ANTES DE INICIAR SE DEBE:

Verificar asistencia.

BIENVENIDA: 5 Min.
Tome tiempo en saludar y dar la bienvenida a los maestros de parte de la
Directiva de ED- D5 y de los asesores de la ESFOP.
Por favor preséntese y cuente un poco de su experiencia.
Hágalos sentir a gusto y exprese su alegría por tenerlos en la EFOP

DESARROLLO DE LA LECCION: 2 Horas

COMPONENTE
DISEÑO CURRICULAR

TEMÁTICA: PENSUM - ¿CÓMO USARLO? –

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.

OBJETIVO:
Promover en el maestro de Escuela dominical el uso adecuado del Pensum de
Escuela Dominical.

OBJETIVO ESPECÍFICOS:
1. Indagar la percepción que los maestros de Escuela Dominical tienen sobre el
Pensum.
2. Exponer aspectos de la transposición didáctica que resultan útiles para el
manejo del Pensum.
3. Realizar un ejercicio que impulse la transposición didáctica pasando de la
teoría a la aplicación en los contextos de transmisión del conocimiento.
BASE BIBLICA:
 Mateo 5:21-26, 27-30, 31-32, 33-37, 38-48.
 Oísteis que fue dicho a los antiguos: No matarás; y cualquiera que matare
será culpable de juicio. Pero yo os digo… (Mateo 5:21-22a).
 Oísteis que fue dicho: No cometerás adulterio. Pero yo os digo… (Mateo
5:27-28a)

INTRODUCCIÓN

Es muy posible que el Maestro de Escuela Dominical se pregunte sobre el

modo en que debe hacer uso del Pensum de nuestra iglesia, como es factible
que alguien no pregunte y se disponga a tomar el material tal y cómo está allí.
Creo que preguntar sobre el manual de uso muestra una actitud sobria para
alguien que desea impactar vidas por medio de la enseñanza.

El desafío que tiene el maestro es transformar los contenidos del Pensum para
que puedan ser enseñados y aplicados a la realidad que viven los niños de su
clase, Lo cual demanda articular los contenidos de la cartilla con un análisis
profundo de la realidad, trascender los contenidos, darse cuenta que puede
darle un giro a las lecciones para lograr el interés que tiene con su grupo.

Actividad 1: (Técnica de grupo Do It/ hágalo)

Descripción:
Consiste en analizar un problema, considerar sus causas, redefinir el problema,
generar ideas para la solución y dar soluciones.

Recursos:
Pizarrón o videobeam (para enunciar el problema)
Hojas de papel
Lapiceros
Persona que tome notas
Paso 1
Problema relacionado con el pensum para considerar en grupo
Definición del problema: Algunos maestros de escuela dominical tienen
dificultades para enseñar los temas de la cartilla sembremos por considerar
que no corresponden a las necesidades de los niños de su clase para este
tiempo.

Paso 2
Estas preguntas se hacen a todo el grupo
Foco de mente: ¿Por qué creen que existe este problema?
Apretón de mente: extractar los comentarios en 5 palabras y proceder a
redactar nuevamente el problema.
Extensión de mente: ¿Qué es lo que debemos satisfacer para que el problema
acabe?

Paso 3
Se subdivide en grupos pequeños para generar ideas de solución
Pensemos en posibilidades: agruparse de a 3 personas, nombrar una
secretaria que tome nota, ocupar tres (3) minutos para que cada integrante de
al menos una idea solución. El grupo debe entregar como mínimo tres ideas de
solución.

Paso 4
Se vuelve al grupo grande para considerar las ideas de solución y ponerla a
prueba.
Construya la solución: ¿Qué solución sacamos de las ideas anteriores?
Duda: ¿Qué es lo negativo de esta solución? ¿Qué es lo peor que puede
pasar? ¿Qué es lo mejor que puede pasar?
llevar a la acción la solución: ¿Quién la puede aplicar en su ministerio de
enseñanza?
CONTEXTUALIZACIÓN
 Tipo de población: Maestros de Escuela Dominical.
El material de esta lección se puede enseñar a cualquier maestro de Escuela
Dominical.
 Rango de edades: Todas
 Zona – estrato: Todas.
La Biblia no estratifica o zonifica. La necesidad que tienen los niños, las
niñas y adolescentes de Jesús es igual en cualquier contexto.
 Nivel de escolaridad: Todas.

CONTENIDO
La Descontextualización.

Se hace la pregunta ¿Cómo se puede reordenar el saber? Es como decirse a

sí mismo: El autor lo dijo de esta manera en su tiempo, pero como debo decirlo
yo en mi tiempo y dentro de las circunstancias que afectan a mi grupo de
estudio. Este ejercicio busca separar al autor de su saber enseñado para poner
ese saber en un paso a paso que permita ser aprehendido por el niño y que le
aporte a su vida en cualquier área que sea. Esta actitud salva el conocimiento
de ser reducido a mera información que debe ser memorizada.
La Contextualización
Mediaciones para la contextualización.
Nivel 1: Inicia el proceso de selección y designación de los contenidos de la
cartilla que pueden ser usados en la lección del domingo.
Nivel 2: Transformar el conocimiento (del pensum) teniendo en cuenta los
saberes previos y necesidades de los niños de Escuela Dominical.

Pasos en la consecución de estos dos niveles en la transposición

didáctica

Selección:
Elección del contenido teniendo en cuenta el área (espiritual, social, física…)
del niño que se quiere afectar. Para no caer en deducciones personalizadas, el
maestro puede tener en cuenta el contexto de los niños a los que va a enseñar,
pero a su vez respeta los contenidos doctrinales o bíblicos que estén
enunciados en el Pensum. En este orden de ideas, la selección tiene en cuenta
el contexto del sujeto, pero también los contenidos de verdad que se quieren
transmitir.
La preferencia por los contenidos se liga mucho a la necesidad del grupo al que
se enseña. La selección no busca quitar o poner, sino de responder a las
necesidades del momento que tienen los niños. Es decir, que no todo lo que
está en la cartilla debe enseñarse, se enseña aquello que cobra significado
para el contexto. La selección permite la elección de los contenidos. (Ramírez,
2005 p.37).

Reducir:
El trabajo de reducir es más que “podar o comprimir temáticas” (Ramírez, 2005
p.36), se trata de abreviar los saberes para ajustarlos al contexto. Es tomar
aquel objeto-conocimiento que me sirve para enfatizar una verdad que le ayuda
al niño en la transformación de su realidad. Reducir sería sacar inferencias de
los contenidos y entregarlo en un lenguaje entendible al grupo que está en el
ejercicio de enseñanza aprendizaje.

Simplificar:
Describir la realidad o el conocimiento en palabras que sean entendidas por
quienes escuchan. Como lo que importa no es la exposición de los contenidos
sino el entendimiento de los niños, se hace necesario simplificar la doctrina en
ejemplos acordes a la cultura en la que se pretende adoctrinar. El maestro
debe tomar los conceptos abstractos y transponerlos a realidades tangibles. Lo
que se busca en sí es hacer menos complicado el entendimiento de los
contenidos doctrinales, lo cual ayuda a fomentar el interés y estimular el
aprendizaje. “Por tanto, la experiencia, la formación didáctica y la pericia
pedagógica del profesor son las encargadas de vigilar y buscar el éxito del
proceso”. (Ramírez, 2005 p.38).

Reformular:
La enseñanza reconstruye el saber, identifica aquello que riñe con las
Escrituras, por ende, el maestro es una persona analítica e investigativa. El
objetivo de la reformulación es mejorar, restablecer y hacer que los contenidos
siempre estén en constante actualización. Ante esta exigencia, el maestro debe
ser un conocedor de la Palabra de Dios, pero al mismo tiempo de su realidad
social, para influir de forma productiva sobre los saberes del Pensum. En
síntesis, la reformulación busca tener un discurso didáctico dinámico acorde a
los participantes.

Pregunta clave para la transposición didáctica

¿Cómo aprenden los niños de mi clase de escuela dominical? “dicha
perspectiva determina cómo va a enseñar y la finalidad de tal proceso”
(Ramírez, 2005). Ésta pregunta obliga al maestro de niños a: a) Interactuar con
ellos en función del tema que se quiere enseñar teniendo como base los
conocimientos del niño que aprende; b) Tener en cuenta las experiencias del
niño pues es con ellas es que él puede interactuar con la dinámica de la clase;
Se encuentra la experiencia del niño con el Saber del maestro. c) Generar un
“contrato didáctico” (Ramírez, 2005) entre maestro y niño, que son los
acuerdos que se dan para la construcción del tema que se dará. Se sabe que
un contrato se puede dar porque el niño cumple al menos una norma que da
lugar para hablar de nuevos parámetros de trabajo.

Actividad 2
Recursos para la actividad
1. El Pensum de Escuela Dominical en formato virtual para compartir con los
estudiantes
2. Hojas de papel tamaño carta en blanco
3. Lapiceros
4. Contar con tiempo de una hora para las dos actividades
5. Contar con un espacio prudente para la formación de grupos de 3 personas

Paso 1
El grueso de los estudiantes se dividirá en grupos de 3 personas y en un plazo
no mayor a 10 minutos, desarrollaran los siguientes puntos, basados en su
experiencia como Maestro:
A. Elegir de acuerdo a la edad un grupo de su iglesia.
B. Señalar una necesidad de ese grupo
C. Describir en breves palabras el ambiente social, familiar, económico en el
que vive el grupo.
D. Elegir del Pensum la cartilla sembremos que corresponde a la edad del
grupo escogido para el ejercicio y observar si hay una lección que pueda
cubrir la necesidad.
E. Volver al grueso de estudiantes para conversar con el tutor sobre la
experiencia de la actividad.
Paso 2
El grueso de los estudiantes se dividirá en grupos de 3 personas y en un plazo
no mayor a 15 minutos, desarrollaran los siguientes puntos, basados en su
experiencia como Maestro:
A. Elegir cualquier cartilla del Pensum de Escuela Dominical
B. Elegir al Azar cualquier tema de la cartilla
C. Leer el tema con atención
D. Identificar que necesidades cubre esa lección para el grupo que está
diseñada
E. Seleccionar del tema de la cartilla los elementos que les parece que
pueden aplicar a un grupo determinado de niños de Escuela Dominical
F. Colocar en tres puntos principales (frases que tengan máximo ocho
palabras) las verdades que quiere trasmitir de esa lección de la cartilla
G. Escribir las frases en palabras comunes al grupo que tienen en mente.
H. Sugerir alguna dinámica, manualidad, ayuda visualiza que ayude a
internalizar los conceptos de las frases.
I. Anunciar que cosas le mejoraría a esa lección o definitivamente no diría
porque no lo entendería su grupo.
J. Volver al grueso de estudiantes para conversar con el tutor sobre la
experiencia de la actividad.

CONCLUSIONES
El maestro de Escuela Dominical es un agente que promueve el significado
actual de los contenidos del pensum o la Biblia para la realidad del niño. Es
decir que no se queda en la mera narración de las historias bíblicas o de los
contenidos de la cartilla, sino que busca las conexiones pertinentes entre el
conocimiento y el sujeto en formación.

Los conocimientos doctrinales que se han formulado en el pasado deben ser

procesados por el maestro de Escuela Dominical, para poder introducirlos en la
cultura de momento; en otras palabras, es necesario salvar el abismo histórico,
cultural, político o religioso de los textos que se va a enseñar.

Se debe guardar profundo respeto por el sujeto que aprende (los niños), para
lograrlo se debe dar más importancia a la necesidad de la persona que al
mismo contenido doctrinal. Eso quiere decir que la enseñanza permite
modificar las dosis, añadir o quitar ingredientes, inventar un nuevo método si
fuere necesario, con el fin de hacer de la enseñanza un producto que nutra
vidas y ayude al desarrollo saludable del Ser.

¿A qué otras conclusiones llegan los integrantes del grupo?

GLOSARIO
 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.

 SELECCIÓN.

 REDUCIR.

 SIMPLIFICAR

 REFORMULAR.

BIBLIOGRAFÍA
Norma Lorena Vásquez Lasprilla (2010) Un ejercicio de transposicióń Didáctica
en Torno Al Concepto de Número Natural en el Preescolar y el Primer Grado
De Educación Básica. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/7097/1/NormaVasquez_201
0_numeronatural.pdf

Roberto Ramirez Bravo. (2005). Aproximación al concepto de transposición

didáctica. Recuperado de:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:8yIP0DN3ucwJ:revist
as.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/download/6052/5012+&cd=1&hl=es
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