BREVES CONTOS: LEITURA, INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO TEXTUAL DO GêNERO MICROCONTO
Adrielly Rebeca Kerolaine Cordeiro (UFAM)¹
Introdução
O trabalho aqui apresentado resultou de atividades realizadas na disciplina
Prática V - Produção Textual e Prática VII - O Ensino da Literatura, ministradas
respectivamente pelo professor Marcondes Abreu e professora Sebastiana Guedes no
primeiro semestre de 2019 .
Trata-se de um plano de aula previsto para o 9º ano do Ensino Fundamental, com
conteúdo distribuído entre duas aulas de 50 minutos cada. Por isso, os objetivos e os
procedimentos metodológicos aqui expostos dizem respeito à prática de ensino
propriamente dita.
Elegemos o microconto como tônica da prática aqui descrita por ser um gênero
ainda não observado nas discussões acerca da produção textual, embora a equipe tenha
notado que o tema já dispõe de fontes bibliográficas. Algumas delas, presentes neste
trabalho.
Carvalho (2016) expõe que o estudo teórico do microconto envolve discutir
acerca dos aspectos constitutivos dos diversos gêneros de ficções reduzidas, para que se
encontre uma terminologia e uma teoria que dê conta deste gênero.
Neste sentido, Spalding (2013) elenca cinco parâmetros para a escrita do
microconto: 1) concisão (a história precisa caber naquele pequeno tamanho); 2)
narratividade (contar algo, narrar passagem de estado); 3) efeito (provocar sensações);
4) abertura (o leitor preenche as lacunas a partir de seus conceitos e suas experiências);
5) exatidão (o autor deve ser suficientemente claro para criar o efeito desejado).
Objetivos
Com características bem definidas e obedecendo a um roteiro para a criação de
microcontos, pretende-se orientar os alunos de acordo com o que preconiza Farias et. al.
(2008): “saber o que fazer e como fazer tem seu sentido vinculado ao para que fazer”.
Dessa maneira são tecidos os objetivos pensados para esta prática.
● Objetivo Geral: Refletir sobre o gênero microconto a partir da prática textual.
● Objetivos específicos:
1) Identificar o conto conto e suas variações;
2) Conhecer o microconto e exemplos;
3) Analisar os exemplos apresentados;
4) Revisar conceitos apresentados anteriormente ;
5) Produzir microconto;
6) Apresentar o microconto produzido para os demais alunos.
TV NO QUARTO
E os pais na sala, assistindo
a um documentário sobre
os dramas da adolescência.
(Leonardo Brasiliense)
¹Licenciatura em Letras - Língua e Literatura Portuguesa, 7º período, residente em Manaus-AM, adriellycordeiro@gmail.com
²Licenciatura em Letras - Língua e Literatura Portuguesa, 7º período, residente em Manaus, carolvale03@gmail.com
³Licenciatura em Letras - Língua e Literatura Portuguesa, 7º período, residente em Manaus-AM, thayseribeiro623@gmail.com
Ana Carolina de Mello Cavalcante do Vale (UFAM)²
Thayse Cristina de Souza Ribeiro (UFAM)³
METODOLOGIA
A respeito da prática textual em sala de aula, Antunes (2016) afirma haver uma
escassez da escrita na escola, bem como das fontes bibliográficas. A informatização
atual não implica numa modernização do ensino, pois ainda nota-se dificuldade de
leitura autônoma de textos teóricos e, por conseguinte, de escrever.
Partindo desses pressupostos e de conhecimento prévio acerca dos microcontos,
a equipe realizou levantamento bibliográfico e, posteriormente, estudo baseado no
parecer de autores a partir do método conceitual-analítico.
Os passos abaixo, que são a materialização dos objetivos específicos já
explicitados, dialogam com o que dizem Santos e Teixeira (2016) quanto à produção
textual como processo: discussão ou estudo do tema; entendimento da tipologia textual
e do gênero solicitado; roteiro; esboço, redação e revisão; avaliação e retorno ao
produtor do texto.
● 1º passo: Conceito de conto e de suas variações, evidenciando o microconto e
ocorrências no cotidiano; (20min)
● 2º passo: Associação das definições apresentadas com leituras de exemplos; (15min)
● 3º passo: Análise de alguns exemplos de contos; (20min)
● 4ºpasso: Instruções para roteiro de produção textual, incluindo conceitos da primeira
aula; (15min)
● 5º passo: Prática textual orientada de um microconto; (30min)
● 6º passo: Leitura explicativa com exposição dos microcontos feito em sala.
Vende-se: sapatos
de bebê sem uso.
(Ernest Hemingway)
RESULTADOS ESPERADOS
Há a expectativa de que esta proposta de prática estimule a criatividade e
incentive a busca pelo implícito, visto que os poucos caracteres contigos no microconto
podem esconder uma amplidão de significações de acordo com a leitura de mundo.
É o que Edgar Allan Poe, precursor do conto, afirma: a brevidade é essencial, o
autor deve conseguir, com o mínimo dos meios, o máximo de efeito.
Compactuamos à luz da teoria do iceberg proposta por Ernest Hemingway,
quando afirma-se que somente um oitavo de seu volume está acima da água. Tal
metáfora se refere ao poder de uma produção textual com verdade suficiente para
trazer uma sensação mais intensa do que se o escritor declarasse algo mais.
Por fim, lançando olhar para os textos mínimos constantes nas redes sociais, os
microcontos são uma ótima alternativa para exercitar a habilidade da síntese e a
divulgação de conteúdo, mesmo em formas diminutas de texto.
ALGUMAS REFERÊNCIAS
CARVALHO, Damiana Maria de. Leitura e reflexão: a riqueza dos microcontos. Disponível em
<https://www.filologia.org.br/xx_cnlf/cnlf/cnlf_09/_CNLF_XX_09.pdf#page=99>. Acesso em 22 mai. 2019.
SANTOS, Leonor Werneck dos; TEIXEIRA, Claudia de Souza. Correção e avaliação dos textos.Ín: COELHO,
Fábio André; PALOMANES, Roza. Ensino de Produção Textual. 1. ed., 1ª reimpressão. – São Paulo: Contexto,
2016.
SPALDING, Marcelo. Minicontos coloridos. Diponívels
<http://www.literaturadigital.com.br/minicontoscoloridos/miniconto.html>. Acesso em 22 mai. 2019.
em