareas se puede
fácilmente identificar a aquellos niños en riesgo e implementar una intervención pre
ventiva, específica y oportuna.
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 25
3. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
O A S D P A O S P D 2 6 9 4 7 6 2 9 7 4
S D A P D O A P S O 9 4 2 7 4 2 6 7 9 6
A O S P S D P O D A 6 2 9 7 9 4 7 2 4 6
D A P O D S A S O P 4 6 7 2 4 9 6 9 2 7
O A D S D P O A P S 9 2 4 7 6 7 2 6 4 9
E 2 A 6 S 9 D 4 P 7
2 P 4 E 6 S 7 A 9 D 4 P 7 . E 9 . S 7
P 6 S 7 D 4 E 2 A 9 • A 4 • D 2 • E 4 •
4 A 7 D 9 E 6 P 2 S A 2 • S 7 p 6 • p
S 4 P 9 E 7 A 2 D 6 E 4
Se propone a los niños que nombren los estímulos presentados lo más rápido po
sible y sin cometer errores. La prueba tiene como objetivo medir la habilidad de una
persona para identificar un símbolo visual (objeto, color, letra o número) y recuperar
su etiqueta verbal rápidamente y con exactitud. Esta habilidad se conoce como "ve
locidad de denominación" y los resultados indican la rapidez con la que el cerebro
puede integrar procesos visuales y lingüísticos. Los tests que exploran la velocidad
28 TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
5. INSTRUCCIONES
Preparar los siguientes materiales: 6 láminas con estímulos, cronófT)etro (no está
incluido en el test) y hoja de registro.
• Completar los datos del niño en la hoja de registro: nombre, edad, género, año
escolar, tipo de dificultad de lenguaje (si la hubiera), escuela.
• Colocar las láminas con los estímulos en la posición adecuada en una mesa frente
al niño para que pueda verlas correctamente.
• Realizar el ensayo para corroborar que el examinado conoce el nombre de los es
tímulos presentados. Para este fin, utilizar los estímulos del ensayo. Si éste es exi
toso, abrir la lámina de trabajo, enunciar la consigna y comenzar a tomar el tiempo
con el cronómetro. La consigna de cada subtest aparece en la hoja de registro.
32 TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
"Vas a tener que nombrar cada uno de estos objetos, ¿/os conocés? Nom
bra/os." Si el niño comete un error corregir en este momento. Si dice una
palabra incorrecta (por ejemplo "palma" en lugar de "mano") corríjalo y
diga la palabra exacta ("mano"). Siga el mismo procedimiento con todos
los objetos. El único momento en que el examinado es corregido es du
rante esta práctica. Si lo hace correctamente decir: "iMuy Bien!"
"Ahora vamos a practicar. Nombra/os lo más rápido que puedas sin co
meter errores y en orden." (Señalar con el dedo desde el primer ítem y
deslizarlo de izquierda a derecha).
Luego abra la hoja de estímulos y diga: "Ahora estás listo para probar con
este lado de la hoja".
"Recordá que tenés que empezar aqul (señale el primer ítem) y nombrar
todos los dibujos de las filas (mueva su dedo sobre la primer fila) tan rá-
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 33
pido como puedas hasta terminar (mueva el dedo a lo largo de todas las
filas hasta el final de la hoja de estímulos) cuando yo te diga: �K
"Preparados, listos, YA". Comience a tomar el tiempo con un cróhómetro
y finalice cuando el niño haya nombrado el último estímulo.
Registrar en segundos el tiempo que tarda el niño en nombrar todos los estímulos
de la lámina. Colocar ese valor numérico en el lugar correspondiente en la hoja de
registro. También tomar nota del número de errores y autocorrecciones.
Si el niño se confunde, saltea un renglón, o comete más de 5 errores se debe inte
rrumpir y volver a comenzar. El objetivo es tomar la mejor respuesta. Registrar sola
mente el tiempo de la última toma.
Una vez que la hoja de registro esté completa, se procede a la puntuación. Se bus
can los tiempos en la sección BAREMOS y se obtiene el resultado final en percentiles
(pág. 64 a 72)
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 35
Normas generales
Para los niños de 5 años, solo se dispone de baremos de las pruebas de OBJETOS y
COLORES. Esto se debe a que muchos niños de esta edad en Argentina no conocen
o no tienen automatizada aún la nominación de números y letras como se observó en
la prueba piloto.
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 37
7. PREGUNTAS FRECUENTES
El buen rendimiento en estas pruebas implica capacidad para recuperar con facili
dad etiquetas verbales de los estímulos visuales. Esta habilidad está relacionada con
el rendimiento en lectura y se considera un buen predictor de la misma.
En general hemos observado mejores puntuaciones en niños que pertenecen a con
textos familiares y escolares estimulantes que han recibido la posibilidad de estable
cer una significativa interacción con la lectura y con el material impreso.
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 39
Por el contrario en niños que pertenecen a contextos vulnerables con escasa estimu
lación del vocabulario y escasa lectura emergente los desempeños fueron más bajos.
En el caso en que los niños no conozcan las letras y los números presentados en las
láminas debe tomarse la información obtenida en Objetos y Colores.
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 43
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46 TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
Fase de estandarización
Tras los resultados obtenidos en la fase piloto se generaron las láminas definitivas
que fueron aplicadas en la estandarización.
48 TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
Selección de la muestra
Se contó además con una muestra de 70 niños con dificultades específicas de apren
dizaje que fueron convocados a través de una red de consultorios psicopedagógicos.
El desempeño de estos niños en las tareas de denominación rápida fue comparado
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 49
Descripción de la muestra
Tipo de Media
Nivel N % Niños(%) Niñas(%)
Escuela Edad (DE)
Privado NSM 56 61,5 68,99 (3,75) 26 (46,4) 30 (53,6)
Sala de 5 Privado NSB 35 38,5 70,34 (3,75) 16 (45,7) 19 (54,3)
Total 91 100 69,64 (3,52) 42 (49,5) 49 (50,5)
Pública 15 14,6 80,27 (2,86) 10 (66,7) 5 (33,3)
Muestra Privado NSM 185 48,6 84,26 (3,98) 85 (45,9) 100 (54,1)
total Privado NSB 140 36,7 88,37 (3,93) 67 (47,9) 73 (52,1)
Total 381 100 87,89 (4,38) 190 (49,9) 191 (50,1)
Procedimiento
Para evaluar a los niños en las escuelas se realizaron tomas individuales en un aula
especialmente acondicionada, libre de ruidos e intervenciones. La evaluación fue rea
lizada por profesionales debidamente capacitados y especializados en el área.
Se administraron las tareas de denominación rápida y, con el objetivo de obtener
evidencia de validez a partir de la relación con otras variables, se aplicaron pruebas
de Conciencia Fonológica (Golpeteo silábico, Identificación de sílaba inicial, Identifi
cación de silaba final e Identificación de fonema inicial) y las pruebas de Segmenta
ción Fonémica, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras y Comprensión de
textos del Test LEE (Defior Citoler et al, 2006).
Respecto a las pruebas de denominación en sala de 5 sólo se administraron las
sub-pruebas de Objetos y Colores. En Primero, Segundo y Tercer grado se adminis
traron las 6 subpruebas,
52 TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
Evidencias de confiabilidad
Estabilidad test-retest
Test Retest
M DS M DE r
"
Objetos 61,35 15,43 57,65 15,08 ,88'
"'
Colores 68,17 21,77 65,46 20,70 ,85
'
Números 41,04 9,59 40,5 10,27 ,81 "
'
Letras 45,34 15,63 42,22 15,06 ,79"
'
LN 50,41 13,78 47,19 13,9 ,67 "
'
LNC 61,68 22,13 58,29 22,85 ,90 "
r: estadístico de Pearson. M: media, OS: desvío estándar. Significación estadística. *:p<.05, **:p<.07 y
***:p<.007
54 TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
Evidencias de validez
1 1
1. Objetos
2. Colores ,757"
Primer año EP
1 2 3 4 5
1. Objetos
2. Colores ,43'
3. Números ,5 9" ,27
4. Letras ,28 -,09 ,67"
5.LN , 30 ,04 ,67" ,64"
6.LNC ,68" ,33 ,80' ,53" ,65"
56 TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
Segundo año EP
1 2 3 4 5 6
1. Objetos
2. Colores ,63"
'"
3. Números ,69 ,80"
4.Letras ,69" ,72" ,90"
S.LN ,61' ,73" ,93" ,94"
6.LNC ,56" ,84" ,73" ,63" ,73"
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 57
Tercer año EP
1 2 3 4 5 6
1. Objetos
2. Colores ,55"
.51'"
" .55"'
6.LNC .37" -.49'
Correlaciones entre las medidas de denominación rápida y lectura de palabras (LP), tiempo de
lectura de palabras (TLP), lectura de pseudopalabras (LSP) y tiempo de lectura de pseudopalabras
(TLSP). Se muestran las r de Pearson y la significación estadística. *:p<.05, **:p<.07 y ***:p<.007.
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 59
Baremos
Los baremos fueron confeccionados de tal manera que los percentiles mayores in
dican un mejor rendimiento (a menor tiempo de nominación mayor percentil).
M DS As Cu
LN 55.41 14.70 0.49 -0.46
LNC 64.08 19.53 0.69 0,00
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 67
M DS As Cu
LN 46.49 11.24 0.91 0.65
LNC 52.90 12.98 0.69 0.34
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA 69
M DS As Cu
LN 39.02 7.15 0.71 0.15
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LIBRO EDITADO POR