LPM Esp2 v2 076-109 PDF

secuencia 12
E l proyecto de esta secuencia

es escribir en equipo la reseña de una
La perla
novela. Para ello, los alumnos leen
y comentan La perla, para identificar
la trama, los temas, los personajes El proyecto de esta secuencia es escribir en equipo la reseña de
conexión con Historia una novela para presentarla junto a un collage en una exposición
y el ambiente en que se desarrolla. Bloque 4. el mundo entre 1920 y
colectiva. Para ello, leerás la novela La perla y buscarás reseñas de
1960. secuencia 12. Desigualdades
Lo anterior les servirá para escribir sociales y económicas durante la otros libros con el fin de conocer las estrategias que emplean los
Guerra Fría.
reseñistas para interesar al lector. Con todo lo anterior, escribirás
una síntesis que incluirán en la reseña.
la reseña de La perla.
Además, buscan y leen otras reseñas
para revisar su estructura e identificar sesión 1 Para empezar
algunos recursos que se emplean. Leerás para reconocer el tema, los personajes y el ambiente en que se desarrolla
la novela La perla, material que incluirás en tu reseña.
Finalmente, cada equipo escribe su
reseña y la incluye en un collage que 1. Vean el programa introductorio sobre John Steinbeck, autor de la novela La perla.
elaborarán sobre alguno de los temas 2. Al terminar, comenten:
o episodios de la novela para a) ¿Qué situación social describe la historia de La perla?
3. Sigan en sus libros la lectura del texto de introducción al proyecto de esta secuencia
presentarla a todo el grupo. que hará su maestro.
La perla
Sesión 1 “En el pueblo se cuenta la historia de la
gran perla, de cómo fue encontrada y de
Introducción al proyecto y al cómo volvió a perderse. Se habla de
Kino, el pescador, y de su esposa Juana,
contenido de la secuencia mediante un y también del bebé, Coyotito. Y como la
programa introductorio y la lectura del historia ha sido contada tan a menudo,
finalmente ha enraizado en la mente de
texto “La perla”, presentación del la gente. Y como todas las historias que
se cuentan muchas veces y que se
proyecto. Los alumnos leen el primer quedan en el corazón de la gente, ésta
sólo tiene cosas buenas y malas, cosas
capítulo de La perla para identificar negras y blancas, y cosas virtuosas y
la trama, los protagonistas, los temas, malignas, pero nada intermedio. Si esta
historia es una parábola, tal vez cada
subtemas y el ambiente en que se quien le atribuya un sentido particular y
lea en ella su propia vida”.
desarrolla la historia.
60
Para organizar el proyecto

ESPANOL II B4 S12.indd 60 9/10/07 2:27:04 PM
Sesiones Actividades Recursos tecnológicos

Sesión 1 • Proyección y comentario del programa introductorio • Programa introductorio
• Lectura del texto de presentación al proyecto La perla • Interactivo Personajes e historias
• Lectura y comentario del capítulo 1
• Identificación de la trama, el tema, personajes principales y ambiente en que se desarrolla la historia
• Tarea: Lectura del capítulo 2 de La perla
Sesión 2 • Reconstrucción de la trama del capítulo 2 • Audiotexto de un fragmento del capítulo 3 de La perla
• Lectura y comentario del capítulo 3 de La perla
• Reconocimiento de personajes principales y secundarios para mencionarlos en la reseña
• Descripción de características psicológicas de los personajes
Sesión 3 • Lectura y comentario del capítulo 4 de La perla • Video de consulta Narradores y voces narrativas
• Localización de tramas principales y secundarias para escribir la síntesis de la novela en la reseña
• Tarea: Lectura del capítulo 5 y fragmento del 6 de La perla
Sesión 4 • Reconstrucción de la trama del capítulo 5 • Audiotexto de un fragmento del capítulo 6 de La perla
• Lectura y comentario del capítulo 6 de La perla • GAT: Uso del programa de presentaciones para crear una línea
• Comentarios finales sobre la novela del tiempo
Sesión 5 • Buscar y leer otras reseñas para reconocer los elementos que se emplean
• Buscar biografías del autor para incorporar datos biográficos en la reseña
Sesión 6 • Proyección y comentario del programa integrador • Programa integrador
• Escritura de borrador de reseña • Herramienta Anota para registrar información y tomar notas
Sesión 7 • Revisión y reescritura de reseña • Herramienta Redactarte para revisar la reseña
Sesión 8 • Elaboración de collage • Interactivo Crucigramas
Sesión 9 • Exposición de collages y reseñas
• Intercambio de opiniones sobre la novela
Sesión 10 • A elegir por el grupo
Actividad permanente
76 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
La perla es una historia de sueños y esperanzas, Además, compartirás tus impresiones respecto
pero también de codicia y discriminación. Leerla es a sus personajes y a lo que sucede en el relato.
como subirse al vaivén de las olas, que nos acercan Después, tendrás la oportunidad de dar tu opinión
o nos alejan de la orilla del mar, a su fuerza y a sus a otros lectores, a través de la reseña que escribirás. Interactivo Personajes e historias
misterios, a los deseos de los hombres y las mujeres, Al finalizar, elaborarás en equipo un collage que
a sus miedos y a su perseverancia por buscar una
vida mejor. ¿Qué harías tú si encontraras una joya
integrarás a la reseña que escribirás en la sesión 6
y realizarás un intercambio de opiniones.
Si utiliza la opción con tecnología
tan extraordinaria como en La perla? solicite a los alumnos que realicen
En esta secuencia te invitamos a descubrir lo que le
pasa a Kino y su familia después de hallar esta joya.
John Steinbeck. La perla. México: SEP/ Grupo Editorial Tomo, Libros
del Rincón, 2003. las actividades propuestas en el
interactivo para desarrollar las
Manos a la obra características físicas, psicológicas
Para leer y emocionales de los personajes que
se incluyen en textos propios.
Capítulos 1 y 2 (págs. 9-24 y 25-34)

Sinopsis: En el capítulo 1, la vida de Coyotito está en peligro tras la picadura de un
escorpión. Sus padres, Juana y Kino, buscan al doctor pero éste se niega a atender al niño
porque no tienen dinero.
En el capítulo 2, los padres de Coyotito encuentran una enorme perla, que utilizarán para
pagar la curación de su hijo.
Temas: peligro, esperanza, mezquindad, fortuna.
Escribe en tu
4. Lean el capítulo 1 de La perla (págs. 9-24), del escritor estadounidense John Steinbeck. cuaderno las
Al leer, identifiquen quiénes son los protagonistas de la novela, cómo es el lugar don- palabras que
de viven y cuál es el conflicto que se presenta en la historia. desconozcas en el
texto y busca las
definiciones en un
diccionario.
El texto dice…
BIBLIOTECA
5. Con base en lo que aprendieron en las secuencias 3, Cuentos centroamericanos y 6,
Cuentos breves latinoamericanos, completen el siguiente esquema:
Interactivo Personajes e historias
61
Para empezar Manos a la obra

1, 2 y 3. Vea con el grupo el programa Para leer
introductorio. Al terminar,comente
4. Lea la sinopsis del capítulo 1 y
sobre la situación social del pueblo en
luego invite a los alumnos a leerlo.
el que se desarrolla la novela. Lea en
Puede leer en voz alta la primera
voz alta el texto de presentación del
página y después pedir que continúen
proyecto. (15 min.)
la lectura por equipos. (20 min.)
Posibles respuestas
2. Se describe un pueblo de
pescadores que viven en condiciones
de pobreza y marginación.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
El texto dice… secuencia 12
La perla
Clave de respuestas Personajes

principales
ambiente
nombres
Kino Juana Físico social

5 y 6. Recuerde a los alumnos que en características Descripción
secuencias anteriores, han descrito las Hombre indígena, joven y Tenía una cabellera negra Un poblado al borde de una En la comunidad de
características de los personajes, de los fuerte, moreno de cabello recogida en dos trenzas con playa de las costas del Golfo pescadores indígenas donde
ambientes, e identificado o dado negro. Tenía ojos cálidos, cintas verdes. Tenía un de México. Kino y Juana viven vive Kino y su familia, es de
fieros y brillantes y un temperamento fuerte aunque en una choza hecha de ramas. pobreza y marginación; en
seguimiento a temas en diferentes bigote delgado y áspero. a veces parecía frágil y La ciudad a la cual acuden a contraste con la riqueza del
tipos de textos. Proponga consultar Los dos eran callados y eran sufrida. Era obediente, ver al doctor tiene doctor.
las secuencias 3 Cuentos amorosos con su hijo, respetuosa y alegre, de construcciones de piedra y
centroamericanos y 8 Poderoso Coyotito. reacción y decisión rápidas. jardines.

aunque no se diga de manera explícita, sino a través de lo que hacen o dicen los
caballero es don Dinero, si lo personajes, todas las novelas abordan temas humanos, como la soledad, la justicia,
el amor o la infamia.
consideran necesario. (15 min.) 6. Comenten cuáles son los temas que se plantean en este primer capítulo de La perla.
TAREA: Pida a los alumnos que

lean el capítulo 2 de La perla para
realizar las actividades de la
siguiente sesión.
TaRea: Lean el capítulo 2 de La perla para comentarlo en la siguiente sesión.

Sesión 2
Reconstrucción de la trama del sesión 2 Para leer
capítulo 2, que leyeron de tarea;
Leerás un capítulo de La perla para reconstruir la trama e identificar las
lectura del capítulo 3, para reflexionar características físicas y psicológicas de los personajes, ésto te ayudará al
escribir la reseña.
sobre las características físicas y
psicológicas de los personajes, y
62
considerarlas en la escritura de su ESPANOL II B4 S12.indd 62 9/10/07 2:27:12 PM
reseña.
Clave de respuestas
Para leer
1. Capítulo 2
1 y 2. Pida a los alumnos que
Sinopsis: Después de que el médico no
completen la sinopsis del capítulo 2;
quiso atender a Coyotito porque no
luego escoja dos o tres ejemplos de
llevaban dinero, Kino y Juana se
sinopsis y solicite comentarios sobre la
dirigieron a la playa. Juana le aplicó a
pertinencia o correspondencia entre
su hijo un emplasto de algas en el
éstos y la novela. Sugiera a los
hombro hinchado. Se hicieron a la mar
alumnos modificar su sinopsis si lo
con la esperanza de pescar una perla y
consideran necesario. Al finalizar, lea
poder pagar al médico. Se encontraron
la sinopsis del capítulo 3. (10 min.)
una perla enorme que hizo gritar de
emoción a Kino; de inmediato los
hombres de las otras canoas acudieron
a ver qué le pasaba. Para entonces la
hinchazón del hombro del bebé estaba
ESPAÑOL II 3. Después de escuchar el audiotexto,
1. Reconstruye en un párrafo la trama del capítulo que leíste de tarea. coordine la lectura en voz alta y por
turnos, el resto del capítulo 3. Pida
Capítulos 2
a los alumnos que al leer, identifiquen
Sinopsis:
los personajes que aparecen y las
actitudes o modos de reaccionar, al
enterarse del hallazgo de Kino.
(25 min.)
2. Lean en grupo algunas de las sinopsis que escribieron y comenten cuál creen que
resume mejor los sucesos de este capítulo.
Personajes principales
y secundarios
Por su importancia en el relato, los
personajes pueden ser principales o
secundarios. Para caracterizarlos, los
escritores les otorgan una serie de
rasgos psicológicos que le sirven
para definirlos, ya sea mediante
Capítulos 3 (págs. 35-60)
Sinopsis: En el capítulo anterior, Kino y Juana encuentran la joya que representa la descripciones o a través de sus
salvación para Coyotito. En este capítulo, la noticia de la perla encontrada por Kino de-
sata fantasías y codicia entre la gente del pueblo.
acciones. A los personajes
Temas: ilusión, envidia, codicia. principales, el autor los define con
más profundidad que a los
3. Escuchen el fragmento del capítulo 3 de La perla (págs. 35 a la 41) y continúen la personajes secundarios.
lectura en voz alta. Mientras leen, identifiquen las reacciones que el hallazgo de una
enorme perla provoca en Kino, en Juana, en el pueblo, en el cura, y en el doctor.
Personajes principales y secundarios

Por su importancia en el relato, los personajes pueden ser principales o secundarios.
Para caracterizarlos, los escritores les dan una serie de rasgos psicológicos, ya sea mediante
descripciones o bien a través de sus acciones. El autor define con más profundidad a los
personajes principales que a los secundarios.
63
El texto dice... secuencia 12
4 y 5. Después de leer el recuadro El texto dice...
4. ¿Cuáles son los personajes secundarios que aparecen en la novela? ¿Por qué?
sobre personajes principales y
secundarios, plantee las preguntas
del Libro para el alumno. Pida a los Palabras indispensables
alumnos identificar el tipo de 5. Identifiquen en el capítulo 3, cómo actúa cada uno de los personajes que se mencio-
nan. Utilicen las palabras que se proponen y otras que conozcan para describir la
personajes: principales o secundarios. forma de ser de los personajes.
Luego organice equipos para que Palabras: ambición, anhelo, caridad, codicia, crueldad, egoísmo, envidia, falsedad,
hipocresía, ilusión.
realicen la actividad 5. (10 min.)
mendigos
ambición, ilusión
Clave de respuestas
4. Los personajes secundarios son:
vecinos
Juan Tomás (hermano de Kino), el envidia
doctor y el cura del pueblo.
No son personajes principales porque
Kino
a ellos no les sucede el conflicto de ingenuidad, anhelo
la novela. Por ejemplo, Juan Tomás
ayuda y aconseja a su hermano, pero
él no pesca la perla ni recibe sus
comerciantes
beneficios. codicia, ruindad
5. Solicite a los alumnos que las cura

descripciones incluyan sustantivos hipocrecía, insensatez
y/o adjetivos que describan la forma

consulta las
de ser de estos personajes. definiciones de las
palabras que doctor
desconozcas en un falsedad, ruindad, crueldad
diccionario.
BiBLiOTeca
64
Y tú qué dices…
6. Permita que los alumnos expresen que los comerciantes van a tratar de
libremente sus predicciones respecto a obtener mayores ganancias de la
los personajes. El propósito de esta perla engañando a Kino y que los
actividad es que los alumnos vecinos van a cambiar su actitud con
relacionen el modo de ser y de actuar Kino porque buscarán obtener algún
de éstos, con la manera en que se beneficio de él.
comportarán a lo largo de la historia.
(5 min.)
Posibles respuestas
6. Acepte respuestas que tomen en
cuenta los capítulos que leyeron;
pueden decir que Kino va a vender la
perla y por eso logrará lo que sueña;
ESPAÑOL II
Y tú qué dices… Clave de respuestas
6. A partir de lo que conocen acerca de los personajes, comenten cómo piensan que
actuarán en los capítulos siguientes.
2. a) La historia es narrada en tercera
• Kino persona.
• los comerciantes
• los vecinos
b) Es un narrador omnisciente.
Para leer sesión 3 Secuencia didáctica específica
Leerás para identificar la trama principal y secundaria de la novela, lo cual Tipos de narradores y voces
te ayudará a escribir la síntesis de tu reseña.
narrativas dentro de la novela
Capítulo 4 (págs. 61-84) El narrador es la voz que cuenta la
Sinopsis: En el capítulo anterior se cuenta lo rápido que corrió la noticia del hallazgo de la historia. El narrador omnisciente
perla. En este capítulo, el pueblo entero está a la expectativa del momento en que Kino
venderá la perla a los mercaderes. La perla, que era su tesoro, se convierte en su desgracia. relata la historia desde su propio
Temas: comercio, estafa, odio, desengaño.
punto de vista, pero sin participar en
1. Lee el capítulo 4 de la novela. Pon atención en el tipo de narrador y en las acciones
ella y utiliza la tercera persona
de los personajes. gramatical; mientras que el narrador
protagonista es un personaje dentro
El texto dice…
de la historia y utiliza la primera
2. Contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Quién narra la historia de La perla?
persona gramatical. En un texto
b) ¿Qué tipo de narrador es? literario puede haber más de una voz
narrativa.
3. Ordena las acciones para reconstruir la trama de los capítulos 1 a 4 de La perla.
11 Atacaron a Kino. Es importante diferenciar al narrador
1 Coyotito es picado por un escorpión. del autor. El narrador es uno de los
4 Todos sabían que ese día Kino iba a vender la perla.
elementos de la historia; el autor es
8 Kino decidió luchar contra todo y vencer.
2 Kino y Juana salieron de su casa con dignidad.
quien la escribe.
9 Kino yacía en tierra, haciendo un gran esfuerzo para ponerse en pie.
6 Kino vio a varios compradores y todos le ofrecieron poco dinero.
7 Los vecinos platicaban si los compradores se habían puesto de acuerdo. 3 y 4. El propósito de esta actividad es
3 Kino encuentra una perla enorme. ayudar a la recapitulación de la novela
65
para el resumen que los estudiantes
incluirán en la reseña. (10 min.)
El texto dice…
Sesión 3
Leen el capítulo 4 de la novela, 2. Al terminar la lectura, recuerde a los
para identificar las tramas principales alumnos que en secuencias anteriores,
y secundarias. Esto les servirá en la analizaron los distintos tipos de
escritura de su reseña. narradores. Solicite ejemplos de otros
tipos de narradores. Si los alumnos no
los proporcionan, ejemplifique usted:
Para leer protagonista, omnisciente, testigo
(secuencia 6, Cuentos breves
1. Pida a los alumnos que lean en
latinoamericanos, sesión 4) para
silencio el capítulo 4 y que pongan
apoyarlos en las respuestas de estas
atención en los recursos de la
preguntas. (5 min.)
narración y en el tipo de narrador.
(25 min.)
Y tú qué dices… secuencia 12
14 Juana propuso aventar la perla al mar.
4. Comente a los alumnos que los
5 Un comprador, con la puerta abierta, canturreaba mientras practicaba juegos de
acontecimientos que se pueden eliminar prestidigitación.
sin afectar la historia forman parte de 15 Todos los vecinos del pueblo seguían a Kino como en una procesión.
las tramas secundarias. Destaque estas 10 Kino se fue furioso, estaba seguro de que lo estaban engañando.
tramas a partir de las historias de 12 Kino enterró la perla debajo de una piedra, dentro de su cabaña.
13 Kino sintió el mal fuera de la cabaña, salió con un cuchillo bajo la camisa.
personajes como el doctor o los vecinos.
Para desarrollar estas actividades, pida En las novelas, hay historias que aparecen de manera paralela a la trama principal (o
a los alumnos que identifiquen y hilo conductor del relato), las cuales se denominan tramas secundarias. Estas tramas
realzan a la principal y pueden corresponder a lo que les ocurre a los personajes secun-
cuenten una trama secundaria darios de la novela.
(la de los compradores), que se
entrelaza con la trama principal. 4. Escribe la trama principal de los capítulos 1 a 4 de la novela. Elige los acontecimientos
que forman parte esencial de la historia y elimina aquellos que no alteran su desarrollo.
Y tú qué dices…
Posibles respuestas 5. Escribe la historia relacionada con los compradores, que se entrelaza con los aconte-
cimientos principales.
5. Revise que en su resumen hayan
TaRea: Para la siguiente sesión lee el capítulo 5, y las páginas 99 a 125 del capítulo
incluido los siguientes acontecimientos: 6 de La perla.
• Todos sabían que ese día Kino iba a
vender la perla.
• Kino vio a varios compradores y sesión 4 Para leer
todos le ofrecieron poco dinero.
• Kino se fue furioso, estaba seguro Leerás para identificar cómo se relacionan el tiempo y la acción en
La perla, lo que te ayudará a reconstruir la trama principal con el fin
que lo querían engañar. de incluirla en tu reseña.
• Atacaron a Kino.
• Juana propuso aventar la perla al mar. capítulo 6 (págs. 99-129)
• Kino decidió luchar contra todo y vencer. sinopsis: Perseguidos por los rastreadores, Kino y Juana huyen con Coyotito hacia
el norte. Tras enfrentarse con sus perseguidores, la familia de Kino regresa al pueblo,
donde, ante el asombro de todos, ponen fin a la historia de La perla.
Los alumnos pueden hacer inferencias Temas: miedo, persecución, acoso, dignidad.
respecto a quién organiza a los
compradores, cómo llegaron a esa 1. Hagan una sinopsis oral de los capítulos que leyeron de tarea. Comenten cómo creen
que terminará la historia.
situación, o bien, si tienen alguna 2. Escuchen el audiotexto, de la página 125 del capítulo final (6) de La perla. Sigan la
relación con quien agredió a Kino. lectura en su libro.
66
TAREA: Pida a los alumnos que ESPANOL II B4 S12.indd 66 9/10/07 2:27:15 PM
lean el capítulo 5 y las páginas 99 a expresan sus opiniones y comentarios golpea. Al regresar a su cabaña, Kino
la 125 del capítulo 6 de La perla sobre la obra que leyeron. es atacado por un hombre. Kino mata
para realizar las actividades de la al hombre y ve cómo su cabaña está
siguiente sesión. (10 min.) en llamas y su canoa destrozada.
Para leer Kino, Juana y Coyotito se esconden
en casa de Juan Tomás, el hermano
1 y 2. Pida a dos o tres alumnos que de Kino. Al día siguiente, huyen
hagan una sinopsis oral del capítulo 5, rumbo a la capital.
• Para trabajar el tema de narradores leído de tarea. Solicite que mencionen
y voces narrativas recurra al video las acciones más importantes. Invite a En el camino, unos rastreadores los
los alumnos a escuchar un fragmento persiguen hasta encontrarlos y Kino
de consulta Tipos de narrador y
del capítulo final de La perla. (15 min.) se enfrenta a ellos y los mata, pero
voces narrativas.
uno de ellos logra disparar y matar a
Coyotito.
Sesión 4 Clave de respuestas
Leen el final de La perla y resumen 1. Capítulo 5 y parte del 6
El texto dice...
los acontecimientos de la historia para Sinopsis: En la madrugada Juana se
reflexionar sobre la relación entre tiempo 3 y 4. Organice a los alumnos en parejas
despierta e intenta lanzar la perla al
y acción en la novela. Los alumnos y pídales que anoten las acciones más
mar; Kino, furioso, se la arrebata y la
Secuencia didáctica específica
Relación entre tiempo y acción
ESPAÑOL II en la novela
El texto dice... ¿En cuánto tiempo ocurren los sucesos
3. Hagan un recuento de las principales acciones de la historia. En su cuaderno, dibujen
y completen un esquema como el siguiente: narrados en La perla? Las acciones en
las novelas transcurren cuatro días.
Estas acciones forman la trama o
La perla
historia que se desarrolla a lo largo del
a
a
a
dí
dí
dí
dí
o.
o.
r.
r.
2d
1e
3e
4t
Tiempo relato. El tiempo narrativo en las
novelas contiene descripciones,
Acción diálogos, monólogos que pueden
detener el tiempo de la narración.
El escorpión pica a Coyotito
Van con el doctor y no los recibe
Kino encuentra la perla
1. Contraste con los alumnos en cuánto

tiempo se desarrolla una historia como
la del cuento “La tejedora” y en cuánto
tiempo suceden los acontecimientos de
La perla. Reflexione con ellos sobre los
4. Lean los siguientes fragmentos del cuento “La tejedora” (secuencia 6 Cuentos breves
latinoamericanos) y de la novela La perla.
recursos a los que recurre el escritor
para lograr este efecto.
“Días y días, semanas y meses trabajó la joven tejiendo techos y puertas, patios y escale-
ras y salones y pozos. Afuera caía la nieve, pero ella no tenía tiempo para llamar al sol.
Cuando llegaba la noche ella no tenía tiempo para rematar el día”.
(“La tejedora”, pág. 35.)
“Unos gallos cantaron desde muy lejos y el aire cambió y comenzó el amanecer. El vien-
GAT
to de la mañana onduló las aguas del estuario y susurró entre los mangles, y las leves olas
rompían con mayor frecuencia en la playa llena de cantos rodados. Kino levantó la este- 2. Identifique y compare las frases que
ra, desenterró su perla y la sostuvo ante sí para contemplarla”. (La perla, pág. 60.) logran el efecto de alargar o acortar el
tiempo. Si cuentan con Aula de medios
5. Contesten las siguientes preguntas:
utilice la opción con tecnología y guíe
a) ¿Cuánto tiempo transcurre en el fragmento de La perla y cuánto en el cuento
“La tejedora”? a los alumnos en el uso del programa
b) ¿Cómo se logra el efecto de alargar o acortar el tiempo en un texto narrativo? de presentaciones para crear una línea
del tiempo.
GAT
67
Y tú qué dices…
ESPANOL II B4 S12.indd 67 9/10/07 2:27:15 PM 1

relevantes de la historia. Señale cómo 3er. día: Juana intenta deshacerse de
fueron anotando los acontecimientos en la perla, pero Kino se lo impide. Posibles respuestas
la línea del tiempo, para aclarar que la Atacan a Kino para robarlo y mata 5. Estas preguntas son abiertas
historia sigue un orden lineal o a su agresor. Incendian su casa. Kino y sirven para dialogar alrededor
cronológico. (20 min.) y Juana se refugian en casa de Juan de la novela. Pida a los alumnos
Tomás. que expresen sus opiniones y las
4o. día: Salen huyendo de la ciudad. acompañen con ejemplos o
Los persiguen y matan a Coyotito. argumentos que las apoyen.
Clave de respuestas
Regresan destrozados a La Paz.
3. 1er. día: Un escorpión pica a 5. a) En La perla, transcurren cuatro 6. Organice una ronda de comentarios
Coyotito. Van con el doctor y no los días. En “La tejedora”, se menciona sobre las preguntas planteadas en el
recibe. Kino encuentra la perla. Toda que pasan meses. Libro para el alumno. Procure que
la comunidad se entera y llega a ver b) En la novela, mediante la participen varios alumnos y que sus
la perla. El doctor también llega para descripción detallada de lo que pasa intervenciones se basen en la novela.
dar consulta a Coyotito. en cada momento. En el cuento, al El propósito de esta actividad es que los
2o. día: Kino intenta vender la perla, utilizar palabras que indican el alumnos dialoguen a partir de lo leído,
pero decide no venderla porque se transcurso acelerado del tiempo, para construir o reconocer diferentes
siente estafado. como: “días y días, semanas y meses”. significados. (15 min.)
Sesión 5 secuencia 12
El propósito de esta sesión es que Y tú qué dices…
6. A partir de estas preguntas, hagan una ronda de comentarios finales sobre la novela
los alumnos busquen y lean reseñas de La perla.
otros libros para identificar la forma en a) ¿Qué les pareció el desenlace?
b) ¿Qué creen que pasaría en la actualidad si se encontraran una perla como la que
que están escritas, así como las halló Kino?
estrategias que utilizan los reseñistas c) ¿Con qué otras historias, ficticias o reales, relacionan lo que sucede en La perla?
para invitar a otras personas a leer la d) ¿Recomendarían esta novela? ¿Cómo lo harían?
obra reseñada.
sesión 5 Para leer
4
Buscarás información sobre el autor de La perla y reseñas sobre otros
libros. Leerás estos textos para identificar los recursos que te sean útiles
Para leer para escribir tu propia reseña.
1. Pregunte a los alumnos los lugares 1. Con apoyo del maestro, identifiquen las fuentes en las que pueden encontrar reseñas
de otros libros.
en los que pueden encontrar reseñas
2. Revisen algunos ejemplos de reseñas y comenten:
literarias. En caso de que no a) ¿Qué clase de información presentan?
propongan ninguno, sugiera como b) ¿Cómo está organizada?
fuentes de consulta: periódicos,
revistas y contraportadas de los
mismos libros. Recuérdeles que en
Español I elaboraron algunas reseñas;
sugiera que las revisen si es posible.
Si disponen de Internet, recomiende a
los alumnos consultar las páginas que
están en la sección de Para saber
más...
Reúna las reseñas que encontraron y
pida a los alumnos que lean alguna.
(15 min.)
La perla, de Emilio Fernández,1945. Fotografía de Gabriel Figueroa
68
2. Muestre algunos ejemplos de

reseñas e identifique con los alumnos ESPANOL II B4 S12.indd 68 9/10/07 2:27:15 PM
sus características: estructura e 3 y 4. Pida a los alumnos que • Te invitamos a descubrir lo que le
información que ofrece, tanto del texto identifiquen frases que se utilizan para pasa a Kino y su familia después de
como del autor. (15 min.) atraer el interés del lector. Comente haber hallado esta joya…
que pueden usar estas expresiones
• Leer esta novela es como subirse al
para escribir su reseña.
Posibles respuestas vaivén de las olas…
Puede extraer ejemplos de la
2. Una reseña contiene, primero, un
presentación del este proyecto (págs.
breve resumen del texto a Pregunte a los alumnos el sentido que
60 y 61 del Libro para el alumno), tales
recomendar; luego, una tienen estas expresiones en las reseñas
como:
recomendación o crítica, y al final, y pídales que escriban las suyas para
algunos datos sobre el autor. • En el pueblo se cuenta la historia de
conseguir interesar al lector; qué
También se puede organizar con los la gran perla, de cómo fue
contar y qué no contar de la historia,
datos sobre el autor al principio; encontrada y de cómo volvió a
cómo resumir la trama, etcétera.
después, el resumen; y por último, la perderse…
recomendación. Todas llevan siempre Pida a dos o tres parejas voluntarias,
• ¿Qué harías tú si encontraras una
la referencia bibliográfica del libro leer diferentes ejemplos para mostrar
joya extraordinaria como en La
reseñado. al grupo varias formas de conseguir el
perla?
ESPAÑOL II película, también se recomiendan
3. Lean una de las reseñas que encontraron y elijan algunas frases que puedan utilizar obras literarias, lo cual es uno de los
para presentar y recomendar la novela La perla.
propósitos de las reseñas. Dígales que
4. Busquen biografías o información sobre el autor: su nacionalidad, época en que vivió,
sucesos importantes de su vida que aporten información para hacer más comprensi- ahora les toca el turno de reseñar la
ble la novela.
novela que leyeron. Resalte los
5. Escriban uno o dos párrafos con esta información. Pueden usar este texto en la rese-
ña que escribirán en la siguiente sesión. elementos presentados en el programa
para escribir una reseña. (10 min.)
Para escribir sesión 6
Escribirás el borrador de la reseña de La perla para compartir tus

impresiones y recomendar o no esta obra a otras personas.
1. Vean el programa integrador acerca de la película La perla y sobre la manera de ela-

borar una reseña.
2. Lean la información del recuadro y consúltenla al escribir su reseña.
Reseña literaria
Una reseña literaria es un texto que presenta información sintetizada del contenido
de una obra. Incluye datos acerca de su autor, su obra, y el contexto social en que vivió.
Además, ofrece una opinión del reseñista, con la intención de atraer el interés del públi-
co lector y dar a conocer la obra, ya sea para recomendarla o criticarla. Por lo general,
las reseñas se publican en periódicos y revistas.
Una reseña cuenta con los siguientes elementos.
El resumen de la novela: es una síntesis de los principales acontecimientos que con-
forman la trama, sus personajes y los temas que aborda la obra.
El comentario: es la opinión del autor de la reseña, fundamentada en las impresiones
a partir de la trama, los personajes, la manera en que está escrita la obra y las reacciones
que puede provocar en el lector. La intención del comentario es dar una recomendación,
ya sea positiva o negativa, respecto a la obra.
El autor y sus obras: el nombre y la nacionalidad del autor, época en que vivió, sus
publicaciones y los sucesos relevantes de su vida. En ocasiones, puedes mencionar los
motivos que lo llevaron a escribir esa obra.
La referencia bibliográfica: presenta los datos del libro reseñado: nombre del autor,
título de la obra, editorial, país y fecha de edición.
69
mismo efecto en el lector. Comente Sesión 6

que pueden utilizar estas expresiones
Ven un programa sobre la película
como apoyo para escribir su reseña.
La perla y la elaboración de reseñas.
(15 min.)
Por equipos, escriben el borrador de la
reseña de la novela.
5. Pida a cada equipo que busque en
diccionarios, enciclopedias o sitios de
Para escribir
Internet, al menos una biografía del
autor de La perla. Con base en esta
información, invítelos a escribir los
párrafos sobre el autor y su obra.
(20 min.) 1. Vea con el grupo el programa
integrador. Pregunte a los alumnos si
conocen la película y si la recomiendan
o no y porqué. Comente que, del
mismo modo que se recomienda una
Para escribir s e c uencia 12
2 y 3. Organice en el grupo la lectura ¿Qué tengo que hacer?
por turnos de las características de una 3. Revisen las siguientes sugerencias y el Texto modelo para escribir la reseña de La perla.
• Incluyan un párrafo o dos con el resumen de la novela. Mencionen la informa-
reseña literaria, de la sección ¿Qué ción que atraiga el interés del lector: acontecimientos, personajes, ambiente y
temas que se abordan.
tengo que hacer? y revise junto con
• Escriban otro párrafo con su opinión y expongan sus razones para convencer a los
los alumnos el Texto modelo. Resuelva lectores de leer o no la novela. Pueden referirse a la historia (“es original”, “impac-
tante”, “complicada”) o a los personajes (“son simpáticos”, “crueles”, “ingenuos”), o
las dudas que surjan sobre el a las emociones o recuerdos que les provocó (tristeza, risa, enojo). Incluyan frases
procedimiento planteado. u oraciones en las que traten de provocar la curiosidad o intriga del lector, sin
contar el final. Guíense con las expresiones que revisaron en la sesión anterior.
Identifique diferentes formas de • Añadan el párrafo que escribieron con la información que encontraron sobre el
autor y el mérito o importancia de su obra.
expresarse en la escritura de una • Al final de la reseña anoten la referencia bibliográfica del libro. Si tienen dudas
sobre cómo hacerlo, consulten la secuencia 1, Tras la pista de Tonatiuh.
reseña, tales como el expositivo
(ejemplifíquelo en el resumen), el
argumentativo (en el comentario) Herramienta anota
y el persuasivo (en la recomendación).
Señale la importancia de que usen
estas expresiones en la escritura Texto modelo: Reseña
de su reseña. (20 min.)

Título del libro Nunca seré un superhéroe
Autor de la Por Estela Redondo, 2° A
reseña
Resumen del Julián Alfonso, un adolescente de 13 años, se enamora Se presentan a los

libro perdidamente de Julia, una compañera de clase. Julián, protagonistas y
Herramienta Anota de sexualidad galopante, ansía cada día llegar a la otros personajes
escuela para ver a la chica de rubia cabellera, de secundarios
Si utiliza la opción con tecnología, piernas torneadas y de voz angelical. Después de la
escuela, regresa a casa, donde cuida de sus hermanos
pida a los alumnos que registren menores y acompaña a su mamá, quien está en onda
new age de comer sólo alimentos sin conservantes [sic].
información y tomen notas de fuentes Su padre es un eterno estudiante de odontología, que se
la pasa bebiendo y viendo el futbol por televisión.
consultadas.
Su vida en la escuela transcurre al lado de su amigo
Castaño y alimentada por el amor secreto que siente
por Julia, quien parece no darse cuenta de su
existencia. La indiferencia de ella lo hace sufrir y esta
sensación aumenta al verla partir diariamente con un
motociclista que podría compararse con Rambo. Los
70
ESPAÑOL II 4. Invite a los alumnos a escribir un
primer borrador de su reseña,
celos embargan a Julián y empieza a escribir poemas
para Julia. Un día, le toca hacer una tarea con su considerando los elementos revisados
amada. Por fin podrá estar cerca de Julia pero,
¿cómo ganar su amor? a lo largo del proyecto. Recuerde a los
alumnos que la recomendación de la
Comentario Si quieres conocer el desenlace del amor de Julián No se cuenta el
sobre el libro Alfonso por la chica de rubia cabellera, te desenlace para novela puede hacerse en dos sentidos:
recomendamos que leas esta novela. Además de intrigar al lector
divertida, aborda los temas que nos preocupan a los para invitar a su lectura o para no
jóvenes como: el primer amor, las discusiones de los Temas de la novela
padres, las situaciones en la escuela, el valor de la recomendarla; lo importante es que
amistad en los momentos difíciles y, lo más duro, el elaboren argumentos lógicos y
ser ignorado por quien te gusta.
explicaciones fundamentadas.
Esta novela presenta una historia con un final Se pone al lector
desconcertante. Si te gustan las historias con humor en la situación del
e ironía, ésta es la novela que debes leer. Te personaje para
Pida que lleven su texto a la siguiente
provocará más de una carcajada inesperada, te atraer su interés sesión para revisarlo y mejorarlo.
identificarás con algunos personajes, odiarás a otros y
te darás cuenta, que algunos de tus pensamientos más (30 min.)
secretos los comparten ciertos personajes del libro.
Sobre el autor El autor de esta novela corta, Antonio Santa Ana,
nació en Buenos Aires, Argentina en 1963. También
escribió Los ojos del perro siberiano. Ambas obras son
dirigidas a jóvenes ya que el autor es especialista en
literatura infantil y juvenil, así como promotor de la
lectura y editor de libros. Sesión 7
Referencia Santa Ana, Antonio. Nunca seré un Superhéroe. Bogotá: Grupo Para escribir
bibliográfica Editorial Norma, 2000.
Revisión y reescritura de reseñas.
Por equipos, intercambian la reseña
4. Escriban un primer borrador de su reseña.
que escribieron para revisarla
e incorporarán las observaciones de
sus compañeros.
Para escribir sesión 7
En esta sesión revisarás y reescribirás tu reseña para mejorarla

y presentarla más adelante a tu grupo.
1. Intercambien con otro equipo la reseña que escribieron para revisarlas. Hagan obser-
vaciones al texto de sus compañeros siguiendo las pautas de la sección Revisión
y presentación.
71
secuencia 12
Revisión y presentación
Herramienta Redactarte aspectos Revisa si:
• Se hace una síntesis del libro. Se mencionan los personajes principales y secun-
Utilice la opción con tecnología para darios, los temas y el ambiente en el que se desarrolla la historia.
• Incluye una opinión o comentario que se fundamente en argumentos válidos
revisar las reseñas de novela. Ideas/ Contenido e informados.
• Emplea estrategias para despertar la curiosidad del lector, como: recomendar o
no la lectura de la obra, no contar el desenlace o poner al lector en la situación
de alguno de los personajes en determinadas situaciones.
1 y 2. Coordine la revisión colectiva de • Incluye un párrafo con el resumen o síntesis de la novela.
uno de los borradores, para indicar los • Integra un comentario personal con opiniones y una recomendación a favor o en
Organización contra de la lectura del libro.
aspectos en los que los revisores • Menciona los datos más relevantes sobre el autor y su obra.
deben centrar la atención. Pida a cada • Contiene la referencia bibliográfica completa del libro.
equipo que intercambie su borrador Oraciones • Se utilizan expresiones para despertar el interés del lector en el libro.
• Consultaron en diccionarios o enciclopedias la escritura de palabras de difícil
con otro, para llevar a cabo la revisión Ortografía y puntuación
ortografía.
y la incorporación de correcciones.
(50 min.) Herramienta Redactarte
2. Devuelvan a sus compañeros los textos revisados e incorporen las observaciones a la

versión final de su reseña.
Sesión 8 TaRea: En la siguiente sesión, elaborarán un collage por equipo en el que integrarán
la reseña que escribieron. Traigan un pliego de cartoncillo o cartulina, plumones o
Realización de un collage para lápices de colores, tijeras, pegamento y materiales de los que puedan cortar imágenes
presentar la reseña que escribieron. o palabras: periódico, revistas, envases de cartón, “sopa de letras”, entre otros.
Los alumnos elaboran, por equipos, un

collage para mostrar la reseña que sesión 8 Elaboración de collage
escribieron. elaborarás un collage en equipo para integrar la reseña que escribiste con
tus compañeros y compartir tus impresiones sobre la novela que leíste.
el collage es una composición o expresión de las artes plásticas que agrupa diferen-
Elaboración de collages tes imágenes y textos para contrastar visualmente entre sí. Su intención es mostrar va-
rios aspectos de un mismo tema, utilizando materiales de distintas texturas, colores y
1. Lea con los alumnos las formas.
recomendaciones para realizar su

collage. Anímelos a manipular y 72
modificar libremente los materiales

para expresar el tema o temas de la
novela. Procure que la participación

Sesión 9
en esta tarea sea equitativa entre los
integrantes de cada equipo. Exposición de collages y reseñas.
Interactivo Crucigramas Los alumnos relacionan esta actividad
El propósito de esta actividad es con sus impresiones sobre la novela
fomentar la creatividad de los alumnos Si utiliza la opción con tecnología
leída durante la realización del proyecto.
y favorecer la construcción de nuevos solicite a los alumnos que, con base en
significados en torno a la novela. las definiciones, resuelvan el
Además, permite que cada uno de crucigrama de esta secuencia y Para terminar
los integrantes del equipo aporte sus además incorporen nuevas definiciones
para diseñar un nuevo crucigrama. Exposición colectiva de collages
ideas sobre el texto. (50 min.)
y reseñas; intercambio de
comentarios
1. Lea previamente con los alumnos
las sugerencias sobre cómo organizar
la exposición de collages y reseñas.
Coordine la realización de esta
actividad. (25 min.)
ESPAÑOL II alumnos dispongan de un tiempo de
1. Para hacer su collage sigan estas recomendaciones: lectura individual o colectiva,
• Reúnan el pliego de cartoncillo o cartulina, las tijeras, el pegamento, los plumones o compartan sus intereses sobre temas
lápices de colores y los materiales para recortar las imágenes que trajeron de tarea.
• Comenten el tema o temas de la novela que desean mostrar en el collage. No nece-
o autores y desarrollen una actitud
sitan coincidir, ya que cada integrante puede colocar las imágenes o textos que de- crítica ante los materiales que leen. En
see. Ejemplos de temas: los sueños, la ambición, la injusticia, el valor de la perla, la
condición de la mujer y el hombre, la discriminación, el amor, el peligro, el mar. estos espacios los estudiantes pueden
• Recorten y peguen las imágenes y los textos que expresan los temas que eligieron. organizar actividades para conocer y
Dejen un espacio para pegar la reseña que escribieron en la sesión anterior.
• Escriban el título de la novela y un subtítulo que remita al tema o subtemas que difundir los materiales de la biblioteca,
quisieron expresar. No olviden anotar sus nombres. leer en voz alta algunos cuentos
• Traigan su collage a la siguiente sesión para mostrarlo a todo el grupo.
o poemas, compartir pasajes de una
Interactivo Crucigramas novela, hojear y leer el periódico, hablar
sobre las noticias, discutir sobre temas
Para terminar sesión 9 de actualidad, comentar los programas
Exposición colectiva de collages, reseñas e intercambio televisivos que vieron en la semana
de comentarios
o elaborar y publicar una revista o
Expondrás el collage y la reseña que escribiste con tu equipo,
e intercambiarás tus impresiones sobre esta actividad y la novela periódico escolar.
que leíste.
Este tipo de actividades son
1. Para finalizar el proyecto de esta secuencia, expondrán el collage y la reseña que cada
equipo elaboró en las paredes del aula o de la escuela. permanentes en el sentido de que
• Cada equipo pegará su collage con su reseña en la pared destinada para ello. ocupan un tiempo determinado a lo
• Todo el grupo pasará a ver el collage y leer las reseñas de sus compañeros.
largo del año escolar: una sesión [al final
2. Intercambien opiniones a partir de las siguientes preguntas.
a) ¿Qué situaciones les impresionaron más de la novela? ¿Creen que las pudieron re-
de cada secuencia]. Las actividades que
flejar en el collage? el maestro y los estudiantes seleccionen
b) ¿Cómo se relacionan las imágenes y los textos de cada collage con las reseñas?
y planeen llevar a cabo dentro de estas
sesiones pueden variar a lo largo del año
Actividad permanente sesión 10
Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre y algunas pueden repetirse.
o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista
de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.
Español. Educación Básica. Secundaria.
Programas de Estudio 2006. Secretaría
de Educación Pública. México: SEP, 2006,
pp. 30 y 31.
73

En el modelo renovado para
Telesecundaria, a través de los proyectos
3 S es i ó n 10 y las actividades permanentes, se
pretende ofrecer a los estudiantes
Actividad permanente
oportunidades constantes para pensar,
2. Organice un diálogo grupal a partir Selección y realización de una dialogar e interactuar en torno a una
de las preguntas del Libro para el actividad permanente. diversidad de textos. La participación en
alumno con la finalidad de reflexionar
Revise con sus alumnos el Anexo las actividades permanentes supone,
sobre la manera en que representaron
Actividades permanentes, en la además, un grado de elección y
los personajes y los diferentes
página 170 del Libro para el alumno. autogestión que favorece el ejercicio de
ambientes (físico, social y psicológico)
la lectura y de la escritura para entender,
en el collage que elaboraron. Puede Dé a conocer a sus alumnos las analizar y construir su propia situación y
consultar las secuencias 3, Cuentos actividades permanentes propuestas lugar en el mundo.
centroamericanos y 6, Cuentos para llevarse a cabo durante el ciclo
breves latinoamericanos. (25 min.) escolar. Seleccionen de forma conjunta
una opción y llévenla a cabo.
Además de los proyectos y las
secuencias didácticas específicas, es
necesario crear espacios para que los
Para saber más... secuencia 12
La sección Para saber más… Para saber más…
contiene información sobre recursos EnciclomEdia
• Audiotextos
complementarios que pueden Fragmentos de los capítulos 3 y 6 de la novela La perla
consultarse en Enciclomedia: textos, • Interactivos
Personajes e historias
audiotextos, canciones, interactivos, Crucigramas
herramientas tecnológicas y • Herramientas
Anota
direcciones de sitios de Internet. Redactarte
También contiene recomendaciones • Aula de medios
GAT
de libros de las Bibliotecas Escolares • Textos electrónicos
y de Aula. Reseñas de Harry Potter, y Harry Potter y la piedra filosofal
intErnEt
• John Steinbeck, vida y obra
http://es.wikipedia.org/wiki/John_steinbeck
• Procedimiento para hacer una reseña
http://www.revistaoxigen.com/Menus/Recursos/7como_resena.htm
• Reseñas de libros y películas
http://www.geocities.com/capitolhill/senate/7345/resenas/index.htm
BiBliotEcas EscolarEs y dE aula

La joven de la perla
Griet tiene 17 años y debe trabajar porque su padre quedó ciego. Durante dos
años permanecerá como sirvienta en la casa del pintor Johannes Vermeer y
será la única encargada de limpiar su estudio. A lo largo de ese periodo, establecerá una peculiar
relación con el artista, en la cual saldrá a relucir la sensibilidad de la joven por la pintura.
A través de la mirada y la voz de Griet, podrás acercarte a las técnicas que utilizaba Vermeer para
pintar sus cuadros, y también al ambiente social y económico que prevalecía en Dreft, Holanda, a
mediados del siglo XVII.
El relato, mezcla de ficción y realidad, te llevará a ese fascinante mundo de la luz y el color que es la
pintura, pero también te mostrará la vida de una joven que se resiste a su destino. Posar para
Vermeer, ¿le permitirá cambiar el rumbo?
En esta novela, una perla vuelve a ocupar un lugar especial en la trama. Si la lees, conocerás el
significado que tiene para sus protagonistas y cómo van cambiando sus vidas a medida que se
aproxima el desenlace. ¿Quieres enterarte del papel que juega la perla en este relato?
Te invitamos a leer esta historia de asombro por el arte y por la vida. Y, ¿por qué no?, también es
una magnífica oportunidad para que admires el cuadro Muchacha con pendiente de perla, y veas la
película basada en esta novela.
Tracy Chevalier. La joven de la perla. México: SEP/ Aguilar/ Altea/ Taurus/ Alfaguara, Libros del Rincón, 2003.
74
ESPAÑOL II Autoevaluación
El proyecto de esta secuencia consistió en escribir en equipo la reseña de una novela.
Para ello, leíste La perla y revisaste reseñas de otros libros para conocer la manera como Al final de cada secuencia los alumnos
están organizadas y las estrategias que emplean los autores de éstas para interesar al
completan una autoevaluación con la
lector. Con lo anterior, escribiste la reseña de La perla y la presentaste en un collage.
finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
Autoevaluación realizadas durante el proyecto. Estas
Elaboración del producto final:
autoevaluaciones las retoman al final
Lectura
del bloque para hacer una valoración
Al leer individualmente, en equipo o en grupo global de su desempeño, del de otro
Nunca A veces Frecuen- integrante y de todo el grupo.
temente
Pude recordar información relevante de la
novela. La autoevaluación de los estudiantes
Pude resumir lo leído (oralmente o por escrito). constituye un aspecto de la evaluación
Utilicé el texto para ejemplificar o argumentar formativa que permite y promueve la
mis ideas. reflexión sobre lo que es importante
Identifiqué los elementos centrales de la nove-
la: trama, tema, personajes, conflicto, accio- aprender. Provee al estudiante de
nes, desenlace.
criterios para identificar las áreas
Escritura o los aspectos que deben ser
Al escribir individualmente mejorados durante el desarrollo y su
Nunca A veces Frecuen- participación en los proyectos
temente
Utilicé mis experiencias y conocimientos para
didácticos.
explicar/ ejemplificar mis ideas.
Utilicé información de la secuencia para No se realiza con fines de asignar
explicar mis ideas. calificación, ni registrar conocimientos
Organicé y jerarquicé la información antes de
escribirla. explícitos; en cambio, puede tener un
Incluí la referencia bibliográfica de manera efecto positivo en los estudiantes
adecuada en la reseña.
Revisé mi reseña y le hice las correcciones sobre la percepción de ellos mismos al
necesarias.
constatar lo que han aprendido sobre
Escuché y tomé en cuenta los comentarios de
mis compañeros para mejorar mi texto. su desempeño comunicativo más allá
Revisé (la ortografía, términos, división en
párrafos, oraciones) para mejorar mi texto. de lo estrictamente escolar.
75
Evaluación • Bloque 4
Secuencia 10 Si de preguntar se trata
Secuencia 11 La aventura de narrar la realidad
Secuencia 12 La perla
La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las

secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12 correspondientes al bloque 4. El Libro para
el alumno contiene la secuencia de evaluación al final del bloque.
Estructura de la secuencia de evaluación

La secuencia de evaluación se organiza en cinco sesiones diseñadas para valorar,
junto con los alumnos, los aprendizajes relevantes que se abordaron durante el
bimestre.
Sesión 1
Mesa de evaluación
Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron
durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir
de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta
la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que
pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen
sugerencias para mejorarlo.
Sesión 2
Invitación a la lectura
Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre,
ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia,
y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.
Sesión 3
Mesa de redacción
Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre,
siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera
versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión
final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño
de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.
92 Libro para el mae s t r o

Ejemplo de proceso de escritura de un texto de
alumnos de Telesecundaria
Primera versión del texto
Artículo de opinión
Los Jovenes no estudian porque pierden mucho tiempo

con los juegos electrónicos y leyendo Revistas
Los Jovenes hoy en dia Pierden tiempo Entreteniendose con los VideJuegos ocon
las maquinitas embes deque se pongan a estudiar y a elegir untema ensu apren-
dizaje otalvez una carrera para su Futuro Porque en estos tiempos es muy difícil
Conseguir trabajo sin un estudio o una carrera terminada.
En los tiemposanteriores se daba trabajo alque los supiera hacer pe ro haora si no
tienes lasecundaria ola preparatoria terminada no les dantrabajo másque de
obreros la verdad amino me gustaria andar gastando mis manos en trabajar de
cargador, de obrero y de carpintero ami lo que me gustaria andar de marinero
saliendo de haqui me hire a dar mis servicios ala marina.
Antonio Hernández Martínez
Reescritura del texto
Artículo de opinión
Los jóvenes no estudian porque pierden mucho tiempo

con los juegos electrónicos y leyendo revistas
Los jóvenes hoy en día pierden tiempo entreteniéndose con los videojuegos o con
las “maquinitas”, en vez de ponerse a estudiar o a elegir un tema en su aprendiza-
je o tal vez una carrera para su futuro, porque en estos tiempos es muy difícil
conseguir trabajo sin estudios o una carrera terminada.
En tiempos anteriores se daba trabajo al que lo supiera hacer pero ahora, si no
tienes la secundaria o la preparatoria terminada, no te dan trabajo más que de
obrero. La verdad a mí no me gustaría andar gastando mis manos en trabajar de
cargador, de obrero y de carpintero. A mí lo que me gustaría es ser marinero.
Terminando la secundaria me iré a dar mis servicios a la Marina.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 93
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
Sesión 4
Examen escrito Tiempo: 40 minutos
Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos:
• Comprensión de lectura
• Contenidos que estudiaron en el temario correspondientes a las secuencias
10, 11 y 12
• Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
• Formulación de dos preguntas y sus respuestas
Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen

se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de
las pruebas estandarizadas que enfrentarán en su vida académica, tales como las
pruebas PISA, EXCALE, ENLACE, EXANI-1.
En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar

a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificación
bimestral y demostrar aprendizajes significativos.
Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los dos

bloques, que usted puede fotocopiar para los alumnos.
Sesión 5
Resultados finales
Se hace una revisión grupal de cada examen en la cual se explica a los alumnos
cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación
bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante
las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos
valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del
aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio,
literatura y participación ciudadana.

E S P A Ñ O L II
Evaluación • Bloque 4
Para organizar el trabajo

Sesiones Actividades
• Valoración de las actividadesl del bloque
Sesión 1 Mesa de evaluación • Revisión de las hojas de autoevaluación
• Evaluación del grupo
• Registro de textos leídos

Sesión 2 Invitación a la lectura
• Recomendación escrita de un texto leído
Sesión 3 Mesa de redacción • Reescritura de un texto
Sesión 4 Examen escrito • Realización del examen de bloque
• Revisión y calificación del examen

Sesión 5 Resultados finales • Registro de calificación bimestral
• Reflexión sobre la asignatura de Español
Autoevaluación y coevaluación
Al participar en la evaluación de su propio trabajo y en el trabajo de sus
compañeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances
e identificar áreas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo
en la percepción que tienen de sí mismos, sobre su capacidad de aprender,
pensar, leer y escribir.
Sesión 1 evaluacion b4
Mesa de evaluación Evaluación Bloque 4
Valoración de las actividades del S e c u e n c i a 10 S i d e p r e g u n t a r S e t r a t a
S e c u e n c i a 11 L a a v e n t u r a d e n a r r a r L a r e a L i d a d
bloque. Reflexión sobre el desempeño
Secuencia 12 La perLa
personal a partir de la autoevaluación
y la coevaluación de los alumnos.
Comentarios y sugerencias sobre el sesión 1 Mesa de evaluación
desempeño general del grupo.
en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron
durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las
respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de
1. Anime a los alumnos a responder cada secuencia del bloque 4 y le pedirás a algún compañero o compañera su
opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo
con entera libertad y honestidad las y harás sugerencias para mejorarlo.
tareas de valoración de las actividades

del bloque. Pídales que hojeen su libro Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 4
Tiempo: 15 minutos
para recordar lo que realizaron en 1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 4. Registra las que más y las
cada secuencia y de ser necesario que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu
apreciación.
ayúdelos mencionando algún suceso
o anécdota que haya tenido lugar Secuencia 10 Si de preguntar se trata
durante el trabajo en cada secuencia
• La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron
de aprendizaje. (10 min.)
porque
• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron
porque
Secuencia 11 la aventura de narrar la realidad
76
ESPANOL II B4 SEVA.indd 76 8/28/07 6:10:06 PM

E S P A Ñ O L II
ESPAÑOL II
porque
porque
Secuencia 12 La perla
porque
porque
2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más
atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron. 2. Pida voluntarios para leer las
respuestas de la actividad anterior.
Motive al resto del grupo a opinar
sobre las respuestas leídas y formule
preguntas para fomentar la reflexión
acerca de las preferencias del grupo:
¿Hubo consenso o desacuerdo acerca
de las actividades preferidas por el
grupo? ¿Por qué prefirieron esas
actividades? ¿Por qué les
desagradaron las actividades de otro
tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas
77 y por eso les desagradaron? ¿A qué se
pudo deber esa dificultad? (5 min.)
3. Forme parejas para las actividades evaluacion b4

de esta tarea. Aunque esta primera Tarea II: Revisión hojas de autoevaluación
actividad se realiza individualmente, Tiempo: 20 minutos
es necesario que las parejas estén 3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño y
el de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de las
formadas para realizar el trabajo de hojas de autoevaluación de las secuencias 10, 11 y 12 para basarte en la información
registrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.
coevaluación de la actividad 4. Lea
las instrucciones con el grupo. Secuencia 10 Si de preguntar se trata
Resuelva dudas e indique el tiempo
asignado para el registro en la tabla Al utilizar la entrevista como medio para obtener información...
de cada una de las secuencias del me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:
bloque (aproximadamente 3 minutos

por tabla). Lleve a cabo el siguiente
procedimiento para cada una de las
tablas. se desempeñó mejor en: puede mejorar en:
a) Los alumnos retoman las hojas

de autoevaluación que cierran cada
secuencia del bloque y utilizan los
diferentes rubros evaluados como guía
Secuencia 11 la aventura de narrar la realidad
para realizar sus conclusiones acerca
de los aspectos destacables y aspectos Al leer y escribir reportajes...
que pueden mejorar en su desempeño. me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:
b) Con base en estos rubros, cada

alumno opina sobre el desempeño del
compañero o compañera con quien
forma pareja. (10 min.) se desempeñó mejor en: puede mejorar en:
78

E S P A Ñ O L II
ESPAÑOL II 4. Pida a los alumnos que observen

Secuencia 12 La perla cómo valoró su compañero el
desempeño que tuvo y si esa
Al reseñar una novela…
valoración coincide o no con la
me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:
autoevaluación. Motívelos a participar
voluntariamente para hablar tanto de
su desempeño individual, como de la
percepción que tuvo su compañero
se desempeñó mejor en: puede mejorar en:
sobre su desempeño. (5 min.)
5. Tomando en cuenta lo que los

alumnos respondieron en las
4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a actividades 3 y 4, y a partir de su
partir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera.
Consideren los siguientes aspectos:
propia experiencia durante el bloque,
• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, haga un breve balance sobre el
¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?
desempeño general del grupo.
• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,
¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó? Esta actividad puede ser una buena
oportunidad para felicitar a los
Tarea III: Evaluación del grupo
alumnos por los logros alcanzados
Tiempo: 15 minutos
5. Soliciten a su maestro un balance sobre el desempeño general del grupo.
y señalar los aspectos en los que
• A partir de sus comentarios completen la siguiente tabla. Señalen con una las pueden mejorar. (5 min.)
sugerencias que podrían hacer para mejorar el desempeño del grupo. Pueden in-
cluir algunas otras sugerencias.
Sugerencias para mejorar el desempeño del grupo 6. Pida a los alumnos que vuelvan a
Trabajar con más empeño: reunirse con su pareja para observar
Dedicar más tiempo a las tareas dentro y fuera del aula. la tabla sobre el desempeño del grupo.
Corregir los trabajos escritos cuantas veces sea necesario. Mencione que la evaluación grupal se
Estudiar los temas que requieran mayor atención. retomará en la secuencia de
Buscar información de calidad en suficientes fuentes para sustentar las propias ideas. evaluación del siguiente bloque con
Participar activamente en las discusiones del grupo. la finalidad de evaluar el progreso
alcanzado. (5 min.)
79

5 y 6. Fomente un ambiente de respeto
y tolerancia hacia las opiniones de los
alumnos y ante la evaluación del
desempeño del grupo.
Solicite la participación de varios
alumnos para exponer las sugerencias
para mejorar el trabajo, y exprese su
opinión como un participante más.
(10 min.)
Sesión 2 evaluacion b4
Invitación a la lectura Mejorar la comunicación con los compañeros:
Escuchar las opiniones de los demás.
Evaluación de lectura a partir del
Hacer críticas constructivas.
recuento de los textos o libros que se
Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común.
leyeron durante el bimestre.
Aplaudir los méritos y logros de los demás.
Recomendación escrita de un texto
Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.
que cada alumno elija.
organizar mejor el trabajo:
Asignar equitativamente las responsabilidades para evitar que sólo algunos hagan el trabajo.
Lea en voz alta al grupo la instrucción Apoyar a quienes tengan dificultades para cumplir con las tareas.
para realizar la Tarea I. Compruebe Entregar puntualmente el trabajo, en especial cuando afecta el desempeño de otros.
que todo el grupo haya comprendido Replantear la modalidad de organización (individual, parejas, equipo, grupo).
lo que tiene que hacer. (5 min.) otras sugerencias:
1. Diga a los alumnos que para realizar

el registro de otros textos leídos por su 6. Presenten sus sugerencias y encuentren las coincidencias para mejor el desempeño
cuenta, pueden incluir textos de las del grupo.
Bibliotecas Escolares y de Aula, de

otras asignaturas u otros textos a los
sesión 2 invitación a la lectura
que hayan tenido acceso. en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el
bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la
lectura.
2. Explíqueles que si deciden utilizar

su propia escala de calificación para Tarea I: Registro de textos leídos
Tiempo: 20 minutos
valorar los textos de la lista, deberán 1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 4 y agrega otros títulos que hayas
establecer cinco niveles: cinco leído durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de
otras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído para
asteriscos para la valoración más alta, ti; puedes incluir hasta cinco títulos más.
y uno menos cada vez, hasta llegar 2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a
continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en
a un asterisco para la valoración más la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de
tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la Telesecundaria!, podrías esci-
baja. bir: ¡Nunca en la vida!
80
Cómo conducir la presentación de resultados sobre el desarrollo grupal:

Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.
• Exprese su opinión como un participante más.
• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar
conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

E S P A Ñ O L II
ESPAÑOL II 3. Indique a los alumnos que para

3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de registrar la valoración en la lista,
asteriscos que corresponda.
anoten el número de asteriscos de
Escala de calificación de textos leídos
Ejemplo de escala de calificación: Mi sugerencia de escala de calificación:
acuerdo a la escala de calificación
¡No en la Telesecundaria! de textos leídos.
¡Qué aburrido!
Regular Sugiera a los alumnos hojear su libro
Recomendable para consultar y recordar los textos
¡Mi favorito!
indicados en la lista. Informe a los
Registro de textos leídos alumnos el tiempo que tienen para
Nombre: Grupo:
realizar las actividades de la tarea I.
Valoración Tipo de texto Título (15 min.)
Texto informativo “Tones para los preguntones”
(introducción al proyecto)
Entrevista “Estoy casada con el balón”
Entrevista “¿Cómo discriminamos los mexicanos?”
Informe de entrevista “La experiencia de un piloto amateur”
Texto informativo “Cazadores de historias”

(introducción al proyecto)
Reportaje “Nuevas formas de vivir en sociedad”
Reportaje “Una Navidad binacional”
Reportaje (Texto modelo) “La abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia”
Noticia “Composición de las familias mexicanas”
Novela La perla
Reseña de libro “Nunca seré un superhéroe”

(Texto modelo)
81
Tarea I: Registro de textos leídos. Es un instrumento de evaluación formativa

que permite a los alumnos reconocer las oportunidades de lectura que tuvieron
a lo largo del bimestre, la diversidad de textos que leyeron y su propia iniciativa
para leer otros textos.
4. Lea en voz alta para el grupo la evaluacion b4

instrucción de la tarea II. Resuelva Tarea II: Recomendación escrita de un texto leído
dudas e indique que tienen 15 minutos Tiempo: 20 minutos
para la escritura de su recomendación. 4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó o
impactó en este bimestre; sigue las indicaciones.
(20 min.) • Escribe el título del texto o libro, continúa con la frase “es un texto/ libro que todas
las personas deberían leer porque...”.
• Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te
5. Organice al grupo en parejas e aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas, o
tus deseos; lo que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier otra razón por la
indíqueles que revisen juntos sus que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.
tareas I y II para asignarse los puntos

Registro con puntaje
correspondientes, conforme a los
Tiempo: 10 minutos
criterios de evaluación. (10 min.) 5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió.
Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.
6 y 7. Solicite a los alumnos que llenen criterios de evaluación:
el Registro de sesión 2 Tarea i Registro de textos leídos

Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 4 = bien = 1 punto.
correspondiente a las tareas I y II.
Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y hasta 3 textos leídos
Compruebe que todos los alumnos por cuenta propia = Muy bien = 2 puntos.
tengan claro el procedimiento a seguir. Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y más de 3 textos
leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.
Si lo considera pertinente, ejemplifique
el llenado del registro. Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído
La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresiones
tales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto.
La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-
tan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos.
La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-
tan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto,
ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos.
6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, marquen la casilla correspon-
diente en el Registro de sesión 2.
7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.
82
Tarea II: Recomendación escrita de un

texto. Esta actividad tiene el propósito
de evaluar las posibilidades de los
alumnos para expresar una reacción
personal frente a la lectura, no
pretende evaluar la escritura. La
recomendación escrita permite a los
alumnos exponer sus ideas, recuerdos,
experiencias y expresar su opinión
sobre el texto que recomiendan.

E S P A Ñ O L II
ESPAÑOL II Sesión 3
REGISTRO DE SESIÓN 2
Antonio Hernández Martínez 2° A
Mesa de redacción
Nombre: Grupo:
SESIÓN 2 1 punto 2 puntos 3 puntos Evaluación de la reescritura de un

Invitación a la lectura Bien Muy bien Excelente PUNTAJE texto. Revisión, corrección y versión
Tarea 1 Registro de textos leídos 2 final de un texto escrito durante el
Tarea 2 Recomendación escrita 3 bloque.
TOTAL de la sesión 5
1. Si algunos alumnos o todo el grupo
no realizaron la escritura del texto que
Mesa de redacción sesión 3 se solicita, usted puede asignar algún
otro que hayan escrito durante el
En esta sesión revisarás, corregirás y escribirás una nueva versión del repor-
taje que escribiste en la secuencia 10, La aventura de narrar la realidad. bimestre.
Tarea I: Reescritura de un texto

Tiempo: 25 minutos 2. Para que los alumnos conozcan cuál
será el procedimiento de la sesión,
Revisión explíqueles la organización para la
1. Intercambien con otro equipo el reportaje que escribieron en la secuencia 10, La
aventura de narrar la realidad. reescritura del texto: en equipos
2. Revisen el texto del otro equipo de acuerdo con las siguientes pautas de revisión, para revisarán el texto de otro equipo y
sugerir cómo podrían mejorarlo.
sugerirán correcciones con base en las
PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA Pautas de revisión de escritura.
• ¿Qué podrían hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlas
más comprensibles para el lector?
Posteriormente los revisores
IDEAS/
• ¿Qué podrían hacer para atraer la atención del lector y conservar su interés? regresarán el texto a los autores para
CONTENIDO • ¿Qué información podrían agregar o suprimir para mantener el interés del lector? que incorporen las correcciones
• ¿Qué información podrían agregar para satisfacer la curiosidad del lector?
pertinentes y escriban la versión final,
• ¿Qué podrían hacer para enfatizar el estilo personal del autor(es)?
• ¿Qué podrían hacer para organizar la información de manera lógica de principio a fin?
la cual será evaluada. (5 min.)
• ¿Qué división de párrafos podría ordenar mejor la información en el texto?
ORGANIZACIÓN • ¿Cómo podrían reorganizar su texto para mostrar con mayor precisión la idea o el tema central?
• ¿Qué conectores ayudarían a enlazar mejor las ideas en el texto?
• ¿Qué podrían hacer para mejorar la forma y presentación del texto?
83
Tarea I: Reescritura de un texto. Es un

instrumento para valorar el desempeño
en el proceso de producción escrita.
Los alumnos revisan y corrigen sus
escritos para presentar una versión
mejorada, lo que implica que usarán
habilidades y conocimientos
aprendidos durante el bimestre sobre
el lenguaje escrito.
Al participar en la revisión de los
escritos de sus compañeros, los
alumnos comparten la responsabilidad
de coevaluar su aprendizaje,
desarrollan criterios para juzgar lo que
se espera de un buen escrito, y
reconocen que escribir es un proceso
que se conforma de varias etapas.
3. Antes de iniciar la revisión, lea y evaluacion b4

comente con el grupo el cuadro Pautas • ¿Qué podrían hacer para que sus oraciones expresen una idea completa?
de revisión de escritura con el fin de ORACIONES • ¿Qué palabras o frases podrían utilizar para que sus oraciones sean variadas?
que los equipos comprendan con • ¿Qué cambios podrían hacer para que las oraciones estén ordenadas de manera lógica?
• ¿Qué palabras que presentan errores en su ortografía necesitan corregir?
claridad su contenido y lo puedan usar ORTOGRAFÍA Y
PUNTUACIÓN • ¿Qué signos de puntuación pueden utilizar para hacer más comprensible su escrito para
como guía para sugerir correcciones al el lector?
texto de sus compañeros. (5 min.)

3. Con un lápiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que pueden incorporar sus
Informe a los alumnos que el tiempo compañeros a la versión final de su reportaje. Regresen el texto a sus compañeros.
destinado para la revisión es de 10

corrección
minutos.
4. Lean las sugerencias de sus revisores e incorporen las correcciones que consideren
pertinentes para mejorarlo.
5. Escriban la versión final de su texto.
4. Pida a los alumnos que lean las
sugerencias de corrección que sus Primer registro con puntaje
compañeros hicieron al texto, y Tiempo: 15 minutos
reflexionen sobre cuáles son

evaluación de la versión final
pertinentes para mejorarlo y cuáles no. 6. Intercambien la versión final de su reportaje y realicen la evaluación del texto de sus
compañeros con base en la tabla que se presenta a continuación. Para ello, marquen
con una las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el reportaje de sus
compañeros.
5. Explíqueles que incorporar las
sugerencias de sus compañeros tiene evaluaciÓn De la eScRiTuRa
el propósito de mejorar el escrito, pero
Artículo de opinión 2° A
no de cambiar demasiado el sentido e Texto:
Grupo:
Autores:
intención de los autores. Indique a los Revisores:
Ruth Amairani Gómez
alumnos que el tiempo destinado para
1 punto 2 puntos 3 puntos
la corrección es de 10 minutos. Aspecto: El texto no El texto mejoró El texto mejoró
mejoró un poco mucho
IDEAS/ CONTENIDO
6. Solicite a los alumnos que registren ORGANIZACIÓN

en el cuadro de Evaluación de la ORACIONES
escritura el progreso que tuvieron sus ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
compañeros al reescribir el texto.
Indíqueles que deberán registrar los 84
cambios en cada uno de los aspectos

que se indican. Ejemplifique el ESPANOL II B4 SEVA.indd 84 8/28/07 6:10:08 PM
procedimiento indicando las casillas

que los alumnos deberán marcar.
(10 min.)

E S P A Ñ O L II
ESPAÑOL II 7. Explique a los alumnos que en el

7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en la cuadro para esta actividad, registrarán
última fila correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos de
su compañero. los puntos que marcaron en
Evaluación de la escritura, los cuales
Aspecto Valor asignado están indicados en la primera fila (1
Ideas/ Contenido 3 punto, 2 puntos o 3 puntos) del cuadro
de escritura. Ejemplifique el
Organización 3
procedimiento.
Oraciones 2
Ortografía y puntuación 3
8. Indique a los alumnos que a partir
VALOR TOTAL 11
del VALOR TOTAL que obtuvieron sus
compañeros, les asignen una
Segundo registro con puntaje
calificación, tomando en cuenta los
Tiempo: 10 minutos
Criterios de evaluación, y que la
8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criterios registren en el cuadro.
de evaluación y asígnenle una calificación.
Compruebe que todos los alumnos
Criterios de evaluación: tengan claro el procedimiento a seguir.
VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto Si lo considera pertinente, ejemplifique
VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos
el llenado del registro. (10 min.)
VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos
85
evaluacion b4
Registro de escritura
9. Para finalizar esta sesión, pregunten a sus compañeros qué puntaje les asignaron y
marquen con una la casilla que corresponda.
10. Registren en la casilla amarilla los puntos que obtuvieron.
ReGiSTRo De SeSiÓn 3
Nombres: María del Rosario Ordóñez Islas Grupo: 2° A
SeSiÓn 3 1 punto 2 puntos 3 puntos PunTaJe
Mesa de redacción bien Muy bien excelente
Indique a los alumnos que revisen los

aspectos que se evaluarán en el Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 4, para preparar el examen que les
aplicará su maestro en la siguiente sesión.
examen en la siguiente sesión.
Sugiérales consultar su cuaderno o
libro de Español.
Temario Bloque 4
11. Lee el temario y subraya los temas según los vayas estudiando.
• Reconocer el objetivo de un informe de entrevista.
• Identificar las impresiones del entrevistador en el informe de una entrevista.
• Usar los signos de puntuación más frecuentes en un informe de entrevista.
• Resumir los puntos más importantes de una entrevista.
• Reconocer el propósito del autor de un reportaje.
• Identificar los recursos que caracterizan a un reportaje (descripción del ambiente,
dato duro, testimonio, imágenes).
• Identificar la opinión del autor en un reportaje.
• Identificar el tema en una novela.
• Reconstruir la trama de una novela.
• Identificar las características psicológicas de los personajes en una novela.
• Identificar en una reseña las razones por las que se recomienda la lectura de una
novela.
86

E S P A Ñ O L II
ESPAÑOL II encerrarán la letra de la opción

Examen escrito sesión 4
correcta.
Tiempo: 40 minutos Diga a los alumnos que en los puntos
En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes as-
pectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario 11 y 12 pueden formular y responder
correspondientes a las secuencias 10, 11 y 12, y preguntas de habilidad ver- preguntas en las que demuestren otros
bal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas
con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen. conocimientos no incluidos en el
examen que les permitirán obtener
1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro.
puntos extra en el examen.
Resultados finales sesión 5
En esta sesión revisarás el examen y obtendrás la calificación correspon-
diente al bloque 4. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo 1. Indique a los alumnos que el tiempo
que has aprendido en la materia de español en otras materias y en tu vida destinado a la resolución del examen
fuera de la escuela.
es de 40 minutos.
Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos
1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicacio-
nes de su maestro. Sesión 5
Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos
2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12
Revisión del examen escrito.
(un acierto por pregunta). Resultado final de las tareas de
3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación.
evaluación y calificación bimestral.
Criterios de evaluación:
Comentarios sobre la utilidad de lo
1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto aprendido en la vida dentro y fuera
6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos del aula.
9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos
4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el 1. Distribuya los exámenes a los
Registro de Examen. Anota en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.
alumnos. Revise las respuestas junto
REGISTRO DE EXAMEN con ellos y califiquen las respuestas 1
Nombre: Antonio Hernández Martínez Grupo: 2° A a 10 con base en la clave de
SESIÓN 4 1 punto 2 puntos 3 puntos respuestas. Resuelva las dudas que
Examen escrito Bien Muy bien Excelente Puntos
puedan surgir en la revisión del
examen (Véase Clave de respuestas
Examen Bloque 4 al final de este
87 libro). (10 min.)
2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el

Examen escrito. Este instrumento Sesión 4 procedimiento indicado en el Libro
tiene la finalidad de familiarizar a Examen escrito: comprensión de para el alumno. (5 min.)
los estudiantes con las pruebas lectura, contenidos relevantes
estandarizadas, en particular con abordados durante las secuencias, una 4. Ejemplifique el procedimiento de
los exámenes de ingreso al nivel pregunta de habilidad verbal Registro de examen indicando a los
Bachillerato; también permite medir (sinónimos, antónimos y analogías), alumnos las casillas que deberán
cuantitativamente el aprendizaje de formulación opcional de dos preguntas completar. (5 min.)
los alumnos sin que este resultado con sus respuestas.
tenga un peso determinante en la Entregue a cada alumno el examen.
evaluación bimestral. Lea en voz alta las preguntas y
compruebe que las comprendan todos
los alumnos (Véase Examen Bloque 4
al final de este libro). (10 min.)
Explique a los alumnos que en las

preguntas de opción múltiple
5, 6 y 7. Ejemplifique el procedimiento evaluacion b4

de Calificación del bloque indicando a Para obtener la calificación del bloque
los alumnos las casillas que deberán Tiempo: 10 minutos
completar para obtener la calificación 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a
la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de
del bimestre. (5 min.) cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla
de Registro de evaluación del bloque 4.
Si lo considera adecuado, lleve a cabo 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.
el procedimiento para obtener la
calificación de sus alumnos. (5-10 min.) REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4
Nombre: Antonio Hernández Martínez Grupo: 2° A
Sesiones Puntos
7. Copie en el pizarrón los Criterios de Sesión 2 Invitación a la lectura 5
Sesión 3 Mesa de redacción 3
evaluación del bloque y realice Sesión 4 Examen escrito 2
algunos ejemplos para hacer la PunTaJe ToTal 10
conversión de puntos a calificación
7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu calificación del
numérica. bimestre de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación del bloque.
criterios de evaluación del bloque:

8. En caso de ser necesario, aclare las PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación
dudas e inquietudes personales de los PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación
alumnos respecto a la calificación PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación
PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación
obtenida en el bimestre. (10 min.)
PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación
CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE 10
Comentarios finales sobre la evaluación

8. Comenten y resuelvan con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las
distintas tareas o la calificación que obtuvieron, así como alguna inquietud que haya
surgido durante el proceso de evaluación.
88

E S P A Ñ O L II
ESPAÑOL II 9. Enfatice ante los alumnos la

Reflexión sobre la asignatura de español importancia de relacionar los
Tiempo: 15 minutos conocimientos obtenidos en la
9. Finalmente comenten qué aplicación ha tenido o consideran que podría tener, lo que asignatura de Español con aspectos de
aprendieron en el bloque 4:
• Para el desempeño en sus estudios, por ejemplo: obtener información a través de su vida de dentro y fuera del aula.
entrevistas con distintos personas, para contactar con expertos en los temas que
les interesan, para los trabajos de investigación que tienen que desarrollar, para
Solicite la participación de varios
profundizar en los temas que les interesan, etcétera. alumnos con base en los tres ámbitos
• Para conocer y disfrutar diversas obras literarias, por ejemplo: identificar el tema
principal en una novela y relacionarlo con las inquietudes personales, conocer
del programa de la signatura: estudio,
historias con personajes, temas y ambientes que los inviten al aprendizaje o el literatura y participación ciudadana.
entretenimiento, identificar textos de su interés, compartir sus lecturas favoritas,
invitar a leer a otras personas, aprender más de ustedes mismos a través de la lec- Pídales que mencionen ejemplos que
tura y la escritura, conocer historias parecidas a las que han vivido, conocer la vida
de otros pueblos, etcétera. sustenten sus afirmaciones. (10 min.)
• Para participar como ciudadanos(as) en la construcción de la sociedad, por ejem-
plo: leer críticamente reportajes, analizar la forma en que se presenta información
en diferentes medios, interesarse por la manera como se presentan los aconteci-
mientos relevantes para su comunidad y país, identificar las posturas de los medios
de comunicación y los valores que transmiten, expresar y defender su opinión,
proponer soluciones a problemas de la sociedad, etcétera.
89
Cómo conducir la reflexión grupal acerca de la materia de español:

• Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.
• Exprese su opinión como un participante más.
• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar
conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

LPM Esp2 v2 076-109 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

LPM Esp2 v2 076-109 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

secuencia 12

E l proyecto de esta secuencia

Para organizar el proyecto

Sesiones Actividades Recursos tecnológicos

Capítulos 1 y 2 (págs. 9-24 y 25-34)

Interactivo Personajes e historias

ESPANOL II B4 S12.indd 61 9/10/07 2:27:11 PM

Para empezar Manos a la obra

Clave de respuestas Personajes

Kino Juana Físico social

centroamericanos y 8 Poderoso Coyotito. reacción y decisión rápidas. jardines.

TAREA: Pida a los alumnos que

TaRea: Lean el capítulo 2 de La perla para comentarlo en la siguiente sesión.

considerarlas en la escritura de su ESPANOL II B4 S12.indd 62 9/10/07 2:27:12 PM

Personajes principales y secundarios

ESPANOL II B4 S12.indd 63 9/10/07 2:27:14 PM

5. Solicite a los alumnos que las cura

y/o adjetivos que describan la forma

ESPANOL II B4 S12.indd 64 9/10/07 2:27:14 PM

Para leer sesión 3 Secuencia didáctica específica

TAREA: Pida a los alumnos que ESPANOL II B4 S12.indd 66 9/10/07 2:27:15 PM

1. Contraste con los alumnos en cuánto

ESPANOL II B4 S12.indd 67 9/10/07 2:27:15 PM 1

2. Muestre algunos ejemplos de

Para escribir sesión 6

Escribirás el borrador de la reseña de La perla para compartir tus

1. Vean el programa integrador acerca de la película La perla y sobre la manera de ela-

ESPANOL II B4 S12.indd 69 9/10/07 2:27:16 PM

mismo efecto en el lector. Comente Sesión 6

de su reseña. (20 min.)

Resumen del Julián Alfonso, un adolescente de 13 años, se enamora Se presentan a los

ESPANOL II B4 S12.indd 70 9/10/07 2:27:16 PM

En esta sesión revisarás y reescribirás tu reseña para mejorarla

ESPANOL II B4 S12.indd 71 9/10/07 2:27:16 PM

2. Devuelvan a sus compañeros los textos revisados e incorporen las observaciones a la

Los alumnos elaboran, por equipos, un

recomendaciones para realizar su

modificar libremente los materiales

novela. Procure que la participación

ESPANOL II B4 S12.indd 73 9/10/07 2:27:20 PM

BiBliotEcas EscolarEs y dE aula

ESPANOL II B4 S12.indd 74 9/10/07 2:27:20 PM

ESPANOL II B4 S12.indd 75 9/10/07 2:27:21 PM

La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las

Estructura de la secuencia de evaluación

92 Libro para el mae s t r o

Primera versión del texto

Los Jovenes no estudian porque pierden mucho tiempo

Antonio Hernández Martínez

Reescritura del texto

Los jóvenes no estudian porque pierden mucho tiempo

Antonio Hernández Martínez

Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen

En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar

Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los dos

94 Libro para el mae s t r o

Para organizar el trabajo

• Registro de textos leídos

Sesión 3 Mesa de redacción • Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito • Realización del examen de bloque

• Revisión y calificación del examen

tareas de valoración de las actividades

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

• Registro de textos leídos

Sesión 3 Mesa de redacción • Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito • Realización del examen de bloque

• Revisión y calificación del examen