FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

COLCIENCIAS

MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO

PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

¿QUÉ HACER EN CASOS DE SUICIDIO

CONSUMADO, INTENTO DE SUICIDIO O IDEACIÓN
SUICIDA DE NUESTROS ESTUDIANTES?

Autores:
Jaime Alberto Carmona Parra
Juan Carlos Jaramillo Estrada
Felipe Tobón Hoyos
Yuliana Andrea Areiza Sánchez

Guía avalada por las siguientes instituciones:

Asociación Argentina de Prevención del Suicidio –AAPS– (Argentina)

Asociación de Investigación, Prevención e Intervención del Suicidio –AIPIS– (España)

Escuela de Psicología Social del Sur (Argentina)

Grupo de Emergencias del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid –GECOP– (España)

 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS

MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO

PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

¿QUÉ HACER EN CASOS DE SUICIDIO CONSUMADO, INTENTO DE

SUICIDIO O IDEACIÓN SUICIDA DE NUESTROS ESTUDIANTES?

ISBN: 978-958-8399-26-3

Corrección de estilo:
Lina María Ruiz Guzmán

Diseño y diagramación:
Carlos Hernando Zapata Sepúlveda

Edición:
Fondo Editorial Funlam
(contacto: fondoeditorial@funlam.edu.co)

Impresión:
Impreso y hecho en Colombia / Printed and made in Colombia
Prohibida la reproducción total o parcial

Número de ejemplares: 200

Texto resultado de investigación.

Los autores son moral y legalmente responsables de la

información expresada en este libro, así como del respeto a
los derechos de autor. Por lo tanto, éstos no comprometen, en
ningún sentido, a la Fundación Universitaria Luis Amigó.

2
 CONTENIDO

PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 5

CARTA A LOS MAESTROS Y DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS........... 6

SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA DEL SUICIDIO EN NIÑOS,

NIÑAS Y ADOLESCENTES ............................................................................................... 8

EL SUICIDIO A LA LUZ DE LA TEORÍA DE ROL ............................................................ 10

¿QUÉ HACER SI UN ESTUDIANTE SE HA SUICIDADO? .............................................. 15

¿Qué pueden hacer los docentes encargados del grupo? .......................... 15
¿Qué puede hacer el rector de la institución? ............................................. 23

¿QUÉ HACER SI UN ESTUDIANTE HA INTENTADO SUICIDARSE? ............................ 26

En el aula: intervención grupal de carácter preventivo ................................ 27
Atención individual a quien hizo el intento de suicidio por un profesional de
la salud mental ............................................................................................. 28
Visita domiciliaria del docente o el psico-orientador de la institución educativa
a la familia del estudiante ............................................................................ 29
Asignación de un líder afectivo en la institución educativa .......................... 30

¿QUÉ HACER EN EL CASO DE UN ESTUDIANTE CON IDEACIONES SUICIDAS? .... 31

Sistema de alertas ....................................................................................... 31
Citación a uno de los padres ....................................................................... 32
Redes externas ........................................................................................... 33

3
MITOS SOBRE EL SUICIDIO Y RECOMENDACIONES AL RESPECTO ........................ 34

ANTES DE CONCLUIR ..................................................................................................... 36

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 39

ANEXOS ............................................................................................................................ 42

EQUIPO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 48

Listado de anexos

Anexo N.° 1. Guía de entrevista individual con alumnos que presentan

ideaciones suicidas ....................................................................... 42

Anexo N.° 2. Guía para tutores emocionales y líderes afectivos ........................ 44

Anexo N.° 3. Pautas para una carta del rector a los padres de familia en caso
de un suicidio consumado ............................................................. 45

Anexo N.° 4. Guía para conversar con estudiantes afectados por el suicidio de
un compañero ............................................................................... 46

4
 PRESENTACIÓN
El verdadero desafío de la suicidología
latinoamericana es la previsibilidad, y la gestación
de este nuevo manual para instituciones educativas
se dirige en ese sentido. Cuando se habla de
previsibilidad en este contexto, se hace alusión
a resultados obtenidos de estudios de base
empírica, de investigaciones metodológicamente
planteadas para acceder al modus operandi de un
proceso que, cuando se despliega en las entrañas
de la subjetividad, resulta ser tan insidioso como
evitable.
También resulta oportuno y necesario plantearse
el porqué de la intervención preventiva en el marco
de las instituciones educativas. Más allá de tratarse
de una vía de intervención internacionalmente
validada por la experiencia de eficacia y eficiencia,
aparece aquí la dimensión psicosocial. Por un lado,
gran parte de las creencias y valores de los niños
y adolescentes se forman en los establecimientos
educativos. Por otro, no se puede desconocer que
en nuestra Latinoamérica un alto porcentaje de
ciudadanos quedan por fuera de la cobertura de los
sistemas formales de atención de la salud.
En el primer caso, la escuela opera como
un excelente laboratorio de gestación y puesta
a prueba de actitudes, relaciones, proyectos y
delimitaciones. En esas interacciones con pares y
superiores, el niño y el adolescente van mostrando
y mostrándose el resultado –siempre provisorio–
de las interacciones simbólicas entre las premisas
familiares y las expectativas sociales. Los docentes
y compañeros del estudiante resultan por lo general
los primeros observadores y co-protagonistas de
roles singulares que la mayoría de las veces los
padres ignoran. En tal sentido, se torna sumamente
valorable la perspectiva original de este manual,
donde se aplica la teoría del rol a la prevención del
suicidio.
Por otro lado, la distancia –cuando no la
ausencia– de dispositivos sanitarios al alcance de
la población hace que en la escuela, como principal
lugar de reunión e intercambio de los niños y
5
adolescentes, deban darse, para el fortalecimiento
de su propia salud institucional, alternativas de
expresión e intervención, orientadas al buen clima de
aprendizaje y convivencia. Poder diferenciar, como
aquí se hace, entre ideación, intento y consumación
resulta claro y accesible al personal docente, ya
que brinda una gradualidad en el entendimiento y la
comprensión activa de un proceso progesivamente
destructivo que elije cuidadosamente –aunque no
intencionalmente– el escenario más contundente
para su manifestación.
Muchos de los obstáculos en la realización
de estudios e intervenciones serias sobre el tema
están determinados por los potentes tabúes de los
profesionales que frecuentemente se expresan en
sentimientos de vergüenza y culpa, productores de
silencio, ambivalencia y abandono.
Es más que sabido que esta tarea es
inabordable de forma eficaz por una sola disciplina
o quehacer profesional. Por eso, este manual apela
a la integración de recursos de otros referentes
comunitarios con sensibilidades locales, para generar
la inserción de la escuela en una red de cuidado de
sus alumnos a la vez que da lugar a una referencia
social que resulta ordenadora para la pertenencia de
los futuros ciudadanos que, en próximas décadas,
serán los responsables de la conducción de esa
sociedad a un destino saludable. De esta manera,
termina siendo tan importante que el alumno no
quede aislado en su desear y su sufrir, como que
la institución escolar opere en red, garantizando
un espacio de desarrollo de potencialidades vitales
para quienes la habitan.
Además de un producto intelectualmente
valioso por su creatividad y originalidad, este
manual para instituciones educativas constituye un
instrumento altamente sensible a las manifestaciones
institucionales y sociales, avalado por la autoridad,
compromiso y profesionalidad de sus autores.
LIC. CARLOS MARTÍNEZ
Director General de la Asociación Argentina de
Prevención del Suicidio (AAPS)
 CARTA A LOS MAESTROS Y DIRECTIVOS DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Apreciados docentes y directivos:
Este manual tiene como objetivo aportar
herramientas útiles para intervenir de manera
pertinente en tres eventos que se presentan,
cada vez con mayor frecuencia, en nuestras
instituciones educativas: el suicidio, el intento
de suicidio y la ideación suicida.
De acuerdo con la Organización Mundial
de la Salud, el suicidio se encuentra entre
las tres primeras causas mundiales de
muerte en personas de 15 a 44 años y se
espera que para el año 2020 la cantidad de
suicidios “crecerá un 50%, para alcanzar
las 1,5 millones de muertes anuales” (OPS-
OMS, 2009). Peor aún, las tasas de suicidio
entre los jóvenes han ido en aumento hasta
tal punto que ahora “son el grupo de mayor
riesgo en un tercio de los países del mundo”
(OPS-OMS, 2009).
En Latinoamérica, las cifras también
vienen en crecimiento. Uno de los problemas
que agrava la situación en la región es el sub-
registro del fenómeno debido a los precarios
6
sistemas de vigilancia epidemiológica que
existen en la mayoría de nuestros países, a
lo cual se agrega que muchos de los casos
de suicidio son reportados como accidentes
debido al tabú que existe frente al tema. Pero
a pesar de todos los factores que contribuyen
al encubrimiento de esta problemática en
nuestro medio, las tasas oficiales muestran
un crecimiento que reclama la existencia
de un Manual de prevención del suicidio
para instituciones educativas, que sirva
como orientación a los docentes y directivos
para intervenir en esta problemática que
afecta la salud y la vida misma de nuestros
estudiantes.
Las herramientas que aquí ofrecemos han
sido construidas con base en una investigación
interdisciplinaria, en la que participaron
psicólogos, pedagogos y comunicadores
sociales. Su financiación estuvo a cargo
de Colciencias, la Universidad de San
Buenaventura y la Fundación Universitaria
Luis Amigó. Además, contó con el apoyo
epistemológico y clínico de la Asociación
Argentina de Prevención del Suicidio. Para
la construcción de esta cartilla se revisaron
algunas de las principales investigaciones y
publicaciones sobre el suicidio en Colombia
y los manuales de prevención e intervención
del suicidio de la OMS (2000, 2003), de la
Asociación Argentina de Prevención del
Suicidio (2009) y de otros importantes
organismos e instituciones internacionales
(Caja Costarricense del Seguro Social, 2005;
Pérez, 1999; NAMI, 2009; Vicuña, 2003). Con
base en dicha revisión, la experiencia clínica
y educativa de los autores y los resultados
arrojados por la investigación –realizada
en 10 instituciones educativas y en la
que participaron aproximadamente 1.000
niñas, niños y adolescentes, así como 500
maestros–, se diseñaron los instrumentos
que aquí presentamos.
Este manual está orientado a docentes
y rectores de instituciones educativas
de enseñanza básica y media, pero sus
herramientas pueden ser aplicadas por
maestros, psicólogos, psico-orientadores,
7
trabajadores sociales y otros profesionales
de las Ciencias Sociales y de la Salud.
El enfoque psicosocial que orientó la
investigación y la redacción de este manual
reconoce la pertinencia de la intervención
psiquiátrica y psicoterapéutica del fenómeno,
pero considera que la investigación e
intervención de los vínculos y de los contextos
de interacción cotidiana de las niñas, niños y
adolescentes en riesgo son un aporte valioso,
y a menudo el único disponible en nuestras
instituciones educativas, para afrontar esta
problemática creciente.
Se trata de aprovechar las posibilidades
preventivas que existen de manera
potencial en cada uno de los actores y de
las interacciones del escenario educativo,
y convertir a las instituciones de educación
en promotoras de dinámicas que fortalezcan
las competencias para la vida y contribuyan
a la prevención de comportamientos auto-
destructivos en nuestros estudiantes.
Cordialmente,
Jaime Alberto Carmona Parra
Juan Carlos Jaramillo Estrada
Felipe Tobón Hoyos
Yuliana Andrea Areiza Sánchez
››››››››››››››››››››››››››
SOBRE EL ESTADO ACTUAL
DE LA PROBLEMÁTICA DEL
SUICIDIO EN NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
El suicidio es “todo caso de muerte que
resulte, directa o indirectamente, de un acto,
positivo o negativo, realizado por la propia
víctima, a sabiendas de que debía producir
ese resultado” (Durkheim, 1897/2004: 11).
Esto quiere decir que no solamente se
suicida quien realiza un acto que acaba con
su vida, sino también aquél que la pierde
por dejar de hacer algo. Incluso, existen
distintas clases de “suicidio embrionario”
que tienen una profunda relación con los
suicidios consumados y que se manifiestan
en comportamientos autodestructivos, como
acabar con la vida mediante un exceso de
trabajo innecesario, juegos de alto riesgo,
abuso de sustancias y prácticas sexuales
inseguras.
El intento de suicidio es “el acto que lo
define, pero frenado antes de que la muerte
se produzca” (Durkheim, 1897/2004: 11).
Lo que diferencia el suicidio del intento es
que este último no llega hasta el desenlace
trágico. La ideación suicida podría definirse
como “aquellos pensamientos intrusivos y
8
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repetitivos sobre la muerte auto-infligida,
sobre las formas deseadas de morir y sobre
los objetos, circunstancias y condiciones en
que se propone morir” (Eguiluz, 2003).
Antes de iniciar el camino que nos
conducirá a las orientaciones para la
prevención del suicidio en instituciones
educativas, resulta importante considerar la
incidencia del fenómeno que nos ocupa, así
como el impacto que tiene en las familias y
comunidades en las cuales se presenta.
El primer paso para intervenir
efectivamente el suicidio, los intentos de
suicidio y la ideación suicida en el ámbito
escolar, es reconocer que el problema existe
en nuestra comunidad y que no se trata de
un problema aislado que deba ser objeto
de vergüenza y ocultamiento. Se trata de
un fenómeno global que está en aumento
y que no sólo tiene que ver con factores
individuales, pues en éste también influyen
aspectos familiares, escolares y sociales
que podemos prevenir e intervenir. El primer
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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paso para ello es levantar el tabú que
existe sobre el tema (Casullo, 1998) y
convertirlo en objeto de reflexión y estudio
en nuestras instituciones educativas, por
medio de discusiones del tema con la
comunidad académica, conferencias de
expertos, foros e investigaciones, como
se hace con las demás problemáticas que
afectan la salud y el bienestar de nuestros
estudiantes.
Veamos, a continuación, algunas
cifras que pueden darnos una idea de la
magnitud del problema. La Organización
Mundial de la Salud estima que a nivel
mundial por cada suicidio acontecen
20 intentos (OMS, 2003). De acuerdo
con la Asociación Internacional para la
Prevención del Suicidio (2009), América
Latina presenta una tasa de 6 suicidios por
cada 100.000 habitantes. En los países
del Caribe se presenta una tasa mayor,
calculada en 12,8 por 100.000 habitantes.
En Colombia, el suicidio está entre las
primeras diez causas de mortalidad y es la
segunda o tercera causa de muerte para
la población joven (Chávez, 2006: 45).
Según el Estudio Nacional de Salud
Mental en Colombia del año 2003, se
ha encontrado una tasa de ideaciones
suicidas de un 12.3% (equivalente a
4’920.000 personas), de planeación
de suicidio de un 4.1% (equivalente
a 1.640.000 personas) y de intento
de suicidio de un 4.9% (equivalente a
1’960.000 personas). De acuerdo con el
Presidente de la Liga Colombiana por la
Vida y para la Prevención del Suicidio “de
9
las personas con un primer intento suicida,
el 50% lo tratará de hacer nuevamente. De
quienes lo han hecho dos veces, el 70%
lo intentará otra vez. Y de quienes lo han
intentado tres veces, el 90% reincidirá (De
Zubiría, 2007: 61-62).
Para el Instituto de Medicina Legal
y Ciencias Forenses de Colombia, los
adolescentes aparecen como el grupo
etáreo con mayor riesgo de suicidio
(Gómez Restrepo et al., 2002: 294). En una
investigación realizada en el año 2007 en
Bogotá con 2.000 niños, niñas y adolescentes
estudiantes entre los 11 y 18 años se
halló que el 41% había pensado en cómo
suicidarse y el 16% lo había intentado (De
Zubiría, 2007: 23). En Medellín, de acuerdo
con la investigación realizada con 1.000
estudiantes en diez instituciones educativas
se encontró que el 44% de los encuestados
había tenido ideaciones suicidas en el último
año y el 22.4% había realizado al menos un
intento (Carmona et al., 2010).
Así, resulta evidente que se trata de un
problema global, que no debe ser abordado
de manera silenciosa desde la culpa,
la victimización o la lástima, sino, por el
contrario, de manera abierta, con un espíritu
investigativo, crítico y, ante todo, preventivo.
En los siguientes apartados se darán
algunas herramientas conceptuales y
metodológicas que pueden ser útiles para
reflexionar, prevenir e intervenir ante la
ocurrencia del suicidio consumado, el
intento de suicidio y la ideación suicida en el
escenario educativo.
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EL SUICIDIO A LA LUZ DE
LA TEORÍA DEL ROL
¿Existen juegos de roles que favorecen o
incluso empujan al comportamiento suicida?
¿Será que “el ser suicida” puede ser un rol
en sí mismo, dentro de ciertos contextos?
Con estas dos preguntas queremos
iniciar un breve recorrido por la teoría del
rol, que nos servirá para entender de qué
manera las dinámicas de ciertos vínculos
pueden empujar a un ser humano a acabar
con su vida y, también, cómo el juego de
adjudicación y asunción de roles puede ser
una herramienta para contribuir al desarrollo
de competencias para la afirmación de vida
y la prevención de suicidio.
Aunque no se conozca la teoría del rol,
todos los que vivimos cotidianamente en el
mundo educativo tenemos testimonios de
aplicaciones eficaces que realizan algunos
docentes, a las cuales han llegado por
intuición, o por la vía del ensayo-error. Se
trata de aquel recurso elemental y eficaz de
pedirle a un alumno que está particularmente
10
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inquieto que le ayude a controlar la
disciplina del grupo. Este cambio de rol, de
ser el que hace la indisciplina a ser el que
ayuda a controlarla, suele mostrar efectos
asombrosos, especialmente en los alumnos
en edades más tempranas.
La palabra “rol” proviene del lenguaje
dramatúrgico y se refiere al papel que
desempeña un actor en una obra. El primer
autor en utilizarlo como un concepto de
la psicología social fue George Mead
(1932/1999), en la Universidad de Chicago.
Mead dice que los comportamientos de los
seres humanos surgen de las interacciones
en los distintos escenarios sociales, es decir,
son emergentes de juegos de roles.
Aplicando esta idea al problema que
nos interesa, para entender cualquier
comportamiento –incluyendo un intento
de suicidio o la afirmación de la vida en un
estudiante– hay que interrogarse por el rol,
o mejor los roles, que éste desempeña en
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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las redes vinculares en las que interactúa
cotidianamente, y por la influencia de
esos contextos de relaciones –familiares,
escolares y comunitarios–, en la emergencia
de uno u otro comportamiento.
Antes de que un ser humano llegue
al mundo, ya lo están esperando algunos
roles por medio de los cuales ingresa a la
vida social: el rol de hombre, mujer, hija,
hermana, primo, nieto. Hay otros roles por
los que la mayoría de los seres humanos
transitamos luego, a lo largo de nuestra
vida: estudiante, amigo, novia, trabajador,
esposa, padre, ciudadana. Ahora bien,
estos roles no son neutros, cada uno tiene
la carga de la historia en la que se inscribe.
En el caso del rol de hijo, ciertamente no
es lo mismo ser la cuarta hija de una pareja
que sólo quiere tener un varón, que ser el
primogénito de la familia adinerada del
vecindario, el hijo del preso o de la mujer de
“dudosa conducta”, el hijo del rector de un
colegio o de la empleada de oficios varios.
En el caso del padre, no es lo mismo ser un
padre idealizado que un padre humillado.
Luego, en la medida que vamos
madurando, podemos elegir entre algunos
roles: ser integrante del grupo de teatro del
colegio, del equipo de básquet o del club de
matemáticas. Cada rol que nos adjudican y
que asumimos tiene efectos sobre nuestro
comportamiento. Define unos límites y
unas posibilidades.
11
Los roles de hijo y alumno imponen ciertos
límites y deberes a quien los desempeña,
igualmente los de padre y maestro. Cualquier
persona en una familia o en una institución
educativa sabe más o menos lo que se
espera y lo que no se espera de cada uno
de sus integrantes, según el rol que les
corresponda. Pero cada rol también define
un campo de posibilidades; hay diversas
formas de ser padre, maestro, hijo o alumno.
Así, todo rol tiene un aspecto social, en la
medida en que depende de las definiciones
del mismo que comparten los integrantes del
grupo, y otro componente que se relaciona
con la particularidad que le imprime el actor
social que lo desempeña.
La psicología social de George Mead
estudia el comportamiento individual y
colectivo de los seres humanos como el
producto de un juego incesante de atribución
y asunción de roles; de depositaciones
que los grupos hacen sobre las personas
y la manera cómo las personas se hacen
depositarias de aquello que cada grupo les
adjudica. En el momento en que una persona
le hace una declaración de amor a otra, le
está proponiendo un nuevo rol en el vínculo
que sostienen. Un gesto como éste puede
cambiar la historia y la personalidad de un
ser humano y abrirle horizontes inéditos a
su vida; todos hemos sido testigos de las
transformaciones que el enamoramiento
opera en un ser humano. También en el
momento en que una persona le manifiesta
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a otra su decisión de dar por terminada una
relación de pareja, le está comunicando un
cambio del rol de ambos. Las consecuencias
psicológicas y en el comportamiento pueden
ir desde lo inofensivo hasta lo trágico.
Pero más allá de estos roles más o menos
explícitos como padre, madre, hijo, maestro,
amigo, novio, expareja, existen en los grupos
familiares y escolares otros roles menos
evidentes pero decisivos para entender
algunos comportamientos autodestructivos
o, por el contrario, de afirmación de la vida
en todas sus manifestaciones.
A continuación, pueden verse algunos
roles que en nuestra propia investigación
y en el trabajo de otros investigadores,
encontramos asociados con comportamientos
autodestructivos.
Rol del chivo emisario: para entender
el funcionamiento de este rol, puede ser
interesante recordar un ritual del pueblo
hebreo en el Antiguo Testamento. Para
expiar sus culpas, periódicamente se
reunían, elegían un animalito inocente –un
chivo–, en el cual depositaban sus pecados,
lo sacrificaban y, mediante ese sacrificio
ritual, quedaban libres de culpas. Desde la
teoría del rol, podemos decir que donde hay
dos o más seres humanos están dadas las
condiciones para que aparezca un chivo
emisario.
En el campo social más amplio, los chivos
emisarios suelen ser las minorías a las que
todas las sociedades les atribuyen la causa
de sus males. Pueden ser minorías étnicas,
religiosas, ideológicas, políticas, sexuales,
estéticas. En las instituciones educativas los
chivos emisarios pueden tomar la forma de
grupos enteros, los denominados “grupos
problema”, pequeños subgrupos dentro de
un grupo, “las manzanas de la discordia”, o
12
incluso individuos que son catalogados como
“líderes negativos”, “disociadores”, etc.
En el escenario familiar la función del
chivo emisario puede tomar diferentes
formas; gracias a la división estereotipada
de los roles de los padres y los géneros, las
madres pueden ser santificadas y los padres
satanizados, los varones exitosos y las
mujeres fallidas, o las mujeres virtuosas y los
hombres viciosos. Pero también puede tomar
la forma más clásica de endosarle a uno de los
integrantes de la familia la tarea de hacerse
cargo de la locura familiar, de su dimensión
destructiva o de su dimensión transgresora.
Es el caso de familias prestigiosas, con
personas altamente equilibradas y cuyos
integrantes hacen gala de la templanza de
su personalidad, pero en las cuales uno
de sus integrantes es psicótico; también
sucede con las familias virtuosas que se
lamentan del comportamiento de uno de sus
integrantes, que es vicioso; o con familias
prestigiosas y prestantes de las que uno de
los hijos exhibe conductas delincuenciales.
Algunas expresiones populares que se usan
para designar este rol de chivo emisario
del lado oscuro de la familia son: “la oveja
negra”, “el pollo pelón”, “el atravesado”, “el
hijo calavera”.
La noción “chivo emisario” se la debemos
a Enrique Pichon-Rivière, que aplica la teoría
de Mead al estudio del papel de los grupos
familiares en el origen de la psicosis de uno de
sus integrantes. Pichón se pregunta: “el que
enferma en un grupo familiar ¿es el miembro
más fuerte o más débil?” (1965/2001: 69).
Luego agrega: “En la familia, el enfermo
es fundamentalmente el portavoz de las
ansiedades del grupo. Como integrante
desempeña un rol específico: es el depositario
de las tensiones y conflictos grupales. Se
hace cargo de los aspectos patológicos de
la situación” (1965/2001: 69). Más tarde, el
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
mismo autor extenderá esta noción de chivo
emisario a los grupos diferentes a la familia
y la asociará particularmente con aquellos
roles que, desde el punto de vista de la tarea
oficial del grupo, representan el saboteo o
boicot de la misma. Veamos lo que dice:
Un miembro del grupo, siguiendo el
proceso natural de adjudicación y
asunción de roles, se hace depositario de
los aspectos negativos o atemorizantes
del mismo o de la tarea, en un acuerdo
tácito en el que se comprometen tanto
él como los otros miembros. Aparecen
entonces los mecanismos de segregación
configurándose otra de las situaciones
significativas: la del chivo emisario
(Pichon-Rivière, 1965/2001: 158).
En la investigación realizada en Medellín
(Carmona et al., 2010), se encontró que
algunos estudiantes que realizaron intentos
de suicidio desempeñaban el rol del chivo
emisario en la familia, en la institución
educativa, o en ambas.
Rol del excluido: los niños que juegan
este rol en los grupos suelen ser bastante
silenciosos, a diferencia de los chivos
emisarios que son muy notorios. La exclusión
puede producirse de forma que casi ni se
advierta, incluso sin que haya agresiones
verbales o físicas hacia el excluido y sin
que la exclusión tenga como base alguna
característica particular de la persona que se
excluye. En estos casos, incluso el suicidio
mismo del estudiante excluido, si ocurre en
el período entre un curso anual y otro, puede
pasar casi inadvertido para el grupo. Pero
puede ocurrir también que la exclusión sea
una manifestación de una práctica abierta o
encubierta de segregación dentro del grupo
o dentro de la institución. En algunos casos,
dentro de las familias mismas también se
presentan distintas prácticas de exclusión.
13
Rol de víctima del matoneo: este tercer
rol es más propio del mundo educativo que
del mundo familiar. El matoneo, también
conocido por su nombre inglés de Bullying,
es un fenómeno que ha venido en aumento
en el mundo educativo y que puede pasar
desapercibido para los docentes, al menos
durante algún tiempo. Consiste en la agresión
sistemática, mediante gestos, palabras e
incluso acciones, de un estudiante o de un
grupo de estudiantes hacia uno o algunos
de sus compañeros. El rol de víctima del
matoneo puede coincidir, en ocasiones, con
el del chivo emisario o con el del excluido,
pero en otros puede recaer sobre estudiantes
que se destacan de alguna manera frente
al promedio de sus compañeros, bien
sea por su rendimiento académico, su
atractivo físico o incluso su condición
socioeconómica. Algunos investigadores
del fenómeno han acuñado el neologismo
bullicidio, para subrayar el vínculo estrecho
que con frecuencia se observa entre los dos
fenómenos: matoneo y suicidio.
Una de las primeras herramientas
para prevenir el suicidio en el escenario
escolar –además de aprender a detectar
los indicadores de riesgo que veremos
más adelante– consiste en desarrollar la
competencia para estar evaluando, de forma
permanente, las dinámicas vinculares de
los grupos y detectar de manera temprana
cuando dentro del grupo se estén generando
esta clase de roles del chivo emisario,
el excluido o la víctima del matoneo, así
como identificar cuáles son los factores
que los están propiciando y los estudiantes
que están agenciando y fomentando estas
prácticas, con el fin de poder intervenir estos
fenómenos mediante ejercicios sencillos
como reflexiones escritas y mesas redondas,
en las que los mismos estudiantes realicen
reflexiones sobre los fenómenos que pueden
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estar perturbando la buena convivencia en
el grupo, dinámicas en las que los alumnos
puedan poner en escena situaciones, y
también la creación de roles, mediante la
asignación de funciones que tengan un efecto
incluyente y que permitan a los estudiantes
que están en una de estas tres posiciones
de riesgo, reposicionarse dentro del grupo
mediante un cambio de rol.
Teniendo en cuenta el exceso de trabajo
y de estudiantes que suelen tener nuestros
docentes, se puede crear el rol de líder
afectivo dentro del grupo y asignárselo
a un estudiante que muestre elevadas
competencias sociales y de apoyo emocional
a sus compañeros. A este estudiante se le
14
puede enseñar a identificar los tres roles
mencionados, asignarle la tarea de apoyar
a los estudiantes vulnerables y proponerle al
docente posibles iniciativas para intervenir
sobre estos fenómenos.
Con esta reflexión, esperamos
haber iluminado la influencia del factor
psicosocial –es decir, de las interacciones
y de la adjudicación y asunción de roles–
en el fenómeno del suicidio en niños y
adolescentes. También esperamos haber
respondido, en la medida de las posibilidades,
a la pregunta sobre el aporte que puede hacer
la teoría del rol a la prevención del suicidio
y al fortalecimiento de las competencias de
afirmación de la vida.
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¿QUÉ HACER SI UN ESTUDIANTE
SE HA SUICIDADO?
Tal vez una de las situaciones más
difíciles de afrontar en el ámbito escolar es
el suicidio de uno de nuestros alumnos. Los
docentes nos sentimos abrumados por la
tristeza, incluso incapaces de afrontar esta
situación con el grupo de compañeros o con
los demás estudiantes de la institución. A
veces, por no saber qué hacer, simplemente
guardamos silencio, y el problema del
silencio es que impide la detección del riesgo
que pueden estar corriendo otros menores
afectados por el evento.
Por ello, resulta importante crear espacios
apropiados para que los estudiantes puedan
reflexionar sobre lo ocurrido y expresar sus
sentimientos, temores y vivencias. Esto
ayudará al grupo a aliviar el dolor, a elaborar el
evento y permitirá al docente identificar a los
estudiantes más afectados, para buscarles
un apoyo profesional si lo requieren.
15
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¿Qué pueden hacer los docentes
encargados del grupo?
Palabras al grupo en el primer encuentro
después de conocerse la noticia
La comunicación directa del director de
grupo con sus estudiantes es esencial. No
se requiere un discurso extenso ni altamente
elaborado; puede ser tan sencillo como
expresar públicamente que es lamentable
lo ocurrido, que el docente comprende
que algunos puedan sentir tristeza, que el
tiempo hará más llevadero ese sentimiento
y que quedarán los buenos recuerdos de los
momentos compartidos con el estudiante que
se suicidó. Después de ello, puede invitar
a los estudiantes a que hagan un minuto
de silencio por la memoria del compañero
fallecido.
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Luego, el docente puede animar a sus
estudiantes a que expresen sus sentimientos,
sin alarmarse por las expresiones de
tristeza. Si un estudiante irrumpe en llanto
en el momento que está expresando su
sentimiento, el docente puede guardar
silencio brevemente, como gesto para darle
lugar a la expresión del sentimiento, y luego
decir, con un tono tranquilizador, que es
natural que en ese momento algunos sientan
tristeza y que no tienen que avergonzarse
por manifestarla.
Mientras que los primeros estudiantes
expresan voluntariamente sus sentimientos,
el docente puede observar al grupo y pedirle
expresamente a aquellos aún silenciosos
que note más afectados, que compartan con
sus compañeros lo que están sintiendo. Es
una manera de ayudarles a verbalizar sus
sentimientos y, al mismo tiempo, de sondear
qué tan afectados están, para ofrecerles
luego un espacio de conversación individual
o en un pequeño grupo, de modo que puedan
elaborar mejor el impacto emocional del
acontecimiento.
Cuando el docente sienta que el
grupo está más tranquilo y que un número
significativo de estudiantes le pusieron
palabras a los distintos sentimientos que
circulan en el grupo, puede sugerir la
reanudación del trabajo con alguna actividad
sencilla que no implique un elevado grado de
estrés para los estudiantes.
También es recomendable que durante
la primera semana, el docente realice
antes de iniciar la actividad académica, un
pequeño ritual al comenzar el día, que puede
ser un minuto de silencio o una oración
corta, si se trata de una institución religiosa,
y ofrecer un breve espacio para que los
estudiantes que quieran comentar algo
sobre lo ocurrido, o simplemente manifestar
16
sus sentimientos, puedan hacerlo. Es una
manera de proporcionar un espacio de
comunicación formal para que los alumnos
puedan manifestar en público los imaginarios,
o acontecimientos posteriores al evento,
y ayudarles a analizarlos y elaborarlos.
También puede ser una fuente importante
de información para detectar riesgos de
repetición del evento y para poner en marcha
acciones preventivas oportunas.
Luego, durante algunos meses, se puede
repetir esta misma acción en la primera clase
del día en que ocurrió el suicidio. Para ello,
puede pedirle a algún estudiante cercano
al fallecido que le recuerde cada vez que
se cumpla un nuevo mes desde el evento.
El darle un lugar simbólico al aniversario
durante el primer año, contribuye a prevenir
los efectos inconscientes de repeticiones
mudas que a veces acontecen en estas
fechas, cuando no se les da un lugar en el
lenguaje.
Si está claro para todos los estudiantes
que se trató de un suicidio, el docente debe
tratar de utilizar con tranquilidad la palabra
suicidio para referirse al suceso, en lugar de
usar rodeos o sinónimos para eludirla.
Taller de dibujo, relato y conversación
para la elaboración colectiva por parte del
grupo del impacto emocional
Este es un ejercicio que puede realizar
el docente cuando el evento haya generado
un alto impacto emocional en el grupo, bien
sea porque el suicidio ocurrió en presencia
de los compañeros, o porque se trataba
de un compañero que gozaba de un alto
aprecio, o porque las circunstancias en las
que ocurrió pudieron dejar sentimientos de
culpa o de otra clase entre sus compañeros.
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Esta actividad se puede realizar en el primer
o segundo encuentro que el docente tenga
con el grupo después del evento de suicidio.
El principio psicológico en el que se
apoya esta actividad, y en general todas
las estrategias de este manual, consiste
en que todas las formas de expresión
simbólica, individuales y colectivas: dibujo,
escritura, escultura, verbalización, incluso
dramatización, si se realizan en un ambiente
adecuado, bajo la orientación de un docente
que las encause hacia la reflexión constructiva
y conclusiones propositivas de afirmación del
valor de la vida, ayudan a elaborar el impacto
emocional del acontecimiento y previenen la
repetición.
El docente puede iniciar la actividad
haciendo alusión con palabras sencillas
al principio psicológico mencionado. Por
ejemplo:
Todos sabemos que cuando un
acontecimiento nos produce un impacto
muy fuerte, hacer dibujos, escribir y
hablar nos pueden ayudar a hacerlo más
llevadero. Por eso hoy vamos a destinar
esta clase a que cada uno haga en diez
minutos un dibujo relacionado con el
compañero que se suicidó; si quieren
pueden dibujar el acontecimiento tal
como lo vieron, se lo imaginaron o como
se enteraron que ocurrió, pero también,
si así lo prefieren, pueden hacer un
dibujo sobre la manera como recuerdan
al compañero, incluso sobre una acción
distinta que él pudo haber hecho en lugar
de suicidarse. Cuando termine el tiempo
del dibujo, yo les aviso para que pasemos
a otro ejercicio de escritura de diez
minutos, en el que pueden escribir sobre
lo que dibujaron, o algo relacionado con
el dibujo y el acontecimiento del suicidio
del compañero; puede ser lo que vieron, o
escucharon, pero también pueden escribir
un poema, una canción, relatar una
anécdota relacionada con el compañero
17
fallecido, incluso inventar un cuento con
un desenlace distinto de la situación; lo
que quieran. Después, vamos a hacer un
ejercicio de diez minutos, en pequeños
grupos o subgrupos, en los que cada uno
va a mostrar su dibujo a los compañeros,
lo va a explicar y luego va a leer lo que
escribió. Y, como último ejercicio, cada
subgrupo va a elegir el dibujo y el relato
que consideran representa un sentimiento
compartido por los integrantes del
subgrupo para que sea leído ante todo el
grupo.
Al final de la actividad, el docente puede
hacer un comentario de cierre en el que resalte
los desenlaces alternativos y constructivos
que hayan aparecido en los dibujos y en
los relatos. Si se dispone de más tiempo,
y el docente percibe que el ejercicio está
contribuyendo a una elaboración constructiva
por parte del grupo, puede incluir un segundo
componente que consiste en proponer que
se conformen tres o cuatro subgrupos, y que
luego, en quince, minutos, cada subgrupo
elabore dos escenas: la primera, donde se
trate de mostrar cómo llegó el compañero a
suicidarse; y la segunda, con un desenlace
alternativo distinto al suicidio. Igualmente,
después de la presentación de las escenas,
el docente podrá hacer un comentario de
cierre de la actividad, señalando los aspectos
positivos y de afirmación de la vida que
encontró en las escenas.
Intervención, en pequeños grupos, de los
estudiantes más afectados por el impacto
emocional del suicidio
La actividad académica cotidiana y las
dos actividades mencionadas anteriormente
pueden permitir al docente detectar algunos
de los estudiantes que hayan sido más
afectados por el suicidio reciente de uno de
sus compañeros.
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Hay algunas características que permitirían
pensar que un estudiante puede requerir
mayor atención:
• El estudiante que se culpa por lo sucedido
al compañero.
• El que lo valora como un acto heroico o
ejemplo a seguir.
• Aquel que demuestra alta agresividad,
ira contenida o molestia evidente, que se
manifiestan mediante actos o palabras.
• El estudiante que permanece aislado y no
participa en la actividad.
El objetivo de estos grupos es que los
jóvenes puedan exteriorizar lo que están
sintiendo y pensando en un ambiente
confiable, en el que está presente un
profesional de la educación o de la salud
mental en una actitud de escucha activa,
ofreciendo un sostén emocional con su
presencia y ayudando a que, al final de la
sesión, cada uno de los menores esté más
tranquilo gracias a su verbalización y a que
las conclusiones finales pueden ayudarlo a
elaborar el evento. Estos espacios permitirán
al profesional que los desarrolla identificar si
alguno de los chicos requiere de una ayuda
profesional individual. En este caso, es
deber de la institución educativa hacer todas
las gestiones interinstitucionales que se
requieran para que el menor sea atendido.
Conversación individual con estudiantes
en riesgo
La intervención individual de profe-
sionales del área de la salud mental,
psicólogos o psiquiatras, que generalmente
es muy precaria en los sectores más
vulnerables de América Latina, puede ser
18
apoyada por la formalización del rol de los
tutores emocionales entre los profesionales
de las instituciones educativas. Este es un rol
que algunas personas cumplen de manera
espontánea en sus contextos. Para ello, se
debe identificar a estos tutores emocionales,
o personas que posean condiciones para
serlo, que cuenten con la confianza de los
integrantes del grupo y sean personas
emocionalmente estables y con capacidad de
escucha. Un tutor emocional no tiene que ser
necesariamente un psicólogo, o el director de
grupo, puede ser otro docente, o funcionario
administrativo que tenga el carisma y las
cualidades que se requieren para el rol y
sea elegido por el mismo estudiante. En este
punto resulta fundamental la labor del director
de grupo para gestionar lo necesario para
que el estudiante pueda tener este espacio.
Entre los anexos de este manual, hay una
guía y una serie de recomendaciones para
los tutores emocionales de la institución
o de la comunidad que decidan brindar
este espacio de escucha cualificada. (Ver
Anexo 1)
Conversación con los padres o tutores de
estudiantes en riesgo
Esta conversación está orientada a
recomendarles a estas personas que busquen
ayuda profesional y le brinden condiciones
apropiadas al estudiante en su entorno
familiar, que le permitan elaborar el impacto
emocional del suicidio de su compañero.
A los padres o tutores se les puede hacer
recomendaciones muy simples, como
procurar que durante los días siguientes el
joven esté acompañado por personas de su
confianza, preferiblemente adultos, y crear
espacios propicios para que pueda hablar
del evento y expresar sus sentimientos. Si
hay condiciones propicias, también se les
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
puede sugerir que reflexionen con el joven
sobre posibles situaciones familiares que le
estén adjudicando el rol del chivo emisario,
del excluido, o lo agredan de alguna forma.
Asignación a un estudiante del rol de “líder
afectivo” temporal para brindar algunas
horas semanales de acompañamiento a
otro estudiante en riesgo
Este rol se puede entender como una
función de acompañamiento y escucha que
se asigna durante dos a cuatro semanas
a un estudiante emocionalmente fuerte y
estable, que sea cálido y amigable, con quien
el estudiante en riesgo se sienta cómodo
para hablar y expresar sus sentimientos, y
que pueda acompañarlo en los descansos
y otros espacios libres. De acuerdo con las
circunstancias y las posibilidades, este líder
afectivo podría, incluso, acompañarlo a su
casa, visitarlo algunas veces y llamarlo por
teléfono algunos fines de semana. Sería una
compañía afectiva que estaría a su lado por
tres o cuatro semanas.
Se trata de una aplicación de la teoría del
rol a la prevención del suicidio, formalizando
y dándole un lugar expreso y direccionado a
un papel que algunos estudiantes cumplen
de manera espontánea. La diferencia que
introduce la formalización del rol, al darle un
nombre y definir de manera breve sus tareas
y la duración del acompañamiento, consiste
en que así se amplían sus posibilidades de
acción, que pasan de ser sólo del círculo
inmediato del estudiante elegido a todo el
grupo, y que la investidura simbólica que
constituye la denominación y la asignación
del rol por parte del docente favorece la
realización de la tarea y la eficacia simbólica
del vínculo. (Ver Anexo 2)
19
Remisión de estudiantes en alto riesgo a
los servicios de salud
Si se considera que el riesgo de suicidio
de un estudiante es alto, se deben realizar
las acciones necesarias para que sea
llevado, por una persona responsable, a un
profesional de la salud o a una institución en
la que puedan ayudarle. En este caso hay
que ser decididos: si el riesgo existe, hay
que actuar.
Actividad de sensibilización ante la
presencia de Bullying
En contextos educativos en los que
existen grandes divisiones dentro de los
grupos, o cuando el docente presuma que
existen dinámicas de alta violencia física
o verbal entre los estudiantes, el profesor
puede realizar un taller bastante sencillo
para detectar comportamientos y relaciones
de matoneo o Bullying en el aula.
Por medio del taller se puede facilitar
el diálogo y la reflexión colectiva sobre lo
que ocurre. En él, el docente se encarga
de elaborar cinco preguntas guía con el fin
de que los estudiantes las contesten por
escrito, sin firmar, para luego recogerlas
y, tras pedirle a los estudiantes que se
reúnan en grupos de cinco, les entrega a
cada grupo las respuestas de cinco de sus
compañeros, escogidas al azar, con el fin
de que cada grupo haga una síntesis de
las ideas principales que encuentren en las
respuestas de los cuestionarios que se les
entregaron. Tras ello, un relator de cada
grupo realiza una breve exposición de la
síntesis realizada por su equipo de trabajo
y, al final de la actividad, el docente hace un
resumen de las exposiciones de los relatores.
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El objetivo fundamental de este ejercicio
consiste en que, mediante esta metodología,
el grupo puede verbalizar y hacer consciente
un fenómeno que puede estar ocurriendo a
la vista de todo el mundo, pero que, por no
ser verbalizado y reflexionado de manera
colectiva, puede estar agravándose.
Para tal efecto, se sugiere la siguiente
guía:
A continuación se presentarán algunas
situaciones que pueden ocurrir en el
colegio, ya sea en el aula de clase o
fuera de ella. Por favor, discutan si han
vivido en los últimos seis meses alguna o
algunas de ellas, señalando la intensidad
y frecuencia con que ocurren.
§ Me han golpeado de manera
repetida y permanente (coscorrones,
zancadillas, empujones, estrujones,
etc.).
§ Me han insultado de manera
repetida y permanente (apodos
ofensivos, groserías, humillaciones
verbales).
§ Me han amenazado de manera
repetida y permanente (con
golpearme, maltratarme, o hacerme
algún tipo de daño).
§ Me han quitado el dinero para
el recreo de manera repetida y
permanente, o me han exigido el
pago de alguna cantidad de dinero
por no molestarme.
§ He sentido de manera repetida y
permanente que en los recreos
ningún grupo quiere aceptarme
o recibirme (me acerco y no me
escuchan, me excluyen de los
grupos, no me incluyen en las
actividades grupales, etc.).
20
Charla-taller con los padres de los
compañeros de grupo del estudiante que
se suicidó
Como el lector habrá podido observar,
todas las herramientas que se han
mencionado se basan en técnicas sencillas
que se emplean todo el tiempo en el escenario
escolar: la charla, el taller, la conversación,
el dibujo, el relato, la dramatización…
Todos los ejercicios están orientados por
un principio psicológico fundamental que
ya mencionamos: la comunicación y la
verbalización, en un contexto cualificado
y orientado por unos principios básicos
de prudencia, son una herramienta que
tenemos a la mano en nuestras instituciones
educativas para prevenir el suicidio. El otro
principio psicosocial que está en la base de
algunas de las herramientas de este manual
es que, ante un evento tan grave como el
suicidio, los ejercicios de reflexión grupal
contribuyen a la elaboración colectiva y a
la necesaria recomposición y restauración
del tejido simbólico de las redes vinculares,
y son una ocasión privilegiada para que el
grupo haga conscientes algunas dinámicas
sintomáticas latentes que, en condiciones
normales, no son objeto de reflexión o
interrogación.
Este recurso de la charla-taller para
padres es una importante estrategia para
casos especiales donde el suicidio produzca
un alto impacto emocional en el grupo,
bien sea por sus circunstancias o por la
significación del alumno que se suicidó.
Pero esto no quiere decir que se considere
contraproducente realizarlo en otros casos.
En aquellas instituciones educativas que
tienen dinámicas altamente participativas
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
con los padres de familia, o que tienen
una asociación de padres empoderada de
este tipo de actividades, puede hacerse
una convocatoria abierta a los padres que
quieran participar de este tipo de espacio,
aunque sus hijos pertenezcan a otros grupos
o el evento no haya tenido un fuerte impacto
en estos últimos.
Se sugiere invitar al grupo de padres del
curso para compartir una charla reflexiva
sobre los factores de riesgo y de protección
en el ámbito familiar. Por medio de ésta, se
permite que los padres pongan en palabras
sus miedos y malestares, y encuentren, en
el trabajo en grupo y la vinculación en red,
posibilidades para pensar el problema de
forma colectiva.
La actividad consiste en facilitar una
charla de tipo reflexivo que podría comprender
la siguiente dinámica. Inicialmente, puede
realizarse la bienvenida y presentación de
cada uno de los participantes. Una vez hecha
la presentación, el docente o el profesional
encargado de la actividad procederá a hacer
una introducción, con palabras sencillas
y amables, como las que presentamos a
continuación:
Tal como saben, hoy estamos reunidos
con el fin de conversar acerca del suicidio
de (nombre del estudiante), alumno de
la institución y compañero de estudio
de nuestros hijos. Una situación de este
tipo probablemente nos entristezca y
preocupe, pues no solamente se refiere
a la dolorosa decisión asumida por un
joven que conocimos, sino que también
nos lleva a preguntarnos por nuestros
hijos y la función que como padres
desempeñamos con ellos.
Sabemos que si hablamos de ello
expresando lo que sentimos y mostrando
21
nuestros temores y fantasías, y en la
medida en que reflexionemos sobre
nuestro rol como padres y tratemos de
ser más conscientes y comprometidos
cada día con la crianza de nuestros hijos,
podremos evitar que este lamentable
suicidio de uno de nuestros alumnos
repercuta de manera negativa en el
proceso formativo de nuestros hijos y
nuestras familias. Hablar y escuchar, en
un contexto reflexivo y cualificado, son
acciones que ayudan a mitigar los efectos
negativos de estos eventos y nos ayudan
a desarrollar acciones preventivas para
evitar que los mismos se repitan en
nuestras familias. Esta será la estrategia
que usaremos hoy: hablar y escuchar.
Trataremos de conversar acerca de tres
temas fundamentales, entendiendo que,
para ello, debemos estar de acuerdo en
algunos puntos comunes:
• Las reflexiones sobre el tema deben
ser generales y no diagnósticos o
juicios sobre el caso ocurrido. No
somos ni los jueces ni los psicólogos
de la familia del estudiante fallecido,
y el objetivo de este taller es hacer
una reflexión preventiva para
nuestros propios hogares.
• Respeto por la opinión ajena (respeto
por la diferencia).
• Escuchar hasta que el otro termine
su intervención.
• Discutir alrededor de las ideas y no
de las personas.
• No agredir a los otros.
• Centrarnos en la temática que
estamos discutiendo.
• Ser prudentes con el tiempo al usar
la palabra.
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Si el docente que dirige la actividad ha
leído atentamente este manual, podrá realizar
una charla introductoria breve sobre la teoría
del rol y los tres tipos de roles mencionados:
el chivo emisario, el excluido y el objeto
de las agresiones explícitas y no explícitas
dentro del grupo familiar o dentro del salón
de clases. También podrá agregar algunos
elementos breves sobre el valor terapéutico
de la simbolización y la importancia de la
reflexión colectiva para la reestructuración
simbólica de los grupos, tras eventos de alto
impacto emocional como el suicidio.
Una vez los participantes acepten las
condiciones planteadas, se puede exponer
la dinámica de trabajo, que comprende la
discusión de los tres tópicos centrales que se
mencionan más adelante. Los participantes
pueden hacer sus aportes por un espacio de
tiempo predeterminado y, luego, el facilitador
puede hacer una conclusión parcial de lo
escuchado en cada uno de ellos. Al final, éste
se encargará, con base en lo escuchado,
de construir cinco conclusiones relativas al
trabajo en general y otras cinco propuestas
de acción que los padres podrían realizar en
casa (lo que deben o no deben hacer para
ayudar a sus hijos a enfrentar este momento
de la mejor manera).
Los tópicos son:
• ¿Qué factores pueden incidir en un
púber o un adolescente para que tome
la decisión de suicidarse?
• ¿De qué maneras explícitas y no
explícitas (o latentes) una familia puede
ser un factor protector o un factor de
riesgo para el suicidio de uno de sus
integrantes? ¿Qué dudas o temores les
despierta ello?
• ¿Qué acciones concretas puede realizar
cada uno de los padres o tutores para
22
favorecer, dentro de su familia, el
desarrollo de factores protectores y la
neutralización de factores de riesgo?
Finalmente, puede ofrecerse a los padres
un espacio de atención individual, en caso de
que lo requieran, o los números de contacto
del encargado del proceso en la institución
educativa.
Como el lector habrá apreciado, estas
nueve acciones que agrupamos con el título
“¿Qué puede hacer un docente en cuyo grupo
se suicidó un estudiante?” también pueden
realizarse por el psicólogo o psico-orientador
de la institución, o incluso por un profesional
externo o por una empresa de expertos
en el tema contratada temporalmente por
la institución para dar su apoyo en tareas
específicas, de acuerdo con los lineamientos
descritos en este manual.
Dado esto, la referencia al docente
director de grupo en este manual en ningún
momento desconoce el exceso de trabajo
que tienen los docentes en los países
latinoamericanos, ni pretende sugerir que se
sumen tareas adicionales a sus ya excesivas
carga, sino que tal referencia se hace teniendo
en cuenta tal realidad laboral del magisterio,
por tres consideraciones fundamentales. La
primera de ellas es de orden social y tiene que
ver el reconocimiento de que no se cuenta
con profesionales de la salud mental en la
mayoría de las instituciones educativas de
Latinoamérica, especialmente las que quedan
por fuera de las grandes ciudades, así que,
si se quiere hacer alguna intervención, no
hay otro recurso que contar con el potencial
de intervención psicosocial que tienen los
docentes, que es muy importante.
La segunda razón, de carácter psico-
lógico o más precisamente psicosocial, es
justamente que por el lugar que ocupa el
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
docente en la subjetividad de los estudiantes
e incluso de sus padres es el agente social
que está en una posición más adecuada para
hacer una intervención eficaz.
La tercera razón es que los investigadores
y autores de este manual consideramos que
aun en las circunstancias precarias en las que
trabajan nuestros maestros en las instituciones
educativas latinoamericanas, resulta posible
realizar este tipo de intervenciones si los
directivos de la institución en la que ocurre
un suicidio reorganizan temporalmente los
roles del equipo de maestros y le descargan
las horas necesarias a un docente para que
realice una o varias de las acciones aquí
mencionadas.
Esta reorganización temporal de tareas
es congruente con una concepción de las
funciones de la institución educativa y de
la tarea docente que no se reduzca a las
actividades del aula, sino que extienda su
campo de acción a los demás integrantes de
la comunidad educativa, especialmente las
familias.
El suicidio de un púber o un adolescente
es un evento significativo para cualquier
comunidad y, a la vez, una valiosa ocasión
para que el equipo directivo de una institución
permita extender los límites de la acción del
plantel más allá de sus muros.
Replantear durante un período definido
de tiempo el rol y las funciones de uno o
varios docentes, así como la dinámica de
funcionamiento interna, es algo que se
hace en todas las instituciones una o más
veces en el año, por celebraciones u otro
tipo de circunstancias. Por tanto, una tarea
tan importante como la prevención de la
repetición de un evento suicida amerita
que una institución evalúe la dimensión del
riesgo y reorganice durante un breve período
23
de tiempo la asignación de tareas de alguno
o algunos de sus integrantes, en favor de la
vida misma de los miembros de la comunidad
educativa.
¿Qué puede hacer el rector de la
institución?
Las múltiples ocupaciones que tienen
los rectores de las instituciones educativas
estatales en los países latinoamericanos
pueden alejarlos mucho de la interacción
con los estudiantes, e incluso con los
mismos docentes. Sin embargo, en casos
de acontecimientos tan graves como el
suicidio de un estudiante, por el rol que ellos
desempeñan y el significado del mismo para
la institución, es importante que se realicen
algunas acciones y manifestaciones, que
no necesariamente implican mucho tiempo
y pueden ayudar a la comunidad educativa
a elaborar el evento, así como contribuir a
evitar que se den réplicas del mismo.
Diagnóstico rápido participativo con el
equipo directivo
El objetivo es evaluar las dinámicas
institucionales que están favoreciendo la
exclusión, el matoneo o la generación de
chivos emisarios. Esta actividad se puede
orientar explicitando a los integrantes del
equipo directivo que se abstengan de
personalizar el análisis, ya que se trata de
analizar y tipificar dinámicas, no de buscar
culpables y enjuiciarlos. Es importante hacer
esta advertencia para que el ejercicio no se
convierta en una “cacería de brujas”, que
levante todo tipo de resistencias o que derive
en una división entre bandos de acusadores
y de defensores de determinados actores de
la institución.
 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS
La actividad puede partir de la lectura
de la introducción, así como de las páginas
de este manual que se titulan “El suicidio
a luz de la teoría del rol”. A partir de dicha
lectura se pueden identificar cuáles son
las dinámicas específicas que constituyen
factores de riesgo.
El matoneo, en algunos casos, es
favorecido por la falta de acompañamiento
institucional en los espacios de descanso;
la exclusión puede ser reforzada por
grupos de prestigio que cuentan con la
legitimidad expresa o tácita de algunos
actores institucionales; la aparición de
chivos emisarios, por su parte, puede
verse favorecida por ciertas metodologías
y prácticas de docentes que dividen a los
estudiantes en categorías como los “A” y los
“no A”, o por aquellos que tienden a favorecer
la creación de pequeños grupos de elegidos
dentro de sus alumnos.
A continuación, se especifican algunas
de las acciones que se pueden derivar de tal
diagnóstico rápido participativo del equipo
directivo.
Carta a los docentes
En ella se les invita a reflexionar sobre
las dinámicas detectadas en el diagnóstico
realizado por el equipo de dirección.
Preferiblemente, esta carta se debe
elaborar formulando preguntas que lleven
a la reflexión, pues el objetivo de la misma
es precisamente fomentar la reflexión a
partir del evento y favorecer el desarrollo
de competencias para la autocrítica y el
análisis psicosocial de los integrantes
sobre la dinámica institucional; no se trata,
en ningún modo, de buscar culpables o de
hacer señalamientos. Si esta comunicación
se elabora de manera adecuada, puede
24
contribuir a elevar el nivel de la reflexión y
transmitir a la comunidad una percepción
de que cuenta con un equipo directivo que
los acompaña, que analiza las dinámicas
vinculares y vela por su bienestar, lo cual
genera cohesión y tranquilidad; factores que
contribuyen a la prevención de la repetición
del evento.
Carta a los padres de familia
Esta carta tiene una orientación distinta a
la de los docentes. En ella se trata de guiar a
los padres de familia sobre cómo hablar con
sus hijos sobre el suicidio del compañero. Se
puede complementar con una breve reflexión
sobre los mitos sobre el suicidio que se puede
copiar de este manual. (Ver Anexo 3)
Mensaje a los estudiantes
Existen algunos casos especiales en
que las circunstancias en las que ocurre
un suicidio pueden exponer al impacto del
acontecimiento a estudiantes de diferentes
grupos. Igualmente, cuando el suicida tiene
alguna significación especial dentro del
contexto institucional (un estudiante de alto
rendimiento, un deportista, la reina de la
simpatía en la institución, etc.) se produce un
impacto que excede los límites del grupo de la
clase. En estos casos, puede ser importante
que el equipo directivo, en cabeza del director
o algún otro de sus integrantes, elabore un
mensaje para la comunidad estudiantil, que
puede transmitirse en una reunión general de
estudiantes, o enviarse como comunicación
escrita, bien sea física o por medio virtual.
Debido al significado psicológico que
tienen el director y el equipo directivo, un
mensaje muy sencillo puede tener un efecto
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
muy significativo. Basta con lamentar en el
mensaje el acontecimiento con una expresión
muy sobria, invitar a los estudiantes a
mantenerse unidos y apoyarse mutuamente,
brindar compañía, escucha y apoyo a aquellos
integrantes de la comunidad institucional que
más lo necesitan y terminar la comunicación
con una indicación muy clara en el sentido de
que, durante la semana siguiente al evento,
todos los directivos y docentes estarán
dispuestos a destinar los espacios que
sean necesarios para dialogar con aquellos
alumnos que se sientan particularmente
afectados por lo acontecido.
Este último punto es particularmente
importante. Con él se busca generar un
dispositivo institucional en el que, durante
una semana, los integrantes del equipo
directivo cumplan un rol particular de
escucha y contención de la comunidad
educativa impactada por el problema,
aunque esto implique que durante ese
breve tiempo se ponga entre paréntesis el
“conducto regular”, y se le conceda menos
tiempo a otras actividades rutinarias que
comúnmente ocupan toda la atención del
equipo directivo.
El pronunciamiento del equipo direc-
tivo con un mensaje de esta clase ante
la comunidad estudiantil, así como el
ofrecimiento del espacio de escucha, tienen
por sí mismos un efecto preventivo dentro
de la institución, aunque ningún estudiante
haga uso de este recurso. Si por el contrario,
aunque es poco probable, ocurre que
muchos estudiantes hacen uso del espacio,
los directivos de la institución tendrán
una ocasión especialmente valiosa para
recoger elementos que les permitan evaluar
factores importantes que estén afectando las
condiciones de convivencia en la institución.
Si se trata de una institución pequeña,
en la que el director o el equipo directivo se
25
pueden reunir fácilmente con los públicos
señalados antes (estudiantes, docentes,
padres), estas comunicaciones escritas que
hemos sugerido pueden combinarse con un
encuentro presencial, y servir como punto
de partida para un sencillo taller en la que
se realicen reflexiones colectivas a partir de
lo ocurrido, que servirá a los integrantes de
la comunidad educativa como espacio de
elaboración de ansiedades, como ocasión
para la reflexión y como lugar en el que
pueden compartirse experiencias, recursos y
generar iniciativas colectivas, sugeridas por
la comunidad misma, para la prevención e
intervención del problema.
También desde la dirección de la
institución se puede coordinar, con el apoyo
de profesionales de la salud, bien sea de
la institución o externos, una campaña de
mensajes cortos preventivos, por medio de
comunicaciones impresas y virtuales, con un
apoyo en las carteleras y otros medios de
comunicación del ámbito escolar.
Lo más importante es que el rector y
su equipo de trabajo se interroguen por
qué papel pudieron tener las dinámicas y
los actores institucionales en el suicidio del
alumno y puedan emprender estrategias
destinadas a la neutralización de las
dinámicas suicidógenas, para prevenir
futuros eventos de este tipo.
››››››››››››››››››››››››››
¿QUÉ HACER SI UN ESTUDIANTE
HA INTENTADO SUICIDARSE?
La Organización Mundial de la Salud
(2009) define el intento de suicidio como:
[…] un acto no habitual, con resultado no
letal, deliberadamente iniciado y realizado
por el sujeto, para causarse auto-lesión
o determinarla sin la intervención de
otros, o también ocasionarla por ingesta
de medicamentos en dosis superior a la
reconocida como terapéutica.
Esta definición es importante porque
no reduce el intento de suicidio al acto
encaminado a acabar con la propia
vida de manera fulminante, sino que lo
contextualiza en el marco más amplio de
los comportamientos autodestructivos, que
no conducen necesariamente y de manera
directa a la muerte, pero si se inscriben
en esa dirección y pueden dejar secuelas
duraderas y en ocasiones irreversibles. La
inclusión de las autolesiones, el abuso de
26
››››››››››››››
sustancias psicoactivas legales e ilegales, y
las distintas versiones de juegos peligrosos
que practican algunos de nuestros jóvenes,
permite una visión más compleja y rica
del fenómeno y es más congruente con el
análisis psicosocial del mismo.
Cortarse la piel en las muñecas u otras
zonas del cuerpo, ingerir medicamentos o
drogas ilegales de manera abusiva, o exponer
la integridad física en juegos peligrosos y
prácticas sexuales inseguras, pueden ser
vías por las cuales algunos de nuestros
jóvenes intentan suicidarse. Sin embargo,
vale la pena anotar que la definición de la OMS
subraya el carácter “no habitual” del acto.
Esto nos permite diferenciar los chicos que
intentan suicidarse –en un acto no habitual
de intoxicación, autolesión, o de riesgo de
su integridad física– de los toxicómanos
experimentados, de los temerarios avezados
que disfrutan de bordear los límites y provocar
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
››››››››››
a otros ingenuos para que los sigan, e incluso
de aquellos que convierten las marcas en la
piel en una práctica cotidiana y en un código
de relación con otros. La diferencia reside en
el carácter no habitual del evento.
A continuación, se describen algunas de
las actividades que podrían realizarse en el
ámbito escolar en caso de que uno de los
niños o jóvenes haya intentado suicidarse.
En el aula: intervención grupal de carácter
preventivo
Realizar un taller sencillo en el cual
los muchachos puedan reflexionar y hacer
un inventario en pequeños grupos sobre
las distintas prácticas autodestructivas
mencionadas anteriormente, y otras que ellos
puedan aportar de su experiencia cotidiana
y evaluar quiénes corren un mayor riesgo:
si aquellos “expertos” que realizan estas
prácticas de manera cotidiana, o los curiosos
o principiantes que las hacen en un momento
de rabia, dolor o deseo de revancha, con el fin
de provocar culpa o “llamar la atención” a sus
padres, parejas o amigos. Luego, un relator
de cada grupo puede socializar los resultados
entre los compañeros y el docente puede
hacer una conclusión orientada a advertir
que en las prácticas autodestructivas que
27
ciertos grupos de jóvenes realizan, el mayor
riesgo lo corren siempre los “inexpertos” y
los curiosos.
Este taller puede iniciarse con un plan-
teamiento verbal más o menos abierto, con
cuatro o cinco preguntas que se entregan
a cada pequeño grupo para la reflexión.
Igualmente, pueden combinarse los
pequeños grupos y el plenario donde se da
la conclusión del docente.
También se pueden realizar otros talleres
sencillos, a semejanza del anterior, sobre los
siguientes temas:
• Las implicaciones de los rituales en los
que se juega con el tema de la muerte,
se escriben cartas con sangre o se hacen
pactos satánicos, se profanan tumbas,
etc.
• Las distintas formas de agresión física,
verbal, exclusión, etiquetamiento,
fomento de chivos emisarios y, en
general, los conflictos no verbalizados y
no resueltos entre los estudiantes.
La importancia de estos talleres reside
en que el grupo es el que construye una
reflexión grupal en torno al tema y desarrolla
una conciencia colectiva que sirve de malla
simbólica de protección. Tal como señala
 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS
Casullo, la apertura a estos espacios de
discusión grupal, que en su caso son
fomentados por medio de grabaciones de
video, “tiene un enorme efecto positivo, en
la medida en que los adolescentes pueden
discutir grupalmente, coordinados por un
profesional, las acciones y contenidos de lo
presenciado” (2000: 31). El docente debe velar
porque la discusión grupal no se encamine
hacia el señalamiento, la culpabilización, la
exaltación o la idealización, y debe propiciar
que las intervenciones que se mantengan
en el plano del análisis grupal se realicen de
manera serena, crítica y reflexiva.
De manera paralela, estos ejercicios
pueden servir para que el docente se entere,
bien sea por manifestaciones indirectas o
directas, de la existencia de estudiantes
en riesgo. En este caso, si son varios, se
puede realizar algunas reuniones grupales
en las que puedan verbalizar lo que sienten
y piensan, o pueden darse conversaciones
guiadas individuales.
El espacio individual debe ser
ofrecido por un profesional de la salud,
preferiblemente psicólogo o psiquiatra, pero
si resulta imposible la atención por uno de
estos dos profesionales, mientras se logra
el acceso a estos recursos puede ser una
ayuda importante ofrecer al joven en riesgo
la posibilidad de expresar sus sentimientos
y pensamientos relacionados con el intento
de suicidio del compañero, así como su
posición frente a ello. La conversación con el
estudiante debe ser realizada por una persona
cercana al joven, preferiblemente un tutor
emocional de la institución educativa, que sea
integrante del equipo docente o directivo. Si
ninguno se siente en condiciones de brindarle
este espacio de escucha cualificada, otros
líderes de la comunidad, como los guías
espirituales religiosos, pueden prestar una
ayuda importante, especialmente si se trata
de una persona creyente (ver Anexo 4).
28
Para brindar este espacio de escucha, se
recomienda tener en cuenta las indicaciones
que aparecen en la sección de este manual
titulada “Antes de concluir”.
Atención individual a quien hizo el intento
de suicidio por un profesional de la salud
mental
Ante un intento de suicidio, el equipo
docente o directivo de la institución debe
hacer lo que esté en sus manos para
conseguir que el estudiante sea atendido por
un profesional de la salud, preferiblemente
un psiquiatra o psicólogo. En caso de que
este recurso no pueda conseguirse de
manera oportuna, puede servir de ayuda
provisional brindarle un espacio individual de
escucha cualificada, como se ha mencionado
con anterioridad. Teniendo en cuenta que
se trata de un estudiante que ya ha hecho
un intento efectivo de suicidio, puede ser
importante hacer algunas recomendaciones
adicionales:
• No silenciar el acto. Es importante hablar
de ello de manera franca y abierta.
• Evitar la confrontación agresiva. Es decir,
aquella en la que se intenta imponer
el punto de vista “porque yo soy el
profesor”.
• No culpabilizar o avergonzar. Permitir que
el estudiante hable de sus sentimientos
y tratar de comprender qué fue lo que
ocurrió y cómo llegó a tomar la drástica
decisión de intentar suicidarse.
• Promover perspectivas futuras posibles o,
por lo menos, no validar sus expectativas
negativas.
• Evitar los juicios de valor y los chistes o
burlas relativos a su intento.
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
• Determinar las redes de apoyo posibles
en la familia y escuela, con el fin de
establecer contacto con ellas. En este
sentido, se le puede preguntar al alumno
por las personas más cercanas, por
aquellas que le generan más confianza o
con quienes podría y desearía hablar en
caso de sentirse triste.
Visita domiciliaria del docente o el psico-
orientador de la institución educativa a la
familia del estudiante
En aquellos casos en los que las
condiciones de la institución educativa lo
permitan y la familia esté de acuerdo, el
contacto del director del grupo o el psico-
orientador con la familia puede ser de
utilidad para prevenir futuras repeticiones del
intento.
Para la visita domiciliaria se deben
tener en cuenta algunas recomendaciones
generales. En primer lugar, quien haga la
visita no debe tener prisa. Por la experiencia
de los investigadores y por las dinámicas
propias del mundo doméstico, a veces
los integrantes que tienen más elementos
para aportar solamente se animan a decir
algo o aparecen en la reunión después
de transcurrido algún tiempo. De hecho,
algunos se las arreglan para demorarse en
cualquier otra actividad para intentar llegar
cuando la reunión ya ha terminado. La
dinámica de la reunión consiste en crear
las condiciones para que el muchacho les
pueda decir a sus familiares, delante de un
tercero, por qué intentó acabar con su vida
o se autolesionó; igualmente, se busca que
integrantes significativos del grupo familiar,
desde su rol particular, puedan dar su punto
de vista acerca de lo ocurrido.
29
El cumplimiento de estos dos objetivos
implica, desde su misma realización, un aporte
muy significativo. Solamente la presencia
de un integrante de la institución educativa
y la puesta “a cielo abierto” –incluyendo
en ella las ausencias y los silencios, que
también hablan por sí mismos– de las
versiones de cada uno de los integrantes de
la familia, especialmente de la muchacha o
el muchacho que hizo el intento, generan
un efecto positivo, lo que de manera aislada
no implica ninguna garantía, pero que en
conjunto con otras acciones puede contribuir
de manera positiva a prevenir la repetición
del intento.
El rol del integrante de la institución
educativa en este espacio es escuchar,
ayudarle al menor a armarse de valor para
poner palabras ante su familia sobre su
intento de suicidio, y procurar, de una manera
muy sutil pero decidida, que los integrantes
más silenciosos y tímidos de la familia se
animen a hablar y sean escuchados.
En este espacio resulta particularmente
importante que quien realice la visita se
abstenga de ceder a la tentación de hacer
cualquier clase de conclusión o síntesis
diagnóstica. Lo dicho por él podría ser
distorsionado y manipulado por cualquier
integrante de la familia, con consecuencias
indeseables. Lo recomendable es que al
final simplemente exprese que el propósito
de su visita era precisamente escucharlos y
permitir que ellos se escucharan.
La eficacia de esta intervención reside
justamente en que la explicitación de las
distintas versiones sobre lo que ocurre, tiene
en sí misma un efecto preventivo y que el
hecho mismo de la visita representa para un
estudiante un gesto de apoyo importante.
 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS

Esta visita también puede permitir a la manejar este evento con mucha habilidad y
institución tener más elementos para valorar diplomacia, y abstenerse de absolver al que
el nivel de riesgo con el fin de orientar se lo demande; igualmente, debe procurar
acciones. No es lo mismo el caso de una señalar y resaltar las diferentes versiones
primera autoagresión leve, de un muchacho y puntos de vista que aporten los distintos
alegre y descomplicado, bajo una situación integrantes del grupo familiar.
de presión coyuntural como la pérdida de
varios cursos y con el que puede bastar
brindarle una mayor atención, que un caso
en el que la familia mencione que ha hecho Asignación de un líder afectivo en la
otros intentos, que presenta importantes institución educativa
alteraciones del sueño y que se encontró una
Una estrategia complementaria a
nota de despedida. En este último caso hay
la atención por parte de profesionales,
que buscar ayuda profesional con carácter
que debe ser consultada con ellos, es el
urgente.
acompañamiento para otros estudiantes en
En la visita domiciliaria es esencial que el riesgo desde la institución educativa bajo la
docente o el orientador procure sostenerse estrategia ya mencionada y que se denominó
al máximo en la posición de escuchar más “líderes afectivos”.
que de hablar. También debe tratar de evitar
llegar al escenario familiar con la óptica
culpabilizante de quien busca un responsable
único (el que ha realizado el intento suicida,
la madre, el padre, la pareja, etc.). Incluso
en aquellos casos en los que se encuentre
un consenso en el grupo familiar que apunte
hacia alguien en particular –la pareja, un
amigo o un integrante aislado del grupo
familiar– es lícito interrogar radicalmente
ese consenso. Este tipo de unanimidades en
los grupos familiares frente a algo tan grave
como un intento de suicidio, suelen estar
más del lado de la adjudicación del rol del
chivo emisario, que del lado de la verificación
imparcial de una responsabilidad. Igualmente,
el docente u orientador debe evitar la óptica
des-responsabilizante tranquilizadora, que
deja feliz a todo el mundo porque omite la
pregunta por la influencia de cada uno de
los actores en el evento. Es muy probable
que algún integrante de la familia se
empeñe, de distintas formas, en buscar una
especie de absolución o de hacer valer una
única versión o interpretación del evento.
El representante de la institución debe

30
››››››››››››››››››››››››››
¿QUÉ HACER EN EL CASO DE UN
ESTUDIANTE CON IDEACIONES
SUICIDAS?
Las ideaciones suicidas pueden ser
descritas como pensamientos continuos que
permanecen de manera estable y constante
en el tiempo, y que guardan relación con
el deseo de causarse la propia muerte, las
formas para hacerlo y las circunstancias
en las cuales esto se podría realizar. Por lo
general, anteceden al intento de suicidio y
se relacionan directamente con el deseo de
quitarse la vida. En la ideación suicida (Beck,
Kovaks & Weissman, 1979) es frecuente
encontrar ideas relacionadas con una actitud
hacia la vida/muerte en las que no se le
teme a la primera, pues es una forma de
salir del sufrimiento que causa la segunda,
con pensamientos o deseos suicidas más o
menos estructurados (lo cual es uno de los
indicadores a evaluar), tanto en torno del
medio para hacerlo como sobre el lugar y el
tiempo; esto es: cómo lo haré, dónde lo haré
y con qué lo haré.
31
››››››››››››››
La ideación suicida no debe ser ignorada
(silenciada), desvalorizada, ridiculizada,
moralizada o exaltada. Por lo que surge la
pregunta: en caso de que ésta se presente,
¿qué se puede hacer?
Los siguientes puntos dan nociones al
respecto.
Sistema de alertas
Se propone a continuación una serie de
elementos que podrían ser considerados
como alertas significativas en cuanto a la
necesidad de atender al joven de manera
inmediata. Éstos se han organizado en
dos grupos diferentes, de tal manera que
puedan evaluarse según el riesgo creciente
que representan, considerando como
criterios esenciales para ello la consistencia
 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS
que presenten en el tiempo, su intensidad
creciente y, finalmente, que representen
un cambio importante en cuanto a al
comportamiento promedio previo.
Alerta naranja: se entiende como un
riesgo razonablemente alto que amerita
atención inmediata. En este nivel, la
muchacha o el muchacho, además de las
ideaciones suicidas verbalizadas, presenta
uno o más de los siguientes elementos:
• Existe una progresiva y notoria
disminución en el rendimiento escolar.
• Muestra pérdida de interés en las
actividades que antes le apasionaban.
• Se aísla en el colegio y en los descansos
habitualmente está solo.
• Refiere conflictos familiares frecuentes.
• Manifiesta descuido en su arreglo
personal.
• Presenta una ruptura o decepción amo-
rosa reciente.
Para los jóvenes que se encuentren
en este rango debe gestionarse ayuda
profesional, que puede complementarse
con intervenciones psicosociales, como
el ofrecimiento de un espacio de escucha
cualificada por parte de un “tutor emocional”
de la institución educativa.
Alerta roja: se encuentran en este nivel
aquellas muchachas y muchachos que,
además de la verbalización de sus ideaciones
suicidas y uno o más de los anteriores
indicadores, presente al menos uno de los
siguientes indicadores:
- Cambios súbitos de estado de ánimo sin
causa justificada.
32
- Alteraciones significativas del sueño o del
apetito.
- Consumo de drogas; un factor asociado
con el que se debe tener esencial cuidado,
pues potencia la posibilidad de llegar a un
intento de suicidio.
- Mensajes de despedida en cuadernos,
cartas o medios electrónicos.
- Se comienza a regalar los objetos más
preciados.
En este nivel se presenta un riesgo
más elevado, y es urgente la intervención
de un profesional de la salud mental. Las
entrevistas por parte de un “tutor emocional”
del equipo docente o administrativo para la
orientación de las acciones psicosociales, y
un proceso de acompañamiento por parte
de un estudiante que cumpla el rol de “líder
afectivo” pueden ser de vital ayuda mientras
se gestiona ayuda profesional especializada,
pero en ningún momento pueden sustituirla.
Es fundamental hacer todo lo posible para
que el estudiante tenga ayuda profesional
especializada en el menor tiempo posible.
Citación a uno de los padres
Para los casos de ideación suicida en
que se considere la existencia de riesgo, es
un deber legal del psicólogo de la institución
comunicarlo a los padres o representantes
del muchacho o la muchacha (para el caso
colombiano, por la ley 1090 de 2006), pero
además del cumplimiento de la ley, se puede
aprovechar este evento para recomendarle
a los padres que busquen ayuda profesional
y que traten de ubicar dentro del contexto
familiar un tutor emocional que le ofrezca
una escucha cualificada y apoyo emocional
al estudiante.
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Redes externas

Algunos de los lugares con los que,

caso de considerarlo un asunto de carácter
urgente, el docente puede establecer una
red –además, por supuesto, de los padres o
acudientes del joven– son:

• Hospital (urgencias, médicos que

atienden en consulta externa, psicólogo,
trabajador social, psiquiatra).

• Comisaría de familia (psicólogo,

trabajador social).

Otras redes de apoyo que pueden

ser consideradas en el proceso de
acompañamiento del muchacho y con
las cuales el docente podría, con acom-
pañamiento de los padres o acudientes,
establecer puentes de contacto son:

• Grupos juveniles.

33
››››››››››››››››››››››››››
MITOS SOBRE EL SUICIDIO
Y RECOMENDACIONES AL
RESPECTO
Veamos algunos de los prejuicios más
comunes relacionados con el suicidio, el
intento de suicidio y la ideación suicida
(Asociación Argentina de Prevención del
Suicidio, 2009):
********
Mito: “Los que intentan suicidarse no
desean morir, sólo hacen el alarde o están
manipulando”.
Realidad: Lo cierto es que los que intentan
suicidarse y amenazan con hacerlo tienen
una probabilidad alta de volver a intentarlo y
llevarlo a cabo.
34
››››››››››››››
********
Mito: “El que se quiere matar no lo dice y
el que lo dice no lo hace”.
Realidad: La mayoría de los que se
quieren matar lo dicen, el suicida que nunca
lo menciona es más bien excepcional.
Tomarse en serio los anuncios y buscar
ayuda cualificada puede evitar un suicidio.
********
Mito: “Si de verdad se hubiera querido
matar, habría hecho algo más grave: se
le hubiera tirado al metro o lanzado de un
décimo piso”.
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

››››››››››

Realidad: Con frecuencia las personas
que llegan a consumar el suicidio, antes
han realizado intentos o comportamientos
autodestructivos que no han sido letales.
Recordemos nuevamente que: “[de] las
personas con un primer intento suicida, el
50% lo tratará de hacer nuevamente. De
quienes lo han hecho dos veces, el 70%
lo intentará otra vez. Y de quienes lo han
intentado tres veces, el 90% reincidirá" (De
Zubiría, 2007: 61-62).
incrementa el riesgo. Hay que decirlo
categóricamente: se puede hablar del
suicidio con una persona que lo ha intentado
y esto tiene un efecto preventivo. Basta que
se haga de manera responsable y desde
una perspectiva constructiva. No se requiere
ser un profesional de la salud mental ni un
experto en el tema.

********

Mito: “No es posible prevenir el suicidio

pues siempre ocurre por impulso”.

Realidad: Hay distintos tipos de suicidios

y de suicidas. En la mayoría de los casos
es posible la detección temprana y la
prevención.

********

Mito: “Hablar de suicidio con una persona

en este riesgo la puede incitar a que lo
realice”.

Realidad: Este es, quizás, el mito más

nocivo, porque contribuye a fomentar el
tabú en torno a las personas que intentan
suicidarse, con lo cual se les aísla y se

35
››››››››››››››››››››››››››
ANTES DE CONCLUIR
Es importante considerar algunos
aspectos generales antes de realizar
cualquier intervención con un niño o joven
que tenga ideación suicida o haya hecho un
intento de suicidio. Son consejos sencillos
que contribuirán a hacer una intervención
pertinente y oportuna. Veamos algunos de
ellos:
• Encuentro voluntario: siempre existirá
la posibilidad de proponer espacios de
encuentro con personas cercanas, con
las que el joven se sienta tranquilo,
sin más pretensión que escucharlo y
brindar alternativas diferentes al intento
de suicidio. Una buena estrategia sería
preguntarle al joven: “¿Con quién deseas
conversar?”, lo que facilita que aborde el
problema con personas a las que siente
cercanas y de su confianza.
• Condiciones físicas, espaciales y
temporales: el encuentro debe realizarse
36
››››››››››››››
en un espacio cómodo, tranquilo y
que permita la confidencialidad. Los
lugares aireados e iluminados, pero
sin tránsito de personas, ni teléfonos o
computadores son bastante adecuados.
Hay detalles adicionales que pueden
ayudar bastante, como asegurarse
de apagar el celular antes de iniciar la
charla. Debe contarse también con el
tiempo suficiente para terminar la reunión
sin afanes ni premuras.
• Confidencialidad en la citación: la
persona que realice el acompañamiento
debe ser prudente al momento de citar
o reunirse con el joven (por ejemplo,
no sería pertinente ordenar llamarlo
al salón de clases frente a todos sus
compañeros). Es preferible realizar un
contacto individual en el que, de manera
discreta, se convenga el lugar y hora de
la cita.
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
››››››››››
• Confidencialidad en el manejo de la
información: La persona encargada del
apoyo debe ser clara en que si bien hará
todos los esfuerzos porque la información
que surja en la conversación no se haga
nunca pública, si se produce una situación
de riesgo inminente, no estará dispuesta
a mantener la información en secreto si
ello implica poner en juego la vida del
joven o de otras personas. Lo anterior
debe expresarse de una manera abierta
y amable. Por ejemplo: “Voy a escucharte
y a ayudarte, con el fin de que estés lo
mejor posible muy pronto. Quiero que
sepas que lo que hablemos será privado;
un asunto entre nosotros. Sin embargo,
debes saber que si en algún momento
siento que existe un riesgo grande para
tu vida o la de otros, tendré que buscar
ayuda y evitar que vayas a hacer algo
contra ti o contra otros. ¿De acuerdo?”.
• Disponibilidad: contar con el tiempo
que sea requerido para la escucha.
Ésta deberá tomarse el tiempo que
sea necesario sin ningún tipo de
contratiempo.
• Continuidad: brindar posibilidades para
continuar con el apoyo y acompañamiento
en caso de que el joven así lo desee.
Si se establece una buena empatía, la
persona encargada del apoyo puede
convertirse en alguien que ayude
37
definitivamente al joven a superar su
problemática; para ello, es indispensable
la disponibilidad y la buena actitud hacia
la posible demanda de atención que se
podría recibir.
• Actitud: disposición para la escucha
atenta. Esperar a que el joven diga lo que
tenga que decir sin interrupciones y evitar
juzgarlo por lo absurdo o pecaminoso de
sus ideas, así como tampoco animarlo a
continuar con ellas. Realizar comentarios
centrados en las posibilidades futuras
que pueden resultar de la solución de los
problemas presentes. El habla tranquila,
pausada y con tono animado, la posición
del cuerpo relajada, de frente al joven y
manteniendo la mirada.
• Estar atento a “la visión en túnel”: la visión
en túnel ocurre cuando el joven siente
que no tiene salidas para la situación
que vive o que la única que encuentra es
la del suicidio. Es posible contrarrestarla
señalando que el solo hecho de que esté
hablando de ello ya es una alternativa
diferente, y que el establecer contacto
con personas que están sinceramente
interesadas en generar alternativas
diversas y positivas de solución a sus
problemas, es parte del camino. Otra
forma de romper esta visión es la de
indagar por cosas que ayudan a afirmar el
deseo de vivir: explorar con el muchacho
 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS

cuáles serían los alicientes que le

ayudarían para construir estrategias de
vida; por ejemplo, el deporte, la música
o las personas allegadas o públicas que
admira y quisiera imitar.

• Control de la actitud de la persona que

ayuda frente al tema: en la medida en que
la persona se pregunte por ello y tenga
clara la posición que asume frente a los
jóvenes, podrá abordar la conversación
desde la perspectiva de ellos y no desde
la propia, lo que ayudará a la resolución
del problema del muchacho, quien es el
foco de la misma y no las dificultades
propias. En tal sentido, es imprescindible
que la persona que ayuda esté atenta
a los prejuicios que pueda tener frente
al suicidio. Éste es, tal vez, uno de los
aspectos más importantes para alcanzar
una intervención efectiva, oportuna
y pertinente. En la medida en que se
consiga, el docente podrá establecer
una relación más directa con el joven y
sus problemas, permitiendo que éstos
sean escuchados en su real dimensión,
sin imponerles visiones de la realidad
propias del profesor y sin devaluar
aquellos sentimientos que se generen en
el joven ni mucho menos culpabilizarlo
por ellos.

38
››››››››››››››››››››››››››
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Facultad de Ciencias Médicas.

41
››››››››››››››››››››››››››
ANEXOS
ANEXO N.° 1
GUÍA DE ENTREVISTA INDIVIDUAL
CON ALUMNOS QUE PRESENTAN
IDEACIONES SUICIDAS
Tal como lo indicamos en la crítica de
los mitos, hablar con una persona que ha
intentado suicidarse sobre su intento, o con
un joven que tiene ideaciones suicidas sobre
éstas, no incrementa el riesgo, siempre que
se haga de una manera prudente, procurando
crear un ambiente de confianza para que el
menor sienta que hay alguien que se interesa
por él, pueda expresar libremente sus ideas
y sentimientos, y escuche una voz de aliento
que le ayude a explorar alternativas para
afirmarse en la vida.
A continuación, se presentan algunas
líneas temáticas en las que el docente podría
indagar e intervenir en el transcurso de la
entrevista:
Es importante realizar un encuadre con
el joven, en el cual se clarifique la intención
42
››››››››››››››
de la charla, así como los límites que ésta
tendrá. Por ejemplo: “Antes de comenzar,
quiero que acordemos que el objetivo de
esta charla es el de hablar acerca de las
ideas que has tenido con respecto a la
posibilidad de quitarte la vida. Creo que
es posible encontrar alternativas que te
permitan afrontar o resolver de una manera
distinta los problemas que te llevan a
pensar que esa puede ser una solución, y
eso es lo que haremos acá. Por supuesto,
lo que hablemos es privado, queda entre
nosotros, pero debes saber que si yo tengo
conocimiento de algo que pone en riesgo tu
vida o la de otra persona, tengo el deber de
comunicarlo a tus padres y a los directivos.
Estamos acá para crear alternativas de
solución a tus problemas y eso podría hacer
parte de ellas”.
Una vez realizada esta actividad, puede
iniciarse la conversación alrededor de
algunos temas. Se proponen a continuación
algunos de ellos, sin pretender que estos
sean los únicos o que sea una lista de
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
››››››››››
chequeo a seguir. No obstante, son tópicos
que proveen valiosa información para el
análisis del riesgo.
Algunos elementos propios del contexto
vital:
• En la familia: ¿Con quién vive? ¿Quiénes
son sus familiares más allegados? ¿Con
quiénes tiene dificultades? ¿Cómo es su
vida cotidiana?, ¿Qué hace en la casa
al llegar del colegio o un fin de semana?
¿Qué actividades comparte con su
familia? Igualmente, indagar sobre la
existencia de problemas como agresión,
violencia intrafamiliar y consumo de
drogas.
• En el aula: ¿Cómo se siente en el colegio?
¿Qué hace en los recreos? ¿Cómo es su
relación con los compañeros? ¿Quiénes
son sus mejores amigos? ¿Hay posible
existencia de bullying? ¿Cómo va su
desempeño académico?
• En su entorno: ¿Cuáles son las personas
significativas en su vida? Esto es, las que
siente más cercanas e importantes, a las
que les confía sus secretos.
Historia de la ideación:
• ¿Hace cuánto lo piensa? ¿Qué
cree que lo llevó a ello? Si tiene personas
significativas, ¿ha hablado de sus ideas con
ellos? ¿Qué le han dicho? Si, por el contrario,
43
no lo ha hecho, ¿cuál es el motivo? ¿Qué
cree que obtendrá con el suicidio?
Alternativas:
De acuerdo con lo que se hable en
la charla, algunas de las alternativas que
podrían ofrecerse para contener la ideación
y mejorar las condiciones emocionales y de
vida del joven que lo empujan a ella, son:
• Sugerirle que busque ayuda profesional
y poner el caso en conocimiento del
profesional de la salud mental de la
institución, si lo hay.
• Orientarlo acerca de las redes
institucionales y comunitarias en las que
puede encontrar ayuda.
• Ofrecer la continuidad del espacio para
conversar, cuando sienta la necesidad
de hacerlo.
• Plantearle la posibilidad de buscar el
apoyo de un tutor emocional, alguien
que le inspire confianza al joven entre
los profesionales que trabajan en la
institución, o proponerse como tal en
caso de que se tenga una buena relación
con el joven.
• Sugerirle la posibilidad del apoyo de
un líder afectivo, elegido dentro de sus
compañeros.
 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS
ANEXO N.° 2
GUÍA PARA TUTORES EMOCIONALES Y
LÍDERES AFECTIVOS
Los tutores emocionales son personas
adultas vinculadas con la institución, que se
convierten en líderes positivos que inspiran
seguridad y confianza dentro de la comunidad
educativa y que son capaces de acompañar
a otros que lo necesitan. Se caracterizan por
su capacidad de escuchar, de comprender,
de contenerse, por su fortaleza afectiva y
emocional, y no necesariamente por ser
directivos o administrativos importantes de
la institución.
El tutor emocional debe ser una persona
cercana al joven y de su confianza, con quien
se sienta seguro y tranquilo. Es alguien con
quien puede conversar o estar en silencio sin
prevenciones y por quien no se va a sentir
perseguido o culpado.
Estas características hacen de esta
figura una persona realmente valiosa en el
proceso de acompañamiento de un joven en
riesgo; labor que deberá ser aceptada por él
de manera voluntaria, sin más afán que el de
ayudarle al joven.
El líder afectivo es un par, es decir otro
estudiante, de la misma edad o un poco mayor.
Las funciones de los tutores emocionales y
los líderes afectivos son complementarias;
desde los roles diferenciados del adulto,
profesional y empleado de la institución,
en el primer caso, y el estudiante, amigo o
compañero, en el segundo. Lo ideal es que
haya un trabajo coordinado entre ambos y
que sea el tutor emocional, como adulto
y profesional, quien ayude a ubicar al
estudiante candidato líder afectivo y realice
el encuadre entre él y el joven al que va a
acompañar. Este encuadre debe ser claro y
44
a la vez flexible, por lo que se debe definir
las condiciones y características del apoyo
y acompañamiento que se realizará. Se
sugiere incluir, entre otras, las siguientes:
• El acompañamiento se acepta de manera
voluntaria por parte de cada uno de los
involucrados.
• Tiene una duración mínima de dos
semanas y máxima de cuatro, para
evitar generar dependencias. En caso de
considerarse aconsejable la continuación
del apoyo, se podrá prolongar por dos
periodos más, pero con líderes afectivos
diferentes en cada uno de ellos.
• El tutor se compromete a acompañar
al joven en riesgo realizando para ello
actividades simples como acompañarlo
en los recreos o descansos, ayudarlo
en trabajos en equipo, acompañarlo a
la casa en ocasiones –si es posible y
seguro–, llamarlo de vez en cuando, estar
disponible para hablar con él, hacerle
una llamada el fin de semana, compartir
con él actividades extracurriculares,
etc. Por supuesto, tales actividades son
opcionales y dependerán del tipo de
relación que se establezca entre ellos.
• Tales funciones no pueden ser
consideradas como evaluables dentro
del proceso académico de ninguno de
los dos.
• Debe quedar claro que bajo ninguna
circunstancia el líder afectivo podrá
guardar secretos que comprometan
el bienestar del joven acompañado,
viéndose obligado a reportar cualquier
situación de riesgo al tutor emocional,
que estará siempre disponible para
brindar asesoría al estudiante que realiza
dicha tarea.
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
• Es importante que se defina un tiempo
máximo de una hora por día y seis
por semana para esta función de líder
afectivo, para evitar que se convierta en
una carga excesiva.
• Ningún líder afectivo podrá acompañar
simultáneamente a más de un estudiante
en riesgo.
• Si en las reuniones con el líder afectivo, el
tutor emocional detecta que está siendo
afectado de manera negativa por la tarea
que realiza, lo relevará inmediatamente.
Un asunto de especial trascendencia
es que, en el momento en que se reúna a
los jóvenes para explicarles la propuesta, el
docente encargado del contacto debe ser
muy claro en mencionar de forma específica
las condiciones del acompañamiento y en
expresarles su voluntad de estar pendiente
de la marcha del mismo, así como su
disposición para escuchar y ayudarles a
solucionar cualquier dificultad que pueda
presentarse.
ANEXO N.° 3
PAUTAS PARA UNA CARTA DEL
RECTOR A LOS PADRES DE FAMILIA EN
CASO DE UN SUICIDIO CONSUMADO
Si bien no se pretende definir exactamente
los contenidos de la carta que podría dirigir el
rector de la institución educativa a los padres
de familia, en caso de un suicidio consumado
que haya generado conmoción dentro de
la comunidad estudiantil, se sugieren a
continuación algunos elementos que se
considera que sería pertinente abordar.
Cabe recordar que el objetivo de la carta
es brindar a los padres algunas orientaciones
45
acerca de cómo pueden hablar con sus hijos
sobre el evento del suicidio del compañero, lo
que puede complementarse con la develación
de algunos mitos relativos al suicidio, con el
fin de evitar que sean usados en tal charla
con efectos contraproducentes.
¿Cuáles podrían ser los ejes temáticos?
El primero de ellos, lamentar el
acontecimiento como algo sucedido a la
gran familia que compone el colegio. Luego,
señalar que este es un problema que debe
ser abordado de manera abierta y serena
por toda la comunidad educativa, que
incluye a estudiantes, docentes, directivos
y padres. Así mismo, mostrar la disposición
de los directivos de la institución para crear
los espacios que soliciten los actores de la
comunidad educativa para poder hablar de
ello.
Luego, puede plantearse la sugerencia a
los padres de que mantengan esta línea de
sentido formativo y hablen entre ellos y con
sus hijos de lo acontecido si estos últimos
fueron impactados de manera directa por
el acontecimiento, bien sea porque lo
presenciaron, porque el menor que se
suicidó era de su grupo, o porque era amigo
o compañero de ellos.
Algunos aspectos sugeridos por parte
del rector podrían ser:
• Tales conversaciones deben buscar la
expresión de sentimientos y la puesta
en común de las inquietudes y temores
que el suicidio del compañero haya
generado. Por ello, deben centrarse en
estos sentimientos y su expresión, así
como en las posibilidades colectivas de
contenerlos y aliviarlos.
 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS
• En la conversación con los hijos, no se
trata de comparar lo que le pasó al joven
fallecido con lo que pasa en la casa,
con el fin de culpabilizar o enjuiciar a
algunos de los miembros de la familia; lo
fundamental es que todos hablen de lo
que sienten y sean escuchados.
• Sugerir que si se considera que hay
acciones que el colegio podría realizar con
miras a facilitar la comunicación, se puede
hacer la solicitud correspondiente.
Finalmente, después de estas
recomendaciones y otras que se consideren
pertinentes, como develar a los padres los
mitos respecto al suicidio que se mencionan
en este manual, el rector puede despedirse
de la familia recordando su interés por que
se ponga en palabras lo ocurrido en lugar de
reprimirse, por lo cual la institución ofrece los
espacios que sean necesarios para discutirlo
y se recalca que las puertas de ésta siempre
estarán abiertas a la participación de los
padres.
ANEXO N.° 4
GUÍA PARA CONVERSAR CON
ESTUDIANTES AFECTADOS POR EL
SUICIDIO DE UN COMPAÑERO
Como parte de los aspectos que se
deben considerar en el acompañamiento
a niñas, niños y adolescentes afectados
por el impacto emocional del suicidio de un
compañero, a continuación se presentan
algunos elementos que deberían ser tomados
en cuenta en el momento de conversar con
ellos. Se espera que éstos faciliten la creación
46
de un espacio que permita la verbalización de
los sentimientos y puesta en escena de los
imaginarios que los acompañan, facilitando
su pacificación y evitando en lo posible
consecuencias negativas.
Qué hacer:
1. Buscar condiciones propicias de
privacidad y comodidad para facilitar la
conversación.
2. Hablar de manera abierta de los
sentimientos que el suicidio del
compañero ha generado en el joven.
Si existe algún tipo de idea relativa a
su propia muerte, tratarla de manera
directa, sin tapujos. Por ejemplo: “Me
has dicho varias veces que tu también
has pensado ‘cosas’; ¿te refieres a que
tú también has pensado en suicidarte?
Sería importante que habláramos de
ello”.
3. Indagar qué ha hablado el joven con
el resto de sus compañeros respecto
del evento y si han llegado a plantear
la exaltación o valoración positiva del
acto, e, incluso, si han considerado su
repetición organizada de una manera u
otra.
4. Evaluar con quién ha conversado del
tema: familia, padres, hermanos, amigos
y de qué manera lo ha hecho. Se debe
estar atento a la valoración positiva del
hecho en cualquiera de estos ámbitos,
con el fin de desmitificarla.
5. Escuchar de manera tranquila y activa;
esto es, permitir que el joven se exprese
de manera extensa sobre lo que quiere
hablar, tratando de responderle sin
juzgarlo, culparlo o retarlo.
 MANUAL DE PREVENCIÓN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

6. Ofrecer la posibilidad de hablar

nuevamente de la situación que vive y
de los sentimientos que ésta le genera.

7. En caso de considerar que el joven está

en riesgo, establecer redes de apoyo de
manera inmediata.

Qué no hacer:

1. Hablar con rodeos, no enfrentar

directamente los sentimientos generados
en el joven por el suicidio o incluso su
propia ideación suicida

2. Exaltar el acto suicida: “Se necesita

mucho valor para suicidarse”; o
justificarlo: “Es que con una situación
como la que vivía ese muchacho… ”.

3. Culpabilizar al joven por lo sucedido o

por lo que siente.

4. Desvalorizar lo que siente el muchacho

o burlarse de sus sentimientos: “Es
que ustedes los jóvenes son así, pero
cuando crecen se dan cuenta de…”.

5. Retarlo con frases como: “Vos no serías

capaz de hacerlo; si así fuera, ya lo
habrías hecho”.

6. Responderle desde los propios senti-

mientos, por pretender que éstos son la
única verdad auténtica a la que el joven
debe acceder.

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 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS
EQUIPO DE LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGADOR PRINCIPAL:
Jaime Alberto Carmona Parra
Doctor en Psicología Social, Universidad
Complutense de Madrid. Magister en Ciencias
Sociales, Universidad de Antioquia. Psicólogo,
Universidad Monterrey de Costa Rica. Autor del
libro Psicoanálisis y vida cotidiana. Vicerrector
Académico de la Fundación Universitaria Luis
Amigó y fundador de la Facultad de Psicología
y Ciencias Sociales.
Contacto:jcarmona@funlam.edu.co
COINVESTIGADORES:
Juan Carlos Jaramillo Estrada
Docente investigador de la Universidad de
San Buenaventura. Director del grupo de
investigación “Grupo de estudios avanzados
en desarrollo humano, GESTAR”. Magíster en
Psicología. Psicólogo.
Contacto: juancjp@gmail.com
Felipe Tobón Hoyos
Coordinador ejecutivo de la Fundación Amigó
–ONGD con sede en España–. Doctorando en
Psicología de la Universidad Complutense de
Madrid. Especialista en Docencia Investigativa
Universitaria. Psicólogo. Integrante del grupo de
investigación Psicología Social y Salud Mental
de la Facultad de Psicología y Ciencias Sociales
de la Funlam.
Contacto:jfelipetobon@gmail.com
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AUXILIAR:
Yuliana Andrea Areiza Sánchez
Psicóloga. Especialista en Docencia
Investigativa Universitaria. Integrante del grupo
de investigación Psicología Social y Salud
Mental, Fundación Universitaria Luis Amigó.
Contacto: yuliareiza@gmail.com
EQUIPO ACADÉMICO DE APOYO:
Ancízar Vargas León (Funlam)
Paolo Villlalba Storti (Funlam)
Rafael Andrés Patiño Orozco (Funlam)
Henry Antonio Castillo Parra (USB)
ESTUDIANTES PARTICIPANTES:
Funlam: Diana Marcela Montoya Agudelo,
Mónica Yazmín Giraldo Osorio, Dalia Nury
Álvarez Arboleda, Diana Yineth Arboleda
Echeverri, Catalina María Herrón Jaramillo,
María Victoria Restrepo Tobón, David Sánchez
Álvarez, Carolina Londoño Flórez, Carolina
Montenegro Márquez, Beatriz Elena Uribe
Díaz, Yuli Andrea Gallego Zuluaga, Ana María
González Pizarro, Luis Alejandro Franco
Delgado, Yuleidy Alejandra Pérez García, Cindy
Alexandra Escobar Gómez.
USB: Alejandra García Isaza, Jeimy Mesa
Londoño, Jessica Alejandra Zapata Restrepo,
Yessel Mejía Murcia.