GLOSARIO DE CONCEPTOS PRINCIPALES

de la Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget.

1. EPISTEMOLOGIA: se refiere a la manera en que se logra el conocimiento.

2. DESARROLLO COGNOSITIVO: procesos de razonamiento o procesos de adquisición del

conocimiento. Sigue una secuencia invariable de cuatro etapas: sensorio-motora, etapa
preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. No
consiste tan solo en construir nuevos esquemas sino en reorganizar y diferenciar los ya
existentes.

3. ESQUEMAS: conjunto de acciones físicas, operaciones mentales, conceptos y teorías con los
cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.

4. ORGANIZACIÓN Y ADAPTACIÓN. Denominadas funciones invariables, rigen el desarrollo

intelectual del niño. La organización, se refiere a la predisposición innata de todas las especies
que integra patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos. La
adaptación se refiere a que todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus
estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.

5. ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN: Se refieren a como se adapta el niño al medio ambiente o

entorno. Están estrechamente relacionados, explican los cambios del conocimiento a lo largo
de la vida. La asimilación se refiere al moldeamiento, modificación o transformación de la
información nueva para empatarla con lo que ya se conoce. Cuando es compatible con lo que
ya se conoce se alcanza un estado de equilibrio. La acomodación es el proceso de modificación
de los esquemas actuales o modificación de algunas ideas sobre lo que ya se conoce a medida
que se vaya adquiriendo más información, por lo tanto, tiende a darse cuando la información
discrepa un poco con los esquemas.

6. EQUILIBRIO Y DESEQUILIBRIO: El equilibrio, se refiere a la tendencia innata del ser humano a

mantener sus estructuras cognoscitivas, el desequilibrio, se refiere al estado de insatisfacción
que impulsa al sujeto a modificar sus estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el equilibrio.
A través de pasar de desequilibrio a equilibrio, alcanzamos un nivel superior de funcionamiento
mental.

7. REACCIONES CIRCULARES: Son características de la etapa sensorio motora, son acciones

intencionales o propositivas, es decir, de un hecho fortuito una vez que el niño (a) lo ha
descubierto lo repetirá una y otra vez porque le produce una sensación placentera, iniciara esta
acción con un objetivo concreto en mente.
8. PERMANENCIA DE LOS OBJETOS: El niño (a) tiene el conocimiento de que las cosas siguen
existiendo aun cuando ya no las vea ni manipule. Para desarrollar la permanencia de los objetos,
el niño(a) deberá haber desarrollado primero la capacidad de construir imágenes mentales de
los objetos, además de habilidades de memoria para recordar la ubicación de los objetos, o bien,
las habilidades motoras para efectuar las acciones que le permitan encontrar el objeto.

9. FUNCIONAMIENTO SEMIOTICO O PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL: Es la capacidad

mostrada por el niño (a), de usar una palabra para referirse a un objeto que no está presente
en ese momento. Una de sus formas de manifestación es la imitación diferida, que es la
capacidad del niño (a) de repetir una secuencia de acciones simples o sonidos, horas o días
después de haberse producido o haberlas observado. El pensamiento representacional permite
a los niños adquirir el lenguaje.

10. PROGRESOS DEL PENSAMIENTO EN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN PIAGET: Los
Progresos del pensamiento del niño, permiten clarificar su avance en las etapas desarrollo
cognoscitivo, así como la definición y construcción de nuevas estructuras y conocimientos.

Los progresos del pensamiento en la etapa SENSORIOMOTORA que va del nacimiento a os 2

años, comprende la adquisición de conductas orientadas a metas a partir de reacciones
circulares y el desarrollo de la permanencia de los objetos.

En el caso de la Etapa PREOPERACIONAL que va de los 2 a los 7 años se muestra el pensamiento

representacional (la imitación diferida) y el empleo del lenguaje para referirse a actividades del
momento, deseos inmediatos, para representar objetos ausentes y para representar
acontecimientos pasados. También incluye, las teorías intuitivas o pensamientos intuitivos de
las experiencias inmediatas así como el realismo, es decir el confundir los hechos psíquicos con
los físicos, y viceversa.

Sin embargo esta etapa también presenta limitaciones del progreso del pensamiento, que son,
el egocentrismo, la centralización y la rigidez del pensamiento.

En la etapa de las OPERACIONES CONCRETAS que va de los 7 a los 11 años, los niños han
desarrollado mayor rigidez y mayor flexibilidad de pensamiento, ordenan objetos en progresión
lógica mediante la transitividad y seriación. La clasificación matricial de dos o más atributos y la
clasificación jerárquica, de esta manera los niños introducen orden en su entorno al agrupar
cosas e ideas a partir de elementos que le son comunes. Además de la conservación por
compensación, conservación por negociación y conservación por identidad, que le permite
entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales en su forma o su
apariencia física.

Para la etapa de las OPERACIONES FORMALES (11 a12 años en adelante) se muestran la
capacidad de pensar y de razonar de forma abstracta mediante la lógica proposicional, el
 razonamiento científico (que se refiere al pensamiento hipotético deductivo), el razonamiento
combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades y proposiciones, es decir el niño ha
desarrollado las herramientas cognoscitivas que le permitirán solucionar problemas de lógica,
comprender relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas, ordenar y clasificar los
conjuntos de conocimientos.

REFERENCIA

 Meece, J. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP,
México, D.F. pág. 101-127

COMENTARIO PERSONAL
A través de este texto, he podido comprender más claramente los conceptos que propone
Piaget en su teoría de Desarrollo Cognoscitivo.
Considero que las propuestas en contra de los postulados de esta teoría dejan de lado la
gran relevancia de las aportaciones que este filósofo tiene en el ámbito educativo y el del
enfoque que más nos compete, el de la estimulación temprana.
Piaget nos permite entender de manera básica y esencial la estructura o manera en la que
se expresa el desarrollo de los procesos de razonamiento o procesos de adquisición del
conocimiento en los niños pequeños.
Sigue una secuencia invariable de cuatro etapas: sensorio-motora, etapa pre operacional,
etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Que todos los
padres y maestros vemos o hemos visto madurar en nuestros niños.
El desarrollo cognoscitivo y sus etapas, no consiste tan solo en construir nuevos esquemas
sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes. Y mediante la estimulación temprana
podemos potencializarlos o bien colaborar a eliminar estados no deseables en los pequeños.

Zareth Vargas Solano

32 años
zareth.vargas@gmail.com