UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNOS
BRAILLE
TEMA: ANÁLISIS DE CASO

INTEGRANTES: ISMAEL BARRENO

PRISCILLA CHACON
PAMELA ERAZO
STEPHANIA FUEL
JOSSELYN PURUNCAJA
4to “B”
MGs. CATALINA VINUEZA
Año Lectivo
2019/2019
Fecha de entrega 29/04/2019

Índice
Objetivo:
Determinar las diferentes estrategias con las cuales se pueden enseñar la utilización del
alfabeto braille a un niño de tres años que tiene una gran pérdida de la visión.

Introducción:
el lenguaje escrito es una característica típicamente humana que requiere un desarrollo
intelectual elevado propio de sociedades desarrolladas.
Desde el punto de vista del lenguaje, primero emitimos sonidos, luego silabeos y palabras.
Poco a poco empezamos a expresar ideas mediante frases sencillas hasta que conseguimos
expresarnos de forma clara a través del lenguaje.
Una vez que dominamos los mecanismos básicos del lenguaje oral, se inicia otro gran reto:
aprender a leer y escribir. Pero, ¿en qué consiste realmente el lenguaje escrito?
En este proceso intervienen muchos factores sobre el que recaen diferentes influencias, como
el hecho de poder transmitir mensajes, pensamientos e ideas a través de símbolos. De tal forma
que dichos mensajes perduren en el tiempo sin necesidad de que emisor y receptor coincidan
en el tiempo, una propuesta interesante para las personas no videntes es el alfabeto Braille, un
alfabeto en el cual las personas con esta discapacidad podrán reconocer textos o ideas.
El braille es un sistema de puntos en relieve, el cual permite a las personas percibir las diferentes
combinaciones que reemplazan a las letras. Para escribir existen diferentes aparatos, uno de
ellos es la regleta la cual consta de tres filas, y el punzón la cual tiene una punta con la cual se
presiona la hoja para realizar el relieve de puntos.
Marco teórico:

¿Qué es discapacidad visual parcial ?

Es la baja visión es el grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario
para aprender y lograr información (Cebrián de Miguel, 2003), y limita las capacidades de las
personas a la hora de realizar actividades cotidianas, pero precisa de adaptaciones sencillas para
poder llevar a cabo algunas de ellas: leer en tinta con ayudas ópticas o con ampliaciones
(Barraga, 1989). Es el resto de visión suficiente para reconocer objetos u orientarse con la vista,
pero existen dificultades para leer y distinguir tamaños e imágenes a distancias normales,
aunque utilicen gafas o lentillas.

Desarrollo cognitivo de un niño de tres años con discapacidad visual parcial

· Problemas generales en todas las operaciones concretas: clasificaciones,
conservaciones, seriaciones, rotaciones
· En las tareas lógicas con soporte verbal las diferencias desaparecen
· Retraso escolar
· El hecho de tener que acceder a la información mediante el tacto genera una secuencia
evolutiva específica
· Cuando las tareas se basan en informaciones o juegos verbales, los deficientes visuales
alcanzan el mismo nivel que sus compañeros con visión normal
· Baja visión y malas habilidades verbales amplían y prolongan los problemas en el
tiempo
· Son capaces de utilizar mecanismos compensadores como el lenguaje

Desarrollo físico de un niño de tres años con discapacidad visual parcial.

El inicio del niño en el aprendizaje de la lecto escritura con el sistema braille.

Estrategias para potencializar el uso del sistema braille en niños de tres años
Los niños de tres años algunos de ellos empiezan recién su edad escolar por lo cual muchos de
ellos no tienen desarrolladas aún habilidades motoras por lo cual no tiene nociones de lectura
y escritura , sin embargo tanto los padres como madres y las parvularias pueden ayudar a
desarrollarla el acercamientos uso de este sistema empleando las siguientes estrategias :

● Desarrollo de motricidad fina

La Motricidad fina es la coordinación de los movimientos musculares pequeños que ocurren
en partes del cuerpo como los dedos para estimular este tipo de motricidad pueden realizar
distintas actividades
Actividades
1. En un contenedor pequeño mezclar arena con agua y hacer que los niños la manipulen
con sus dedos .
 2. El juego con la plastilina para que vayan igualmente manipulando con sus dedos .

Una vez desarrollado su motricidad fina el niño lo estamos preparando para que puede coger
objetos en el caso del uso del sistema braille se utiliza una regleta y un punzón podrá coger
el punzón con sus dedos de manera correcta

● Desarrollo del aprendizaje táctil

El aprendizaje táctil exige que la información se logre mediante la exploración de un aspecto

de un objeto a la vez y el armado de las piezas para formar el todo. Las investigaciones sugieren
que cuando la información sensorial, incluída la táctil, está incorporada en una actividad con
un propósito, es significativa para el sistema nervioso central y puede fomentar al aprendizaje
.(Jeri Cleveland ; Debra Sewell, 2011)

Para un niño en la etapa infantil el desarrollo del tacto es de vital importancia , como el de
cualquier otro sentido, pero para un niño ciego es absolutamente vital, sobre todo porque leerá
gracias a él. Al contrario que ocurre con la vista, resulta que el tacto no es un sentido tan
inmediato es decir nos pasamos el día utilizando el sentido de la vista, y esto no ocurre de igual
manera con el tacto,. Así que los niños con discapacidad visual parcial deben trabajar el tacto
de una manera temprana y siempre que tengan oportunidad con en la siguiente actividad

Discriminación de texturas y formas

En esta actividad se puede hacer que los niños se les proporcione diferentes objetos con texturas
y formas diferentes como :
el algodón ,tela césped ,piedras , madera ,monedas arena entre otros y se les preguntará ¿Qué
sentiste al tocar este objeto ? y explicar luego que tipo de textura ha tocado .

Cuando el niño desarrolla su aprendizaje táctil le ayudamos ya a formar una imagen mental es
decir lo ayudamos a que se familiarize presentándole la regleta de braille y haciéndole tocar los
diferentes cajetines que tiene y los huecos con los que está conformado .

● Familiarización del signo generador braille

Los niños deben ir familiarizándose y tomando contacto por primera vez con la que será su
 herramienta para aprender a leer el Braille: el signo generador de seis puntos, el esquema que
alternando su configuración conforma las distintas letras. Aprenderán a colocar los puntos en
distintas posiciones y aprender sus primeras letras en Braille que luego serán capaces de
interpretar en un texto. Los primeros contactos son en forma de juego.

Juego con muñecos u otros objetos

La muñeca Braillin. Una muñeca con el signo generador en su tronco, con el que pueden
jugar a apretar y de esta manera esconder o sacar cada punto, y que los niños más pequeños en
su hogar o en clase puedan familiarizarse con el sistema Braille desde lo más básico.

Tablas y tornillos : a manera de juego le podemos explicar al niño que tiene una tabla con
agujeros y le hacemos que sienta los agujeros y le decimos que en cada uno de ellos queremos
que coloque un tornillo .

● Motivación al Niño
La motivación es un principio básico para el ser humano. Por tanto, constituye, sin duda
alguna, la clave del aprendizaje despertando en ellos una acción positiva en todas las
tareas que realizan durante su vida cotidiana.
En los primeros años de su educación escolar, es importante que jueguen de manera
activa varias veces al día.. Estos, son la clave de cómo motivar a los niños para que
aprendan. Un aprendizaje “sin darse cuenta”.
A los tres años los niños ya empiezan a garabatear cosa pues ya van teniendo un
acercamiento a la escritura pero en el caso de un niño con discapacidad visual parcial
esto va a ser complicado pues su capacidad de ver es limitada en este caso lo que
podrían hacer padres como maestros es buscar actividades que le gusten y dar la
oportunidad al niño de poder llevarla a cabo familiarizarse con el sistema de escritura
braille .
Actividad
Al niño se le puede mostrar el instrumento para escribir en braille y motivar que a lo
utilice diciéndole cosas como .
 ● Desarrollo de Neurofunciones o funciones Básicas
las neurofunciones son el proceso mediante el cual el niño emplea su madurez neuro-
psico-social adaptándose a los cambios que se presentan en su entorno, preparándose
mental, emocional y corporalmente para un correcto desarrollo escolar, ya que si no se
logra el desarrollo de las funciones básicas tendrán problemas en su aprendizaje” uno
de las funciones básicas más importante para el desarrollo de la lecto escritura

Esquema Corporal
La imagen corporal es muy particular, muy subjetiva y en cada caso diferente, según
haya sido la percepción de cuerpo de cada individuo y de acuerdo con la discapacidad
visual. La estimulación se hace para ayudar a formar su imagen corporal y la toma de
conciencia de sí mismo.
Actividad
Se trabajará en el reconocimiento del cuerpo, relación parte -todo, actitudes que adopta
el cuerpo en el espacio. Esto se logra con contactos y movimientos del cuerpo del niño,
nombrando sus partes con el nombre real, explorando el cuerpo del otro, que servirá de
modelo, para que pueda formar una imagen mental de otros cuerpos, diferente de la suya.
El esquema corporal ayuda al niño en el proceso de lecto escritura a diferenciar de la
derecha de la izquierda

Conclusiones

Los niños con discapacidad visual parcial de corta edad necesitan familias y profesionales que
les provean estimulación intensa, motivación y movimiento. Si estos niños no participan
activamente en experiencias y exploración a una edad temprana, su acercamiento a la captación
de información es pasivo y no pueden desarrollar totalmente su sentido táctil.
Es por eso que con niños de edad preescolar se utilizan varios métodos que favorezcan su
aprendizaje, como ya nombramos existen distintos métodos con los cuales va a ser más eficaz
el aprendizaje del niño, donde este no necesariamente tenga una deficiencia visual, sino también
va a ser de mucha ayuda para los niños videntes, generando asimismo una mayor inclusión del
sistema de lenguaje Braille, como es el caso de el método Braillín que es un muñeco que cuenta
en su cuerpo con el signo generador y así será de gran ayuda a que se familiaricen y se les sea
más fácil esta manera de aprender la lecto escritura en braille.
Referencias Bibliográficas
Jeri Cleveland ; Debra Sewell. (2011). Aprendizaje Táctil Temprano. Obtenido de
https://www.tsbvi.edu/fall-2011-items/2846-aprendizaje-tactil-temprano
Quicios, B. (2019). Cómo motivar a los niños . Obtenido de https://www.serpadres.es/3-6-
anos/educacion-desarrollo/articulo/como-motivar-a-los-ninos-hasta-los-5-anos-
861473321853
Tague, M. F. (30 de 06 de 2011). Funciones básicas. Obtenido de
https://es.slideshare.net/Maferytague/funciones-basicas-8471823
D.O.C.E. (2016). Braillin, un Método para niños para Aprender Braille. Obtenido de
https://asociaciondoce.com/2016/04/20/braillin-un-metodo-para-ninos-para-aprender-
braille/comment-page-1/