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I.E.

N° 1221
UGEL N° 06 – VITARTE
I.E. N° 1221 “María Parado de Bellido”
San Carlos – Santa Anita

SESIÓN DE CLASES
1.- DATOS GENERALES:
Nombre de la Unidad N°4 “Conociendo nuestra historia, valoramos lo nuestro”
Nombre de la Sesión Resolvemos problemas realizando canjes.
Propósito de la Sesión Hoy realizaran sustracciones con números de hasta dos cifras, con canje.
Docente Lic. Fressia Rodríguez Vásquez
Grado y sección Segundo grado “C”
Fecha Miércoles, 14 de agosto de 2019
Duración 3 horas pedagógicas.

2.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


Organización de los estudiantes Recursos y materiales
▪ Los estudiantes se ubicarán formando equipos de cuatro, en ▪ Base Diez, recortables de billetes y monedas.
cada uno de ellos se considerarán estudiantes con diversas ▪ Lista de cotejo
habilidades, para que puedan brindarse ayuda mutua cuando lo ▪ Maleta digital
requieran. ▪ Tablet / EBRO

3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:


Área Curricular: MATEMÁTICA
Competencia/ Capacidades Instrumento
Desempeños Evidencia
de valoración
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y
▪ Traduce cantidades a expresiones Explica a través
una o más acciones de agregar y
numéricas de ejemplos,
quitar cantidades, y las transforma
▪ Comunica su comprensión sobre los las diferentes
en expresiones numéricas (modelo)
números y las operaciones. formas de
▪ Usa estrategias y procedimientos de
de adición o sustracción con
representar las
estimación y cálculo, números naturales de hasta dos
equivalencias
▪ Argumenta afirmaciones sobre las cifras.
en decenas y
relaciones numéricas y las unidades.
operaciones.
Se desenvuelve en los entornos Participa en juegos interactivos o en Emplea el
virtuales generados por las TIC. redes virtuales siguiendo tablero
▪ Personaliza entornos virtuales orientaciones y pautas cuando posicional para
▪ Gestiona información del entorno virtual. Lista de cotejo
desarrolla actividades de aprendizaje: realizar
▪ Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
sustracciones con unidades y sustracciones
formatos decenas con canje. en las tablets.
Resuelve
situaciones
variadas que
impliquen
diferencias
prestando con
centenas,
empleando las
tablets

Enfoques transversales Enfoque de Orientación al bien común


Acciones observables ▪ Reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia
para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía
democrática.

4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Desarrollo 55 minutos aproximadamente


Leen la siguiente situación problemática:
Presento el siguiente problema: Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todos sus compañeros del aula.
Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana. Si 16 son helados de fresa, ¿cuántos helados son de manzana?
Comprende el problema:
Indico que comenten lo que han entendido. Les planteo las preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus
propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?; ¿cuántos helados prepararon Luciana y Hugo?, ¿cuántos son helados
sabor a fresa?; ¿qué es lo que se pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál?
Búsqueda de estrategias:
Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Se orienta a través de interrogantes, por
ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo llegarán a la
respuesta?; ¿han resuelto un problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo?
Representación:
Los invito a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando. Se guía a
través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá
otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
Les entrego el material Base Diez para que simulen el problema. Se pide que representen cada uno de los datos del problema
a través de preguntas y orientaciones como: ¿cuántos helados han preparado en total?, represéntenlo; ¿cuántos helados son
de fresa?, se representa. Por ejemplo:

A continuación entrega a cada grupo un papelote, plumones y un


sobre con siluetas de helados para que representen lo que han
realizado.
Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional.
Pido que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las
estrategias que utilizaron para solucionar el problema y describan
paso a paso lo que hicieron para ello. Por ejemplo:

Les pregunto ¿cómo puedo obtener la respuesta? Pregunto: ¿de qué manera obtuve la respuesta?, ¿qué representan
las 2 barras anaranjadas?

Una vez que todos hayan llegado a la respuesta, solicito que dibujen su representación, luego que hagan un esquema y
resuelvan con una operación. Por ejemplo:

Se pregunta: ¿de qué manera obtuve la respuesta? Indico que


escriban la respuesta al problema: 20 helados son de sabor a
manzana.
Formaliza :
Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Se menciona
que para resolver estos problemas puedo:
• Separar una de las cantidades.
Y lo que queda es la cantidad que busco.
• También se puede realizar esquemas para resolver:
Y lo que falta es la cantidad que busco.

• O también, realizar una operación:


Reflexiono
A través de interrogantes, propicio la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la
respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer
otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles? Se valora sus aprendizajes mediante la Lista de cotejo.
Se retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Planteo otras situaciones
Se indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolución de los siguientes problemas, y que
hagan las representaciones en forma pictórica y gráfica:
a. De las 28 películas que tiene Javier, 9 son de aventuras y el resto de animales. ¿Cuántas películas de animales tiene Javier?
b. En una canasta hay 36 manzanas, 12 son verdes y el resto rojas. ¿Cuántas son rojas?
c. Un pescador colocó en un depósito 18 pescados, de los cuales 6 son jureles y los demás, bonitos. ¿Cuántos son bonitos?
Reforzamos la actividad haciendo uso de las tablets.
Buscamos la información en el programa EBRO: Formalizando las operaciones básicas de sumas y restas

Cierre 20 minutos aproximadamente


Se motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué
les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar las descomposiciones?,
¿por qué?

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