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DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
E INCLUSIÓN
EN HONDURAS
Junio 2004
TABLA DE CONTENIDO
I INTRODUCCION 3
II DATOS GENERALES 5
IV POLÍTICAS PUBLICAS 8
4.1 Legislación General 8
4.2 Legislación especifica 8
4.3 Comentarios 9
VII. ACCESIBILIDAD 29
7.1 Barreras Físicas y Actitudinales 29
7.2 Adaptaciones ambientales 29
7.3 Acceso a la información y comunicación 30
7.4 Acceso a ayudas técnicas 30
X. BIBLIOGRAFÍA 33
Se participo en reuniones con la directora y equipo técnico del Proyecto EFA, Educación Para
Todos Para el Año 20015 cuya meta es lograr que todos los estudiantes de Honduras completen
sexto grado a la edad de 12 años para el 20015 por lo que contempla en su plan de acción el apoyo
a la inclusión educativa .
Se visitaron 3 Centros Escolares de los diferentes niveles donde hay niños / as y jóvenes integrados.
Honduras es un país de Centro América con una superficie de 112.492 km2. En Septiembre del
2002 se estima una población de 6,697,916 personas, dentro de las cuales el 52% son menores de
18 años. El país tiene una división política en 18 departamentos, el 54% de la población viven en
el área rural.
El índice mundial de desarrollo humano del 2002, publicado por el PNUD (datos correspondientes
a la situación del 2000) es de 0.638 y coloca a Honduras en la posición 116 en el contexto de 173
países y como el tercer país más pobre de la zona de América y el Caribe.
A nivel económico, se puede destacar que el 39% de la población económicamente activa trabaja
en el sector agrícola, un 15% en la industria, el 21% en el comercio y 25% en otros servicios; el
ingreso per cápita es de 1,332 Lempiras (1 USD = 17 Lempiras); el salario mínimo es de 1,912.80
Lempiras (promedio de salarios mínimos por rama); el costo de la canasta básica es de 1,101.2
(Lps/mes/persona) dentro de la cual la canasta básica de alimentos representa Lps. 626,1; el 52.4%
de la población vive en hogares que tienen un ingreso per cápita inferior al costo de la canasta
básica de alimentos (Pobreza extrema), el 18.1 % en hogares donde el ingreso per cápita supera la
canasta básica de alimentos, pero no permite satisfacer otras necesidades básicas como son
vivienda, educación, salud, transporte etc.
El 32% de la población no tiene nivel educativo, el 50% tiene un nivel de primaria, el 14% de
secundaria y solamente el 3% tiene un nivel de estudios superiores; el número de años de estudio
promedio es de 3.7 (incluyendo la población menor de 5 años) y la tasa de analfabetismo es de
20% en la población mayor de 15 años.
El número de niños y niñas con discapacidad entre 7 y 13 años, asciende a un total de 21,000 , de
los cuales solo un 50% asisten a la escuela primaria (en su gran mayoría en el sector público sin
beneficiarse de una atención especifica), aproximadamente el 5% recibe apoyo de parte de un
Centro de Rehabilitación.
A finales de 1980 se crea por iniciativa privada, con apoyo del Cuerpo de Paz y en coordinación
con la Secretaria de Educación la primera Aula Recurso del país en la Escuela Ramón Rosa,
Proyecto posteriormente ampliado por la Secretaria de Educación a otras zonas del país y
descontinuado en los años 90.
Según estadísticas establecidas en 1993 por la Secretaría de Educación 3,725 niños eran atendidos
en aulas recursos, con una extensión comunitaria hasta 2,775, haciendo un total de 6,500 en las
aulas recursos y el sector no formal. INE, Septiembre 2002
1990, por Decreto 184/87 Ley de Habilitación y Rehabilitación de la Persona Minusválida, inicia
funciones el Instituto Hondureño de Habilitación y Rehabilitación de la Persona Minusválida
IHRM, organismo encargado de rectorar, dirigir, controlar y supervisar las acciones en materia de
rehabilitación integral a nivel nacional, emanadas por el Consejo Consultivo Intersectorial. En
1992 por Acuerdo Presidencial se crea el Consejo Nacional para la Atención del Menor con
Discapacidad, CONAMED, que a su vez formo parte del Consejo Regional para la Atención del
Menor con Discapacidad CORAMED, ambos adscritos a la Secretaría de Educación, decaen
totalmente con el cierre de la Sección hasta dejar de funcionar.
En 1994 por iniciativa del sector privado con apoyo financiero de AID, se reestructura la Carrera
de Educación Especial en UPNFM, con el objetivo de formar docentes especialistas con un
A partir de 1996 surgen las redes del Sector motivadas por la necesidad de coordinación Inter-
institucional, intersectorial, mayor participación nacional, cumplimiento de derechos, búsqueda de
sostenibilidad social, técnica y económica, carencia de una Política rectora nacional,
incumplimiento de legislación del área entre otros, como ser la Coordinadora de Instituciones y
Asociaciones de Rehabilitación de Honduras CIARH en 1996, Federación Nacional de
Organismos de Personas con Discapacidad en Honduras FENOPDIH 2001 y la Federación
Nacional de Padres de Personas con Necesidades Especiales de Honduras FENAPAPENESH
reactivada en el año 2000.
Con la fundación de las redes del sector de discapacidad descritas. Se ha logrado superar en parte
el vacío de la participación Estatal, coordinar y ejecutar acciones locales, regionales y nacionales.
La Constitución de la República data del principio de los años 80, reflejo de un contexto en que el
Estado es de corte benefactor, por ejemplo el Articulo 169, establece que el Estado sostendrá y
fomentara la educación de los minusválidos lo que muestra una perspectiva paternalista, no
obstante después de transcurrido dos décadas se ha reestructurado, observando que parte de este
contrato social se ha roto y cada vez mas el Estado se ha desentendido, asumiendo en gran parte
su rol las organizaciones privadas del campo.
La Ley de Educación, en su capítulos I artículos 52, 53, 54, 55, 56, 57 y Capitulo II, artículos
58,59, están dirigidos hacia la Educación Especial de niños/jóvenes y adultos en instituciones
especializadas o en los centros regulares, públicos o privados.
Esta ley tiene como objetivos garantizar una atención oportuna y de calidad, ofrecer formación
individualizada e integral, orientada al desarrollo de la personalidad, facilitar la integración en la
educación regular, evitar la segregación por problemas de aprendizaje.
Aunque la Ley de Educación contempla ampliamente a la niñez con discapacidad y desde 1990
se cuenta con el Acuerdo 1662-EP-91 Políticas Oficiales de Educación Especial, emitidas por la
Secretaria de Educación estas no fueron socializadas ni cumplidas. Actualmente no existe un plan
nacional, estrategias ni supervisión de parte del Sector Educación. Esta situación tiene como
consecuencia la escasa cobertura, carencia de unificación de criterios y falta de coordinación de
acciones.
El Artículo 120 obliga al Estado a crear legislación especial para la rehabilitación y protección del
minusválido. El Estado de Honduras ha cumplido con estas exigencias incluyendo en el Sistema
Jurídico General a la persona con discapacidad y creando legislación especial.
Cabe destacar que estas Leyes anteceden a la Convención sobre los Derechos del Niño, entrada en
vigor en Septiembre 2 de 1990, que en Honduras toma fuerza con el Código de la Niñez y la
Adolescencia en 1996.
4.3 Comentarios:
Honduras cuenta con un amplio marco jurídico de doce leyes generales que incluyen artículos
relacionados con la niñez con discapacidad y nueve Leyes específicas en el campo de la
Rehabilitación, sin suficiente divulgación.
Las leyes generales y algunas especificas del sector se caracterizan por una amplia tendencia
proteccionista, uso de terminología obsoleta y carencia de reglamentación que permita su
aplicación.
Legislación General del País que incluyen a las personas con discapacidad:
En este apartado se hace un Balance de la situación educativa de las personas con discapacidad, se
brindan estadísticas relacionadas con el acceso por niveles educativos, cobertura geográfica de la
atención, población atendida entre otros.
Poblacion con Discapacidad por Nivel Educativo Poblacion Hondureña por Nivel Educativo
3%
6% 1%
51%
El 53% de las personas con discapacidad no han alcanzado ningún nivel educativo, y solamente
el 7 % han recibidos estudios de secundaria. Esta distribución es significativamente diferente de la
distribución de la población hondureña global. INE, Septiembre 2002.
En el grafico de población con discapacidad por nivel educativo y sin discapacidad, hay diferencia
de 21 puntos porcentuales en la categoría
de los que no tienen ninguna escolaridad, lo que muestra el abandono y dificultad de acceso a los
servicios educativos, debido a la ineficiencia de la política de equidad dirigida a poblaciones
excluidas.
La tasa de analfabetismo es particularmente elevada cuando las personas no hablan (87%) tienen
retardo mental (85%) sordera total (76%).
Se puede observar que los niños/as con deficiencia sensorial o con deficiencia física, han logrado
en promedio sólo 1.5 años, es decir 3 veces menos que el promedio nacional.
70%
30%
0%
20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80 y más Niños con deficiencia sensorial 46% 11% 44%
Población con discapacidad Población hondureña Niños con deficiencia física 46% 19% 35%
En el caso de los niños con una deficiencia mental el promedio disminuye a 0.8 (6 veces inferior
al promedio nacional).
Se puede observar que en el caso de niños con deficiencia mental el 70% no han entrado a primaria.
4 2
2
0
1930- 1970- 1980- 1990- 2000-
1950 1980 1990 2000 2003
Año
Adicionalmente este proceso se debe a las mayores capacidades que ha ido logrando la sociedad
civil, el notorio aumento en los primeros años de esta década, sugiere un crecimiento exponencial.
Urbano
14%
Ambos
43%
Rural
43%
Discapacidad Intelectual 15
Parálisis cerebral Infantil 8
Ceguera, baja visión 7
Discapacidad Auditiva 7
Discapacidades múltiples 4
Problemas de Aprendizaje 3
Autismo 2
0 5 10 15 20
Según encuesta 2003, las discapacidades a nivel nacional más atendidas por las instituciones son
la discapacidad intelectual, Parálisis Cerebral infantil. Las menos cubiertas autismo y Problemas
de aprendizaje, esta última debido a que las instituciones abordan esta área desde la estrategia de
Integración o Inclusión Educativa, pero a excepción de tres organizaciones no cuentan con un
programa especifico.
4 2
2
0
Una Dos Tres Cuatro Cinco
Número de discapacidades que atienden
900
824
800
645
700
600 464
500
403
400
300
200
100
0
4a6 7 a 14 15 a 35 36 y más
En otros casos cursan en el centro de Educación Especial el Nivel Básico completo obteniendo al
finalizar el certificado de la Secretaria de Educación.
Femenino,
1046, 44%
Masculino,
1321, 56%
Según 22 instituciones de Educación Especial , se atiende un total de 2336, el sexo más atendido
es el masculino con un 56% en comparación al femenino con un 44%, esto debido a que en la
familia se da prioridad a la atención del varón y se sobreprotege o discrimina a la mujer.
Femenino
42%
Masculino
58%
1200
959
1000
800
600
390
400 312
200 37
0
4a6 7 a 14 15 a 35 36 y más
Pre-Básico Básico Medio Superior
Esta grafica muestra que del total de personas con discapacidad apoyados en Integración Educativa
(1698) la mayor cobertura esta en el nivel básico con 51% y la menor en nivel superior con un 2%.
CRECI 90
Juana Leclerc 360
INFRACNOVI 150
UNCIH 250
FURET 6d
Aldea Infantil SOS Valle de Angeles 10
APO-AUTIS 25
PREPACE 400
Escuela para Ciegos Pilar Salinas 30
0 200 400 600
En los últimos dos años, 9 de los 22 Instituciones de Educación Especial e Integración que
aplicaron la encuesta 2003, han capacitado de manera sistemática a 1321 docentes del Sistema
regular.
Educación Especial:
De 7-14 años equivalente al Nivel Básico, se divide para la atención en niveles de maduración,
habilidades, siguiendo un currículum adaptado. Al concluir el proceso lo certifican por sí mismo.
En algunos casos se organizan como una escuela de Educación Especial basados en el currículum
regular de Educación Básica, integrando a la escuela regular a partir de tercer grado, para ello se
cuenta con un convenio con la Secretaría de Educación de convalidación entre el nivel cursado en
Educación Especial y el grado en que se integra.
Educación por Radio: Apoyo con el acceso a la información, asesoría a los facilitadores, apoyo
pedagógico a los estudiantes. En este opción se priorizan a los estudiantes con dificultades a
movilidad y acceso.
Aula de investigación Metodologica: Todos los niños / as cursan el currículo oficial, aprenden o
refuerzan las técnicas específicos para el acceso a la información y de aprestamiento, comparten
las demás actividades de la escuela y son apoyados por niños / as participantes en la metodología
de niño a niño.
De acuerdo a sus avances son integrados desde segundo grado a el aula común. Este proceso es
facilitado por una docente de métodos y recursos permanente y el equipo técnico del programa de
integración educativa del Centro de Rehabilitación que promueve la experiencia en el Centro
escolar. brindando seguimiento a los niños / as integrados en los diferentes grados y a toda la
comunidad escolar.
Cabe destacar que en Honduras se a avanzado del modelo de Educación Especial en Centros de
Rehabilitación a la Integración Educativa cada vez más temprana en escuelas de la comunidad,
con una clara tendencia hacia el logro de una plena inclusión, basada en la intervención concertada
de todos los involucrados.
Utilizando una diversidad de métodos, técnicas instructivas y de asesoramiento para identificar las
diversas preferencias de aprendizaje, aprovechamiento del potencial residual y promover así un
participación más activa en la clase y en las diferentes esferas.
La realización de talleres de inmersión previo al inicio del año escolar y con seguimiento periódico,
dirigido a padres y madres de familia cuyos hijos / as serán integrados son fundamentales para el
éxito del proceso ya que además de brindarles información oportuna, les motiva al apoyo, se
sienten involucrados y más seguros. Ha resultado adecuado el pactar a través de la firma de un
convenio de cooperación mutua.
Los padres requieren de acompañamiento y capacitación continua, esta debe construirse juntos,
aprovechando la experiencia y conocimientos mutuos, debe auxiliarse de material simplificado o
graficado en el caso de personas que no saben leer.
Es más efectivo que el /la docente maneje el expediente del alumno /a en el aula que la dirección
de la escuela o solo el Centro de Educación Especial de apoyo, este debe contener información
social y Pedagógica, debe ser transferido cada año a la maestra del grado subsiguiente.
Grupos colaborativos en el aula consisten en la organización del aula en equipos de apoyo ( tutores,
niños de la Metodología de Niño a Niño, Padres ) por materia o actividad, los tutores participan
de acuerdo a las fortalezas académicas. Entre las actividades realizadas se destaca: la toma de
nota, reforzamiento y asistencia en casos necesarios. En general en las aulas y escuelas visitadas,
se observó la solidaridad y apoyo espontáneo de los/ las compañeros.
En la práctica y con algunas excepciones, para su implementación los docentes dependen de los
Maestros de Métodos Recursos que les dan acompañamiento en el proceso de integración ya que
consideran que requieren de la dirección del especialista por su escasa formación.
Las adecuaciones varían de acuerdo a las necesidades especificas de cada caso y a la disposición
del docente Entre las mencionadas se identifican: de objetivos, contenidos, tiempo, recursos,
ambiente y evaluación. El mayor número lo requieren los alumnos / as con retardo mental.
Flexibilidad en la evaluación: Se divide el tiempo destinado para los exámenes muy largos, se
eximen de la evaluación oral a los niños / as y jóvenes con deficiencias auditivas, se permite el
apoyo de un interprete.
Trascripción previa de exámenes al braille o uso de grabadora para contestar exámenes orales.
Se nombra un tutor de apoyo para que lea el material escrito durante los exámenes cuando sea
necesario.
Uso de calculadora para personas con dificultades de discalculia, ábaco a los estudiantes ciegos.
Uso del diccionario y eximir del dictado como forma de evaluar ortografía para personas sordas,
redacción de ítem de exámenes simples, de respuesta directa.
En las escuelas públicas del país en general la utilización de material didáctico es escaso, sobre
todo a partir del tercer ciclo ( cuarto, quinto y sexto grado). Con los docentes se promueve la idea
de que el material didáctico adaptado para niños / as con discapacidades es útil para toda la clase
sin embargo su elaboración es insuficiente. Depende de la iniciativa, creatividad, motivación del
docente y en algunos casos del apoyo brindado por las instituciones que apoyan la integración en
dicho Centro Educativo.
En cuanto a las personas de baja visión se utilizan los textos con el tamaño y tipo de letra que el
estudiante discrimine mejor así como los cuadernos con rayados especiales.
Participación escasa o aislada de las familias de las personas con discapacidad y no consolidación
de su organización.
Los maestros del Nivel Básico ( primaria), son egresados del Nivel Medio con tres años de estudio
( diversificado), carecen de preparación sobre la atención de las necesidades educativas especiales
por lo que expresan temor, incertidumbre y a veces rechazo a participar en el proceso lo cual es
mas producto del desconocimiento del tema que de discriminación.
Excesivo número de alumnos /as en las aulas de clase en el Nivel Básico en promedio de 50.
Se carece de especialidades en las Universidades que forman recursos humanos y hay poca
preparación para la realización de adaptaciones curriculares.
La dispersión de los centros escolares donde hay niños integrados, sumada a las limitaciones del
recursos humano y económicos de los Centros de Educación Especial que apoyan el proceso de
integración educativa, no permite brindar el acompañamiento necesario.
Por lo que inicialmente se promovía la integración escolar más cercana al hogar o a la institución
de preferencia de los padres, actualmente se procuran las escuelas con mejores condiciones de
acceso para ambos.
Este programa pretende garantizar el Derecho Universal de la Educación para Todos. Entre sus
componentes incluye la equidad y acceso a la Educación Especial con los siguientes sub-
componentes: Capacitación y desempeño docente que le dote de las competencias necesarias en el
aula regular para la aplicación de la inclusión.
El decreto 2475 S. E.- 03 relacionado con el Trabajo Educativo Social de los estudiantes del nivel
medio vigente desde el 2003 hasta el año 2015 contempla el cumplimiento de un área optativa en
atención a la discapacidad. Lo que generará mayor sensibilidad en la juventud, posibilitando la
creación de condiciones para la inclusión de estudiantes con discapacidad en los Centros escolares
como su atención comunitaria.
El currículo Nacional Básico, Secretaría de Educación 2003 Pág. 63-64 contempla lineamientos
para la Educación Especial dirigida a la atención de las necesidades educativas especiales de los
alumnos /as del Sistema Educativo Nacional, se fundamenta en los principios de normalización e
integración, fomento del desarrollo de capacidades mediante estrategias de refuerzos educativo,
adaptación y diversificación del currículo.
Reconoce la responsabilidad de atender los servicios de Educación Especial del Sistema Educativo
Nacional.
Proporciona el acceso a las persona con necesidades educativas especiales en el nivel Prebásico,
Básico, Medio, Centros de Educación. Especial.
Es bastante común la no aceptación de la matrícula de los niños /as jóvenes con discapacidad en
los Centros Escolares. En muchos de los casos dependen de la voluntad del director y maestros.
La falta de preparación de los docentes condiciones físicas y pedagógicas en general de los Centros
Escolares no son adecuadas, ya que tienen un promedio de 50 alumnos por aula, lo que implica
hacinamiento, calor y dificultades para el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje con
calidad, son algunos de los argumentos mas comunes para la no aceptación de la matricula de niños
/ niñas con discapacidad.
Aunque existe un amplio marco jurídico nacional y entidades responsables de su aplicación, según
el PNUD 2002, no existe en la población hondureña una tradición de ejercicio ciudadano, ni cultura
de confianza en las instancias encargadas de vigilar el respeto de leyes, sobre todo de los sectores
vulnerables que no han tenido acceso a la educación.
El personal del sector se ha caracterizado por el desempeño de múltiples funciones que van desde
la prevención comunitaria de discapacidades, atención directa, capacitación, sensibilización a la
comunidad, entrenamiento a padres, cabildeo y gestión. Pese a la multiplicidad de funciones se
destaca el hecho de que las ONG`S, del área de discapacidad atienden a nivel nacional una amplia
gama de discapacidades enfatizando en programas comunitarios de sensibilización a favor del
proceso de inclusión con participación de personas con discapacidad y de sus familia.
Muchas de las iniciativas de atención privadas y de integración educativa en el sector publico han
sido promovidas por padres y madres de familia y por personas con discapacidad. Debido a este
proceso existe un importante número de personal voluntario que apoya la atención en las
instituciones y a nivel comunitario, hay 430 docentes y técnicos reportados en el directorio de
CIARH 2003, que laboran en 27 de los 38 Centros de Educación Especial e Integración Educativa
Si bien es cierto en esta década ha habido un incremento sustancial del recurso humano comparado
con las anteriores, una de los principales dificultades de las organizaciones constituye la obtención
de personal especializado ya que en el país se forman recursos humanos sin una especialización
que los habilite para trabajar con discapacidades especificas. Con este diplomado se han
incrementado las iniciativas de atención comunitaria sobre todo en zonas rurales donde no hay
servicios establecidos.
La situación del recurso humano impacta en la atención específica de las diferentes discapacidades
como es el caso de los niños / niñas autistas, de baja visión y discapacidades múltiples, cuya oferta
es reciente, aun escasa. Con respecto a los niños / niñas talentosos no existen estadísticas, ni ofertas
de servicios.
En el caso de las personas con baja visión se han atendido tradicionalmente como personas ciegas
cuando su intervención debe ser diferenciada y debe procurar el máximo aprovechamiento de su
capacidad visual residual, por lo que se hacen esfuerzos de vinculación con organismos técnicos
extranjeros especializados.
En este contexto de individualismo institucional y con los escasos recursos disponibles las ONG´S
del sector han generado escasas investigaciones, sistematización de experiencias y estadísticas.
Es a partir de 1996 con la creación de CIARH, con la fundación de la Federación Nacional del
Personas con Discapacidad FENOPDIH y la reactivación de la Federación Nacional de Padres de
Personas con Necesidades Especiales de Honduras FENAPAPENESH que se cuenta con un
espacio de discusión enriquecedora, intercambio de experiencias y se hace un esfuerzo por unificar
Entre los resultados obtenidos con las redes del sector y sus alianzas estratégicas, se destaca lo
siguiente:
En Honduras no se cuenta hasta el momento con ninguna normativa que regule que el diseño de
construcción incluya las normas universales de accesibilidad. Existen barreras para el libre
desplazamiento hacia los Centros Educativos debido a las malas condiciones del las aceras, calles,
falta de rampas. Cabe destacar la dificultad para la utilización del transporte público debido al
exceso de pasajeros, falta de sensibilización para el acarreo de sillas de ruedas y tiempo de espera
para subir y bajar de la unidad.
En general los Centros Educativos no cuentan con medida acceso para personas con trastornos
físicos y sensoriales, se destaca el esfuerzo en accesibilidad realizado por la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras a través del programa SED, Centros educativos por iniciativa particular a
través del proyecto de Trabajo Educativo Social y de Centros de Educación Especial.
Según el informe del Comisionado Nacional de Derechos Humanos 2003 entre los ambientes
menos accesibles destacan los Centros Escolares, oficinas públicas y Centros de Salud. Entre las
barreras más comunes están las gradas de acceso a los edificios y en los espacios interiores, puertas
muy estrechas, servicios sanitarios o letrinas muy angostos, inaccesibles y sin barras de apoyo,
escasa iluminación, inexistencia o mal diseño de rampas, hacinamiento en centros escolares y
transportes públicos.
Según las estadísticas del INE 2002 en Honduras hay 32,909 niños con discapacidad entre 4 a 17
años. En el rango de edad de 7-17 años un 44 % no han ingresado a la escuela. En un 4 % por
rechazo institucional, Infraestructura con muchos obstáculos 5 %, por dificultades de
desplazamiento 24% y en un 31 % por dificultades de transporte.
En Abril del 2004 se lanzó de parte de la Secretaría de Educación el Plan Maestro Para el
Desarrollo de la Infraestructura Educativa en Honduras, que aunque no hace referencia explicita
a la niñez con discapacidad, incorpora mejoras sustanciales relacionadas con la construcción de
edificios con espacios y mobiliario apropiado al número y edad de niños atendidos, lo que
redundará en el bienestar de todos los niños y niñas hondureños.
Las adaptaciones ambientales en los Centros Escolares son escasas. En su mayoría se realizan
conjuntamente entre los docentes, padres de familia y Centro de Educación Especial que apoya la
integración. Entre las mencionados se identifican :
Ubicación apropiada dentro del aula, enfrente para personas sordas, distractiles y con baja visión.
Aunque en el país ha habido desde el 2000 un fuerte apoyo para la adopción de tecnología
Adaptativa en Centros de rehabilitación y Educación Especial y algunos de los encargados de los
Centros de Computo de las escuelas públicas donde hay niños y niñas ciegos integrados han
manifestado interés en adquirir los software, en general por su alto costo no ha sido incorporada
esta tecnología.
En el país se dispone a nivel privado de tres impresoras braille para la impresión de textos escolares
y otros materiales.
Según el informe del Comisionado Nacional de los Derechos Humanos (Enero/2003). En cuanto
al acceso a ayudas técnicas, a la pregunta:
¿Conoce usted a alguien que precisa y no tiene acceso a: Ayudas técnicas para la marcha (muletas,
andadores, sillas de ruedas)?
Ayudas ópticas y no ópticas para personas con deficiencias visuales ( bastones, regletas)?
Ayudas para la audición, asistencia personal, servicios de interprete?
Coinciden en: Ayudas para la marcha 50%, ayudas para visión 60%, servicios de interprete 60%,
ayudas para audición y asistencia personal 80%.
En Honduras existen 9000 Escuelas primarias del sector público, de las cuales 3,000 son
unídocentes, 2,600 bidocentes. El número de docentes contratados para este nivel es de 35,000. Su
formación es de tres años en Escuelas Normales del Nivel Medio ( diversificado), no incluye la
atención a personas con discapacidad ya que esa asignatura fue eliminada del currículum.
Actualmente esta modalidad de formación a nivel medio está en un período desgaste ya que a partir
del año 2002 se comenzó la formación inicial de docentes a Nivel Superior, bajo la responsabilidad
académica de la UPNFM. En el 2005 egresarán los primeros 20 profesionales con nivel de
licenciatura en Educación Básica, su currícula incluye la asignatura Atención a la Diversidad. Se
estima que el impacto de esta reforma podrá ser palpable en el 2010.
Actualmente cuenta con varías carrera cortas como ser: Terapia funcional, Lenguaje de señas y
formación de interpretes.
Aunque existen recursos humanos disponibles en el país es importante destacar su fuga a otros
campos de trabajo, debido a limitaciones presupuestarias para su contratación en el sector privado,
escasez de puestos de trabajo disponibles en el sector público, falta de incentivos y prevendas
laborales. Lo que se refleja en el decrecimiento de las Carreras a nivel universitario.
La capacitación a centros educativos del sector público y privado que participan en el proceso de
integración o inclusión educativa ha sido desarrollada por las instituciones de Educación Especial,
para las cuales esto constituye una de sus principales líneas de acción. Su financiamiento
generalmente depende de fondos externos y su ejecución de la anuencia de las autoridades
educativas.
El modelo actual de reducción y repliegue del Estado para efectos de discapacidad es insostenible,
se requiere de una reforma a un Estado rector, que fortalezca al sector.
Este hecho se evidencia en el marco del Proyecto Salvemos Primer Grado, conformación de la red
de ONG´S trabajando en Educación COMCORDÉ, inclusión del tema dentro de la Estrategia de
Reducción de Pobreza, en el nuevo Currículum Nacional Básico y para el Nivel Medio, Trabajo
Educativo Social, donde la atención a la diversidad constituye uno de los ejes fundamentales de
actuación.
Ana Maria Damini de Frappola, Junio 1999, Montevideo, Uruguay, Unidad Interamericana sobre
Niñez, Familia y Discapacidad Instituto Interamericano del Niño, Prevención y Atención de
Situaciones de Vulnerabilidad y Capacidad Diferente Una Perspectiva Basada en La Inclusión y
Los Derechos Humanos, Conceptualización y Estrategias.
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Bernard Van Leer Foundation, Julio 2000, Numero 14, Colombia, Espacio para la Infancia,
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De Hogares Con Propósitos Múltiples.
Juana Castilla Jiménez, Octubre 1999, Honduras, Informe sobre la Revisión de la Legislación
Nacional Existente en Relación con el Campo de la Rehabilitación.