TEMA 2

Ultrarresumen
La unidad didáctica

t
oda programación didáctica distribuye sus contenidos en fracciones
menores denominadas unidades didácticas. esta estructura básica y
esencial sobre la que se organiza la programación y pivota el segundo
ejercicio de la segunda parte de la oposición de enseñanza, focaliza la atención
de este tema, donde nos adentraremos en su conceptualización y desarrollaremos
sus elementos más básicos.

la programación didáctica: componentes y realización 41

tema 2. la unidad didáctica
1. La Unidad Didáctica: Concepto y Características
A raíz de los postulados de la pedagogía constructivista propuesta por Ausubel,
Novak, etc, es necesario modificar el concepto clásico de “lección”, y no únicamente de
lección “magistral”. Desde principios del siglo XX han existido muchos esfuerzos para hacer
eficaz la práctica docente en el conocimiento que “recibe” el alumnado: el dominio de la
materia, la adecuación entre los medios pedagógicos utilizados y los métodos para llevar
a cabo el aprendizaje, el sentido personalista y constructivista de dicho aprendizaje y de
la educación, etc.
Si queremos definir lo que es una unidad didáctica diremos que es la concreción,
desarrollo y ampliación de los contenidos sistematizados, secuenciados y estructurados
en el tercer nivel de concreción. La unidad didáctica es, pues, la organización de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodológica orientada a guiar la práctica educativa, de manera directa durante
un período de tiempo determinado.
La unidad didáctica tiene relación con el concepto de lección o tema, pero la unidad
didáctica, además de más compleja, tiene una mayor duración temporal. Es una manera de
disponer las nociones a impartir para facilitar su aprendizaje por el alumnado. Corresponde
al tercer nivel de concreción.
De este modo la unidad didáctica es un grupo de conocimientos y actividades
instructivas, aprendidas y realizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en torno a
un tema central de gran significado y utilidad para el alumnado; estos conocimientos y
actividades serán básicos, realistas, funcionales y ambientales.
Téngase presente que en muchas materias de ESO y Bachillerato (como Filosofía,
Geografía e Historia, Matemáticas, etc.) se denomina “unidad didáctica” a lo que en las
materias más próximas o específicas de Formación Profesional se denomina “unidad de
trabajo”; pero fundamentalmente coinciden, aunque en algunas materias (Peluquería y
Estética, etc.), y en general, en las materias más técnicas, suele hacerse mayor hincapié
en las prácticas.
Intentar definir o conceptualizar qué es una unidad didáctica es una tarea arbitraria
porque depende de los marcos de referencia que se utilicen. De modo genérico se puede
entender que una unidad didáctica es un segmento o porción de enseñanza y aprendizaje
significativo, con entidad en sí mismo configurado en torno a un tema, centro de interés
o eje organizador. Puede variar en su longitud, extensión o relevancia.
De modo similar el MEC define lo que es una unidad didáctica como: “una unidad
de trabajo relativa a un proceso de enseñanza y aprendizaje articulado y completo” (MEC,
1989, pg. 53).

42 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
 Más específicamente podríamos sugerir (siguiendo a De Pablo y otros, 1992) que
una unidad didáctica se caracteriza por:
- Ser una unidad de trabajo que articula los objetivos, los contenidos, la
metodología y la evaluación en torno a un eje o tema organizador.
- Ser un instrumento de trabajo que permite al profesorado organizar su
práctica educativa para articular unos procesos de enseñanza-aprendizaje
de calidad y ajustados al grupo y al alumnado.
- Ser coherente con una determinada concepción de la enseñanza y el
aprendizaje, guardar un equilibro y cuidar que exista una verdadera
interacción entre éstos, y responder a las características concretas y a la
diversidad del alumnado al que se dirige.
- Mantener estrechas relaciones con otras que la preceden, la siguen o se
desarrollan paralelamente en el tiempo y con otros diseños de diferente nivel
de concreción (Proyecto curricular, Proyecto educativo, Diseños Curriculares
de la Comunidad Autónoma que corresponda).
- Dos unidades didácticas sobre un mismo eje temático o centro de interés
pueden ser diferentes entre sí. No existe un tipo único e ideal de unidad
didáctica.
- Las unidades didácticas pueden tener diferentes duraciones, autores,
lugares, ejes organizadores, grados de especifidad disciplinar, ambientes
o grados de definición o terminación de su diseño. Estos aspectos no son
independientes entre sí, sino que las decisiones tomadas respecto a cada
uno de ellos condicionan en menor o mayor medida a los demás.
- Conocer diferentes posibilidades en el diseño de unidades didácticas es
útil si favorece que cada uno pueda identificar las características que
tienen las unidades didácticas propias, reflexionar en torno a las razones
que las justifican, discutir acerca de ello con otros y, finalmente, introducir
modificaciones para mejorarlas, evitando la rutina y la repetición.
En líneas generales el diseño de la unidad didáctica consiste en la planificación de
un proceso de enseñanza dirigido a un alumnado concreto para que interaccionen con
una unidad instructiva específica. Por tanto este plan debe estar incardinado dentro de
la programación o planificación de curso del profesorado, ser congruente con el modo de
trabajo que éste desarrolle y coherente con los Diseños Curriculares de la Reforma para
esa área o asignatura.
La planificación de la unidad cumple la función de identificar por escrito cuáles
van a ser las acciones y situaciones de enseñanza-aprendizaje que serán desarrolladas en
el aula para que el alumnado aprenda.

la programación didáctica: componentes y realización 43

Tema 2. La unidad didáctica
 Elaborar esta planificación ayudará a reducir enormemente la ansiedad, improvisación
y el desconcierto que se puede dar en el desarrollo de cualquier trabajo en general, y del
educativo en particular. El diseño de la unidad nos servirá de guía en las acciones y tareas
que deben ser emprendidas y que facilitará que desarrollemos un proceso de trabajo en
el aula organizado y coherente.

2. Criterios y principios a tener en cuenta en las unidades

didácticas
Toda unidad didáctica debe tener presente los siguientes criterios:
- La posibilidad de que el alumnado construya su propio aprendizaje, pues
él mismo, según la pedagogía constructivista, es el protagonista principal
de su propio aprendizaje, en situaciones de interacción profesor-alumno o
alumno-alumno.
- Su contenido debe hacerse atractivo al alumnado y para ello responder a sus
intereses.
- No son unidades didácticas o de trabajo individuales, sino que han de
contemplar la educación en las relaciones con el grupo de iguales.
- Cada unidad se fundamentará en el aprendizaje significativo.
- Las unidades didácticas se proponen no para que queden en la programación
del profesor, sino para ser desarrolladas, por lo que deben ser útiles y prácticas.
- También las unidades didácticas deben ser evaluadas y, en su caso,
continuamente modificadas o adaptadas a las necesidades educativas.
- Las unidades didácticas deberán ser abiertas y flexibles.

Principios básicos de una unidad didáctica:

1. Debe seguir un criterio psicológico y pedagógico, antes que lógico, al
globalizar las materias y los conocimientos.
2. Métodos “naturales”, en contacto con la realidad circundante concreta.
3. Considerar “el tiempo que se dispone”. Puede desarrollarse en varias sesiones.
4. Deberán ser estructuradas y realizadas de acuerdo con la psicología del
aprendizaje: presentación del tema, análisis elemental y síntesis, con
abundancia de ejercicios variados y motivadores (tanto para los alumnos
como para el profesor).
5. Ser íntegras y coherentes.
6. Estar basadas en las necesidades personales y sociales del alumnado,
permitiendo la inclusión de actividades por parte de ellos.

44 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
 7. Atender debidamente las diferencias personales del alumnado (atención a
su diversidad personal).
8. Promover la “vida colectiva” y comunitaria, y no sólo la individual.
9. Debe sustentarse en los sucesivos grados de madurez del alumnado.
10. Debe responder a impulsos y motivaciones normales (y no a extravagancias).
11. Deben ser planteadas de modo cooperativo y multidisciplinar.
12. Debe proporcionar el uso funcional de las destrezas.
13. Debe responder al interés latente del alumnado por todas las cosas de la
naturaleza.
14. Ha de concebir la actividad del alumnado como unitaria y funcional. Por
esto, debe insistirse en desarrollar lo siguiente:
- Confección de un material propio.
- Actividades, manipulaciones y experiencias, interrelacionadas.
- Análisis (descomposición) de elementos.
- Actividades de expresión de todo tipo.
- Posibilidad de aplicación a la vida cotidiana de la enseñanza adquirida.
15. Debe desarrollarse yendo de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo
compuesto, de lo conocido a lo desconocido.
16. Permitir la adecuada integración de aprendizajes significativos.
17. Formular los objetivos de manera clara y progresiva.
18. Posibilitar una evaluación lo más objetiva y justa posible.
19. Facilitar progresivamente la autoevaluación.
20. Mejorar las actitudes, habilidades y hábitos (“procedimientos” y “valores”,
actualmente).

3. Elementos de las Unidades Didácticas

Mientras que con la programación didáctica se pretende obtener un instrumento
de planificación común de los departamentos didácticos respecto a las materias que se les
tienen asignadas, la programación de aula tiene por misión la planificación individualizada
del profesorado o, en el caso ideal, la planificación compartida de los profesores de un
mismo curso y materia, que se concreta posteriormente para cada grupo del alumnado.
En esta programación se debe especificar la secuencia de las unidades didácticas,
aunque la práctica docente deberá adaptarse a las peculiaridades que presente el alumnado
de cada grupo y a la personalidad individual del profesorado.

la programación didáctica: componentes y realización 45

Tema 2. La unidad didáctica
 La programación de aula no es sólo una distribución y temporalización de contenidos
y actividades, sino un proceso de adaptación a las decisiones adoptadas para dar respuesta
a las necesidades del grupo.
Se puede decir por tanto, que los componentes de la programación de aula, son las
unidades didácticas, que están configuradas a su vez por:

a) Presentación de la unidad didáctica.

b) Contribución a las competencias.
c) Objetivos didácticos.
d) Contenidos.
e) Actividades.
f) Metodología.
g) Evaluación.

Las unidades didácticas están configuradas por una serie de componentes relativos al
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar los objetivos y contenidos correspondientes a dicha
unidad. Dichos componentes o elementos podrían configurarse de la manera siguiente
(conviene indicar que el orden de presentación no prescribe la secuencia):

a) Presentación.
En toda unidad didáctica convendría dejar explícito inicialmente su hilo conductor,
aquello que hace de ella precisamente una unidad de aprendizaje: la temática que aborda,
la organización de sus componentes en torno a un proyecto a centro de interés, etc.
Asimismo, en la presentación de cada unidad se debería hacer constar el diagnóstico inicial
del contexto de trabajo, los conocimientos previos que se requieren, su situación respecto
a las demás unidades didácticas, el momento del curso en que debe ser puesta en práctica,
su duración, así como los recursos didácticos que se van a utilizar en su desarrollo, ...
Es decir, que antes de determinar los objetivos, contenidos y demás elementos
de la unidad, conviene explorar cuáles son las características del contexto en que se va
a desarrollar la unidad, así como identificar los intereses y motivaciones del alumnado.
Lograr esto, entre otras cosas, implicaría lo siguiente:
- Analizar las circunstancias bajo las que va a desarrollarse la unidad, y tenerlas
en cuenta para la selección de los objetivos, contenidos, metodología y
criterios de evaluación, con el fin de evitar crear una unidad “artificial” o
“descontextualizada”.

46 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
 - Tener en cuenta las características socio-ambientales evolutivas y de
conocimiento del alumnado, para lo que podría ser necesario que,
previamente al diseño de la unidad, el profesor sondease las ideas previas de
los alumnos sobre los conocimientos, actitudes e intereses de dicha unidad.
- Tener en cuenta la época del curso en que va a ser puesta en práctica la
experiencia, así como la integración de la misma con lo que habitualmente
está enseñando el profesor, es decir, que la unidad debe tener en cuenta las
anteriores unidades y las consecuencias para las siguientes.
- Identificar qué tipo de apoyo pueda necesitar en algunos de los aspectos del
desarrollo de la unidad (materiales, medios, espacios, tiempos, ...).
En la presentación podremos incluir el apartado de la motivación. El motivo puede
ser una exposición de diapositivas, una visualización de un vídeo o un planteamiento
distinto, pero atractivo a los ojos del alumnado a los que va encaminada. El objetivo es
claro, se trata de “enganchar” al alumnado. A veces cuestiones controvertidas, paradójicas
o chocantes hacen que el alumnado vea con otros ojos los contenidos que a priori se les
pudiera antojar pesados o dificultosos.

b) Contribución a las competencias y objetivos didácticos (para qué hay que

enseñar).
Con el desarrollo de las nuevas nuevos modelos curriculares, a raíz de los cambios
que se han producido en las últimas reformas educativas, no solamente los objetivos
son el gran referente a alcanzar dentro de una unidad didáctica sino que también se
han de tener como meta las competencias. A estas les dedicaremos un tema completo
y profundizaremos mucho más en ellas pero conviene destacar que tanto en los Reales
Decretos de currículo básico de las diferentes etapas educativas como en la mayor parte
de los Decretos Autonómicos, los anexos del currículo en los que se detallan los contenidos
a impartir en cada curso realizan una pormenorizada interrelación entre los diferentes
elementos y las propias competencias que siempre hemos de tener en consideración a la
hora de laborar cualquier unidad didáctica.
Los objetivos de una unidad didáctica deben expresar, de la manera más precisa
posible, las capacidades que ha de desarrollar el alumnado a lo largo de la misma. El riesgo
de su elaboración estriba en que sean excesivamente generales, o por el contrario, tan
concretos que se transformen en indicadores de conductas más que en objetivos.
Para ello, deben formularse de manera que indiquen el tipo y grado de aprendizaje
previsto, es decir, se ha de indicar tanto el contenido o contenidos concretos que van a
ser objeto de aprendizaje, como el nivel o profundidad de conocimiento respecto a dichos
contenidos.

la programación didáctica: componentes y realización 47

Tema 2. La unidad didáctica
 En este sentido, los objetivos didácticos de cada unidad de trabajo no sólo se
refieren al qué enseñar, sino que son también un referente de qué evaluar. Dicho de
otro modo: los objetivos didácticos, al asociar determinadas capacidades a determinados
aprendizajes, definen las intenciones educativas de la unidad correspondiente (qué enseñar)
y simultáneamente expresan los conocimientos que deben ser objeto de evaluación (qué
evaluar). Desde esta perspectiva dichos objetivos funcionan como criterios de evaluación
de la unidad.

Los objetivos didácticos tienen que:

- Servir para concretar las capacidades incluidas en los objetivos del
curso.
- Hacer referencia a contenidos específicos que determinen el
tipo (conceptuales, procedimentales o actitudinales) y el grado
(profundidad) de aprendizaje.
- Elaborarse teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
- Identificar los que sean prioritarios por referirse a aprendizajes
fundamentales o básicos.
- Ser variados en cuanto al grado, para atender a la diversidad.

c) Contenidos (qué hay que enseñar).

Los contenidos responden al qué aprender, cómo aprender y para qué aprender. Los
contenidos deben estar intrínsecamente relacionados, por lo que, el aprendizaje de las áreas
se centrará en el trabajo sobre procedimientos para el desarrollo de habilidades y destrezas.
La selección de contenidos, a través de los cuales se pretende que el alumnado
alcance los objetivos didácticos propuestos, es otro de los componentes fundamentales
de las unidades didácticas. Se deberán incluir de forma equilibrada contenidos relativos a
conceptos, procedimientos y actitudes, sin olvidar los relativos a los temas transversales
que se vayan a trabajar en cada unidad.
Asimismo, para facilitar la atención a la diversidad del alumnado, en la selección
de contenidos de cada unidad didáctica se deben determinar de antemano los que son
básicos o nucleares (y, por tanto, comunes para todo el grupo) y los que se consideran de
ampliación o profundización.

48 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
 Para detallar los contenidos didácticos hay que tener en cuenta:
- Guarden íntima relación con los objetivos didácticos.
- Se distinga entre contenidos básicos o fundamentales y los de
ampliación.
- Se diferencien expresamente los tres tipos.
- Ser variados en cuanto al grado, para atender a la diversidad.

d) Secuencia de actividades.
Aún cuando las actividades concretas que se desarrollen en el aula deben ajustarse
a las características de cada grupo, en toda unidad didáctica deberán preverse actividades
de distinto tipo que, sin tener que darse todas ellas ni necesariamente en este orden,
puedan servir de:
- Introducción y/o motivación, para suscitar el interés del alumnado por lo
que va a aprender y pueda dar sentido a dicho aprendizaje.
- Detección de ideas y conocimientos previos, para adecuar el desarrollo de la
unidad a la situación de partida del alumnado del grupo.
- Adquisición de nuevos aprendizajes, a partir del contraste con sus ideas previas.
- Aplicación de conocimientos a diferentes contextos y situaciones.
- Consolidación o repaso de los contenidos tratados anteriormente.
- Síntesis y recapitulación, para relacionar entre sí los contenidos y facilitar
una visión de conjunto.
- Refuerzo, ampliación o adaptación, para quien lo precise, como una de las
medidas de atención a la diversidad del alumnado.
- Evaluación, para conocer al inicio, durante y al final del desarrollo de la
unidad didáctica, la situación en la que se encuentra cada alumno y alumna
respecto a su proceso de aprendizaje, ajustar la enseñanza a las necesidades
detectadas.

e) Guía para seleccionar actividades de aula.

En la unidad didáctica se pueden seleccionar actividades ya elaboradas o prepararlas
para el grupo especialmente, pero en todo caso deben ser adaptadas a cada grupo concreto
en función de las características del mismo.

la programación didáctica: componentes y realización 49

Tema 2. La unidad didáctica
 La selección de las actividades debe hacerse de forma meticulosa y es conveniente
que:
1. Han de ser coherentes y desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo
de aprendizaje.
2. Han de ser lo más significativas y agradables posible para el alumnado.
3. Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y del
alumnado. Deben presentar diversos grados de dificultad para que, al menos
las básicas, estén al alcance de todo el alumnado.
4. Para conseguir un objetivo, existen muchas actividades diferentes.
5. La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias
imprevisibles.
6. Las actividades donde predominan medios simbólicos (palabra, texto) nos
sirven, sobre todo, para desarrollar conocimientos complejos (sistemas
conceptuales), y aquellas en las que predomina la enseñanza directa
(experiencia) y la icónica (observación) nos sirven, sobre todo, para
conceptos, procedimientos y actitudes.
7. Es conveniente que cada objetivo tenga su(s) experiencia(s) específica(s).
8. Las actividades deben tener un orden y una estructuración de las experiencias
provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor
educativa, es decir que favorezcan el aprendizaje.
9. Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su
aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones implícitas
para el desarrollo del alumnado en el medio social.
10. Las actividades han de posibilitar la participación previa del alumnado en
su planificación; éste siempre hará una selección de experiencias en función
de sus criterios de conveniencia y utilidad.
11. Favorezcan la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
12. Promuevan la interacción en el aula y la implicación del alumnado.

f. Metodología (cómo hay que enseñar).

En la programación de las unidades didácticas, las decisiones metodológicas (cómo
enseñar) se suelen tomar al planificar la correspondiente secuencia de actividades de aula.
En efecto, cada actividad requiere concretar el papel que va a desempeñar el profesor y
el tipo de tareas que deberá realizar el alumnado (individualmente o en grupo), el tiempo
y el espacio en el que la actividad se llevará a cabo, los recursos que se van a utilizar, etc.
Conviene resaltar la importancia de seleccionar recursos y estrategias didácticas variadas,
con objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes básicos programados por todos los
alumnos/as, pues no todos aprenden de la misma manera, al mismo ritmo o con el mismo
nivel de autonomía, ni pueden llegar al mismo grado de aprendizaje.

50 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
 Los recursos didácticos deben preverse en coherencia con las diversas actividades
programadas, ya sean de uso del profesorado como del propio alumnado. Siempre hay
que comprobar que los materiales seleccionados no contengan factores discriminantes
por razón de sexo, raza, religión, cultura,..
Debe preverse en la programación de la metodología las adaptaciones necesarias
para atender a la diversidad del alumnado.

En la metodología se agrupan todas las decisiones que se refieren al cómo

enseñar, tales como:
- Las opciones metodológicas que mejor se ajusten a los contenidos propios
de cada área o materia y a las características del alumnado.
- Las decisiones sobre recursos didácticos y agrupamientos de alumnos.
- El papel del profesorado.
- Las actividades complementarias y extraescolares.
- Las que se relacionen con el uso de los espacios y los tiempos disponibles.
- Las que específicamente se adopten sobre cómo abordar el tratamiento
de los temas transversales.
- Las medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado.

g) Evaluación: actividades, instrumentos, criterios y estándares.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje pueden y deben servir como actividades
de evaluación, pues permiten obtener información sobre el punto de partida de cada alumno
o alumna, su proceso de aprendizaje y los conocimientos alcanzados al finalizar la unidad.
No obstante, puede resultar oportuno seleccionar explícitamente actividades para
evaluar los aprendizajes logrados en momentos determinados, así como actividades,
instrumentos y recursos para evaluar al alumnado con necesidades educativas especiales.
En muchas ocasiones, la información que el profesorado necesita para evaluar un
determinado aspecto del aprendizaje de un alumno, no la tendrá disponible inmediatamente.
Ello quiere decir que tendrá que obtenerla utilizando las técnicas e instrumentos de
evaluación al uso. Esto significa que debe disponer, al menos, del conocimiento necesario
para conocer de su existencia y saber aplicarlos. Es primordial a fin de obtener una
información válida y fiable, planificar con el mayor adelanto posible cuándo, dónde y
cómo obtener la información que se precisa.
Sería conveniente, al preguntarnos cómo obtener información, seleccionar primero
la técnica que se planea usar para, posteriormente, escoger el instrumento más adecuado
para analizar criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Aunque pudiera inducir
a confusión, hay una diferencia clara entre técnica e instrumento de evaluación. Mientras

la programación didáctica: componentes y realización 51

Tema 2. La unidad didáctica
la técnica se refiere al método de obtener información, el instrumento es el documento o
procedimiento concreto que se utiliza en la recogida. Por ejemplo, la observación sería
la técnica, mientras el diario de clase sería el instrumento.
Tradicionalmente, se han considerado útiles cuatro técnicas importantes: la
observación, la interrogación, el análisis y el test. Aunque a cada técnica de evaluación se
le asocian unos determinados instrumentos, dicha clasificación es flexible, pudiéndose un
instrumento utilizar con distintas técnicas. Veamos una posible clasificación:

Interrogación:
- Cuestionarios.
- Entrevistas.
- Puestas en común.
- Cuestionarios de detección de conocimientos previos.
- Cuestionarios de autoevaluación.
Observación sistemática del trabajo en el aula:
- Listas de control.
- Escalas de evaluación.
- Escalas de autoevaluación.
- Diarios de clase.
- Anecdotarios.
- Grabaciones.
Análisis de las producciones de los alumnos:
- Orales o escritas (exámenes, ...).
- Expresión plásticas y tecnológicas.
- Pruebas específicas (abiertas, resolución de problemas, ...).
Test:
- Pruebas objetivas.

Las actividades de evaluación, al menos la mayoría de ellas, no deben diferenciarse

de las que no lo son. En todo caso, aquellas que serán destinadas exclusivamente a ser
instrumento evaluador deben también ser programadas en la unidad didáctica como las
demás actividades.
En la evaluación continua, es decir, la inmersa en el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, es totalmente imprescindible esta planificación a la que se ha hecho referencia.
No hay que esperar a la evaluación final para ir dando respuesta evaluatoria al alumnado

52 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
para que vayan produciéndose las correspondientes modificaciones encaminadas a alcanzar
el máximo rendimiento.
Los instrumentos que se han descrito anteriormente deben ser plasmados en la
unidad didáctica de forma detallada, incluso deben citarse textualmente algunos ítems o
cuestiones de las pruebas previstas.

Así pues, por unidad didáctica se debe entender:

Toda unidad de trabajo, de duración variable, que organiza un conjunto
de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo
nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar.

En el siguiente cuadro se resume lo expuesto, está tomado, modificado y adecuado

a la legislación actual, de la “Caja Roja” de programación. MEC. 1996.

ELEMENTOS DE LA Unidad didáctica

1. Presentación de la unidad o introducción:
- Temática o centro de interés.
- Situación respecto al curso.
- Duración.
- Conocimientos previos.
En este apartado se deberán incluir todos los aspectos
que caracterizan la unidad didáctica como tal, así como
los conocimientos previos que se requieran para alcanzar
los objetivos propuestos, el número de sesiones de trabajo
que se prevé necesario, su relación con otras unidades y el
momento del curso más idóneo para su desarrollo.

2. Objetivos didácticos: Concretan los aprendizajes que los alumnos deben

- Expresan capacidades indicando tipo y grado de
capacidades.
- Identifican aprendizajes básicos.
- Funcionan como criterios de evaluación de la
unidad didáctica.
alcanzar al finalizar la unidad, subrayando los conocimientos
básicos que deben adquirir/desarrollar todos ellos. Orientan
la selección de contenidos y la secuencia de actividades de
enseñanza y aprendizaje y de evaluación. En la formulación
de los objetivos de la unidad, deben estar presentes los
temas transversales que se van a abordar en el desarrollo
de los contenidos.

3. Contenidos: Deben concretarse diferenciando los que se plantean

- Conceptos. como básicos o nucleares y los que se proponen para
- Procedimientos. ampliar o profundizar conocimientos. También deben
quedar explícitos los que se seleccionan desde la óptica de
- Actitudes.
los temas transversales.
- Temas transversales.

(Continúa en la página siguiente).

la programación didáctica: componentes y realización 53

Tema 2. La unidad didáctica
 ELEMENTOS DE LA Unidad didáctica
4. Secuencia de actividades y metodología:
- Tipos de actividades y secuencia de las mismas.
- Papel del profesor y de los alumnos.
- Recursos didácticos.
- Espacios y tiempos.
- Tratamiento de la diversidad.
5. Actividades e instrumentos de evaluación:
- Al comienzo de la unidad didáctica.
- A lo largo del proceso.
- Al finalizar.
54 la programación didáctica: componentes y realización
La selección de las actividades es el último paso de la
programación de las unidades didácticas. Deben incorporar
todos los elementos necesarios para su puesta en práctica
en el aula. La secuencia completa de las actividades
debe incluir distintos tipos (de motivación, de detección
de conocimientos previos, de desarrollo, de refuerzo o
ampliación, ...), con el fin de asegurar la adquisición de los
aprendizajes básicos por parte de todos los alumnos. Se
debe tener presente la diversidad de alumnado del grupo.
Conviene explicitar la relación de los recursos necesarios
para la intervención en el aula.
Las actividades de enseñanza y aprendizaje pueden
y deben servir como actividades de evaluación, pues
permiten obtener información sobre el punto de partida
de cada alumno y alumna, su proceso de aprendizaje y
los conocimientos alcanzados al finalizar la unidad. No
obstante, puede ser oportuno seleccionar actividades
explícitamente previstas para evaluar los aprendizajes
logrados en un momento determinado.
Tema 2. La unidad didáctica
 EJEMPLOS DE PASOS CONCRETOS NECESARIOS PARA REALIZAR
UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

En la presentación de la Programación de Aula, las unidades didácticas, a pesar de

entrar en los más íntimos detalles de la planificación, no tienen que ser excesivamente
amplias. Pueden solucionarse con una o dos páginas.
A continuación se exponen varios modelos de unidades didácticas. Estos modelos
que se presentan no son rígidos y pueden combinarse.

la programación didáctica: componentes y realización 55

Tema 2. La unidad didáctica
 EJEMPLO 1
En términos generales, una unidad didáctica deberá tener los
siguientes contenidos:
1. Objetivos, propósitos o finalidades (qué pretende conseguirse).
2. Aspectos a desarrollar: temas, subunidades, asuntos...
3. Actividades (a realizar).
4. Material (que se utilizará, tanto por parte del profesor como por parte
de los alumnos).
5. Metodología que se va a utilizar.
6. Recursos que se emplearán.
7. Lugar donde se realizará.
8. Tiempo o periodicidad que se empleará en su desarrollo.
9. Atención a la diversidad.
10. Temas transversales más relevantes.
11. Criterios de evaluación.
12. Criterios de recuperación.

EJEMPLO 2
1. Ubicación del tema en el currículo.
2. Justificación del tema.
3. Objetivos generales (de la materia), más pertinentes en este tema.
4. Capacidades y objetivos específicos del tema.
5. Contenidos.
5.1. Conceptuales.
5.2. Procedimentales.
5.3. Actitudinales.
6. Metodología y actividades a desarrollar.
7. Actividades (y criterios) de evaluación.
8. Relación con los temas transversales.
9. Temporalización y lugar.
10. Actividades de recuperación.
11. Materiales didácticos y curriculares.

56 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
 EJEMPLO 3
1. Tema a tratar.
2. Ubicación del tema en el currículo del Ministerio o CA.
3. Justificación del tema.
4. Introducción (se indicará que la UD es flexible y se adaptará a las
características de la CA, Centro, nivel, aptitudes y motivación del
alumnado).
5. Objetivos generales del Ciclo.
6. Objetivos generales o capacidades terminales del ciclo.
7. Objetivos específicos del tema.
8. Contenidos:
a) Conceptuales (conceptos, hechos y sistemas conceptuales).
b) Procedimentales (proceso concreto de aprendizaje).
c) Actitudinales (valores, actitudes, normas).
9. Metodología (cómo se desarrollará el tema, lo que se va a hacer en
concreto en el aula).
a) División del tema en subdivisiones, si es el caso.
b) Metodología general:
- Motivadora (por parte del profesorado).
- Activa (por parte del alumnado).
- Aprendizaje significativo.
- Con ayuda de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
- Teniendo en cuenta el aprendizaje interdisciplinar (con otras
asignaturas).
10. Evaluación.
- Evaluación inicial (sondeo de ideas previas, etc.).
- Criterios de evaluación de la UD.
- Relación con la evaluación final.
11. Recuperación.
- No es un mero y frío examen, sino una actividad de recuperación.
- ¿Se dedicarán horas lectivas o actividades concretas a la
recuperación?
- ¿Clases de apoyo?
- Atenta a los posibles fallos o deficiencias.
12. Mínimos exigibles.
13. Bibliografía.
- Que utilizará el profesorado.
- Que utilizará el alumnado.
14. Relación de la UD con los temas transversales.

la programación didáctica: componentes y realización 57

Tema 2. La unidad didáctica
 EJEMPLO 4
Introducción y ubicación de la UD en el currículo.
- Situación de la UD dentro del curso y entre la totalidad de los temas.
- Ubicación del tema en los currículos del MEC o CA.
Objetivos-Capacidades del tema.
- Los objetivos se expresan en términos de “capacidades”: ¿Qué se
pretende que aprenda el alumnado?
- Deben explicitarse los objetivos generales (no necesariamente) y los
objetivos específicos de la UD (necesariamente).
Contenidos.
- ¿Cuáles son los contenidos que posibilitan el aprendizaje?
1. CONCEPTUALES (conceptos, hechos y sistemas conceptuales).
2. PROCEDIMENTALES (procedimientos).
3. ACTITUDINALES (valores, actitudes y normas).
Actividades de enseñanza-aprendizaje.
- ¿Qué debe hacer el alumno para aprender?
- ¿Qué debe hacer el profesor para propiciar el aprendizaje de sus alumnos?
Estrategias didácticas.
- ¿Cómo se hará posible el aprendizaje?
- ¿Con qué medios didácticos se hará posible el aprendizaje?
Materiales que se utilizarán.
- ¿Qué material utilizará el profesor?
- ¿Qué material utilizarán los alumnos?
- Materiales curriculares y no curriculares.
Tiempo y lugar.
- ¿En qué lugar?
- ¿Durante cuánto tiempo?
- ¿Cuántas sesiones serán necesarias?
- ¿Dónde?
Actividades de evaluación y criterios de evaluación.
- ¿Cómo averiguar si se han cumplido los objetivos generales y también
específicos?
Se evalúa todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Relación de la UD con los temas o ejes transversales.
De los temas transversales, ¿cuál o cuáles es más pertinente de ser tratado
en esta UD?
Actividades y criterios de recuperación.
Si los alumnos no han superado los objetivos del tema, ¿qué haremos en
concreto para que los superen?

58 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
 EJEMPLO 5
MODELO DE “MÍNIMOS” PROPUESTO POR EL MEC (1998).
1. Ubicación del tema en el currículo.
2. Capacidades.
3. Contenidos.
a) Conceptuales.
b) Procedimentales.
c) Actitudinales.
4. Metodología.
5. Evaluación.
6. Materiales didácticos.

la programación didáctica: componentes y realización 59

Tema 2. La unidad didáctica
 Anexo 1
Los objetivos y las capacidades implícitas en ellos
Los objetivos generales de etapa son el elemento curricular en el que se concretan
las intenciones educativas, las finalidades que un determinado sistema establece para
sus alumnos, son los objetivos generales en sus diferentes grados jerárquicos: de la
enseñanza, de la etapa, de cada una de las áreas; se convierten en el referente principal
para el profesorado, que ha de ir concretando con los objetivos didácticos y terminales, al
planificar su práctica docente y desarrollar las diferentes unidades didácticas en el aula.
Los objetivos generales de etapa establecen las capacidades que se espera haya
adquirido el alumnado como consecuencia de la intervención escolar, al finalizar cada uno
de los tramos educativos. Estos objetivos deberán quedar posteriormente contextualizados
en los objetivos de centro y en los generales de cada una de las áreas.
Son cinco tipos de capacidades las que se desarrollan y que están contenidas en los
objetivos generales; se corresponden con las parcelas del sujeto que se han de trabajar y
se prevé que han de impregnar toda actividad educativa, desde el pleno desarrollo de la
personalidad humana, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, la adquisición de hábitos y técnicas de
trabajo, capacitación para el ejercicio de las actividades profesionales hasta la preparación
para participar activamente en la vida social y cultural de su entorno, formando al sujeto
para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. Una formación integral que
contempla tanto el desarrollo personal en sí mismo como en relación con los demás. Éstas
son:
1. Cognitivas o intelectuales.
2. Motrices.
3. De equilibrio personal o afectivas.
4. De relación interpersonal.
5. De actuación e inserción social.

Al tratarse de capacidades, los objetivos generales no son directa y unívocamente

evaluables. El profesor deberá concretar qué aprendizajes espera como manifestación de
estas competencias.

60 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica
 Anexo 2
Los contenidos en el currículo
Los contenidos pueden ser hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores,
normas y actitudes:
- Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen ciertas
características comunes. Ej: mamíferos, número primo, triángulo, nube, etc.
- Un principio es un enunciado que describe cómo los cambios que se producen
en un objeto, un suceso, una situación o un símbolo -o en un conjunto de
objetos, sucesos, situaciones o símbolos- se relacionan con los cambios que
se producen en otro objeto, suceso, situación o símbolo - o en otro conjunto
de objetos, sucesos, situaciones o símbolos. Los principios suelen describir
relaciones causa-efecto, pero pueden describir también otras relaciones de
covariación. A menudo se utilizan los términos regla o ley como sinónimos
de principio. Ej: la ley de la gravedad, el ciclo natural del agua, la ley de la
oferta y de la demanda, el teorema de Pitágoras, etc.
- Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
orientadas a la consecución de una meta. Para que un conjunto de acciones
constituya un procedimiento, es necesario que esté orientado hacia una
meta y que las acciones o pasos se sucedan con un cierto orden. A menudo
se utilizan los términos destreza, técnica, método o incluso estrategia como
sinónimos de procedimiento. Ej: restar llevando, construir un plano, hacer
un resumen, filtrar un precipitado, etc.
- Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento
de las personas en cualquier momento y situación. Ej: el respeto a la vida,
el respeto a la naturaleza, la solidaridad, etc. Los valores se concretan en
normas, que son reglas de conducta que deben respetar las personas en
determinadas situaciones: compartir, ayudar, respetar, etc.
- Una actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y
persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Las
actitudes traducen, a nivel comportamental, el mayor o menor respeto a
unos determinados valores y normas: conducta de compartir, de respetar,
de ordenar, de ayudar, de cooperar, etc.

la programación didáctica: componentes y realización 61

Tema 2. La unidad didáctica
 Anexo 3
Ejemplos de actividades de enseñanza y aprendizaje

Tipo Objetivos Ejemplos

- Presentación del tema.
- Lluvia de ideas.
- Asociación de palabras. Formación de frases.
- Cuestionarios KPSI.
• Orientar. - Analizar problemas, con emisión de hipótesis:
Iniciales • Motivar. ¿Qué ocurriría si ...?
• Detectar ideas. - Presentar, compartir y valorar los objetivos y los
criterios de evaluación de la unidad.
- Elaboración de mapas conceptuales.
- Visualización de vídeos.
- Realización de salidas, visitas, ...
- Comparación y discriminación de ideas.
- Búsqueda de información. Uso de las TIC.
- Realización de comentarios de texto.
- Introducción de conceptos.
- Diseño y/o realización de experiencias.
• Reestructurar, ampliar y
Desarrollo - Elaboración de diccionarios y glosarios.
aplicar las nuevas ideas.
- Exposiciones, explicaciones.
- Aplicación de las ideas a situaciones reales.
- Resolución de ejercicios, problemas.
- Análisis de situaciones problemáticas.
- Búsqueda de relaciones.
- Resumen, obtención de conclusiones.
- Estudio de casos.
Finales o de - Simulaciones.
• Resumir y revisar las ideas.
síntesis - Elaboración de mapas conceptuales.
- Visitas, salidas.
- Realización de pruebas escritas, exámenes.
• Superar las principales - Utilización de información básica.
Refuerzo dificultades de aprendizaje - Utilización de los contenidos fundamentales.
(en grupos homogéneos). - Síntesis y resumen de conclusiones.
- Realización de pequeñas investigaciones.
- Ampliación de las actividades de desarrollo.
- Revisión bibliográfica.
Ampliación • Completar y profundizar.
- Resolución de ejercicios más complejos.
- Realización de lecturas guiadas.
- Realización de informes.

62 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 2. La unidad didáctica