IDEAS FUERZA – Sobre la coherencia:

Sobre los propósitos de aprendizaje. _

 Determinan lo que necesitan aprender los estudiantes.

 Se determinan a partir de las necesidades de aprendizaje que se identifican, partiendo del contexto y de las evidencias producidas por los estudiantes en unidades pasadas y
por lo que se indica en los estándares del ciclo y/o los desempeños del grado.
 Se expresan indicando la competencia, capacidad y el o los desempeños precisados.
 La precisión de los desempeños se realiza definiendo el “contenido” con el que se trabajará, para el desarrollo de las habilidades y actitudes involucradas en la competencia.
Esto se expresa en la unidad, redactando el desempeño sin recortar las habilidades, pero incluyendo solo el contenido que se trabajará en ella.

Sobre las evidencias. _

 Son producciones o trabajos tangibles o intangibles a través de los cuales se puede observar e interpretar lo que los estudiantes son capaces de hacer respecto de las
competencias.
 Cuando se define desde la planificación permite organizar el proceso de aprendizaje y enseñanza y da claridad a los estudiantes de lo que espera que pueda hacer, como
producto del aprendizaje.
 Debe dar respuesta al reto planteado en la situación significativa.
 Requiere responder a ¿Qué características tienen las actividades?
 ¿Cuál es el propósito de la actividad?
 ¿Hay un destinatario real a quién le llega la tarea?
 ¿Las actividades se enfocan al razonamiento de situaciones reales?
 ¿Los estudiantes hacen uso de conocimientos que han aprendido en la escuela y de otros aprendidos en su contexto y lo relacionan con casos reales y observables
que les permite generar distintas respuestas?

Sobre la situación significativa. _

 Debe describir brevemente una situación ubicada en un contexto real o simulado (pero muy cercano a lo real).
 Debe presentar un reto, planteado a partir de una pregunta que demande relacionar los saberes previos con los nuevos saberes, tenga en cuenta el interés de los
estudiantes, para generar el conflicto cognitivo que lleve a construir el nuevo aprendizaje.
 Debe demandar combinar estratégicamente una serie de competencias.

Sobre la relación entre la situación cognitiva, las sesiones de la unidad y las evidencias. _

 La situación significativa plantea un reto que debe ser respondido una serie de aprendizajes.
 En las sesiones se dan las condiciones para que el estudiante aprenda desarrollando las competencias y estos aprendizajes se hacen visibles en las evidencias.

Sobre la relación entre evidencia y propósito de aprendizaje. _

 Los propósitos de aprendizaje están expresados en la competencia, las capacidades y los desempeños.
 La evidencia que se propone en una unidad debe dar oportunidad al estudiante de demostrar su nivel de desarrollo de las competencias. Por ello, cuando leemos lo que
deberá hacer el estudiante como evidencia de aprendizaje, tenemos que verificar si esa actuación o producto, reamente reflejan los propósitos de aprendizaje.
 En los propósitos de aprendizaje, también se deben considerar los valores y actitudes que se plasman en los enfoques trasversales.