Orientações para gestão do acompanhamento pedagógico

Governador José Marques Batista
Camilo Sobreira de Santana Lucia Maria Farias Cavalcante

Maria Fabiana Skeff de Paula Miranda
Vice-Governadora Maria Hosana Magalhães Viana
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Maria Valdenice de Sousa
Raimundo Elson Mesquita Viana
Secretária da Educação Rakell Leiry Cunha Brito
Eliana Nunes Estrela Vivian Silva Rodrigues Vidal
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios Equipe da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal
Márcio Pereira de Brito Aécio de Oliveira Maia
Ana Cláudia Lima de Assis
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Ana Paula Silva Vieira Trindade
Aprendizagem na Idade Certa Antônia de Araújo Albuquerque
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira Antônia Mariuza Alves Lessa
Benedita Carvalho Mota de Andrade
Articulador de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Cláudio Roberto F. da Silva
Aprendizagem na Idade Certa Elineide Teles Frota
Denylson da Silva Prado Ribeiro Joana D’arc Maia Feitosa Correia Leide
Ana Rabelo Magalhães
Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Maria Angélica Sales da Silva
Fundamental Maria Arlete Barbosa da Silva
Francisca Rosa Paiva Gomes Maria Aracy Veras Craveiro
Maria das Graças Rodrigues de Lima
Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal Maria de Fátima Xavier de Magalhães
Idelson de Almeida Paiva Júnior Paulo Felipe Saraiva Barbosa
Raquel Almeida de Carvalho
Equipe da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental
Antônia Varele da Silva Gama Produção e Organização Gráfica
Antônio Elder Monteiro Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Bruna Alves Leão Bruna Alves Leão
Ellen Damares Felipe de Queiroz Felipe Kokay Farias
Felipe Kokay Farias Izabelle de Vasconcelos Costa
Izabelle de Vasconcelos Costa Ive Marian de Carvalho
Ive Marian de Carvalho Raimundo Elson Mesquita Viana
Prezado(a) professor(a),
Diante dos resultados obtidos por meio da avaliação SPAECE 2018 e do Protocolo 2019.1, observou-se que alguns
descritores ainda não foram plenamente consolidados, apontando para uma disparidade em relação à aquisição do conhecimento
nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática nos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental. Portanto, mostrou-se necessário a
estruturação de medidas de intervenção didático-pedagógicas que contribuíssem para a prática do professor em sala de aula.
Tais intervenções visam, ainda, potencializar o trabalho do professor no que se refere ao Saeb, avaliação externa em larga
escala que ocorerrá em 2019. Para tanto, além de orientações direcionadas ao ensino de Língua Potuguesa e Matemática, serão
oferecidas, conjuntamente, orientações direcionadas ao ensino de Ciências da Natureza para as turmas de 9° Ano.
Dessa forma, elaboramos um material de intervenção para as áreas de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da
Natureza constituído por Rotina, Vídeos com atividades e orientações, Cards, Caderno de Atividades e Testes quinzenais, com o
intuito de fortalecer especificamente os descritores em questão.
Acreditamos que a dedicação e o compromisso em realizar essas intervenções fortalecerá cada vez mais a qualidade do
processo ensino-aprendizagem e, portanto, contribuirá com a construção de uma realidade educacional mais justa e igualitária.
Excelente trabalho!
COPEM
ESTADO DO CEARÁ
Secretaria da Educação
Coordenadoria de Cooperação com os Municípios
Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede
ORIENTAÇÕES DE GESTÃO DO ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO
ORIENTAÇÕES TEMPORALIDADE
Trata-se de uma série estratégica para o processo de A temporalidade de acompanhamento da aprendizagem dos
alfabetização. O gestor deverá fazer um diagnóstico de entrada alunos nas redes municipais é com curto espaço de tempo.
de seus alunos da mesma forma que é efetuada no 2º ano. Por
qual motivo? A gestão terá um ponto de partida para começar o O gestor da rede deverá desenhar seu cenário de trabalho.
1º ANO DO ENSINO
processo de alfabetização tornando o refinamento o foco do 2º Ex: Quantas escolas tenho? Como estão os resultados das
FUNDAMENTAL I
ano. mesmas? Devo ter escolas prioritárias? Salas e alunos

prioritários?
Existem redes que já utilizam essa sistemática.
Em seguida, traçar um plano de trabalho para suas
O foco de visitação da equipe técnica e da própria gestão da necessidades.
escola no acompanhamento da aprendizagem deverá ser A visita da equipe técnica deverá ter, no máximo, um
sistematizado e também de forma individualizada como nos 2º espaçamento quinzenal.
anos.
O acompanhamento deve voltar seu olhar para o princípio da
Nós devemos lembrar que é indelegável por parte da gestão na equidade, identificar as situações diferenciadas, especiais e
escola o acompanhamento interventivo deste processo. planejar ações específicas e, assim, '‘dar mais para quem mais
precisa” se tornando uma gestão que proporciona o
Observação Comum a todos os segmentos de ensino: A aprendizado de todos.
gestão deverá ter um cuidado constante com a gestão da sala
de aula, favorecendo um espaço alfabetizador e com o Nós arriscamos dizer que em uma escola prioritária com uma
monitoramento da frequência escolar, pois o aluno para gestão que consideramos frágil para o processo, a presença
aprender deverá estar na escola. Faz-se interessante que a técnica deveria ser semanal, se possível.
gestão escolar cultive e mantenha uma aproximação com os
pais e com a comunidade, ressaltando a importância da
acolhida, isto é, a gestão não pode abrir mão de receber os
alunos na escola. Esse contato é por demais importante para a
solidificação da relação gestão – família – alunos.
ESTADO DO CEARÁ
ORIENTAÇÕES DE GESTÃO DO ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO
ORIENTAÇÕES TEMPORALIDADE
A temporalidade de acompanhamento da aprendizagem dos

Nesta série, o Estado do Ceará construiu modelos de
alunos nas redes municipais é com curto espaço de tempo.
2º ANO DO ENSINO
monitoramentos bem interessantes que acompanham

efetivamente a aprendizagem dos alunos.
FUNTAMENTAL I
O gestor da rede deverá desenhar seu cenário de trabalho.

Ex: Quantas escolas tenho? Como estão os resultados das
O foco deverá ser no “aluno em si”. Na individualidade… Quem
mesmas? Devo ter escolas prioritárias? Salas e alunos
é esse aluno? A gestão deverá se esforçar ao máximo para
prioritários?
conhecer esse aluno, sua família, para poder fazer uma
intervenção a contento, conforme a especificidade de cada um.
Em seguida, traçar um plano de trabalho para suas
necessidades.
A gestão deverá ter também como foco a leitura e escrita e
A visita da equipe técnica deverá ter, no máximo, um
também a matemática.
espaçamento quinzenal.
Observação Comum a todos os segmentos de ensino: A
O acompanhamento deve voltar seu olhar para o princípio da
gestão deverá ter um cuidado constante com a gestão da sala
equidade, identificar as situações diferenciadas, especiais e
de aula, favorecer um espaço alfabetizador e com o
planejar ações específicas e, assim, '‘dar mais para quem mais
monitoramento da frequência escolar, pois o aluno para
precisa” se tornando uma gestão que proporciona o
aprender deverá estar na escola. Se orienta a gestão escolar
aprendizado de todos.
uma aproximação com os pais e ressaltamos que a acolhida é
importante, isto é, a gestão não pode abrir mão de receber os
Nós arriscamos dizer que em uma escola prioritária com uma
alunos na escola. Esse contato é importante demais para a
gestão que consideramos frágil para o processo, a presença
solidificação da relação gestão – família – alunos.
técnica deveria ser semanal, se possível.
Setembro
ESTADO DO CEARÁ
ROTINA PARA
O PROFESSOR
ESTADO DO CEARÁ
CRONOGRAMA ATIVIDADES ORIENTAÇÕES

Acolhida e  Realizar ações de acolhimento com alunos e professores;
planejamento.  Elaborar junto aos professores a agenda da semana;
2º ANO DO ENSINO
1ª SEMANA  Orientar o planejamento dos professores de Língua Portuguesa para utilização do plano
FUNDAMENTAL I
Língua Portuguesa de metas encaminhado pela SEDUC.

(2 a 6)
Caderno de Atividades
do Plano de Metas Língua Portuguesa:
2019.  Atividade 03 do plano de metas 2019 (Descritores: D13, D14, D16 e D18).
Língua Portuguesa Língua Portuguesa:
2ª SEMANA Teste 3;  Teste com seis itens abordando os descritores da atividade 03;
(9 a 13)  Corrija com os alunos o teste de forma a aprofundar o conteúdo;
Teste de Leitura 3.  Teste de Leitura.
Língua Portuguesa
3ª SEMANA Caderno de Atividades Língua Portuguesa:
(16 a 20) do Plano de Metas  Atividade 04 do plano de metas 2019 (Descritores: D13, D14, D16 e D18).
2019.
Língua Portuguesa:
Língua Portuguesa
 Teste com seis itens abordando os descritores da atividade 04;
4ª SEMANA Teste 4;
 Corrija com os alunos o teste de forma a aprofundar o conteúdo e verificar a
(23 a 27)
Consolidação das habilidades trabalhadas nesse mês.
Teste de Leitura 4.
 Teste de Leitura.
ESTADO DO CEARÁ
Cadernos de
Atividades
Língua Portuguesa
Cada caderno terá questões trabalhando os descritores que serão abordados nos testes mensais, por disciplina.
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ATIVIDADE 03
LÍNGUA PORTUGUESA
01. (D13) LEIA O TEXTO.

A FESTA NO CEÚ
NAQUELA NOITE IA TER UMA GRANDE FESTA NO CÉU, MAS OS ANIMAIS SEM ASAS
ESTAVAM MUITO TRISTES PORQUE NÃO PODERIAM IR. IMAGINAVAM A MÚSICA E A COMIDA
QUE NÃO APROVEITARIAM. MAS A TARTARUGA DECIDIU IR À FESTA, E TEVE UMA IDEIA
GENIAL! SERÁ QUE ELA VAI CONSEGUIR?
LAGO, A. A festa no céu. São paulo: Melhoramentos, 2005(adaptado)
QUANDO ACONTECERIA A FESTA NO CÉU?
_________________________________________________________________________________________
COMO VOCÊ DESCOBRIU?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ESTADO DO CEARÁ
DE ACORDO COM O CARTAZ, O QUE ACONTECEU COM AS ÁRVORES?
_________________________________________________________________________________________
DE ACORDO COM O CARTAZ, O DESMATAMENTO NA MATA ATLÂNTICA CRESCE POR ANO QUASE
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ESTADO DO CEARÁ

JUMENTO
JUMENTO NÃO É
JUMENTO NÃO É
O GRANDE MALANDRO DA PRAÇA
TRABALHA, TRABALHA DE GRAÇA
NÃO AGRADA A NINGUÉM
NEM NOME NÃO TEM
É MANSO E NÃO FAZ PIRRAÇA
MAS QUANDO A CARCAÇA AMEAÇA RACHAR
QUE COICES, QUE COICES
QUE COICES QUE DÁ
O PÃO, A FARINHA, O FEIJÃO, CARNE SECA
QUEM É QUE CARREGA? HI-HO
LIMÃO, MEXERICA, MAMÃO, MELANCIA
QUE É QUE CARREGA? HI-HO
LIMÃO MEXERICA, MAMÃO, MELANCIA
A AREIA, O CIMENTO, O TIJOLO, A PEDREIRA

QUEM É QUE CARREGA? HI-HO
O PRINCIPAL ASSUNTO DO POEMA É
_________________________________________________________________________________________
ESTADO DO CEARÁ
04. (D18) LEIA O TEXTO DA PROPAGANDA.
HTTP://SUGESTOESDEATIVIDADES.BLOGSPOT.COM/2012/04/INTERPRETACAO-PROPAGANDA.HTM
ESTADO DO CEARÁ
QUEM SERIA O VILÃO NESSE CONTEXTO DA PROPAGANDA?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
O ASSUNTO PRINCIPAL DA PROPAGANDA É
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ESTADO DO CEARÁ
ATIVIDADE 04
LÍNGUA PORTUGUESA
LEIA O TEXTO
EMPREGO
VAMOS ARRANJAR UM EMPREGO PARA O BICHO

PREGUIÇA?
— QUE TAL CARTEIRO?
— AÍ NINGUÉM RECEBE CARTAS.
— QUE TAL BOMBEIRO?
— AÍ O FOGO QUEIMA TUDO.
— QUE TAL MAQUINISTA?
— AÍ O TREM NUNCA MAIS CHEGA.
— QUE TAL DENTISTA?
— AÍ FICAMOS TODOS BANGUELAS.
— ENTÃO SÓ SE FOR EMPREGO DE BICHO PREGUIÇA NO ZOOLÓGICO.
— ISSO MESMO!
— LÓGICO!
Paes, José Paulo. Olha o bicho. Ática, 2000.
01. (D13) O título do texto é:

ESTADO DO CEARÁ
_________________________________________________________________________________________
02. (D14) No texto, o bicho preguiça deve trabalhar como
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
LEIA O TEXTO DA TIRINHA.

ESTADO DO CEARÁ
03. (D16) NO TEXTO DA TIRINHA, A PALAVRA CANÍDEO REFERE-SE
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
LEIA A PROPAGANDA.
https://www.google.com.br/search?q=cartaz+de+propaganda+de+vacina
ESTADO DO CEARÁ
04. (D18) O TEXTO QUE VOCÊ LEU FALA PRINCIPALMENTE SOBRE:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
05. (D18) DE ACORDO COM ZÉ GOTINHA, A VACINA É IMPORTANTE PARA:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ESTADO DO CEARÁ
Videoaulas
Vídeos com orientações didático-metodológicas nas disciplinas de Língua Portuguesa, para subsidiar os professores
no que se refere aos descritores mais críticos a partir de estratégias pedagógicas.
Obs.: O vídeo desse conteúdo deverá sair no final do mês. Sugerimos que o professor faça uso desse material assim que
possível.
ESTADO DO CEARÁ
Testes de Língua
Portuguesa
Cada teste abordará os descritores envolvendo nas atividades.
Esses descritores foram identificados historicamente e no protocolo de 2019.1 como críticos e muito críticos
para alunos de 2º ano em Língua Portuguesa.
ESTADO DO CEARÁ
Testes de Leitura
Cada teste abordará uma leitura espontânea de um texto, frase, palavras e letras.
ESTADO DO CEARÁ
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
TESTE DE LEITURA – 2º ANOS
A Coordenadoria de Cooperação dos Municípios, visando contribuir com a alfabetização dos alunos no 2º ano, está disponibilizando testes
de leitura quinzenal para ajudar o professor na identificação dos alunos em cada nível de leitura, a fim de buscar as melhores intervenções
metodológicas que contribuam para a alfabetização plena de todas as crianças. Abaixo, orientações sobre a aplicação dos testes de leitura e
sugestões de intervenções.
ORIENTAÇÕES PARA A APLICAÇÃO DO TESTE DE LEITURA
Sondagem é a atividade de diagnóstico da leitura de cada aluno de uma turma de alfabetização, ela é utilizada para avaliar a evolução do
processo de aprendizagem. Consiste em uma leitura espontânea de um texto, frase, palavras e letras, sem apoio de qualquer fonte e nem
intervenção do professor, podendo ser seguida ou não pela produção escrita de alguma frase.
Acha difícil fazer isso? Nunca fez e nem sabe como? Faz sempre, mas tem dúvidas? Organizamos um passo a passo sobre como fazer essa
atividade e elencamos dicas que, a nosso ver, fazem a diferença. Vamos lá! Primeiramente, é importante prestar atenção em alguns detalhes
importantes para a preparação da aplicação do teste, abaixo algumas dicas relevantes para este momento:
1) Para começar, crie um ambiente agradável para desenvolver a sondagem, orientando a proposta com calma e naturalidade. Crie também um
contexto para a leitura. Opte por realizar o teste no início da aula, quando a criança encontra-se descansada.
2) Não deixe de colocar palavras que julgue difíceis para as crianças leiam, porque os desafios colaboram com a reflexão sobre a leitura.
3) Na sondagem, o ideal é que os alunos leiam da melhor maneira possível e sem interferências, para que saibamos, realmente, em que fase
eles se encontram quanto à leitura.
4) Nas turmas de alfabetização, faça a leitura com um aluno por vez.

ESTADO DO CEARÁ
5) Quando forem muitos alunos na turma, peça o auxílio do coordenador pedagógico da sua escola para realizar a sondagem. Afinal, você faz
parte de uma equipe escolar.
Após analisar todos os aspectos acima informados e preparar o ambiente e o aluno para o momento do teste, o professor(a) deverá
apresentar para a criança os instrumentos de avaliação de leitura na seguinte sequência:
TEXTO – FRASES – PALAVRAS – SÍLABAS – LETRAS
PASSO A PASSO:
PASSO 1 - Apresentar 1 texto para que a criança leia (variar os textos ao aplicar com outras crianças). Após a leitura feita pela criança, o
avaliador irá realizar questões de compreensão sobre textos;
PASSO 2 - Caso a criança não leia o texto, apresentar a ela as frases, sendo, no mínimo, 4 frases;
PASSO 3 - Caso a criança não leia as frases, apresentar as palavras, mostrar, no mínimo, 12 palavras, sendo pelo menos 4 monossílabas, 4
dissílabas e 4 trissílabas;
PASSO 4 - Caso a criança não leia as palavras, apresentar sílabas simples e complexas, mostrar, no mínimo, 10 palavras;
PASSO 5 - Por fim, se a criança não ler as sílabas, apresente uma cartela com todas as letras do alfabeto;
PASSO 6 - Realizado o teste com todos os alunos da turma, é importante que o professor registre nominal o resultado obtido, da seguinte forma:
ESTADO DO CEARÁ
Nível de Leitura Nome dos Alunos
Não leitores
Reconhecer letras
Leitor de Sílabas
Leitor de Palavras
Leitor de Texto sem Fluência
Leitor de Texto com Fluência
Após o registro, o professor deverá planejar as intervenções que serão utilizadas em sala de aula para o progresso dos alunos.
INTERVENÇÕES
Para as crianças ainda em processo de alfabetização, é importante o professor desenvolver as seguintes atividades:
1. Introduza jogos e brincadeiras com palavras (forca, cruzadinhas, caça-palavras etc.).
2. Em conjunto com as crianças, elabore um dicionário ilustrado (com desenhos, adesivos ou recortes de revistas) com as palavras aprendidas.
3. Sugira que elas façam um diário da turma, sequências de atividades ou projetos com ilustrações e legendas.
4. Proponha atividades em dupla (um dita e outro escreve), a reescrita de histórias, pesquisas de canções, parlendas e trava-línguas.
ESTADO DO CEARÁ
5. Faça audiência de leitura diariamente, reserve na rotina um tempo para essa atividade com as crianças, principalmente, aquelas que
apresentam mais dificuldades;
6. Distribua listas de palavras, frases e textos para leitura individual, em grupo e para serem lidas em casa pela criança.
DESENVOLVENDO FLUÊNCIA LEITORA COM AS CRIANÇAS
Fluência é a habilidade de ler rapidamente e com precisão, com ritmo apropriado, entonação e expressão. Leitores iniciantes não possuem
essa capacidade. Por causa disso, eles frequentemente sofrem ao ler textos que estão além do seu nível de "conforto".
A melhor maneira de promover a fluência em leitores iniciantes é através da leitura repetida. Na leitura repetida, o aluno lê um trecho muitas
vezes, enquanto o professor fornece feedback sobre os níveis de ritmo e precisão, ajuda com palavras difíceis e vai construindo a leitura fluente.
Também é importante assegurar que o estudante esteja familiarizado com os diferentes tipos de pronúncia. Certifique-se de que o aluno
saiba como uma vírgula, um ponto, uma interrogação e uma exclamação afetarão o ritmo e a entonação da sua leitura. Realize as seguintes
atividades:
1. Modelo de leitura fluente: O professor é modelo de leitura fluente e deve ler em voz alta para os alunos, muitas vezes e com grande
expressão. Deve preparar-se para essa leitura. É importante expor os alunos a uma grande variedade de gêneros (poesia, trechos de
discursos, contos de tradição oral etc.) e textos de boa qualidade. Após uma sessão de leitura em voz alta, o professor verifica se os alunos
observaram a forma como ele leu e conversa com eles sobre como um leitor pode manter o ouvinte envolvido.
2. Leituras repetidas: O professor faz leituras repetidas de um mesmo texto curto. O texto deve ser projetado para os alunos (ou escrito
na lousa) e eles também devem receber uma cópia. Após a leitura, o professor verifica se os alunos notaram seu comportamento de leitor
fluente. Por exemplo, a capacidade de ler várias palavras juntas em uma respiração (fraseado), a velocidade de leitura, a entonação (a
ênfase a determinadas palavras ou frases), o respeito à pontuação.
ESTADO DO CEARÁ
3. Leitura eco: Na leitura de eco, o professor ou outro leitor fluente lê uma frase ou parágrafo de cada vez, enquanto o estudante
acompanha com o dedo. Assim que o adulto fizer uma pausa, o estudante repete a leitura da mesma frase ou parágrafo lido indicando com o
dedo o que está lendo. Após a leitura eco, os alunos fazem uma leitura coletiva do texto inteiro.
4. Leitura coletiva: Leituras em grupo são estratégias eficazes para a promoção da fluência, porque os alunos estão ativamente
engajados e menos apreensivos sobre cometer um erro, o que geralmente ocorre quando leem sozinhos.
5. Leitura de poesias, trovas, letras de canções, trava-línguas, parlendas: O professor seleciona poesias, trovas, letras de canções,
trava-línguas e parlendas para que os alunos leiam em voz alta individualmente ou no coletivo.
6. Jogral: Cada aluno é encarregado de ler um verso ou estrofe de um poema. Para isso devem ensaiar bastante e caprichar na
entonação e na expressividade.
7. Leitura de palavras com sílabas não canônicas ou de significado desconhecido: Alguns alunos têm dificuldade em decodificar
palavras com determinadas sílabas (trans / ins / etc.). O mesmo pode ocorrer com palavras desconhecidas. Nesse caso, antes de propor a
leitura de um texto que contém palavras com essas características, o professor escreve essas palavras na lousa, explica seu significado e faz
a leitura delas com os alunos algumas vezes até que se tornem familiares.
8. Preparação para a leitura: Antes de pedir uma leitura em voz alta, o professor faz uma preparação para a leitura. Isso envolve a
contextualização (autor, época, lugar) e ativação de conhecimentos sobre o texto (o que os alunos já sabem sobre o gênero, o tema, o autor,
a época, o lugar etc.) e informações sobre esses mesmos aspectos dadas pelo professor. Em seguida, o professor pede uma leitura
silenciosa em que o aluno deve assinalar dúvidas de vocabulário e compreensão. Segue-se o estudo do vocabulário e o esclarecimento de
dúvidas de compreensão. Em seguida, faz-se a leitura em voz alta.
9. Teatro / leitura dramatizada: O teatro é uma das melhores maneiras de promover a fluência. Cada aluno recebe uma cópia do script
para ler em voz alta. (See the resource box, below, for script sources.) Faz-se uma leitura coletiva do script. Em seguida, pede-se a
diferentes alunos que leiam diferentes partes do script.
ESTADO DO CEARÁ
10. Leitura de texto sem pontuação: Pede-se para o(s) aluno(s) ler(em) em voz alta. Em seguida, o professor conversa com os alunos
para verificar se perceberam o significado do texto ou trecho selecionado. Pede-se, então, que coloquem a pontuação ou pausas (colocar
sinais para verificar onde darão a parada)que considerarem necessária, para dar sentido ao texto. Solicita-se que leiam novamente em voz
alta, respeitando a pontuação.
11. Leitura de um texto de diferentes formas: Ler um mesmo texto de diferentes formas: alto, baixo, chorando, rindo, assustado, com
soluços, bêbado, gritando, com muito sono, furioso, como um político etc.
Ler o texto mudando a velocidade: nos parágrafos pares, ler devagar, nos ímpares, ler rápido.
12. Gravar a própria leitura / ouvir / reler:

Desenvolvendo a compreensão da leitura: A compreensão da leitura é o processo de construção de significado do ato de ler. Para
compreender, um leitor precisa decodificar palavras e associá-las com os seus significados. Mesmo que o seu aluno esteja aprendendo a
ler para fins de trabalho ou lazer, a compreensão é o objetivo principal.
 Para testar o progresso do seu aluno, você terá que avaliar a compreensão de leitura dele. Normalmente, isso pode ser feito pedindo ao
seu aluno para ler e responder algumas perguntas sobre o que ele leu. Formatos incluem questões de múltipla escolha, respostas curtas
e preenchimento de lacunas.
 Você também pode avaliar o conhecimento do seu aluno sobre as estratégias de compreensão, fazendo-lhes perguntas durante a leitura,
pedindo um texto sobre o que eles acabaram de ler e observando a forma como eles leem.
– ATENÇÃO –
As intervenções deverão ser realizadas pelo professor e coordenador Pedagógico.
Bom trabalho!!
ESTADO DO CEARÁ
Mapa de Desempenho
Ao final de cada teste, o aluno poderá ser analisado quanto à projeção de sua aprendizagem.
ESTADO DO CEARÁ
SISTEMATIZAÇÃO DE ACOMPANHAMENTO POR ALUNO AVALIAÇÃO DA LEITURA

Leitor de texto Leitor de texto Leitor de texto Leitor de texto Localiza
Leitor de Leitor de Faz
Não Leitor de sem fluência e sem fluência e com fluência e com fluência e informação
Nº Nome frase sem frase com inferência
leitor palavras sem com sem com explicita no
compreensão compreensão no texto
compreensão compreensão compreensão compreensão texto
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL
LEGENDA: ND – Não domina DP – Domina Parcialmente DC – Domina Completamente NA – Não Avaliado

Orientações para gestão do acompanhamento pedagógico

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ORIENTAÇÕES DE GESTÃO DO ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

ano. mesmas? Devo ter escolas prioritárias? Salas e alunos

ORIENTAÇÕES DE GESTÃO DO ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

A temporalidade de acompanhamento da aprendizagem dos

monitoramentos bem interessantes que acompanham

O gestor da rede deverá desenhar seu cenário de trabalho.

CRONOGRAMA ATIVIDADES ORIENTAÇÕES

Língua Portuguesa de metas encaminhado pela SEDUC.

01. (D13) LEIA O TEXTO.

QUANDO ACONTECERIA A FESTA NO CÉU?

COMO VOCÊ DESCOBRIU?

02. (D16) LEIA O TEXTO.

DE ACORDO COM O CARTAZ, O QUE ACONTECEU COM AS ÁRVORES?

03. (D18) LEIA O TEXTO.

A AREIA, O CIMENTO, O TIJOLO, A PEDREIRA

O PRINCIPAL ASSUNTO DO POEMA É

04. (D18) LEIA O TEXTO DA PROPAGANDA.

QUEM SERIA O VILÃO NESSE CONTEXTO DA PROPAGANDA?

O ASSUNTO PRINCIPAL DA PROPAGANDA É

VAMOS ARRANJAR UM EMPREGO PARA O BICHO

01. (D13) O título do texto é:

02. (D14) No texto, o bicho preguiça deve trabalhar como

LEIA O TEXTO DA TIRINHA.

03. (D16) NO TEXTO DA TIRINHA, A PALAVRA CANÍDEO REFERE-SE

04. (D18) O TEXTO QUE VOCÊ LEU FALA PRINCIPALMENTE SOBRE:

05. (D18) DE ACORDO COM ZÉ GOTINHA, A VACINA É IMPORTANTE PARA:

TESTE DE LEITURA – 2º ANOS

ORIENTAÇÕES PARA A APLICAÇÃO DO TESTE DE LEITURA

4) Nas turmas de alfabetização, faça a leitura com um aluno por vez.

TEXTO – FRASES – PALAVRAS – SÍLABAS – LETRAS

Nível de Leitura Nome dos Alunos

Leitor de Texto sem Fluência

Leitor de Texto com Fluência

1. Introduza jogos e brincadeiras com palavras (forca, cruzadinhas, caça-palavras etc.).

DESENVOLVENDO FLUÊNCIA LEITORA COM AS CRIANÇAS

12. Gravar a própria leitura / ouvir / reler:

SISTEMATIZAÇÃO DE ACOMPANHAMENTO POR ALUNO AVALIAÇÃO DA LEITURA

LEGENDA: ND – Não domina DP – Domina Parcialmente DC – Domina Completamente NA – Não Avaliado

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