A teoria sociocultural da aprendizagem e do ensino © termo sociocultural delimita um conjunto relativamente amplo de autores e de ropostas no Ambito psicologico que se inspiram, como um denominader comum, nasidéias sobre ocardtersocial e culturalmente mediados dos processos psicolégicos maiscaracteristico NOS Taras desenvoWwidas, Ne fp psicdlogo Fussa L.. 5. Vigotsky. Na realidade, as idéias de Vigotsky configuzam um projeto enormemente ambicioso de estruturagdo de uma psicologia capaz de abordar, de uma maneira plenamente objetiva e cientifice gggludo da consciéncia ec tragos mais espectficos do comportamento humano. QO SRE Gut Moret prematuramente aos 37 anos, ndo pode esbogar o seu projeto. F, por motives que téma ver com o contexte politico da Unio Sovietica nos Enos posteriores A sua morte, Vigotsky era praticamente desconhecido pela psicolo- gia ocidental até fins dos anos 6070 ‘A partir desse periodo, em que 0s primeiras obras de Vigotsky sto traduzidas 20 inglés e comecem a set difundidas nos Estaclos Unidos, as idéins de Vigotsky recebem uma atencao crescente, possibilitada em boa parte pela consolidagao pro- gressiva das posiges cognitivas emsentido amplo, casquais essas déias participam, no conjunto da psicologia e em particular na psicologia da educagao e do ensino. Fruto dessa atengao, um conjunto cada vez maior de autores comecou @ desenvolver, estender e atualizar as propostas originais de Vigotsky, situando-as no centro de alguns dos mais importantes debates discussées teéricas atuais em diferentes ambitos do conhecimento psicoldgico e, concretamente, na aprendizagem escolar e no ensino, Assim, atualmente, a perspectiva sociocultural constitui-se como uma teoria em expansio em um duplo santido: por um lado, incorpora de modo progeessivo noves autores e linhas de trabalho ¢ também novos problemas e Ambitos de reflexdo te6rica e empirica; e, por outro, avanga de maneira paulatinane elabo- racdo das idéias vigotskianas de partida e sto seu aprofundamento, incluindo também as reformulagées e as modificacdes eventualmente necessarias dessas idéias, Ls. yaoVv Pacovoeia pe msn 259 pesenvolvimento, aprendizagem, aprendizagem escolar ¢ ensino nas propostas de Vigotsky ‘aanélise que Vigotsky faz das relegdes entre desenvolvimento, aprendizager, ‘Iprendizagem escolar eensino parte da afirmacao do carter mediado dos processos pacolégicos superiores, ipicamente humanos, Segundo Vigotsky, o que distingue as capacidades psicolégicas tipicament jumanas—a meméria voluntdria, aatensao consciente, o pensamento, afetividade, tte, ~ € a8 Separa dos processos psicoldgicos basicos, compartilhadas com outras gspécies animais - a memérie natural, a aten¢ao involuntaria, a inteligercia nao- Simbélica, as reacées emocionais, etc. ~é queas primeias utilizam como um suport nina série de instrumentos mediadores ~ os “signos” ~, 0s quais permitem controlar @ regular © préprio comportamento ¢ levé-lo & pritica de maneira consciente, feagindo, assim, no tanto aos estimulos externos de mancisa direta, mas a0s significados representactos por esses instrumentos mediadores, Vigotsky indica muitos exemplos de instrumentos psicologicos mediadores da Capacidades paicoligicashamenas or exemplo, um animal peda votara Sigur um certo nerd ou erin rumbosque, ecenhecendo deterina- das carcteristiese ages do rere, tos guns depend que ve lemore. Ut Ser humane tambien pode 2-10 orem, também pode ulzar ue Summa pa maps como um edn ‘mansira que pose, também pede anecini-lo antes de ent atividade humana, desde os mais elementares, como 0 né que fazemos nolengo ea _ me boseue ou planer oestos agiode mudar oanel de dedo para lembrar alguma coisa, atéos sistemassimbdlicos. 7" cemplexos, como a linguagem, of sistemasaritméticose algébricos, cu ossistemas de representagio gréfica por meio de diagramas ou mapas. Em todos 0s casos, segundo instrumentos comporta mudar fundamentalmente as funsss ¢ Tragas a esses Sujeito pode escapar do condicionamento cireto dos estimulos do | meio e, para diz8-lo dealguma maneira, “con ”, modificendo | a run taneira de perce o Migmetto que sid lida, de om eahenci BE female membros do grupo contribuem no dlilogt’a partir desse ponto de partida everd ler, esclarecer as possiveis duividas e resumir as idéias do texto. Postoriormente, of diferentes alunos vo passando pelo papel de professor de manciea suceasiva, serio que 0 profestor assume © papel de suporie ¢ ajuda, de acordo com a8 necessidalles eas atuagSes dos diferentes participantes Alem deter como baseasidsias iniciais de Vigotsky, esse tipode trabalhoutiliza as vezes, para analisar ainteracdona ZDP, conceitos teoricos e instrumentos metodo- logicos desenvelvidos por autores posteriores no ambito do estudo da interaca didica adulto/crianca, tentando adapté-los e redefini-los na perspectiva da inter Gao professor /alunos no Ambito da aula. Além disso, as formulagSes vigotskianas sio complementadas com contribui- ses provenientes deambitos como aandlise do discurso educacional oude sociolin- uistica, que oferecem elementos teGricos e empiricos relevantes para entender um dos aspectos bésicos dainteragaona ZDP: 0 papelda Hingeagem como uminstrumen- to privilegiado de mediacdo que permite ao professor e aos alunos, no decorrer da interagao, comunicar, cont jegociare,eventualmente, modificaras suas repre- sentagbes ou esquemas de conhecimento sobreas distintas parcelas da realidade dag quais « educacao escolar trata,266 _Cesan Cout Satvapor & Cols. Elementos relevantes Com uma breve apresentagio que fizemo: co modelo de ensino reciproco, podemos ilustrar cessas duas cazactevisticas dessa linha de trabalho, Por um lado, nao parece dificil identifiar, no delineamento do ensine proposto por case modelo, tee ising fundamentxis sobre os processos de ajuca e asssteria na ZDP, extrafles em boa parte da nogdo de andaime que Bruner e colaboradores propuseram a parr da andlise de situayGes interativas adulto} criana no momento de resolver conjuntamente um problema: facer 0 aprendiz participa desdeo comeco,noconjunto da tarefa;oterecerajudes coniingentes, ce acordo coma atuesai do aprendiz; assegurar a transferincia a0 aprendiz da zesponsabilidade de fazer ataref pava garantira sua capacidade de utilizar de maneiza eutdnoma as habilidades implicadas Por outto lado, o modelo valoriza, como um elementocentral, a importéncia da linguagern comoum instrumento mediadordainteracdo e, ao mesmo tempo, aproxima o uso quese faz, ra forma de didlogo, de algumas das classes de mediagio que podem favarecera criagao dq zonas de desenvolvimento proximal e avanca por meio dessas zonas. Alividade 20 Fm um dos trabalhos sobre o ensino reciproco, Palinesar destaca que “o ponto-chave _) sxito-cad: modelo} & que cada aluno recebe a hud cu pees pone evecataL ome tettaigin vai sondo relirada. gradualmente, 8 medida que 0 atin vai mostrando ny ompetincia maios" (Palincsar, 1986, p. 78) Comente tal afrmacio erelacione-a com 3 evacteriticas do processo de andsime 20 qual nos referimas ao comentar esse modelo, também com e mancira de definir o ensina como wma assistéacia na ZDP proposta por ‘Tharp © Gallimore, que a propusemos que vocb analisassena Atividade 18, importante destacar também que alguns trabalhos, nessa linha, interesse- ram-se em determinar os mecanismos implicados no momento de criar e ajudar, por meio da ZDP, em situacdes de interacdo entre alunos - por exemplo, Forman @Cazden, 1984, Esse trabalhos tém demonstradoa repercussio positiva que pode ter para a aprendizagem escolar a tentativa de conseguir, em uma situagio de interagéo entre iguais, uma vise compartithada de um problema ou tarefa par resolver, eapesquisa de uma solucdoao problema ou tarefa, também compartill da, elaborada com processos de colaboragao e ajuda muita, Ao mesmo tery destacam os processos de auto-regulacio e de regulacao miitua entre os alury que podem ocorrerneste tipo de situacdes, como uma daschavesparaa efetivi instrucional da interagio entre alunos. ‘As diferentes linhas de trabalho que indicamos mostram como as teses vigotel anassao potentes como um meio pare avangar até uma compreenstio mais integrada ecompleta dos processos demudanca educativa eevolutiva humana, Tampouco isso significa que esse enfogue nioesteja limitaclo ow que possa ser entencido como uma, perspectiva auto-suficionte. De fato, os diferentes desenvolvimentos que comenta- mos demonstram, praticamente em todos os casos, que é necessario combinat as proposicées vigotekianas com outras perspectivas que apresentam elementosausen- tes no trabalho original de Vigotsky. Emrelacéoaisso, pode-seconsiderar particularmente atrativo, etambém urgente e necessério, tentar articular, em marco explicativo global, as proposicées da perspectiva sociocultural, centrada em especial no que poderiamos chamar de plano intermental e sociocultural da aprendizagem escolar e do ensino, com as proposigoes das teorias cognitivas em um sentido amplo ~incluindo de modo particular perspectivas como a teoria da aprendizagem verbal significative, 0 processamento deinformagiooua teoria genética queapresentamos no decorrer do médulo-, que chegaram a set o que poderiamos chamar plento intramental ¢ dinamica interna dos pracessos de aprendizagem escolar.