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1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
1) Primeros antecedentes
Las primeras pruebas rudimentarias se situarían alrededor del año 2200 a.C. Los
emperadores chinos las empleaban para seleccionar a los funcionarios públicos.
Galton tomó muchas ideas de Darwin y los procedimientos psicofísicos utilizados por Wundt,
adaptándolos a medidas psicométricas sensoriomotoras simples que sirvieron para recoger
miles de datos de sujetos. Estas medidas eran tanto del campo conductual como del físico:
Pruebas conductuales: Medían fortaleza de la prensión ejercida con una mano determinada
con un dinamómetro, capacidad pulmonar medida con un espirómetro, agudeza visual, tono más
alto audible, velocidad de soplo y tiempo de reacción tanto para estímulos visuales como
auditivos.
Medidas físicas: Evaluadas estatura, peso, longitud y anchura de la cabeza, longitud del brazo,
longitud del dedo corazón y del antebrazo, entre otras.
c) Alphonse Bertillon (1853-1914): Partiendo de los datos antropométricos, se interesa por las
discrepancias individuales. Ideó un sistema de identificación policial a partir de una cantidad
exhaustiva de graduaciones de diversas partes del cuerpo con el objeto de establecer una pauta
para cada delincuente. Creó una ficha de filiación, en la cual hizo figurar cierta cantidad de
medidas invariables para un individuo. Procedimiento con buena acogida en ese momento, pero
después se comprobó su ineficacia.
d) James McKeen Cattell (1860-1944): Universidad de Columbia. Estudió con Wundt y Galton.
Hizo estudios sobre tiempo de reacción (1880-1882). Estaba interesado en el estudio de las
características generales de la mente. Creó su propio laboratorio de investigación y diseñó
una serie de pruebas que eran extensiones y añadidos a la batería de Galton.
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
Cattell (1890), inventó el término test o prueba mental en su trabajo Mental Tests and
Measurements, se describía su programa de investigación y detallaba los 10 tests mentales para
su administración con población general.
Otros autores:
Clark Wissler (1870-1947): Investigó para demostrar que los resultados de los tests mentales
podían pronosticar el desempeño académico, sin embargo, llegó a la conclusión de que esto no
era así. Debido a esto, los psicólogos experimentales abandonaron el uso del tiempo de
reacción y de la discriminación sensorial como medidas de la Inteligencia.
Teoría de los dos factores: La capacidad representada en el factor general (factor g) está
relacionada con todas las tareas intelectuales, mientras que las capacidades representadas en
los factores específicos se relacionan con tareas sencillas. En los años 30, este esquema
bifactorial será sustituido por un modelo multifactorial representado por Thurstone.
Para este fin, se solicitó a Binet y sus colaboradores que diseñasen una “prueba”. Fue la
primera escala formal para evaluar la inteligencia de los niños.
La escala de Binet de 1905 tenía sus diferencias respecto a otras anteriores en los siguientes
aspectos:
Tenía como fin evaluar el desarrollo mental general del niño con un grupo heterogéneo
de tareas. La finalidad no era la medición, sino la clasificación.
Era una prueba breve y práctica (menos de una hora).
Esta prueba media de forma directa el factor esencial de la inteligencia, es decir, el juicio
práctico. Este juicio práctico puede definirse como “sentido común, Iniciativa o facultad para
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
adaptarse”. Para estos autores, “juzgar bien, comprender bien y razonar bien son las fuentes de
la inteligencia”.
La escala se componía de 30 tareas, desde las pruebas sensoriales simples hasta las
abstracciones verbales complejas. Veamos:
Evaluaba la gama completa de la inteligencia (retraso mental grave hasta los niveles
superiores o superdotados).
Las pruebas muy sencillas evaluaban los niveles intelectuales más bajos.
Las tareas tenían importantes cargas hacia las habilidades verbales.
Binet y Simon no ofrecieron en su escala de 1905 un método preciso para llegar a una
puntuación total. Este autor pensaba que se podía aumentar el rendimiento intelectual a
través de un entrenamiento especial, por eso, recomendó cursos de rehabilitación de
ortopedia mental para aquellos sujetos que ofreciesen puntuaciones bajas en los tests.
Binet (1908), hizo una revisión de la escala añadiendo el concepto de Edad Mental. La E.M.
proporcionaba una puntuación total del sujeto a la prueba.
Edad mental: Medida del rendimiento en el test de inteligencia ideada por Binet que indica la
edad en que por término medio las personas normales resuelven ese mismo número de
problemas. Por ejemplo, un niño de 9 años de edad cronológica obtenía una E.M. de 6 años en
esa Escala, tenía un retraso de 3 años.
Stern (1912), subrayó que un retraso de 3 años podía tener diferentes significados,
dependiendo de la edad cronológica. Por ejemplo, un niño de 5 años que funciona a un nivel
de 2 años de edad tiene una alteración mayor que uno de 13 años que funciona a un nivel de 10
años.
Stern dijo que un Cociente de Inteligencia, calculado a partir de la división de la Edad Mental
entre la edad cronológica, daría una mejor medida del funcionamiento relativo de una
persona en comparación con individuos de su misma edad.
Goddard (1910), tradujo al inglés la escala Binet-Simon de 1908 para administrarla en Estados
Unidos.
Se administró la Escala en EE.UU a más de 1.000 escolares con las normas y criterios de
aplicación franceses originales. Se encontró que el 3% de la muestra fueran “débiles mentales”
y se les marginó de la sociedad.
Muchos psicólogos vieron que esta nueva prueba no era apropiada para sujetos no
angloparlantes, analfabetos o sordos, entonces empezaron a surgir multitud de escalas de
ejecución no verbales.
Sustitución de dígitos por símbolos (conocida actualmente como clave de números en el WAIS).
Diseños con Cubos (1920), que requería que la persona ensamblara cubos pintados para
reproducir un patrón (también muy popular por su inclusión en el WAIS).
Prueba Porteus de Laberintos (Porteus, 1915): Consiste en una serie graduada de laberintos
en los cuales deben evitarse los callejones sin salida, mientras se traza un camino desde el
principio hasta el fin.
Terman (1918), dio a conocer las pruebas de inteligencia a partir de su revisión de la escala de
Binet-Simon. Este autor la llamó la nueva Stanford-Binet, con una amplia revisión.
Innovaciones:
La Stanford-Binet (SB) fue el prototipo de test de inteligencia durante muchos años (las
nuevas pruebas se validaban siempre en términos de sus correlaciones con la prueba de
Terman), siendo su última revisión de 2003.
Ya en los años 50, la Stanford-Binet se veía desplazada por las escalas Wechsler para la
evaluación de la inteligencia.
Una de las ventajas importante de las escalas de Wechsler frente a las de Terman era que
además del C.I. Total, las escalas Wechsler proporcionaban de 10 a 12 puntuaciones de
subtarea y un C.I. Verbal y otro C.I. Manipulativo.
Wechsler pudo compensar los problemas que presentaba el concepto de Edad Mental de
Binet. Veamos:
Binet estimó la edad mental como una variable para medir las habilidades de los niños en
díferentes edades, pero comprobó que la ejecución no se incrementa en función de la
edad más allá de los 15 años, y esa edad dependía de las tareas.
El concepto de Edad Mental no tiene efectos prácticos después de los 15 ó 16 años, ya
que las puntuaciones medias no aumentan a esa edad de un modo significativo.
Para que una Edad Mental resulte significativa es necesario señalar siempre la edad
cronológica del sujeto, como indicó Terman al utilizar el concepto de C.I. Este concepto hacía
difícil comparar el funcionamiento intelectual de sujetos de distintas edades cronológicas porque
la inteligencia se desarrolla a ritmos distintos a diferentes edades.
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
Varía el concepto de C.I. Para él, los C.I. se obtienen tipificando las puntuaciones al comparar
los resultados directos de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma
edad. Este C.I. indica cuánto se aparta, por encima o por debajo del resultado medio de los sujetos
de su grupo de edad.
El C.I. de 100 se considera la puntuación total media de cada edad y la desviación típica
tiene un valor de 15.
Una ventaja sustancial de este método consiste en que la variabilidad del C.I. es constante de
uno a otro intervalo de edad. Un cierto C.I. tiene siempre la misma significación con respecto a las
personas de su grupo de edad.
La 1ª Guerra Mundial propició la aparición de las pruebas colectivas de administración más rápida.
Fue uno de los acontecimientos históricos que más importancia ha tenido en el desarrollo del
psicodiagnóstico.
Yerkes compuso un Comité de Examen de Reclutas para desarrollar un grupo de pruebas para
la evaluación de los soldados. Yerkes presidió el Comité e incluyó a Goddard y Terman. Surgieron
2 pruebas colectivas:
Army Alfa: Se componía de 8 pruebas de contenido verbal para administrar a reclutas que
tenían desde un funcionamiento promedio hasta uno superior.
Army Beta: Prueba colectiva no verbal diseñada para administrar a analfabetos y reclutas cuyo
primer idioma no era el inglés. Se componía de varias pruebas visoperceptivas y motoras:
Definición pruebas de aptitud: Miden capacidades más especificas y delimitadas que las de
inteligencia. Mientras que las pruebas de inteligencia evalúan una inteligencia general, las
pruebas de aptitudes miden:
Los requerimientos de la Segunda Guerra Mundial para seleccionar urgentemente personal muy
cualificado (pilotos, ingenieros de vuelo, copilotos, etc.) planteó la necesidad de contar con
pruebas de aptitudes más especializadas, diseñando una batería de aptitud con 20
pruebas que se aplicaba a los varones que aprobaban las pruebas de selección preliminares.
Muchas de estas medidas se utilizan todavía ampliamente en ejército.
Todo ello, y el desarrollo de la tecnología del análisis factorial propició la aparición de los tests de
Aptitudes Generales. Veamos:
Batería de Aptitudes Diferenciales (DAT), George K. Bennet (1947): Fue la primera batería
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
integrada para la evaluación de distintas Aptitudes Generales. Se empleó para la orientación a los
alumnos de enseñanza secundaria norteamericanos.
Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA), Louis Leone Thurstone: Según Fernández
Ballesteros este test fue anterior al DAT, ya que una versión inicial fue en el año 1941.
Este instrumento contenía 116 preguntas que se podían contestar marcando si o no. La mayoría
de las preguntas implícaba sintomatología bastante grave.
Desventajas:
A lo largo de la historia se han utilizado indistintamente varios términos para referirse a ella, entre
otros: medición, psicodiagnóstico y evaluación psicológica. Se han utilizado los tres hasta 1970 en
el que destaca la denominación evaluación psicológica sobre las otras dos. Concretamente en
España aparece por primera vez en los manuales con esa denominación en 1982, ya que en 1981
en la Universidad Autónoma de Madrid hubo una reunión de muchos profesionales de la materia y
se llegó a un acuerdo para variar el nombre de la asignatura “psicodiagnóstico” por el
de “Evaluación psicológica”.
Término de medición:
En un principio la psicología se basó en la medida y eso fue esencial para el desarrollo de la propia
psicología y también para el campo de la evaluación, pero hoy en día hay un área específica que se
ocupa de la medida, la psicología matemática, que en sus funciones se diferencia claramente de la
evaluación.
La medición es el uso de métodos cuantitativos para medir las respuestas de las que se infieren la
existencia y la intensidad de los procesos psicológicos. Dentro de los procesos de la evaluación
psicológica se efectúan muchas medidas, de hecho, la aplicación de tests consigue la obtención de
una gran cantidad de medidas acerca del sujeto, pero la evaluación es algo más complejo que la
obtención de medidas. Este sería el término que en el momento actual quedaría más alejado de lo
que entendemos por evaluación psicológica ya que sólo sería una parte de esta.
Término psicodiagnóstico:
Aparece por primera vez en 1921 en el nombre de un libro que es: “Psicodiagnóstico de la
personalidad a través de los test de Rorschach”, aparece asociado al diagnóstico de la
personalidad. El término diagnóstico está tomado del vocablo griego que significa “conocer
acabadamente”, si lo aplicamos a la personalidad sería conocer completamente a la personal para
reconocer al sujeto. Como es un término tomado de la medicina, la estado muy marcado su
enfoque hacia la enfermedad, hacia el déficit, pero el psicodiagnóstico se ocupa tanto de los
déficits como del estudio de las capacidades límites máximas (intenta analizar tanto lo deficitario
como lo sobrante, los límites). Además tiene una segunda afección que es lo que tiene que ver con
la predicción, ya que el psicodiagnóstico además de medir establece valores predictivos de cara a
la persona. El psicodiagnóstico hace referencia a la globalidad del sujeto, ya que interesa estudiar
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
al sujeto en su complejidad, su objetivo está más allá de la aplicación de test ya que quiere
conocer por completo el funcionamiento psicológico utilizando tanto tests como otras técnicas de
evaluación.
El resumen del concepto hecho por Pervin sería: “Un proceso de recopilar información y
extraer conclusiones acerca de los rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento
emocional y problemas psicológicos del individuo. Es la base de la investigación y el
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
La evaluación se entiende como una parte del psicodiagnóstico. Esta definición de Pervin sirve para
describir muy bien la evaluación y diferenciarlo de otros términos.
La equivalencia entre psicodiagnóstico y evaluación no es igual, el término psicodiagnóstico lo
utilizan más los modelos psicodinámicos y psicoanalíticos, sin embargo, el término evaluación se
utiliza más en el modelo conductual y en el modelo congnitivo - conductual.
Plantea la evaluación como “un proceso de duración limitada que se basa en una relación
bipersonal. Tiene como objetivo lograr el conocimiento, la descripción y la comprensión
de la personalidad de un sujeto. Se apoya en una serie de técnicas para lograr ese
objetivo. Se centra en algún tema concreto que es el que origina la demanda de
intervención por parte del psicólogo y debe incluir aspectos del pasado, del presente y
del futuro”.
Esta definición hace referencia a la duración, a la temporalidad ya que hace falta un espacio de
tiempo para recoger información del sujeto a estudiar en diferentes momento vitales, para que la
información no esté sesgada por un acontecimiento actual. Además el proceso temporal es
necesario para que el sujeto se implique en su propio proceso de evaluación y pueda sentirse como
una sujeto activo y no como un mero objeto de estudio.
Generalmente para un proceso de evaluación completo se requieren entre 6 y 8 sesiones (esto
sería una situación ideal), de 50 minutos a 1 hora cada una. Se suelen distribuir en 2 o 3 sesiones
por semana de manera que en un plazo de 3 semanas el proceso de evaluación haya concluido.
Son más duraderos los procesos con niños y adolescentes que con adultos porque con los primeros
se incluye además la entrevista con los padres, lo que implica de 3 a 4 sesiones más de lo habitual.
El mismo caso ocurre con adultos psicóticos que también requieren de sesiones con los padres,
tutores u responsables ya que no pueden sostenerse por sí solos. Salvo estos casos las sesiones
son como ya hemos indicado.
Por ultimo se realiza la “entrevista de devolución” que es una entrevista con el sujeto (o con sus
responsables, según el caso) donde se le expone la evaluación realizada, suponiendo el cierre del
proceso diagnóstico.
Plantea varios problemas técnicos tanto alargar como acortar las sesiones innecesariamente
porque dificulta el proceso diagnóstico
En algunos casos se acorta excesivamente, llegando a su caso límite en la sesión única donde a
través de entrevista o test se hace la evaluación. No hay ninguna técnica que pueda sustituir al
conocimiento del sujeto, eso requiere únicamente tiempo. La entrevista no debe ser única porque
los procesos psicológicos de manifiestan en el tiempo de manera que los diferentes momentos es
lo que nos va a dar una idea más aproximada de lo que es el sujeto. Cuando la sesión se acorta
excesivamente, el psicólogo tiene que cubrir la información que le falta con imaginación y
deducción e intentado rellenar las lagunas de su conocimiento, de manera que pone en el
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
resultado mucho más de su mundo personal y no del sujeto, cometiendo así una falta ética y
técnica. Otro problema que genera un funcionamiento corto es que se crea dependencia por parte
del sujeto ya que la una información que le queda al sujeto del psicólogo es que es un ser
omnipotente que lo sabe todo y que no necesita ni hablar con él para saber lo que le ocurre, esto
se presta a un error ya que el sujeto tiene que estar activo en las sesiones y mediante este
procedimiento o se muestra pasivo o se muestra rebelde. Cuando esto pasa en casos con niños, los
padres tienden a desentenderse del niño en pro del psicólogo.
El psicólogo generalmente habla de usted al paciente para marcar los límites y la relación que
piensa establecer. Esta relación entre los dos se llama “relación transferencial”, “alianza
terapeútica” o “raport”, si no se crea un vínculo suficientemente sólido no hay un trabajo
psicológico satisfactorio.
El proceso de evaluación es un proceso de investigación basado en el método científico hipotético
- deductivo, cuyo objetivo sería que mediante una serie de hipótesis se llegara a la resolución de
un problema.
Para llevar esto adelante se llevarán a cabo una serie de técnicas, la principal es la entrevista y
también la batería de test (que consta de test proyectivos, psicométricos y métodos clínicos). Para
llevar a cabo la evaluación en función de las entrevistas iniciales se selecciona qué método se va a
utilizar, en qué orden y con qué frecuencia.
En la definición que hemos tratado, también se incluyen elementos del pasado, presente y
futuro. Los elementos del pasado hacen referencia la historia clínica del sujeto, la “anagesis” que
es una entrevista de reconstrucción de la vida del sujeto, la historia de su desarrollo evolutivo, son
aspectos diacrónicos. Los aspectos del presente se basan en el momento actual del sujeto, el
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
momento sincrónico. Y por último los momentos futuros se realizan de cara a la predicción, al
pronóstico de cómo puede evolucionar ese sujeto.
También en la definición se dice que la evaluación se va a centrar en un tema específico, a eso se
le llama “motivo de consulta”. Para hacer un diagnostico general se utilizan técnicas generales,
pero para el motivo de consulta se utilizan técnicas de evaluación específicas que permitan
entender ese motivo. Se intenta relacionar el problema concreto con el funcionamiento general del
sujeto.
LA EVALUACION PSICOLOGICA
Por otra parte, la evaluación psicológica incluye la aplicación de tests o técnicas de evaluación, es
decir, independientemente del objetivo o contexto de evaluación, han de ser aplicados una serie de
dispositivos de medida o análisis en los que basar los juicios emitidos. La evaluación es un término
más amplio que el correspondiente a la mera aplicación de tests, debido a que connota la
integración y valoración de la información recogida.
sus distintas especialidades se dan en un sujeto, con los objetivos aplicados de descripción,
diagnóstico, orientación y/o tratamiento. Esto se consigue mediante ciertas tecnologías con las que
dan cuenta la fiabilidad y validez de las unidades de análisis comportamentales.
La evaluación psicológica tiene en cuenta la existencia de varios factores que pueden alterar los
resultados obtenidos o la percepción de sucesos o eventos desde el punto de vista del evaluador.
Estos factores incluyen la reactividad, donde un sujeto cambia su comportamiento al sentirse
observado y aumenta o disminuye en función de la motivación del sujeto para cambiar, el
falseamiento, donde el sujeto miente deliberadamente para presentar una imagen mejor de sí
mismo, y finalmente la deseabilidad social, en el cual un sujeto miente inconscientemente para el
mismo fin.
La Entrevista
La Observación
Todo el proceso de evaluación lleva implícito algún tipo de observación intencionada del
comportamiento de personas o eventos. Esta observación sistemática va a variar según los
objetivos y así, los datos obtenidos se interpretaran dependiendo del modelo. Existen varios
objetos en la observación, la primera de los cuales son los continuos de comportamiento, que
incluye la observación durante un largo período de tiempo real sin interrupciones. También existe
la observación de atributos, propio del modelo de los rasgos y psicodinámico, donde a través de la
conducta manifiesta se infieren determinados dinamismos inconscientes. En estos dos modelos, la
conducta de por sí no tiene valor, sino que ésta les es concedido por medio de inferencias de algún
rasgo interno. Sin embargo, la observación de conductas incluye lo manifiesto a niveles verbal,
motor y fisiológico. El modelo de interacciones trata de la observación entre dos o más personas o
entre una persona y su ambiente. Finalmente, la observación de los productos de la conducta
evalúa los resultados de las conductas de una persona. Este objetivo se puede dividir en productos
de conducta de ejecuciones del pasado y del presente, con la diferencia de que lo producido en el
pasado es libre del efecto de reactividad. Hay tres tipos de productos de conductas pasadas;
medidas de erosión (destrucciones o daños observables en el ambiente producidos por
consecuencia de la conducta del sujeto), medidas de huella (observación de los resultados de una
conducta plasmada en el consumo), y medidas de archivo (documentos que se pueden archivar e
informes).
La Auto-observación y Auto-informes
Ésta técnica evaluativa obliga al sujeto a atender deliberadamente su conducta y registra toda la
información en algún tipo de registro. Se requiere educación previa para el sujeto con el fin de
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
Los Autoinformes son utilizados como técnica de registro en las que se pone en uso la auto-
observación para acceder a los procesos encubiertos. Recogen información de rasgos, dimensiones
o factores de personalidad mediante, por ejemplo, tests de personalidad o cuestionarios. También
son útiles para determinar ciertas estructuras y procesos cognitivos como creencias, expectativas y
percepciones (por ejemplo, el locus de control). Pueden emplear preguntas estructuradas (formato
cerrado), semiestructuradas (con pauta sobre la información requerida) y no estructuradas, lo cual
influye en el tipo de respuesta dada: abierta, dicotómica (si/no), escalares (elige una opción) o
ipsativas (asignación de orden de preferencia entre las opciones dadas). Los resultados obtenidos
han de poder ser contrastados empíricamente para demostrar validez y fiabilidad.
La categoría de técnicas objetivas ha sido utilizada para encuadrar muy variados instrumentos que
pueden definirse como aquellos procedimientos de recogida de información de eventos psicológicos
observables o amplificables mediante aparatos que permiten una administración, registro,
puntuación y análisis objetivo sin la intervención del evaluador, en los dominios cognitivo, motor y
psicofisiológico. Esta definición incluye el concepto de instrumentación cognitiva que evalúan
variables cognitivas observables como los tiempos de reacción la percepción de verticalidad,
aprendizaje discriminativo, etc. La instrumentación motora sirve para medir la coordinación
psicomotriz, es decir, la precisión, rapidez y organización espacial en la ejecución de tareas. De
manera similar, la instrumentación psicofisiológica registra las relaciones entre la fisiología del
organismo humano y la conducta, es decir, las respuestas psicofisiológicas producidas mediante
dispositivos eléctricos o mecánicos.
También se utilizan técnicas proyectivas, en las que se parte de que el sujeto cuenta con una
estructura básica y estable de personalidad, integrada por dimensiones, rasgos o construcciones
organizadas de forma idiosincrática. La organización de esta estructura requiere distintos niveles
de profundidad en su análisis, el cual permite la predicción del comportamiento entendiendo la
relación existente entre los inobservables de la personalidad y las manifestaciones conductuales.
Además, ya que el sujeto no es consciente de la relación entre sus respuestas y su mundo interno,
es difícil falsear estas. Estas técnicas suponen la observación del individuo mediante tareas
estandarizadas; tales situaciones pueden ser entendidas a modo de técnicas de manipulación, la
variable independiente es la personalidad (su estructura o atributos internas) y las variables
dependientes las respuestas del sujeto ante tales estímulos. Las técnicas proyectivas se pueden
clasificar como estructurales, temáticas, expresivas, constructivas o asociativas, según el
contenido de las tareas a realizar.
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
La Evaluación de la Personalidad:
Las personas se suelen presentar con una determinada apariencia externa y cada cual quiere
saber qué hay detrás de esa primera impresión. La Psicología pretende conocer las personas de tal
manera que sea posible, mediante su análisis en un momento dado, predecir su conducta futura
desde una perspectiva científica y, por lo tanto, el concepto o constructo que mejor cubre esa
necesidad de conocimiento del sujeto es la personalidad, que comprende aquello que permite
prever las tendencias estables de una persona a comportarse de una determinada manera en
diferentes situaciones. Como todas las teorías de la personalidad suponen diferencias individuales y
generan formas de evaluación de esas diferencias, las más utilizadas por la evaluación incluyen
aquellas que han ofrecido criterios para la clasificación de los individuos en función de sus
características y que hayan sido útiles en la obtención de conocimientos explicativos de la conducta
humana.
Aunque la explicación de la conducta se hace desde muy diferentes perspectivas, aparecen siempre
unas variantes en la raíz que funda el comportamiento, y naturalmente, estas diferentes
perspectivas aparecen también en el ámbito de la evaluación. Así en primer lugar, la evaluación de
tipos y temperamentos se asienta en marcos teóricos que basan el comportamiento en el cuerpo, y
que este es lo que genera temperamentos, caracteres y constituciones, es decir, el cuerpo como la
explicación última de toda conducta. En segundo lugar, los que sostienen el origen mental de la
conducta evalúan procesos subjetivos, en la mayor parte de las ocasiones, vertidos en el lenguaje,
por lo que la observación se centra en la conducta verbal. Esto se considera en la evaluación de la
personalidad desde criterios racionales y empíricos, en las que los procedimientos más extendidos
dentro de las pruebas verbales se incluyen las entrevistas, inventarios y cuestionarios (ej, el
MMPI), contrastando los resultados con métodos psicométricos. También están los marcos teóricos
que explican la conducta por emociones, y evalúan conflictos utilizando el método de observación
de proyección. Por último, los que explican las conductas por las circunstancias ambientales tratan
de observar las relaciones funcionales y observan fundamentalmente la conducta motora.
La Evaluación de la Motivación:
La evaluación de las variables que determinan la motivación del sujeto hacia la consecución de un
objetivo no sigue siempre el mismo proceso. Según que los objetivos de la intervención psicológica
sean de tipo modificativo, selectivo o clasificatorio, las preguntas a que debe dar respuesta el
proceso de diagnostico psicológico, a fin de posibilitar la mayor validez de las decisiones de
intervención, son distintas. Así, cuando el objetivo de la intervención es la modificación del
comportamiento, se parte del hecho de que un sujeto dado ejecuta una serie de conductas que no
debería realizar o, por el contrario, no actúa como sería normal en unas situaciones dadas. Por
otra parte, cuando el objetivo es la selección o clasificación de sujetos en relación con una o varias
situaciones dadas (ej., selección de personal) se busca el ajuste reciproco entre el sujeto y la
situación. Bajo el titulo de la evaluación de la motivación, se engloban factores como intereses y
valores además de motivos. Las metas definen lo que un sujeto busca conseguir con la realización
de una tarea, lo que le “interesa”, razón por la que en ligar del concepto de meta se han utilizado
con mas frecuencia otros como interés, motivo, valor, etc.
Aunque todos ellos se refieren a procesos comportamentales semejantes, las diferencias de
denominación se deben al contexto en el que se desarrolla o evalúa la conducta. Normalmente, los
intereses se definen por los objetivos hacia cuya consecución se orienta la conducta del sujeto, y
además, también es posible, al igual que se ha hecho en el área de las aptitudes y la personalidad,
determinar científicamente cuáles son los motivos, valores o intereses básicos del sujeto, y no sólo
los que se relacionan con un tipo de situaciones dadas. Aquí se puede incluir la evaluación de los
intereses profesionales (el análisis de las preferencias vocacionales u ocupacionales), la evaluación
de los valores personales e interpersonales (ya que conocer los valores de un sujeto puede servir
para determinar la dirección que tomará su conducta en las situaciones en que las
Evaluación psicológica. Concepto y definición de evaluación psicológica
decisiones que tome dependan de aquéllos) y la evaluación de los motivos que afectan al
aprendizaje y al rendimiento
La evaluación de la motivación también engloba la evaluación de las atribuciones y los estilos
atributivos, ya que las expectativas anteceden a la realización del comportamiento y las
atribuciones se dan una vez que éste se ha realizado, con lo que las atribuciones pueden
considerarse como variables dependientes, la consideración del comportamiento como una
secuencia de episodios de conducta ha permitido determinar que las atribuciones especificas y las
tendencias atributivas generalizadas del sujeto (estilos atributivos en relación con hechos pasados
pueden considerarse como variables independientes que influyen sobre las expectativas y
reacciones emocionales del sujeto. De este modo, las causas atribuidas a resultados pueden variar
en primer lugar a si son percibidas como estables o inestables, en segundo lugar, el sujeto puede
percibir la causa a que se atribuye un resultado como ubicada internamente o externamente, Un
ejemplo puede ser la expectativa del resultado de un examen.
Así mismo, la tercera dimensión dentro de la que cabe ubicar las distintas causas de los resultados
es la de controlabilidad (hasta que punto el resultado depende de mi esfuerzo), y la última
dimensión es la de globalidad o especificidad (cuando las causas atribuidas a, por ejemplo, los
fracasos, son internos y estables, afectan de modo global al sujeto, creando bajas expectativas de
éxito en muchas situaciones).
En la evaluación de expectativas, se tiene en cuenta el contenido de las mismas (probabilidad
autopercibida de que el sujeto tiene o no la capacidad o habilidad para conseguir algo), la
magnitud o intensidad de las expectativas (grado de convencimiento de éxito o fracaso) y las
causas de las expectativas (qué variables, bien experiencias, creencias, atribuciones, etc., influyen
en el contenido y magnitud de las expectativas del sujeto).
La única teoría que ha dado lugar al desarrollo y sistematización de instrumentos de evaluación del
desarrollo intelectual ha sido la de Piaget, por lo tanto se evalúa dentro de este enfoque. Piaget
define la inteligencia como “adaptación” y a “adaptación” como “un equilibro entre la actuación del
organismo sobre su entorno y viceversa”, es decir, un equilibrio entre “asimilación” y
“acomodación”. A fin de que los resultados obtenidos mediante la aplicación de los tests
piagetianos puedan cumplir su función en el campo clínico o pedagógico, es necesario tener en
cuenta los siguientes criterios. En primer lugar, el interés se centra en por qué el niño realiza una
acción, o para qué. También es necesario determinar si el niño tiene capacidad para aprender.
Además de esto, es preciso que el psicólogo sea fiel a los criterios estándar establecidos para
realizar una clasificación del niño en función de los resultados. Los métodos aplicados para
determinar el desarrollo intelectual dependen del estadio en que se encuentra el niño, por lo tanto,
se pueden realizar tres tipos de exploraciones; uno a nivel sensoriomotriz, otro de los niveles
preoperatorio y operatorio, y finalmente la exploración del pensamiento operatorio formal.
Para la evaluación del desarrollo social, se desea conocer hasta que punto un niño ha adquirido
una serie de destrezas o habilidades para adaptarse al entorno, de las cuales se distinguen dos
tipos; habilidades que implican autonomía personal, y habilidades sociales o conducta
interpersonal. Existen varias pruebas, por ejemplo, la edad de desarrollo social de Doll que plantea
que el Cociente Social se calcula con la división de la edad social por la edad cronológica, o la
escala de madurez social de Vineland.
El lenguaje se suele evaluar para detectar o identificar a niños en una población que requieran
atención especial en lo que se refiere al desarrollo del lenguaje, o para la necesidad de establecer
el nivel y el modo de funcionamiento lingüístico del niño, es decir, determinar el nivel evolutivo del
lenguaje. Un tercer motivo para la evaluación puede ser la necesidad de conocer si el programa de
enseñanza ha producido algún cambio y, en caso afirmativo, cuál es su naturaleza y su magnitud.
Para esto se requiere una comparación entre la evaluación en una situación estructurada, y la
evaluación en su ambiente natural. Una de las variables que se evalúan son aspectos como los
distintos niveles de categorización de la experiencia (ya que el lenguaje es un instrumento
mediante el que la experiencia es simbolizada y comunicada), que consta de que hay diversos
niveles de experiencia clasificados jerárquicamente: Sensación percepción imaginación
simbolización conceptualización.
Otra variable implicada es la de los procesos de lenguaje y orden de adquisición, que consta del
lenguaje interior (simbolización sin palabras), recepción auditiva (comprensión verbal), expresión
vocal (producción verbal), recepción visual (lectura), y la expresión visual del lenguaje (escritura).
Así mismo, la tercera variable trata de los aspectos estructurales y funcionales, como pueden ser
los fonéticos o fonológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos. Aún así, la evaluación del
lenguaje hablado puede ser mediante procedimientos no estandarizados y estandarizados.
desarrollo cognitivo. Con la evaluación del desarrollo psicomotor se puede tener mayor
conocimiento de las funciones básicas del movimiento y detectar tempranamente una minusvalía.
Las diferentes áreas evaluadas con pruebas como la escala de Brunet-Lezine son la evolución
postural, aspectos de gesticulación, coordinación de movimiento, lenguaje y escritura, etc.
En lo referente a la motricidad gruesa, se evalúan variables como el tono muscular y
funcionamiento, el desarrollo postural y locomoción, la coordinación, el esquema corporal, las
nociones perceptivas básicas (espacio y tiempo) y el alto rendimiento. De manera similar, la
motricidad fina trata de la evaluación de componentes como la prensión (capacidad de una o
ambas manos para retener un objeto con mayor o menor fuerza y precisión) y la manipulación
(manual). Estas capacidades mejoran (en sujetos normales) conforme aumenta la edad. Así
mismo, la coordinación visomotriz engloba el modo segmentado de considerar la coordinación
general, ya que los comportamientos que aquí se complementan requieren la presencia de un
estímulo y producción de una respuesta manual. Los requisitos necesarios son la prensión y visión.
La Evaluación Psiconeurológica:
La Evaluación Psicofisiológica
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