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Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la
propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
comprensión del funcionamiento de las células y para hacerlo ha desarrollado diversas formas de estudiarlas. El término célula se
comenzó a usar por un descubrimiento que se realizó utilizando el microscopio. Este aparato mostró que al hacer un corte muy
delgado de un pedazo de corcho, este se conformaba de pequeñas celdas, de allí viene el término. El uso del microscopio ha sido
esencial en el estudio de la célula. Es gracias a los diferentes niveles tecnológicos en la construcción de microscopios que se ha
comprendido mejor cómo funcionan y, a su vez, las preguntas generadas por el estudio de la célula han motivado mejoras en la
tecnología microscópica.
La disciplina que se enfoca en la célula es la biología celular, acompañada del trabajo de la microbiología. A medida que se
conoce mejor el funcionamiento celular, se construyen mejores modelos para explicar la célula. Con los modelos celulares es posible
clasificar los diversos componentes de la célula, sus funciones y clasificar diferentes tipos desde diversos aspectos.
Actividad 1
1. El microscopio jugó un rol fundamental en el desarrollo de la teoría celular. Para realizar esta actividad mirarán los
siguientes videos y luego harán una investigación para construir una línea de tiempo con el programa Cronos de sus equipos
portátiles que vincule los planteamientos centrales de la teoría celular con las diferentes tecnologías en microscopía.
Actividad 2
1. Miren el enlace sobre usos del microscopio
a) Realicen una guía animada para el uso del microscopio utilizando el programa de presentación de diapositivas de sus
equipos portátiles.
b) Confeccionen un folleto para el uso del microscopio utilizando el programa de construcción de publicaciones Publisher de
desprende que, para estudiar cada uno de dichos niveles estructurales, se requieren diversos tipos de herramientas. Respecto a la
escala, 1 micrómetro (μm) son 10-3 mm (es decir, 0,001 mm), mientras que 1 nanómetro (nm) son 10-6 mm (es decir, 0,000001
mm).
2. Dada la siguiente lista de ejemplares, determinen qué tipo de microscopía (óptica o electrónica) sería la más adecuada
para analizarlos:
1) célula animal; 2) virus; 3) bacteria; 4) proteína; 5) mitocondrias; 6) óvulo; 7) neurona; 8) piojo; 9) sacarosa (azúcar de
3. Copien las siguientes columnas en los procesadores de texto de sus equipos portátiles y hagan una impresión. Luego, unan
A B
transferencia muestra.
2. INTRODUCCIÓN.
La siguiente secuencia didáctica de las Ciencias Naturales tiene como fin acercar a los
docentes diferentes actividades, utilizando diversos recursos, poniendo énfasis en tratar de
trabajar a lo largo de esta secuencia bajo un modelo de Cambio Conceptual. Como es de puro
conocimiento enseñar Biología en la escuela secundaria implica poder articular el modo en que se
piensa la ciencia con los procesos de enseñanza – aprendizaje, considerar la curiosidad como
motor de aprendizaje y posibilitar la circulación de la palabra a través de la formulación de
problemas, preguntas y propuesta de explicaciones por parte de los alumnos. También supone
proponer actividades de diseño y realización de experimentos y el uso de modelos, promover el
debate colectivo y la interacción discursiva para la construcción de conceptos a partir de la
reelaboración de las ideas intuitivas y de los preconceptos.1 Igualmente es importante promover
una mayor comprensión de los problemas cotidianos y ello implica revisar los contenidos
enseñados tradicionalmente, pero, sin perder de vista que el aprendizaje de las teorías y modelos
de la ciencia necesarios para comprender dichos problemas requiere un proceso de enseñanza
que no puede estar basado sólo en la observación y descripción de hechos del entorno. La
secuencia está destinada para alumnos que se encuentren en 1er año de la escuela secundaria.1-
Educación secundaria. Ciclo básico. Orientaciones curriculares. Versión febrero de 2012. Provincia
de Santa Fe;Ministerio de Educación. 2
3. Objetivos Que los alumnos sean capaces de: Reconocer e identificar las características
propias de los seres vivos. Comparar las diferentes características de los organismos.
Comprender la Construcción histórica de la Teoría Celular. Conocer e identificar partes del
Microscopio Óptico Comprender el funcionamiento del Microscopio. Promover, profundizar e
incorporar algunas destrezas y habilidades en el uso del microscopio Conocer las características
comunes de las células. Identificar las características de las células Procariotas. Reconocer e
identificar organelas y características de las células Eucariotas. Reconocer la membrana
plasmática y sus componentes. Identificar los diferentes mecanismos de transportes que utiliza
la membrana plasmática. Entender el proceso de Fotosíntesis Identificar las partes de las
plantas involucradas que participan en el proceso de Fotosíntesis Contenidos Conceptuales2
Características de los seres vivos: Complejidad y organización. Metabolismo e intercambio de
materia y energía con el medio. Irritabilidad. Homeostasis. Crecimiento. Reproducción. Teoría
Celular. Microscopio óptico y electrónico. Célula: características comunes. Célula Procariota.
Célula Eucariota: Animal y Vegetal. Funciones celulares: transporte a través de la membrana
Funciones celulares: Fotosíntesis2-Educación secundaria. Ciclo básico. Orientaciones curriculares.
Versión febrero de 2012. Provincia de Santa Fe;Ministerio de Educación. 3
5. Características de los seres vivos. El estudio de los seres vivos encierra un indudable
interés educativo; debido a que la mayoría de los estudiantes, suelen tener ideas previas referidas
a que cuando sea habla de seres vivos y sus características se alude solo a animales; en algunos
casos piensan que solo animales y vegetales son seres vivos; además suelen no asociar a estas
características con el hombre, consecuencia de que ellos no lo consideran un organismo animal.
Muchas veces solo relacionan lo vivo con el movimiento, el crecimiento, el desarrollo y
reproducción, desconociendo las demás características; y por último se ignora el hecho de que
todos los seres vivos están constituidos por células. Para iniciar este tema, se comenzará con una
actividad para indagar y explicitar las ideas previas de los alumnos en cuanto al tema
“Características de los Seres Vivos”; como ya sabemos la importancia que estas ideas tienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, ha llevado a algunos autores a definirlas como el factor más
importante que influye en el proceso de aprendizaje (Ausubel y otros 1978)4, por ese motivo he
diseñado y elaborado la siguiente viñeta, la cual se les facilitará a cada uno de los alumnos,
resolverán esta actividad de manera individual; finalizada la actividad de indagación de ideas
previas, se les pedirá a los alumnos que intercambien sus viñetas con sus compañeros, con este
intercambio estaremos favoreciendo la contrastación de las ideas previas de los alumnos.4-
Carretero, M y Otros. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Editorial Aique. Página 67. 5
6. Características de los seres vivosA continuación unas consignas para los alumnos.
ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-Lee a y analiza atentamente la siguiente Viñeta. 2-
Escribe las características que tiene un ser vivo en el recuadro. 3-Intercambia con tu compañero
de al lado la viñeta, analízala. ¿Estás de acuerdo con la información que le has brindado a Roberts
para su misión? ¿Por qué? 4-Pega la viñeta en tu carpeta.Se socializarán las ideas previas de los
alumnos, y la contrastación de las mismas. 6
7. Características de los seres vivos La siguiente actividad está diseñada para que los
alumnos se acerquen al conocimiento de las características de los seres vivos; y que a su vez
puedan plasmarla a través de una infografía; la última consigna permitirá que la infografía sea
compartida y socializada con los demás grupos, cada grupo tendrá una característica de los seres
vivos. A continuación unas consignas para los alumnos. ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO:
1. Formarán 6 grupos de 5 compañeros cada uno. 2. Lean la características que les toco al azar de
los seres vivos del libro. 3. Elaboren una infografía (en formato papel) acerca de esa característica.
4. Compartirán las infografías con sus compañeros. En cuanto al inciso nº 2 las características
serán facilitadas por la docente, estarán a manera de fichas, en formato papel, cada ficha tendrá el
nombre de cada característica, cada grupo escogerá una al azar. El libro utilizado en este caso es
Arriazu F, Ferrari A, Franco R, Godoy E, Iglesias M.C, Muzzanti S, Riardin S, Serafini G. Ciencias
Naturales 8. Editorial Santillana. Una vez socializadas las infografías con sus compañeros y el
docente, se continuará con la actividad nº 3, la cual permitirá revisar sus ideas previas acerca de
las características de los seres vivos, en palabras de Pozo (1987) correspondería a la fase de
“Comparación entre las teorías del alumno y las teorías alternativas” 5 . ACTIVIDAD Nº 3:
CONSIGNAS DE TRABAJO: 1– Vuelvan a la actividad Nº 1, analicen de manera individual la
información que le han brindado a Roberts para la misión de encontrar seres vivos en su planeta.
2-¿Cambiarían o agregarían alguna de las características que les has ofrecido a Roberts? ¿Por qué?
¿Cuáles serian las que sacarías? ¿Cuáles agregarías? Socializada la actividad nº 3, se proseguirá con
la actividad nº 4 la cual permitirá que cada grupo pueda elaborar un cuadro comparativo con las 6
características importantes de todos los seres vivos; entre ellas: Sistemas abiertos, adaptación,
homeostasis, irritabilidad, crecimiento-desarrollo-reproducción y que todos ellos están formados
por células. ACTIVIDAD Nº 4: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1– Elaboren y grafiquen un cuadro
comparativo con las características de los seres vivos. 2– Rotarán por grupo las infografías
realizadas en la actividad nº 2 para la elaboración del cuadro 3-Socializaremos el cuadro en la
pizarra.5-Merino Graciela. Enseñar Ciencias Naturales en el 3er Ciclo de la EGB. Editorial Aique.
Página 82. 7
8. Características de los seres vivosEn la actividad nº 5 se busca que los alumnos puedan
analizar diferentes situaciones eimágenes, en las cuales se hace referencia a las características de
los seres vivos. Seentregarán 6 fichas a cada grupo de alumnos, donde se representan en cada una
deellas las características de los seres vivos. ACTIVIDAD Nº 5: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1–
Analicen de manera grupal las siguientes fichas. 8
10. Características de los seres vivos Con la actividad nº 6 de cierre se busca que el alumno
se involucre en un proceso de metacognición, es decir, que puedan reflexionar sobre sus propios
saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje.
Cuando hablamos de metacognición (Flavell, 1976, p. 232) nos referimos a: a) conocimiento sobre
los propios procesos y productos cognitivos; b) conocimiento sobre propiedades de la
información, datos relevantes para el aprendizaje o cualquier cosa relacionada con los procesos y
productos cognitivos.6 Asimismo se utiliza el software utilizado en la actividad, Cmap Tool,
desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition ” (IHMC), de la Universidad de
West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de
conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden
elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todos dentro de un
entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar 7 El hecho de organizar la información en
un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. El mapeo conceptual
ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente
para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”8 ACTIVIDAD Nº 6: CONSIGNAS
DE TRABAJO: 1-Roberts te llama a tu celular, te comunica que ha encontrado algo en su planeta,
pero su sistema se ha averiado, necesitará que le envíes la información de manera organizada,
para ello, elabora un mapa conceptual en el programa Cmap tool, donde se mencionen las
características de los seres vivos; para que Roberts pueda ayudarte a completar la misión. Puedes
insertar imágenes en el mismo. 2-Para la elaboración del mapa conceptual, tené en cuenta tus
respuestas en la actividad nº 1, nº 2 y nº 4. 3-Envia tu mapa conceptual a todos tus compañeros, y
al docente mediante un correo electrónico. 4-Socializaremos y valoraremos los mapas
conceptuales.6- CAMPANARIO, JUAN MIGUEL Y OTERO, JOSÉ C. Más allá de las ideas previas como
dificultades de aprendizaje:las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las
estrategias metacognitivas de los alumnos deciencias Grupo de Investigación en Aprendizaje de las
Ciencias. Departamento de Física. Universidad de Alcalá deHenares. 28871 Alcalá de Henares.
Madrid.-FLAVELL, J.H. (1976). Metacognitive aspects of problema solving, en Resnick, L.B. (ed.).
The nature of intelligence.Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.7-
http://www.eduteka.org/Cmap1.php8-http://www.eduteka.org/Entrevista22.php 10
11. Teoría Celular. En este tema se tratará de mostrar a los alumnos una visión de Ciencia
actual como constructiva, histórica, sobre todo embebida en los intereses netamente humanos,
que está en permanente revisión; cuestionando algunas concepciones acerca de las ideas previas
que se tienen de los científicos y de la ciencia. En palabras de Fourez Gerard “las ciencias se
muestran como un proceso humano, hechos por humanos, para humanos y con humanos”9.
Muchas veces en las clases se presenta una visión de ciencia impregnada de un absolutismo que
tiende a considerar a la ciencia como una forma superior de conocimiento (principio de
superioridad), desvalorizando el saber cotidiano (llamándolo vulgar) y que encierra, según Pozo,
J,I; una concepción de “autoritarismo epistemológico”10. Este tema es complejo, porque se trata
que el alumno pueda construir un conocimiento acerca de cómo es la Ciencia, es decir que puedan
tener un enfoque actualizado de la naturaleza de la Ciencia donde esta sea: tentativa,
constructiva, metódica, contextual, no neutral, provisional, hipotética, falible, abierta, colectiva y
comunicable. 10 Este enfoque de Ciencia actual es importante ya que la Teoría Celular, involucra a
varios científicos, y por ende varios descubrimientos transcendentes que se han dado a lo largo de
la historia de la ciencia, y que todo esto sucedía en un determinado contexto, e igualmente que
gracias a esta Teoría Celular se han construido los pilares y la base fundamental, de lo que hoy
conocemos como Biología celular.9-Fourez Gerard. La construcción del conocimiento científico.
Narcea, Madrid.1994.10-Liguori Liliana, Noste Maria Irene. Didáctica de las Ciencias Naturales.
Enseñar Ciencias Naturales. Homosapiensediciones.2005 11
12. Teoría celular Para dar inicio a este tema, se comenzará con el planteo de una
situación, como se muestra en la actividad n º 1, donde se trata de indagar e explicitar las ideas
previas acerca de la visión que subyace de la Ciencia, como creen ellos que trabajan los científicos
cuando construye la Ciencia. Es de público conocimiento como los sostienen varios autores acerca
de las visiones deformadas o distorsionadas que muchas veces poseen los alumnos, y hasta veces
los propios docentes de Ciencias Naturales. ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-Lee la
siguiente situación: “Juan está enfermo, fue al hospital público y gratuito, le comunicaron que
tiene una enfermedad renal rara, le realizaron muchos estudios con microscopios, pero no
pudieron curarlo. Juan debió pagar dinero y concurrir a médicos científicos que trabajan para una
clínica privada, donde le realizaron biopsias con microscopios, estos eran de última generación, y
lograron detectar cual era la enfermedad de Juan” Piensa y contesta: a) ¿Cómo crees que hicieron
estos médicos científicos para saber qué enfermedad tenia Juan? b) Dibuja como te imaginas que
trabajan en la Ciencia para investigar y curar enfermedades como la de Juan. 2-Agrupate con un
compañero e intercambien sus dibujos. 3-Socializaremos la actividad Para continuar con la
siguiente actividad nº 2, se elaboró un power point (PPS) en el cual se narra de manera ilustrativa
las características de las Ciencias y la historia de la Teoría Celular a manera de comics. Este recurso
facilita mucho el aprendizaje de este contenido, permite acercar a los alumnos al conocimiento
científico, y al lenguaje de las Ciencias, que en palabras de Sanmarti “El lenguaje es el instrumento
mediador por excelencia en el acto pedagógico, por ende se convierte en una problemática central
cuando de hacer ciencia, de comunicar y enseñar ciencia se trata (Sanmarti, 1997)11; sin que estos
lo vean como algo aburrido y tedioso, sino todo lo contrario. Asimismo es importantísimo que al
emplear algunas de las herramientas que tenemos a nuestro alcances con las TICS, no sean
utilizadas en vano, es decir, no debemos pensar que por utilizar las nuevas tecnologías, no
estamos al servicio de las viejas pedagogías, tan cuestionadas.; es decir, hacer lo mismo de
siempre, pero con las TICS. Para evitar esto se recomienda que los alumnos en estos momentos
puedan ser sujetos activos, desde que aprendan a instalar la net, con el proyector, armar la
pizarra, etc, y durante nuestra utilización del recurso que los mismos estudiantes puedan ir
leyendo lo que hemos escrito en el PPS, creando un buen clima de dialogo; de lo contrario solo
estaremos favoreciendo una clase expositiva de manera tradicional. El PPS fue editado y
elaborado con imágenes del siguiente video http://www.youtube.com/watch?v=4OpBylwH9DU El
PPS utilizado es el siguiente:11- SANMARTI, N. y JIMÉNEZ, María Pilar. (1997). ¿Qué ciencia
enseñar?: objetivos y contenidos en la educaciónsecundaria. En: Del Carmen, L. (coord).
Cuadernos de formación de profesores, ICE/horsori, Universidad de Barcelona. 12
15. Teoría celularEn la actividad nº 3 se trata de que los alumnos puedan ubicar los
diferentes hechos quefueron sucediendo a lo largo de la historia, esto contribuye a dotar de
significación losprocesos históricos dados en esta Teoría. La Línea Histórica como recurso
didácticodiseñada con las imágenes utilizadas en el PPS permiten ordenar y tener una
visióncronológica global de cómo se fueron gestando los diferentes principios de la TeoríaCelular,
base y pilar fundamental de la Biología Celular. ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-
Completa la siguiente línea histórica. 2- Socializaremos la corrección en la pizarra. 15
16. Microscopio óptico y electrónico. Al trabajar este tema se mostrará a los alumnos el
microscópico óptico que posee la institución, con el fin de que puedan familiarizarse con este
instrumento, observando sus partes, y comprendiendo el funcionamiento del mismo a través de
una experiencia en la cual deberán realizar diferentes preparados en grupos. Los alumnos deberán
realizar el preparado para su posterior observación; uno de los objetivos principales es poder
desestabilizar la idea que tienen sobre el aspecto de las células vistas al microscopio, ya que
generalmente se encuentra bastante alejada de la realidad. En la observación se trata de que los
alumnos sean capaces de utilizar todos sus sentidos para obtener información necesaria acerca del
objeto observado, para lo cual es fundamental la tarea docente, estimulando esta observación a
través de preguntas que favorezcan el desarrollo de la capacidad de para distinguir lo relevante de
lo irrelevante12; el docente puede favorecer este procedimiento brindando: Materiales y
objetos interesantes para observar y elementos auxiliares de la observación Estimulo a la
observación Tiempo suficiente para que reflexionen acerca de lo que están observando.
Momentos para comentar sobre lo observado, entre ellos y con el docente 1212-Veglia Silvia M.
Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Ediciones Noveduc. 2007 16
17. Microscopio óptico y electrónico Para dar inicio a este tema, se comenzará
presentándole a los alumnos un esquema con imágenes y consignas, el objetivo de esta Actividad
nº 1 es poder conocer e identificar las ideas de los alumnos, ya que estos generan ideas sobre el
mundo que los rodea, ideas condicionadas por las características culturales y sociales de los que
las construyen, estas concepciones alternativas les sirven a los estudiantes para explicar el mundo,
usan estos conceptos como base para aprender nuevos conceptos, también estas ideas son
resistentes al cambio, y los alumnos las mantienen.13 ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO:
1) Observa y lee individualmente el esquema y contesta las preguntas en tu carpeta. Pega el
esquema en tu carpeta. 2) Intercambia tus respuestas con un compañero. 3) Socializaremos la
actividad13-Ministerio de Educación de Santa Fe. Postítulo de especialización para maestros
tutores de EGB rural. CienciasNaturales. 17
27. Microscopio óptico y electrónicoLa manera que se llevará a cabo la observación de los
preparados va a variar muchodependiendo la cantidad de microscopio que posea la institución
donde realizaremos laactividad.Suponiendo que contamos con un solo microscopio, como suele
suceder en las mayoríasde las escuelas, podemos hacer que los alumnos vayan pasando por grupo
a visualizar supreparado en el microscopio, el mismo puede estar colocado en el escritorio del
docente,o en algún lugar estratégico dentro del aula.También podemos facilitar imágenes, al lado
del microscopio, donde las mismascontengan un aumento considerable, en el caso que el
microscopio de la escuela poseapoco aumento. Imágenes como las siguientes, pueden facilitar
esta actividad: 27
30. Célula: características comunes. Actualmente existen investigaciones que señalan que
los estudiantes al aprender “la Célula”, no tienen una representación mental clara, muestran
problemas de apreciación de las dimensiones celulares, dificultades referidas a la interpretación
de gráficos, tienen ideas bastantes alejadas de la composición celular de los organismos y una
percepción muy pobre del contenido celular, además no correlacionan sus funciones con las de los
organismos pluricelulares, estas representaciones mentales en los alumnos se manifiestan
mayoritariamente en una concepción de “huevo frito” o “huevo al plato”19de la célula, con una
estructura basada en anillos concéntricos en los que se sitúan algunas organelas, esto dificulta la
adquisición de conceptos, entre otros. 19 Mencionado lo anteriormente es importante recordar
que estas ideas erróneas son útiles porque nos dan una manera de pensar en un problema, y
cuando enseñamos hay que tenerlas presentes porque constituirán la base sobre la cual van a
pensar los alumnos aquello nuevo que le estamos ofreciendo. No debemos considerar si los
alumnos entienden los conceptos o modelos teóricos que se les enseñan, sino si pueden utilizarlos
y tenerlos como útiles y adecuados para interpretar los hechos a los que se enfrentan 19. Para ver
el núcleo, las membranas y el material genético de las células, características comunes entre las
células, es necesaria una representación y analogía de la mismas. La observación puede
permitirles relacionar esta representación con las formas que ve, compararlas con las que ven
otros compañeros, con los más expertos, con los textos. Este contraste, entre formas de ver y
representarse es lo que permite la evolución del modelo “Célula” en el alumno.19-Meinardi, Elsa y
otros. Educar en Ciencias. Editorial Paidos. 30
31. Células: características comunes Se dará inicio a este tema de la secuencia indagando
las ideas previas de los alumnos en la Actividad nº 1, ya que los estudiantes llegan a las clases de
ciencias con ideas e interpretaciones acerca de la célula, que generalmente tienen ciertas
características: No son correctas desde el punto de vista científico Son especificas de dominio
Suelen ser dependientes de la tarea utilizada para identificarlas/evaluarlas En general, forman
parte del conocimiento implícito del sujeto. Son construcciones personales Suelen estar
guiadas por la percepción, la experiencia el conocimiento cotidiano del alumno No todas poseen
el mismo nivel de especificidad Tienen un cierto grado de estabilidad Tienen un cierto grado de
coherencia y solidez variable: pueden constituir representaciones difusas y más o menos aisladas o
pueden formar parte de un modelo mental explicativo 20 ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE
TRABAJO: 1-Lee la siguiente frase y contesta: “Juan piensa que TODAS las células tienen el mismo
tamaño y la misma forma que un huevo frito aplastado” ¿Piensas los mismo que Juan? ¿Por qué?
Si piensas igual que Juan, entonces ¿para que utilizamos el microscopio para estudiarlas? 2-
Imagina y dibuja una célula procariota o eucariota. 3-Comparte tu respuesta y dibujo con un
compañero. 4-Socializaremos la actividad A continuación proseguiremos con la actividad nº 2,
donde los alumnos trabajarán el libro Santillana 8, página 40.21 Esta actividad tiene como fin que
los alumnos conozcan e identifiquen las características comunes de las células, y que puedan
desestabilizar sus ideas previas con la consigna nº 3. ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-
¿Cuál es la característica que compartimos nosotros, un árbol y una bacteria? 2-Identifica cuales
son las características comunes entre las células. 3-Vuelve a la actividad nº 1, lee tu respuestas
¿modificarías algo? ¿Por qué?; Mira tú dibujo de las células. ¿Le falta algo a tus células? 4- Elabora
un cuadro comparativo con características comunes entre las células. 5-Socializaremos la actividad
nº 2.20-Carretero, M y otros. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Ediciones Aique.
Pág. 2721-. Arriazu F, Ferrari A, Franco R, Godoy E, Iglesias M.C, Muzzanti S, Riardin S, Serafini G.
Ciencias Naturales 8.Editorial Santillana. Pág. 40 31
33. Célula Procariota Con las siguientes actividades en este tema se trata que los alumnos
puedan diferenciar las células eucariotas de las procariotas, y no solo en la ausencia de un núcleo
en procariotas, sino de membranas internas que separan zonas de diferentes procesos
metabólicos y que actúen al mismo tiempo de eficientes sistemas de transporte entre el medio
interno y el externo de la celula 22; que puedan reconocer, identificar y en muchos casos conocer
que no es lo mismo virus y bacterias, igualmente se pretende que los estudiantes puedan
conozcan y comprendan que estas bacterias son importantes desde un punto de vista ecológico,
es decir benéficas, y que también las hay patógenas, ya que generalmente los alumnos sueles
asociar a las bacterias solo con enfermedades. Como menciona Meinardi, “Aprender significa
construir representaciones apropiadas del mundo, pero todo aprendizaje es interferido, a su vez
por los saberes o representaciones previas, que sirven de sistema de explicación eficaz y funcional
en el aprendiz. Las representaciones previas funcionan, muchas veces, como obstáculos para el
nuevo aprendizaje”. 2222-Meinardi, Elsa y otros. Educar en Ciencias. Editorial Paidos. 33
38. Célula Eucariota: Animal y Vegetal. Las actividades que se han secuenciado en este
tema incluye la proyección de un video, con el fin de que los alumnos puedan visualizar las dos
tipos de células y sus organelas, facilitándoles a los estudiantes la comparación entre ambas
células. También se intenta desestabilizar la idea de célula como dos círculos concéntricos del tipo
de “huevo al plato”25 que producen obstáculos en la adquisición de conceptos, y nuevamente se
pondrá énfasis en que los alumnos puedan construir y diferenciar entre las células procariotas y
eucariotas, además de la ausencia de núcleo, el sistema de membranas interno; como así también
que puedan conocer las diferencias que existen entre las células animales y vegetales. De esta
manera se trata de seguir beneficiando y evolucionando el modelo Célula en los alumnos.25-
Meinardi, Elsa y otros. Educar en Ciencias. Editorial Paidos. 38
39. Célula Eucariota En la actividad Nº 1 se indagarán las ideas previas de los alumnos a
través de una viñeta elaborada por el docente; como se viene planteando a lo largo de esta
secuencia, si se toma como referencia una vision constructivista del aprendizaje es preciso
considerar que este se produce por interacción entre el conocimiento previo que tiene el alumno y
las nuevas informaciones y experiencias que se le ofrecen desde el exterior. Esto nos obliga a no
considerar las concepciones de los alumnos como “conocimiento erróneo” (por el hecho de que
no se ajusten a lo que se considera adecuado desde el punto de vista científico), sino como bases o
puntos de engarce sobre los que se irán construyendo-generalmente por reestructuración- los
nuevos conocimientos.26 ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Observa a “Yo, Matías” y
contesta sus preguntas: 2- Compartirán e intercambiarán sus respuestas con un compañero. 3-
Socializaremos las respuestas26-Kaufman; Mirian y otros. Enseñar Ciencias Naturales. Editorial
Paidos Educador. 39
41. Célula Eucariota En la actividad nº 3 los alumnos trabajarán con un libro de texto 28.
ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Lean el texto con sus compañeros y complétenlo:
Células animales y vegetales: Como hemos visto, las células tanto Eucariotas como Procariotas
comparten 3 características comunes, que son …………………………………., ……………………………….. y
…………………………………. Además de estas 3 características, las células Eucariotas presentan otras
estructuras como ……………………………... que son estructuras como cilindros, que intervienen en la
formación de cilias y flagelos, además de participar en la división celular. Poseen unas organelas
encargadas de la respiración celular, están delimitadas por dos membranas. Tienen ADN de tipo
Procariota, que se denominan …………………………………………………………………………. Hay una red en el
citoplasma que otorga rigidez a la célula constituida por microtúbulos y microfilamentos que se
llama ………………………………………….. También vamos a encontrar un conjunto de sacos aplanados,
con vesículas y vacuolas, que realiza muchas funciones, una de ellas es la síntesis y
empaquetamiento de muchas sustancias; que se lo denomina ………………………………..; en las células
vegetales hay estructuras dispersas en citoplasma que intervienen en la división celular, que
equivalen al golgi de las células animales llamadas ………………………………… Asimismo
localizamos…………………….,. que son vesículas limitadas por una membrana, que se originan en el
Golgi o dictiosomas, y contienen enzimas y degradan diversas sustancias. Hay una organela que es
un sistema de sacos membranosos, se llama ………………………………………………….., si las membranas
no tienen ribosomas en sus membranas se denomina …………………… y si los posee se denomina
………………………………………………, en el se sintetizan proteínas de las membranas, proteínas que
formarán parte de los lisosomas, y de proteínas que saldrán al exterior de la célula. El limite celular
que solo permite el pasaje de ciertas sustancias, o sea, es selectivamente permeable se llama
………………………………………………………………….. Además hay unas organelas
llamadas…………………………………. los podemos encontrar libres en el citoplasmas o asociados al REG
que se ocupan de la síntesis de proteínas; No debemos olvidarnos que hay una organela que tiene
como componente principal la celulosa, es rígida y se encuentra envolviendo a la célula, que se
llama ……………………………….. …………………………………. Son organelas limitadas por dos membranas,
que se encargan de la fotosíntesis, y contienen clorofila. …………………………. Y ……………………. son
vesículas que almacenan sustancias. Igualmente encontramos denominada ……………………… que es
una vesícula que almacena agua, sales minerales, azucares y otras sustancias; también está
limitada por una membrana. Y por ultimo encontramos al………………………; va a contener el
material genético asociado a proteínas (cromatina), rodeado de una envoltura nuclear ( una
membrana doble). Vamos a distinguir en su interior uno o dos ……………………………………….. que
organizan los ribosomas citoplasmáticos y son pequeños cuerpos periféricos. 2- Socializaremos el
cuadro.28- Aristegui R, Barderi M.G, Fernández E, Franco R, Raúl M, Taddei F. Ciencias Naturales 9
EGB. Santillana Hoy.2002. 41
55. Fotosíntesis En la actividad nº4 los alumnos trabajarán con el microscopio óptico de la
institución de manera que puedan visualizar los cloroplasto en la planta SANSEVIERIA (lengua de
tigre) y también se aprovechará para repasar el tema microscopio, a medida que vayan pasando a
observar el preparado. En el preparado se eligió visualizar la hoja de Sansevieria, otra opción a
tener en cuenta para esta actividad puede ser la Elodea, una planta acuática, que permite
igualmente una excelente observación de esta organela. El preparado será preparado previamente
por el docente; a la hora de la observación, se puede dialogar con los estudiantes, acerca del
procedimiento que se realizo para la preparación del mismo, recordando contenidos trabajados en
guías experimentales que ellos realizaron en el tema Microscopio. La imagen que se ha anexado
en la actividad, ha sido modificada por el docente, la imagen original se puede visualizar en la
web42; esta imagen les permite a los alumnos hacer un recorrido de lo macroscópico a lo
microscopio, pudiendo así relacionar el proceso de fotosíntesis y las partes estructurales
involucradas en este proceso. También harán uso del libro43 escolar para la resolución de la
misma En la actividad siguiente, la nº 5, de cierre, se trata de favorecer el proceso de
metacognición, que ayude a que los alumnos adquieran control sobre sus procesos de aprendizaje;
ya que uno de los aspectos importantes del aprendizaje es la habilidad de controlar el propio
proceso de aprendizaje. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer cuando no entienden
algo, cuando necesitan más explicaciones, cuando necesitan más información y como pedir ayuda.
Promover la metacognición supone la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construcción
del conocimiento; hablar de ciencias. 4442- https://sites.google.com/site/delsolalasplantas/las-
plantas/de-los-organos-a-la-celula-vegetal https://sites.google.com/site/delsolalasplantas/-
actividad-final43-. Aristegui R, Barderi M.G, Fernández E, Franco R, Raúl M, Taddei F. Ciencias
Naturales 9 EGBSantillana Hoy. 2002.44-Ministerio de Educación de Santa Fe. Postítulo de
especialización para maestros tutores de EGB rural.Ciencias Naturales. 55
58. EvaluaciónLa evaluación se dividirá en 2 partes:La 1era de ella consistirá en que los
alumnos formen 6 grupos con sorteo previo, lamanera de agrupación de los alumnos será al azar,
se realizará de la siguiente manera:los alumnos sacarán de una bolsa un número (del nº 1 al 6);
dependiendo el número queles ha tocado, será el nº del grupo que integrarán para realizar la
evaluación.Una vez constituidos los grupos, cada integrante del grupo sacará 2 palabras de
unabolsa. De manera que tendrán 12 palabras cada grupo.El docente les facilitará imágenes a cada
grupo, serán las mismas para los 6 grupos. 58
59. Evaluación59
62. Evaluación62
64. Evaluación64
65. Evaluación65
67. EvaluaciónSe expondrán los modelos por grupos.A continuación comparto unas fotos
de lo que los alumnos han elaborado con estaactividad de carácter evaluativo. 67
68. 68
69. 69
71. Merino Graciela. Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. Editorial
Aique. Ministerio de Educación de Santa Fe. Postítulo de especialización para maestros tutores
de EGB rural. Ciencias Naturales. Osborne, Roger, y Freyberg, Peter. El aprendizaje de las
Ciencias. Narcea. Pozo, J. I. y Gómez Crespo m. a. Aprender y enseñar ciencia. Editorial Morata.
Capitulos IV y VI. Sanmarti, N. y Jiménez, María Pilar. (1997). ¿Qué ciencia enseñar?: objetivos y
contenidos en la educación secundaria. En: Del Carmen, L. (coord). Cuadernos de formación de
profesores, ICE/horsori, Universidad de Barcelona. Veglia Silvia M. Ciencias naturales y
aprendizaje significativo. Ediciones Noveduc. 2007 VIllé,Claude, Biología,Ed.EUDEBA, Buenos
Aires Zarur Pedro, Basso Magdalena. Explorando con el microscopio. Editorial Plus Ultra.Páginas
digitales: https://sites.google.com/site/delsolalasplantas/las-plantas/de-los-organos-a-la- celula-
vegetal https://sites.google.com/site/delsolalasplantas/-actividad-final
http://www.eduteka.org/Cmap1.php http://www.eduteka.org/Entrevista22.php
http://edant.clarin.com/diario/2001/08/30/s-03802.htm
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=20099
http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Biologia/La_celula
http://www.aplicaciones.info/utiles/tenatura.htm
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=rmANPjbufrY#!
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=H6N1IiJTmnc 71