Material de uso educativo para la Cátedra Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos CURZA- UNCO.

DISEÑO DE TAPA: GONZALO BARTHA

Primera edición: 2001

Segunda edición: 2004

Se terminó de imprimir en los talleres gráficos de Multicopy, sitos en calle Catamarca 3002 de la ciudad de Mar del Plata, en el
mes de junio de 2004 Queda hecho el depósito que marca la Ley 11.723 de Propiedad Intelectual. Prohibida la reproducción total
o parcial sin autorización de las autoras.

IMPRESO EN ARGENTINA

EDITORIAL MARTIN - 2004

e-mail: editorialmartin@speedy.com.ar

ISBN: 987-543-27-4

Material de uso educativo para la cátedra Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos - CURZA-UNCO

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 SUMARIO

PRÓLOGO 11

CAPÍTULO 1: LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO 19

1.1. Canon, género y convenciones del discurso académico 19

1.2. El texto y sus unidades 19

1.3. Código escrito y composición textual 21

1.4. La escritura del comienzo al fin 23

1.5. La máquina de la escritura y sus técnicas de activación 25

1.6. La corrección 28

1.7. Las figuras del pensamiento y su relación con la forma de

la escritura: la Retórica 29
1.8. Algunos problemas en la argumentación 32
1.9. Clases de argumentos 35

1.10. Formas de organización del discurso 37

CAPÍTULO 2: LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 41

2.1. El proyecto de investigación o el origen de la tarea 41

2.2. Del proyecto de investigación a la Tesis 42
2.3. Informes 49
2.4. Monografía 51

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CAPÍTULO 3: ALGUNOS GÉEROS ACADÉMICOS CON
PROYECCIÓN PERIODÍSTICA 57

3.1. Artículo científico y de divulgación 57

3.1.1. El artículo científico 57

3.1.2. El artículo de divulgación 59

3.1.3. Cuadro comparativo 61

3.2. La reseña 62

3.2.1. Composición de una reseña 62

3.2.2. Objetivos y utilidad 63

3.2.3. Tipos de reseña: académica y periodística 64

3.3. La entrevista 64

3.3.1. Consideraciones sobre un género hegemónico 64

3.3.2 La entrevista académica y de divulgación: el artificio de la oralidad 67

3.3.3. Hacia una posible definición y tipología 69

3.3.4. Etapas de elaboración 70

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CAPÍTULO 4: DE LA ESCRITURA A LA ORALIDAD 73

4.1. Otra senda: revalorizar la oralidad 73

4.2. Actualizar la oratoria 75

4.3. Los géneros orales intermedios en el discurso académico:

ponencia y conferencia 80

4.4. Otros géneros orales frecuentes: panel, debate, mesa redonda 84

4.5. Cómo evaluar los géneros orales 84

APÉNDICE II 127

“Las citas bibliográficas: contribuciones a una guía para su elaboración”

de Nilda Pastoriza 129

Para empezar a citar 132

1. Qué son las citas bibliográficas. Por qué y cuándo se usan. 134
Dónde se ubican
2. Cómo se elaboran 134
2.1. La cita textual: elementos; redacción; ubicación de las referencias 137
2.2. Redacción de la referencia bibliográfica 137
2.3. El autor/a 138
2.3.1. Un solo autor 139
2.3.2. Seudónimos 139
2.3.3. Fragmento de un texto mayor 140
2.3.4. Fragmento de un texto propio 140
2.4. Más de un autor 141
2.4.1. Dos o tres autores 142
2.4.2. Más de tres autores 142
2.5. Cuando el autor es una entidad 143
2.5.1. Entidad internacional 143

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2.5.2. Organismos oficiales del Estado 144
2.5.3. Congresos y Jornadas 145
2.6. Autor anónimo 146
2.7. Editor, compilador, etc. 147
2.8. Mención de edición 148
2.9. Mención de publicación 148
3. Aspectos particulares de la citación 148
3.1. Para trabajos monográficos 148
3.2. Para artículos en publicaciones periódicas 148
3.2.1. Publicaciones periódicas 150
3.2.2. Publicaciones seriadas 151
3.3. Para separatas 152
3.4. Para diccionarios y enciclopedias 153
3.5. Para formas no publicadas 154
3.6. Para fuentes bibliográficas electrónicas 156
3.6.1. Textos electrónicos, programas de informática y/o bases de datos 156
3.6.2. Partes de textos electrónicos, bases de datos y programas informáticos 157
3.6.3. Publicaciones seriadas electrónicas 158
3.6.4. Sistemas electrónicos de boletines de noticias, listas de discusión y mensajería 161

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 Capítulo 2

La producción textual en géneros académicos

2.1. El proyecto de investigación, el origen de la tarea

Cuando en el lenguaje corriente se alude al vocablo "proyecto" se piensa

precisamente en el designio, previsión y ordenamiento de una serie de actividades
para ejecutar una obra u obtener un producto. Su propósito siempre es alcanzar un
resultado dentro de un periodo acotado y sujeto a determinadas condiciones y
objetivos previstos en su diseño. Pero antes de definir los alcances y sentido de un
'proyecto', sería bueno delimitar qué entendemos por 'investigación'. Señala De
Bruyne que, en el ámbito de las ciencias sociales y humanas, son cuatro los polos
que articulan el proceso de investigación: el polo epistemológico que explícita las
problemáticas de la investigación, el polo teórico que formula el objeto y elabora las
hipótesis, el polo morfológico que enuncia las reglas de estructuración y formación
del objeto, y el polo técnico que controla los datos y la metodología (De Bruyne, 34-
36.)
En el marco académico el 'proyecto de investigación' constituye una estructura
discursiva, que opera como disparador de múltiples tipos discursivos académicos.
Aprender a elaborar proyectos es una destreza importante a desarrollar por el
investigador, aunque para ello no exista una normativa fija; más bien existen series de
pautas para organizar ideas, planificar actividades, adecuar objetivos, formular hi-
pótesis, etc.
Cuando se desarrolla una carrera de investigación formalmente inserta en una
institución académica, se advierte la necesidad de enmarcar toda la producción
discursiva (los resultados materiales del proceso de investigación) en un 'plan 1
unificador. De esta forma los trabajos adquieren la solidez que ofrece un marco
teórico rigurosamente examinado y definido, y la coherencia que emerge de un
planteo global sobre el cual se asientan. Sin embargo, también sabemos que es
frecuente que quien se inicia en una carrera académico-profesional, no posea aún
trabajos escritos de envergadura ni proyectos en marcha y sus experiencias de
escritura académica están materializadas en textos apresurados

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u ocasionales, urgidos por términos perentorios. Precisamente, es el
proceso contrario el que deviene en experiencia útil para la elaboración
de géneros académicos; debemos privilegiar otro tipo de trabajo -el que
va de la confección de un plan de trabajo a la producción de textos
unitarios- y será este proceso el que habilite al nuevo investigador para
sentirse seguro de lo que está comunicando. Discutir la organización y
elaboración detenida de un proyecto de investigación nos permite pues
focalizar las distintas fases de preparación de un plan, que representan
las etapas necesarias para la conformación de una actitud y
comportamiento peculiar, el del proceso mismo de la investigación
científica.
Del desarrollo de un proyecto se pueden extraer reseñas e informes
de lectura de los libros consultados; progresivamente se pueden
confeccionar informes donde se vuelca no sólo la información que se va
recopilando sino las propias ideas; también se pueden armar ‘estados de
la cuestión' de ciertos temas una vez recopilada la bibliografía completa
sobre ciertos aspectos que atañen al proyecto. Además, los estudios
dejan de ser escritos ex professo para tal o cual presentación aislada.
Después de un tiempo del desarrollo sostenido de un proyecto, se van
produciendo artículos de divulgación y científicos que son secciones
específicas del plan propuesto, o bien monografías que aíslan un
aspecto y lo tratan en amplitud; también pueden extraerse conclusiones
en forma de ponencias para jornadas o congresos o bien transponer un
informe en conferencia. Finalmente, el género mayor, la tesis (tesina de
licenciatura o grado menor o tesis doctoral) sólo puede concretarse a
partir de la realización in extenso de un proyecto de investigación. Más
adelante nos dedicamos especialmente a dos de estos géneros
académicos (el informe y la monografía) que tienen una estricta
derivación del plan de investigación y que no tienen una proyección en
otros medios como, por ejemplo, los periódicos o las revistas científicas.
2.2. Del "proyecto de investigación" a la Tesis
De la abundante bibliografía, aunque dispersa e inconexa, el libro de
Umberto Eco, ¿Cómo se hace una tesis?, resulta uno de los más
amenos, interesantes y provocativos. Allí el autor meticulosamente se
dedica a describir y aconsejar, desde su amplia trayectoria académica,
los pasos fundamentales para la elaboración de este género mayor, la
tesis. Sin embargo, extrapolando muchos de sus razonamientos
Material de uso educativo para la Cátedra Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 43
y afirmaciones, el libro constituye un aporte utilísimo, en realidad, para
abordar no sólo este género, sino su fundamento, la realización de un
proyecto, desde la elección del tema a la búsqueda del material,
incluyendo la preparación de un plan de trabajo que culminará en la
redacción definitiva. 1
Como ya adelantamos, reflexionar sobre este género nos permite
discutir las implicancias de la mayor parte de los trabajos escritos en
géneros académicos, resaltar su provecho como experiencia crítica,
como adquisición de una capacidad de localizar un problema. La
experiencia intelectual de producción de un proyecto, y su corolario en la
escritura de una tesis, nos habilita y entrena para analizar un problema,
rastrear fuentes y documentos relativos a él, manejar ciertas técnicas y
métodos, elaborar opiniones personales, originales y complementarlas
con una descripción rigurosa del campo. Elaborar un proyecto y escribir
una tesis como resultado, en palabras de Eco, "constituye un trabajo
original de investigación con el cual el aspirante ha de demostrar que es
un estudioso capaz de hacer avanzar la disciplina a la que se dedica"
(18). Hablaremos pues conjuntamente de ambas experiencias, porque
consideramos que van inextricablemente unidas, y nos referiremos al
final de este apartado a ciertos esquemas y pautas recurrentes de la
estructura y desarrollo de un proyecto de investigación.
Una fase importante del proyecto es localizar un tema concreto;
después recopilar documentos sobre él y ordenarlos; es necesario
reexaminar el tema a la luz de estos documentos y configurar una
hipótesis de trabajo. Se trata de un trabajo metódico donde construimos
el objeto de nuestra investigación. En cuanto al tema, es siempre
aconsejable acotarlo al máximo y elegir un tema preciso que nos permita
demostrar que controlamos un material desconocido para la mayoría; los
temas excesivamente generales o panorámicos nos exponen a toda
clase de objeciones. Como con perspicacia apunta Eco, cuanto más se
restringe el campo, mejor se trabaja y se va más seguro (32).
1 Eco divide su libro en seis secciones donde presenta los pasos graduales a seguir para la
elaboración de una tesis:
I- "¿Qué es una Tesis doctoral y para qué sirve?"
II- "La elección del Tema"
III- "La búsqueda del material"
IV- "El Plan de Trabajo y las Fichas"
V- "La Redacción"
VI- "La Redacción definitiva"
CURZA- UNCO.
44 LAURA SCARANO - AYMARÁ DE LLANO
Resulta útil repasar los criterios de cientificidad que rigen un proyecto
académico. Suele afirmarse que un trabajo es científico cuando cumple los
siguientes requisitos: cuando la investigación versa sobre un objeto
reconocible y definido de tal modo que también sea reconocible para los
demás; cuando la investigación dice cosas sobre este objeto que todavía no
han sido dichas, hace avanzar el conocimiento, o bien revisa con óptica
diferente cosas que han sido dichas; cuando la investigación resulta útil y
añade algo al campo de conocimiento disciplinar; cuando suministra
elementos para la verificación y refutación de las hipótesis que presenta
(Eco 49).
Otra fase capital es la búsqueda del material, la distinción entre fuentes
primarias y secundarias, entre textos básicos y literatura crítica de apoyo,
dependiendo de la disciplina. Se acepta un tema sólo sí se puede tener
acceso a las fuentes, al menos a las más importantes, y preferentemente de
primera mano (no traducciones o antologías o fuentes de segunda mano).
La Bibliografía resulta de una investigación bibliográfica, que tiene como
protagonista esencial a las bibliotecas y ahora a Internet también. En
realidad, coincidimos con Eco cuando afirma que, por lo general, no se acude
a la biblioteca con la bibliografía hecha, sino para elaborar una bibliografía;
el buen investigador está capacitado para entrar en una biblioteca sin tener
ni idea sobre un tema y salir de ella sabiendo algo más sobre el mismo (79).
Para ello es útil copiar la bibliografía entera de los libros relacionados con el
tema para ver cuáles son más citados al cruzarlos y establecer así una
primera jerarquía que constituirá una base de partida. Para algunos es útil
hacer un fichero bibliográfico con todas las referencias de los libros que
existen sobre el tema, no sólo los encontrados, y otro fichero de lectura
donde se registran datos, citas y opiniones personales sobre esos
fragmentos que destacamos.
Las normas de citación bibliográfica son normas funcionales y de
cortesía erudita; su observación revela a la persona familiarizada con la
disciplina y su violación traiciona la experiencia científica y arroja una
sombra de descrédito sobre un trabajo que puede estar bien hecho (Eco
88). Hemos querido dejar para un apéndice final la presentación de las
normas internacionales de citación y referencia bibliográfica, por su
importancia en la presentación formal de los trabajos y porque hemos
querido incluir un cuidadoso estudio de una destacada alumna graduada de
nuestro Taller -experimentada docente además del Departamento de
Documentación de nuestra Facultad-, quien resume en este anexo la
conjunción de usos habituales del medio local y nacional con la normativa
Material de uso educativo para la Cátedra Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos
45
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS
prescriptiva internacional, en una guía de fácil e imprescindible consulta.
Investigar y, en consecuencia, escribir sobre nuestro objeto significa casi
siempre reunir una gran cantidad de libros en el ámbito de las ciencias
humanas: aquellos de los que se habla -fuentes primarias- y aquellos con la
ayuda de los que se habla -fuentes secundarias, crítica y teoría-. El objeto y
la literatura sobre ese objeto. La investigación nos lleva a un vaivén de
lecturas, ya que sin la bibliografía crítica preliminar el texto puede resultar
ilegible y sin el conocimiento del texto es difícil valorar la crítica. Hay que
abordar de inmediato dos o tres textos críticos entre los más generales y
reiteradamente citados, a fin de tener una idea del telón de fondo sobre el
que se mueve el autor o texto elegido, y a continuación se irá a él y después
se verificará el resto de la literatura crítica existente y por fin se vuelve a
examinar el tema e hipótesis a la luz de las nuevas ideas adquiridas (135).
Es muy importante visualizar que todo proyecto consta de dos elementos
básicos: un Plan de Trabajo y una Bibliografía. Eco recomienda como una de
las primeras tareas que se han de hacer para empezar a trabajar sobre un
plan la escritura de tres ítems: el título, el índice y la introducción.
El Plan de trabajo en un proyecto debe contar desde sus inicios con un
título, que Eco define como "secreto", no público; un título útil y explicativo,
que después quizás pueda funcionar como subtítulo definitivo: es el que
enfoca el área temática. El título es una parte importante de cualquier texto.2
En más de una ocasión, el lector decide si procederá a la lectura, solamente,
en base a lo que el título le sugiere. Aun cuando ese lector estuviera
obligado por circunstancias académicas, por ejemplo, a leer un trabajo, es
deseable que se sienta atrapado desde el inicio y, además que sepa, con
claridad, cuál es el tema sobre el que iniciará la aventura de leer. Se suele
recomendar que el título sea breve para que se capte con rapidez. Quien
redacta títulos extensos y excesivamente analíticos cree que, de esa
manera, es más preciso, cuando, en general, se pierde el sentido y -lo que
es peor-, para el lector se torna a menudo complejo o tedioso visualizar con
rapidez de qué se trata. Si es imprescindible expresarlo en forma extendida,
entonces conviene agregarle un subtítulo. El subtítulo puede ser más
explicativo y da una idea de los alcances del título. Por otro lado, hoy en día
hay otro factor para tener en cuenta: un título breve
2 Lo Indicado en este apartado es válido para la titulación de cualquier tipo discursivo académico.
CURZA- UNCO.
46 LAURA SCARANO - AYMARÁ DE LLANO
se puede ubicar rápidamente en las bases de datos que toman sólo una
parte del mismo. Durante la redacción del trabajo, se pueden intentar varias
versiones del título hasta llegar a la final, incluso se llega a veces a
rectificarlo o modificarlo por completo. Pero durante el proceso de
investigación, en el Plan, el título sirve siempre como brújula de orientación.
En suma, un buen título debe ser suficientemente explicativo,
atraer la atención del lector para leer el trabajo y ser conciso,
específico y claro, sin emplear vocablos excesivamente gene-
rales. En cuanto al vocabulario, no debe ser muy complicado,
hay que omitir palabras innecesarias y abreviaturas, y
siempre debe apuntar a la tesis mayor que se sostiene. La
formulación de este punto constituye una especie de pregunta
que nos permitirá al elaborarla, definir las etapas de trabajo
que conformaran el índice (Eco 137).
Escribir cuanto antes el índice como hipótesis de trabajo sirve para definir
y acotar el radio del proyecto. Este índice será pues «hipotético», ya que
será reestructurado varias veces, pero sirve como punto de partida. Este
índice hipotético es provisional, y cuanto más analítico mejor; conviene que
a cada título de sección o capítulo le corresponda un breve resumen,
produciendo así una especie de sumario, en el que se puede usar la
estructura ramificada. El índice establece cuál será la subdivisión lógica de
la tesis en capítulos, subcapítulos, partes o secciones.
Una parte breve pero importante está concentrada en la elección de los
denominados descriptores o palabras claves que identifican un trabajo
científico. Se utilizan para introducirlos en los soportes informáticos o
bases de datos de tal manera que reproduciendo cualquiera de ellos se
acceda a la consulta como fuentes de información (Dalmagro, 27). Es
común además añadir un resumen o abstract que en pocas palabras defina
el radio de extensión del planteo.
Otra fase del Plan es la introducción que no será sino el comentario del
índice; Eco la denomina "ficticia" en esta etapa de elaboración, pues
seguramente nada tendrá que ver con la final y definitiva de la Tesis o
proyecto, pero es esencial como mapa de ruta. Permite fijar la idea a lo
largo de una línea directriz que no será cambiada a menos que se lleve a
cabo una reestructuración consciente del índice. Esta introducción puede
incluir el marco teórico a usar, la especificación de la metodología, la
delimitación del tema como hipótesis o problema y los pasos a seguir en el
proyecto -paráfrasis del índice-. Con ella establecemos cuál es el centro de
Material de uso educativo para la Cátedra Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos
47
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS
la tesis y cuál su periferia. Sirve para exponer al profesor o director lo que
nos proponemos hacer con este proyecto; demuestra que hemos empezado
a leer la bibliografía porque hemos podido proponer una hipótesis y un plan
a seguir. Dice Eco que si no podemos escribir un título, índice e introducción
es que no tenemos ideas claras todavía para empezar, y, en ese caso, hay
que volver a la etapa inicial: la inspección bibliográfica (142). Si el título
secreto, la introducción ficticia y el índice hipotético se encuentran entre las
primeras cosas a hacer para elaborar un proyecto, debemos recordar que
ninguna de ellas es la primera, ya que no hay nada sin una previa
investigación en una bibliografía o fuentes preliminares, sin material, sin
objeto a investigar.
La Redacción es otro de los pasos centrales de una Tesis o proyecto: es
la producción de trabajos escritos sobre los distintos problemas o partes del
Plan de Trabajo. Es importante tener en cuenta el destinatario (a quién se
escribe): ¿a un tribunal especializado, o a un público general? Una Tesis,
¿es un libro para todos o sólo orientado a la academia científica? Esto
determinará la forma narrativa, el uso de tecnicismos, el nivel de claridad
interna. Cuando se trata de una tesis doctoral, por motivos ocasionales se
dirige al Tribunal, pero en realidad se supone que puede ser leída y
consultada por muchos otros con desigual rango de competencia en el
tema. Por eso, por debajo de un primer nivel de obviedad, es bueno
proporcionar al lector todas las informaciones necesarias, definir todos los
términos técnicos usados.
Una vez decidido a quién se escribe, es preciso definir cómo
se escribe, el estilo discursivo; si bien no hay reglamentación
exhaustiva se puede seguir una serie de consejos útiles. Sólo
conviene escribir "lo que se les pasa por la cabeza" en una
primera versión, después re-escribir mucho, volver a menudo
al principio, usar un lenguaje referencial que no se preste a
equívocos, definir los términos técnicos usados, etc. (186).
En cuanto a las citas de textos o fuentes, son utilizadas por lo general de
dos maneras: se cita un texto que después se interpreta o se cita en apoyo
de la interpretación personal. Es mejor no citar con abundancia (a menos que
sea el análisis crítico de un texto del que se extraen fragmentos a analizar,
aunque si son muy extensos conviene reproducirlos en un anexo al final del
trabajo). Las citas demasiado largas pueden ser
CURZA- UNCO.
48 LAURA SCARANO– AYMARÁ DE LLANO LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 49

una manifestación de desidia en cuanto a que no somos capaces de resumir -duración

una serie de datos y dejamos que lo haga otro citándolo. -hipótesis
-objetivos generales y particulares
Las notas, por el contrario, tienen otra funcionalidad múltiple. Sirven a -metodología a emplear
veces para indicar el origen de las citas (si no se usa el más práctico sistema -cronograma de fases o actividades
autor-fecha en el corpus del trabajo, complementado con una bibliografía de -recursos disponibles
referencia al final). En general, su uso más difundido es para añadir a un -fuentes de datos y bibliografía
tema discutido otras indicaciones bibliográficas, de refuerzo, o para citar -probables aportes o impacto de los resultados
algo que en el corpus molestaría, para corregir afirmaciones o ampliar -financiamiento e inversiones (costo total)
aseveraciones con más detalle, o rebatir y objetar posiciones de otros. -sede de trabajo, grupo de pertenencia institucional
Nunca tiene que ser demasiado larga, ya que si lo es, es un apéndice o -director/a
anexo, ubicado al final.
Estos ítems recurrentes constituyen en realidad formas de siste-
En síntesis, Fragnière define once etapas para el desarrollo de una
matizar las preguntas básicas que un buen proyecto debe formularse,
investigación (51-54), que él reduce a la escritura de una monografía, pero
como el útil cuadro que reproducimos a continuación muestra (Ander-
creemos que es más bien aplicable a todo proceso de investigación,
Egg y Aguilar Idáñez, 1996, 24):
especialmente a la Tesis:

1. la aparición de la idea
QUÉ se quiere hacer Naturaleza del proyecto
2. la búsqueda de información y las primeras lecturas
POR QUÉ se quiere hacer Origen y fundamentación
3. el enunciado sistemático del objeto
PARA QUÉ se quiere hacer Objetivos, propósitos
4. la aplicación de una prueba de verificación (la factibilidad)
CUÁNTO se quiere hacer Metas
5. la elección definitiva del objeto y las lecturas complementarias
DÓNDE se quiere hacer Localización física y cobertura
6. la elaboración de un plan operativo detallado
espacial
7. la realización de las tareas previstas en el plan
CÓMO se va a hacer Actividades y tareas, métodos
8. el balance intermedio
y técnicas
9. la elaboración de un plan de redacción
CUÁNDO se va a hacer Calendarización o cronograma
10.1a redacción propiamente dicha
A QUIÉNES va dirigido Destinatarios o beneficiarios
11.1a preparación final del original y su difusión
QUIÉNES lo van a hacer Recursos humanos
CON QUÉ se va a costear Recursos financieros y
Cuando nos reducimos a la presentación formal de un proyecto, materiales
debemos añadir que cada institución requiere un formato uniforme del plan a
presentar -para aspirar a becas o subsidios, ingresar a la carrera de
investigador, o presentarse a un concurso de oposición-. Sin embargo, las
partes comentadas son fijas y están siempre presentes, aunque con 2.3. Informes
variedades formales, en todo plan o proyecto de investigación.
Hay distintos tipos de informes que emergen de un proyecto en curso
Reproducimos una serie de ítems recurrentes en todas las planillas o finalizado y tienen algo en común: generalmente se presentan a
institucionales de presentación de proyectos: requerimientos de una entidad o institución ante una comisión, para
-denominación o título referir la tarea o trabajo desempeñado, o bien por estar en
-descripción del proyecto o abstract
-origen y fundamentos de la investigación
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-palabras claves
 50 LAURA SCARANO - AYMARÁ DE LLANO
representación de un cuerpo mayor en cuyo caso revestiría el objetivo de informar
la situación observada haciendo una síntesis de la información relevante según sea
cada caso. El tipo de lengua debe ser claro, preciso y breve aunque no debe omitir
las partes centrales de su desarrollo.
Nuestro objetivo es describir las características de otro tipo, el 'informe de
investigación' en grado de 'avance' o 'final', que se presenta para comunicar por
escrito los resultados provisorios -avance- o finales de un proyecto de
investigación. También en este caso, las instituciones solicitantes acostumbran a
pedirlos en un formato único a los efectos de facilitar la tarea de evaluación de los
mismos. De todas maneras, se reiteran algunos apartados identificatorios del
proyecto original, como por ejemplo: título, director e integrantes, palabras claves.
Luego se describen los pasos de la investigación con los logros alcanzados y las
dificultades presentadas, su grado de cumplimiento. En caso de que los obstáculos
hayan sido la causa de no haber ejecutado parte del proyecto, se deberá hacer el
descargo y fundamentación correspondiente con la consiguiente reorganización del
cronograma de trabajo en el tiempo que resta para finalizar el estudio proyectado,
y en algunos casos va acompañado de una reformulación de la hipótesis de trabajo
y de sus objetivos. Se repasarán los marcos teóricos y métodos utilizados, así
como la verificación o no de la hipótesis, los que se confrontarán constantemente
con el diseño presentado en un principio. Es vital que quede aclarado debidamente
qué se estudió, cuál es el grado de avance, cómo se proseguirá dicha labor, con
qué medios se cuenta para ello y quiénes actuarán hasta el final.
El objetivo de cualquier tipo de informe de investigación y/o de docencia es el
seguimiento de la tarea realizada. La extensión, en general, está fijada de
antemano por el tipo de formulario en cantidad de palabras, fuentes a utilizar,
número de líneas y/o páginas. La producción discursiva y las participaciones en
encuentros académicos se adjuntan en un anexo como material de consulta y
probatorio de la comunicación científica de los resultados de la investigación.
El objetivo de los Informes es básicamente desarrollar competencias
discursivas para estructurar y ordenar los resultados de la investigación con
propiedad y corrección, cumpliendo normas de redacción y estilo con
procedimientos a menudo ya estandarizados. Si bien la naturaleza de los informes
difiere según sean los requerimientos de la institución que los solicita, todos ellos
responden a los contenidos específicos del proyecto en desarrollo.
Material de uso educativo para la Cátedra Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS
51
2.4. Monografía
Cuando hablamos de 'monografía' hay que referirse al uso del término en la
Academia. Observamos que algunas cátedras solicitan un 'paper', una 'monografía'
o un 'trabajo final', utilizándolos como conceptos afines y haciendo referencia a
trabajos científicos en general. Veamos los rasgos comunes que justifican ese
trasvasamiento terminológico. En primer lugar, todos tienen la particularidad de
versar sobre un tema único, delimitado, preciso y resultan ser breves. La
diferenciación surge no sólo por la estructuración del trabajo, que tiene partes
definidas, sino porque en la 'monografía' se valora el uso de un aparato crítico bien
estructurado, mientras que las otras denominaciones apelan a un trabajo menor
habitual para estudiantes de educación superior de grado que no han adquirido aún
la sistematización suficiente para incorporarse al mundo específico de la producción
académica.
Por otro lado, la bibliografía al respecto toma distintas posturas. Diversos libros
en el mercado editorial de los últimos años reducen su objeto de análisis a la
monografía; muchos de ellos se presentan como "guías" de preparación y otros
asocian el estudio del género a un libro cercano a los manuales de auto-ayuda.
Basta ver los titulares de la tapas del conocido Así se escribe una monografía de
Jean-Pierre Fragnière (París, 1996), que en su traducción al español del mismo
año concita la atención del lector con coloridas frases en la tapa como "Triunfe en
los estudios", "¡Sáquele el jugo a sus ideas!", "Asegúrese el éxito profesional" o
"Los mejores consejos para aprovechar su PC".
Para críticos, como Dalmagro, el 'paper' es el vocablo inglés usado en EE.UU.
para todo tipo de 'ponencias' y la 'monografía' tiene una entidad distinta ya que
entrarían en su formato las tesinas de grado y las tesis de posgrado (menores y
mayores) (Dalmagro 2000), ampliándose excesivamente a nuestro juicio el
dominio del vocablo. Carlos Sabino, bajo el título "Diferentes tipos de trabajos
científicos", dedica un breve apartado a 'Papel de trabajo", 'monografía',
'ponencia', 'trabajo de grado', 'tesina' y 'tesis' y, además, incluye al 'paper' dentro
del 'artículo científico'.3 (19-29). Como vemos, no hay criterios uniformes y, en gran
medida, este tipo de sistematización responde a pautas institucionales, según la
tradición impuesta por normas 'no dichas' pero conocidas en los distintos ámbitos
académicos.
3 Sabino toma otros géneros; aquí solo mencionamos los que atañen al tema que estamos tratando de
perfilar, es decir, a qué llamamos 'monografía'.
CURZA- UNCO.
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Para el Diccionario de la Real Academia, "monografía" es la descripción y
tratado especial de determinada parte de una ciencia o asunto particular. La
difusa definición ha devenido en la bibliografía general a remitirá una
exposición explicativa escrita de un tema de una ciencia, disciplina o
tecnología sobre un asunto en particular, tratado de manera circunscripta. Esta
delimitación temática estrecha determina que sea un género de una
extensión menor pero con elevado rigor metodológico, que se propone
aportar nuevos conocimientos (Ander-EggyValle, 10).
Por lo expuesto privilegiamos la noción de 'monografía', como trabajo
original en el que se estudia una temática particular en profundidad con rigor
metodológico-crítico y que aparece fuertemente estructurado respetando la
llamada IMRYD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión) a la que se
le agrega otra parte final que es la Conclusión.4 En la Introducción es
aconsejable que se enuncie la hipótesis de trabajo, además de explicar por
qué consideramos relevante tratar esa temática o problemática para inscribir
el trabajo en la cadena disciplinar. La estructura IMRYDyC debe funcionar
como un ordenamiento para quien redacta y no como algo rígido. Por ello, los
métodos no siempre se tratan aisladamente; se pueden integrar en el
proceso de análisis y explicación de los resultados; eso dependerá de una
cuestión de 'estilo', de tradición en la disciplina y, también, de normativa
institucional. De la misma manera pueden estar entrelazados los resultados y
la discusión anterior a la producción de ese estudio monográfico así como a la
posible proyección de polémicas posteriores a la publicación. Finalmente, la
conclusión reunirá los conceptos estudiados y el aporte de nuevos saberes,
confrontando con la hipótesis propuesta desde el inicio.
Para muchos, la monografía -cercana al "paper" estadounidense-es el
género académico en el que mejor se comunica un trabajo científico, y es
común derivar de ella artículos científicos a publicar en revistas académicas
o bien ponencias para comunicaciones en congresos. En realidad, los
mismos géneros se extraen de las tesinas y tesis -de grado y posgrado-,
pero como ya hemos dicho, son trabajos de mayor extensión e importancia
que involucran lapsos más largos de tiempo. Las tesis coinciden con las
monografías en la estructura de su parte principal -introducción, desarrollo y
conclusiones- y cuentan, generalmente, con prólogos o prefacios y
apéndices o anexos. Es
4 El American National Standards Institute lo ha establecido como norma desde 1972 y luego en 1979.
(Citado en Moyano, 101).
Material de uso educativo para la Cátedra
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS 53
común afirmar, pues, que la monografía excede en extensión y profundidad
al artículo, pero respecto del libro o tesis suele ser de menor envergadura.
No hay duda que entra dentro de los requerimientos universitarios básicos y
se ubica dentro del marco de lo que algunos llaman, un tanto difusamente,
'ensayo formal' para oponerlo al 'ensayo de opinión'. Para Miguel Ángel
Caminos en su libro Dispuestos a escribir, el ensayo formal o académico,
"se basa en el rigor de la investigación", con "un lenguaje neutro e
informativo que subraya la objetividad", mientras que en el ensayo de
opinión "el lenguaje tiende a ser persuasivo y el carácter reflexivo subraya
la subjetividad" (62, 114).
Como consignas para elaborar una monografía, es natural que las que
hemos expuesto para elaborar proyectos y tesis, sean necesariamente
aplicables aquí también. Tanto en cuanto a la consideración del tema como
al método de investigación, la búsqueda de material e información y la
puesta en discurso de los resultados. Pero la monografía también responde
a ciertos criterios particulares o convenciones en el modo de presentación.
La división en apartados con subtítulos permite recorrer distintos
aspectos del tema planteado, en una extensión que promedia las veinte
páginas por lo general. Algunos autores todavía recomiendan como
estructura la tradicional de Introducción, Cuerpo o Desarrollo y Con-
clusiones. Suelen verse muchas monografías encabezadas por una cita
textual o varias de otro autor, llamadas 'epígrafes'; su función es establecer
una especie de diálogo con el autor citado, o poner el trabajo bajo su
inspiración, ya sea para afirmar una afinidad intelectual o bien para
polemizar. El epígrafe condiciona de entrada la lectura del trabajo, por eso
es bueno que quede clara para el lector la relación que el autor quiere
establecer, para no conspirar contra la inteligibilidad del texto y controlar
mínimamente la deriva de sus significados (Ander-Egg y Valle, 21).
La introducción debe servir claramente para plantear el tema de la
monografía, sus alcances y objetivos; también se pueden añadir los motivos
que han llevado a realizar este trabajo, pero, en caso de querer incluir
motivaciones más privadas o personales, es recomendable agregar un
Prólogo o Presentación anterior a la Introducción propiamente dicha.
También allí se pueden agregar dedicatorias y/o agradecimientos, aunque
en Tesis o libros suelen constituir paratextos independientes.
El cuerpo de la monografía es el desarrollo propiamente dicho de
Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos CURZA- UNCO.
54 LAURA SCARANO - AYMARÁ DE LlANO
la exposición de los resultados de la investigación. Ander-Egg destaca como
exigencias las de todo discurso académico: unidad temática, orden lógico
en la sistematización de ideas, progresión en la exposición y transición
entre las partes, para evitar la imagen de una acumulación indiscriminada de
ideas, análisis o hechos (22). Algunos sugieren la división en capítulos (más
afín a la tesis o libro de mayor extensión); otros sólo apartados con
subtítulos que orienten el contenido, como ya hemos señalado.
Por último, las conclusiones concentran la fase discursiva más
contundente del trabajo; en principio, conectan y reúnen las conclusiones
parciales que se han diseminado a lo largo del cuerpo. De modo sintético y
sistemático, la argumentación final debe dar cuenta del resultado de las
hipótesis y objetivos planteados en la Introducción, resumiendo los
principales hallazgos y los alcances finales de las propuestas. Es
fundamental que las conclusiones se deriven lógicamente de las propuestas
iniciales y de las exposiciones del cuerpo, y no se incluyan elementos
novedosos, no previstos en el plan ni desarrollados posteriormente,
excepto como potenciales derivaciones o hipótesis para nuevos trabajos.
Como señalan Ander-Egg y Valle, la conclusión es una vuelta en espiral a
la introducción, pero en un nivel superior y "no hay retórica que pueda paliar
una falla en este punto" (23).
Es frecuente en el discurso académico escrito el uso de la forma
impersonal para eludir la primera persona gramatical ("Se aborda el objeto
de estudio..."). Pero, cada vez es mayor el empleo de la primera persona
plural, como forma de involucrar al lector en el discurso ("comprobamos...,
analizamos..."), ya que el objeto de la ciencia es siempre su comunicación:
"Se dice 'nosotros' porque se supone que aquello que se afirma puede ser
compartido por los lectores. Escribir es un acto social: yo escribo a fin de
que tú que me lees aceptes aquello que te propongo", argumenta Eco
convencido de la conveniencia del plural mayestático (187). Sin embargo,
otra razón es esgrimida con frecuencia para justificar su utilización. Como
bien señala Pascal "Ciertos autores, al hablar de sus obras, dicen: mi libro,
mi comentario, mi historia... Sería mejor que dijeran: nuestro libro, nuestro
comentario, nuestra historia, ya que en ellas hay tanto trabajo ajeno como
propio" (Fragnière, 134). Esta justificación nace de la evidencia de que la
ciencia avanza a partir de resultados previos; los trabajos se consolidan en
la medida que conocen los resultados existentes sobre el campo y objeto de
la investigación. Más aún en el campo de las ciencias humanas, la
Material de uso educativo para la Cátedra Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GÉNEROS ACADÉMICOS
escritura académica siempre trabaja sobre otros libros, autores,
propuestas. De ahí la conveniencia de un uso del plural, como evidencia de
la producción básicamente social del conocimiento científico.
Pero quizás conviene aclarar también que, en lo que se refiere a las
citas bibliográficas, una monografía o trabajo bien escrito tampoco es un
collage de citas ajenas, que ahogan la propia voz de su autor, quien así
parece no tener ideas propias ya que necesita excluyentemente de la
opinión legitimadora de otros autores (práctica que, en ocasiones, al olvidar
la transcripción de comillas para enmarcar los textos ajenos o la referencia
de autoría, puede bordear el plagio). Como aconseja Caminos, "escribir una
monografía supone un acto de honestidad intelectual y de creación propia.
Hay que sentarse a investigar un tema, estudiarlo, profundizarlo hasta tanto
sea posible, cotejar enfoques y luego, disponerse a escribir sobre ese
tema" (67).
Como vemos, existe una lógica y necesaria unidad de planteo, propósitos
y desarrollo entre estos géneros académicos aquí examinados
(especialmente la monografía y la tesis) y su fundamento epistémico, el
proyecto de investigación. A diferencia de otros críticos, hemos querido
evitar la presentación aislada y fragmentada de estos discursos para
incluirlos primero en la actividad cognitiva e intelectual que les sirve de
base. Por ello, nuestro análisis partió del proyecto a su género mayor, la
tesis, para detenernos luego en el informe y la monografía, como
subproductos discursivos, dentro de una secuencia de trabajo intelectual y
discursivo, a todas luces indisoluble. Como anticipáramos, otros dos tipos, la
reseña y el artículo, forman parte de esta secuencia enunciada, pero hemos
reservado su tratamiento para el próximo capítulo, ya que ambos son
susceptibles de otras derivaciones además de la académica; nos referimos
a la proyección periodística y de divulgación de los resultados de la
investigación científica. Esta doble articulación merece ser estudiada, ya que
propicia la apertura de otros géneros, como la hoy muy difundida entrevista,
a otros circuitos de difusión del conocimiento, que requieren un análisis
detenido por imprimirle al objeto reglas y convenciones de naturaleza dife-
rente a la red tradicional de la Academia y las instituciones científicas.
Fin Capítulo 2 CURZA- UNCO.