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2 I. Título
3 “LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
4 ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE TRABAJO
5 SOCIAL – UNA PUNO, 2018”
6
7 II. Resumen del Proyecto de Tesis
8 El presente proyecto de investigación titulada: “La Autoestima y su relación con el
9 Rendimiento Académico de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA
10 Puno, 2018”. Tiene como objetivo general: - Determinar si la Autoestima tiene relación
11 con el Rendimiento Académico de los estudiantes; los objetivos específicos son: -
12 Explicar si el nivel de Autoestima tiene relación con el Rendimiento Académico de los
13 estudiantes. – Analizar si las dimensiones de la Autoestima tienen relación con el
14 Rendimiento Académico de los estudiantes. Por otro lado, la Hipótesis general es: - La
15 autoestima se relaciona significativamente con el Rendimiento Académico de los
16 estudiantes; las Hipótesis específicas son: - El nivel de autoestima se relaciona
17 significativamente con el Rendimiento Académico de los estudiantes. – Las
18 dimensiones de la Autoestima se relacionan significativamente con el Rendimiento
19 Académico de los estudiantes. Referente a la metodología, la investigación se trabajara
20 bajo el método Hipotético – deductivo, porque parte de una base teórica, antecedentes
21 y referencias en su planteamiento, el tipo de investigación que se empleará es
22 Descriptivo - Correlacional. Asimismo, el diseño de la investigación es No
23 experimental. Los resultados de la investigación será de utilidad como base teórica –
24 investigativa para futuros programas en beneficio a la población estudiantil, así mismo
25 para replantear criterios educativos en beneficio del buen rendimiento académico de los
26 estudiantes.
27 III. Palabras claves (Keywords)
28 Autoestima, Dimensión, Estudiantes, Rendimiento Académico, Trabajo Social,
29 Universidad.
30 IV. Justificación del proyecto.
31 En la actualidad vivimos en constante cambio como parte del resultado de la
32 globalización y de los diversos cambios tecnológicos. Prepararse para ello implica
33 preparación, y así poder actuar de manera asertiva. Cabe indicar que en el Perú solo 3
34 de cada 10 jóvenes, de 15 años a mas, accede a la educación superior en el Perú, es decir,

1
35 un 16% de la población del país, de acuerdo a la Estadística de la Calidad Educativa
36 (ESCALE) del Ministerio de Educación. Es por ello que las acciones fundamentales
37 que se viene desarrollando en el marco de la modernización en la Educación superior,
38 es el fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollo integral de las
39 personas, fomentando las condiciones que favorezcan una educación de calidad con
40 equidad, compromiso y competitividad en busca de un aprendizaje más significativo,
41 para que el estudiante pueda ser más competente a la hora de ejercer su profesión. Por
42 ende, la Universidad según Valbuena (2002), tiene el compromiso de incentivar en sus
43 estudiantes aptitudes como el autoconocimiento, autocontrol y autoestima como base
44 importante para que estos asuman con una mayor responsabilidad la dirección de sus
45 vidas, así como también la aplicación de las destrezas cognitivas que le permitan,
46 inicialmente progresar una carrera universitaria, dentro del ambiente estudiantil y,
47 posteriormente, en su vida profesional. Lo cual implica que, la autoestima es de suma
48 importancia en la formación académica, puesto que los estudiantes están expuestos a
49 diario a retos formativos por parte de los docentes y ponen a prueba sus habilidades,
50 aptitudes y actitudes en su formación.
51 Por lo tanto, investigar entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes
52 de la Facultad de Trabajo Social implicará en el conocimiento de análisis e
53 identificación de diferentes factores a fin de que se tome en consideración en la
54 enseñanza, para que el estudiante pueda tener un rendimiento académico optimo y llegar
55 a realizarse como un profesional con vocación de servicio en la sociedad y evitar que
56 sea un estudiante en riesgo como lo expresa la nueva ley universitaria. Asimismo, los
57 estudiantes de la Facultad de Trabajo Social en el proceso de enseñanza - aprendizaje
58 de la formación profesional desarrollan factores de la autoestima como la
59 comunicación afectiva, la interacción en su espacio, la socialización, donde están
60 presentes la dimensiones en los aspectos social, afectivo y personal; En la dimensión
61 social ponen en práctica el trabajo en grupo, respetan las ideas de sus compañeros,
62 expresan sus opiniones, En la dimensión afectiva expresan sus emociones y en lo
63 personal reconocen sus cualidades, mientras que en la enseñanza y su relación con el
64 docente es deficiente, ya que estas tres dimensiones señaladas no las practican porque
65 sienten temor, presentan timidez y en algunos casos la relación con el docente no es
66 horizontal identificando de esta manera que la autoestima es deficiente en cuestión al
67 rendimiento académico que presentan.
68 Esta problemática como muchas otras que también constituyen aspectos relevantes

2
69 acerca de la importantísima área de estudio que constituye el Autoestima y el
70 rendimiento académico serán de gran utilidad para la reorientar el proceso de enseñanza
71 – aprendizaje a todos aquellos docentes que necesitarán indagar acerca de muchas
72 problemáticas que surgen en la actualidad, tales como el comportamiento que pudieran
73 adquirir o no sus estudiantes; las actitudes que se podría tomar teniendo en cuenta sus
74 niveles de autoestima; entender hasta qué punto la autoestima es “sana”, o hasta qué
75 punto no lo es; entre otras. Esta investigación ayudará al docente a conocer la manera
76 en que sus estudiantes aprenden y poder enfocar el desarrollo de sus clases para los
77 diversos tipos de estudiantes para que puedan sacar un mejor provecho de la clase a la
78 que asistieron y se pueda tener un mejor rendimiento académico. En este entender, el
79 presente proyecto de investigación se justifica por:
80 a. Justificación teórica: el proyecto de investigación está organizado y sustentado bajo
81 teorías que permite profundizar el conocimiento acerca de la Autoestima y como este
82 está relacionado con el Rendimiento Académico de los estudiantes. Asimismo, el
83 proyecto está sustentado bajo el enfoque Humanista, donde está centrada en el
84 estudiante y el fomento de su desarrollo personal, involucrándolo como agente activo
85 de su propio aprendizaje.
86 b. Justificación Metodológica: el proyecto de investigación mantiene un orden
87 metodológico, donde permitirá que se ejecute de manera eficaz el proyecto.
88 c. Justificación práctica: los resultados de la investigación serán de suma importancia para
89 poder intervenir en el aspecto socio-emocional (Autoestima) que están desarrollando
90 los estudiantes y como estos se relaciona en lo académico para que así desarrollen sus
91 oportunidades para resolver de forma autosuficiente los problemas, encontrar
92 soluciones alternativas ante cuestiones de diversos temas y eleven su autoestima y
93 rendimiento académico
94 La pregunta general de la Investigación es la siguiente:
95 - ¿Cómo se relaciona la Autoestima con el Rendimiento Académico de los estudiantes
96 de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno, 2018?
97 Las preguntas específicas de la Investigación son las siguientes:
98 - ¿De qué manera se relaciona el nivel de Autoestima con el Rendimiento Académico de
99 los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social?
100 - ¿De qué manera se relaciona las dimensiones de la Autoestima con el Rendimiento
101 Académico de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social?
102

3
103
104
105 V. Antecedentes del proyecto
106 5.1. A nivel Nacional
107 Loayza (2016), en su investigación titulada: “Relación entre Autoestima y Rendimiento
108 Académico en el área de Matemática, en estudiantes del sexto grado de Educación
109 Primaria de la Institución Educativa 43033 “Virgen del Rosario” de la Provincia de
110 Ilo – Moquegua 2016.”
111 Plantea como objetivo general: - Determinar la relación entre autoestima y nivel de
112 rendimiento académico en el área de matemática, en estudiantes del sexto grado de
113 educación primaria de la Institución Educativa 43033 “Virgen del Rosario” de la provincia
114 de Ilo – Moquegua 2016. Asimismo, se planteó como Hipótesis: - La autoestima se
115 relaciona e influye directamente en el rendimiento académico en el área de Matemática, en
116 estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa 43033
117 “Virgen del Rosario” de la Provincia de Ilo – Moquegua 2016. La Investigación se planteó
118 bajo el método hipotético – deductivo. La población en estudio son un total de 52
119 estudiantes (23 hombres y 29 mujeres) del Sexto grado de Educación primaria de la IE.
120 43033 “Virgen el Rosario”. Se obtuvo las siguientes conclusiones: - Se ha evidenciado en
121 los estudiantes de ambos géneros masculino y femenino, del Sexto grado de Educación
122 primaria de la IE. 43033 “Virgen el Rosario”, que entre autoestima y rendimiento
123 académico, se confirma en las escalas que muestran una Alta autoestima y una tendencia a
124 una alta autoestima, están representados por las escalas de proceso, logro y llegaron a la
125 escala de muy bueno. - Los estudiantes de ambos géneros masculino y femenino, del sexto
126 grado de educación primaria de la Institución Educativa 43033 “Virgen del Rosario”, en la
127 escala de Alta Autoestima, llegaron al 44,2%; a la escala Tendencia a Alta Autoestima
128 38.5%, lo que permite aseverar que estos estudiantes gozan de buena autoestima, ello se
129 forma en la familia y se refuerza en la Institución Educativa. Asimismo, se pudo determinar
130 que el rendimiento académico en el área de matemática en la escala Logro, llegaron a
131 48.1%, de ello corresponde 23.1% a género masculino y 25.0% a género femenino; en la
132 escala muy bueno 11.5% de esta cantidad corresponde 3.8% a género masculino y 7.7% a
133 género femenino; lo que permite sostener que el total de las dos primeras cifras, están en
134 condiciones mu aptas para pasar a la escala muy bueno.
135
136 Rojas (2017), en su investigación titulada: “Estilos de aprendizaje, autoestima y

4
137 rendimiento académico en estudiantes de una universidad particular de Lima, 2016”.
138 Plantea como objetivo general: - Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y
139 autoestima con el rendimiento académico en los estudiantes de una Universidad Particular
140 de Lima. Se planteó como hipótesis: - Existe una relación estadística significativa entre los
141 estilos de aprendizaje y autoestima con el rendimiento académico en los estudiantes de una
142 Universidad particular de Lima. La Investigación tiene un enfoque cuantitativo, su diseño
143 es no experimental y el nivel es correlacional. La población en estudio son un total de 107
144 estudiantes del X y XI ciclo de la Facultad de Derecho de una Universidad Particular de
145 Lima. Se obtuvo las siguientes conclusiones: - En la investigación se encontró que no existe
146 una correlación estadística, esto significativa (correlación Rho Spearman positiva
147 prácticamente nula r=0.027; p=0.780 ≥0,05) entre la variable estilos de aprendizaje y la
148 variable rendimiento académico en los estudiantes de una universidad particular de Lima;
149 y que existe una correlación académico (Rho de Spearman 0.232), por otro lado se considera
150 la hipótesis nula y no se confirma la hipótesis y objetivo general del estudio.
151
152 5.2. A Nivel Local.
153 Inca (2014), en su investigación titulada “Influencia de la Autoestima en el desempeño
154 pedagógico de los docentes de la UGEL San Román Distrito de Juliaca 2014”
155 Plantea como objetivo general: - Determinar la influencia de la autoestima sobre el
156 desempeño pedagógico de los docentes de las Instituciones Educativas Estatales del nivel
157 secundario de la UGEL San Román en el año 2014. Así mismo, se planteó como hipótesis:
158 - Existe relación significativa entre la autoestima media y un adecuado desempeño
159 pedagógico de los docentes de la UGEL San Román de la ciudad de Juliaca en el año 2014.
160 La investigación es de tipo diagnostico – descriptivo, ya que en el estudio de la problemática
161 planteada referida a la autoestima y el desempeño pedagógico de los docentes se evidencian
162 sistemáticamente las manifestaciones de la variable e indicadores en forma independiente
163 para reconocer las magnitudes de estas en la promoción del problema. La población
164 universo es un total de 1130 docentes de la EBR Secundaria Estatales de la UGEL San
165 Román, donde a través de la muestra se aplicara el instrumento a 287 docentes. Se obtuvo
166 las siguientes conclusiones: - De acuerdo a la hipótesis presentada se aprecia que la mayoría
167 de docentes se encuentran con una autoestima medias o promedio y representa el 45.30%
168 del total mostrando así que los docentes mantiene un nivel adecuado frente a la postura de
169 su trabajo. - Se concluye que existe correlación positiva entre las dos variables de estudio
170 lo cual permite que los docentes de nivel secundario alcancen una calificación de bueno y

5
171 excelente.
172
173 Gonzales y Quispe (2016), en su investigación titulada “Autoestima y Rendimiento
174 Académico en estudiantes de la Facultad de Ingeniería Estadística e Informática de la
175 UNA Puno”.
176 Tiene como objetivo general: - Determinar el grado de relación que existe entre el nivel de
177 autoestima y el nivel de rendimiento académico o en el área de estadística e informática de
178 los estudiantes matriculados en los diferentes semestres de estudio que cursan en la Facultad
179 de Ingeniería Estadística e Informática de la UNA Puno. El tipo de investigación es
180 descriptivo correlacional debido a que el propósito es medir el grado de relación que existe
181 entre las dos variables de estudio. La población de estudio estuvo conformada por los
182 estudiantes matriculados en el año académico 2015 – I, cuya muestra fue integrada por 138
183 estudiantes matriculados en semestre impares. Se obtuvo las siguientes conclusiones: - El
184 nivel de autoestima que predominan en los estudiantes de la Facultad de Ingeniería
185 Estadística e Informática de la UNA Puno, es el nivel normal que en promedio es de 25
186 puntos, siendo el nivel normal que en promedio es de 25 puntos, siendo el nivel de
187 rendimiento académico en el área de estadística e informática en la mayoría de estudiantes
188 según la escala vigesimal es de 14 a 16 puntos equivalentes a la categoría de bueno, esto
189 evidencia que existe una relación directa entre el nivel de autoestima con el nivel de
190 rendimiento académico tanto en el área de estadística cuyo valor es de 0.70 y el área de
191 informática cuyo valor es de 0.62 significado ambos grados de tipo bueno.
192 VI. Hipótesis del trabajo
193 6.1. Hipótesis General:
194 - La autoestima se relaciona significativamente con el Rendimiento Académico de los
195 estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno.
196 6.2. Hipótesis Específicas:
197 - El nivel de autoestima se relaciona significativamente con el Rendimiento Académico
198 de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno.
199 - Las dimensiones de la Autoestima se relacionan significativamente con Rendimiento
200 Académico de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno.
201 VII.Objetivo general
202 - Determinar si la Autoestima tiene relación con el Rendimiento Académico de los
203 estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno.
204 VIII. Objetivos específicos

6
205 - Explicar si el nivel de Autoestima tiene relación con el Rendimiento Académico
206 de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno.
207 - Analizar si las dimensiones de la Autoestima tienen relación con el Rendimiento
208 Académico de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno.
209 IX. Metodología de investigación
210 9.1. Método: La investigación se trabajara con el método Hipotético – deductivo, el cual
211 procede de una verdad general hasta llegar al conocimiento de verdades particulares o
212 específicas. El método hipotético deductivo conduce a las investigaciones cuantitativas,
213 lo que implica que de una teoría general se deriven ciertas hipótesis, las cuales
214 posteriormente son probadas contra observaciones del fenómeno en la realidad.
215 9.2. Tipo de Investigación: La investigación es de tipo correlacional, ya que “este tipo de
216 estudios tiene por finalidad conocer la relación o grado de asociación que existe entre
217 dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular”
218 (Hernández, 2014, p. 93).
219 9.3. Diseño: La investigación tiene un diseño No experimental. Donde, “Los estudios que
220 se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los
221 fenómenos en su ambiente para analizarlos” (Hernández, 2014, p. 152).
222 9.4. Población y Muestra:
223 9.4.1. La población: La población son los y las estudiantes de la Facultad de Trabajo Social
224 de la UNA Puno, quienes son un promedio de 600 estudiantes, que a su vez están
225 comprendidos en semestres (I – X).
226 9.4.2. Muestra: El tipo de muestra será probabilístico, donde la fórmula para calcular el
227 tamaño de la población será:
𝑵. 𝒁𝟐 𝑷. 𝑸
228 𝐧ₒ =
(𝑵 − 𝟏)𝒆𝟐 + 𝒁𝟐 𝑷. 𝑸
229 Donde:
230 Z = Valor de distribución normal según nivel de confianza deseado.
231 P = Proporción favorable
232 Q = P-1 =Proporción no favorable
233 e = Margen de error muestra.
234 N = 600 estudiantes universitarios
235
236 Reemplazando los datos en la formula se obtuvo:
(𝟔𝟎𝟎). (𝟏. 𝟗𝟔)𝟐 (𝟎. 𝟓). (𝟎. 𝟓)
237 𝐧ₒ = = 𝟐𝟐𝟒. 𝟗𝟕
(𝟔𝟎𝟎 − 𝟏)(𝟎. 𝟎𝟓)𝟐 + (𝟏. 𝟗𝟔)𝟐 (𝟎. 𝟓)(𝟎. 𝟓)
7
238 Por ende, según la muestra probabilística se aplicara el instrumento a 224 estudiantes de la
239 Facultad de Trabajo Social – UNA Puno.
240 9.5. Técnica: La técnica a utilizar será el Test Autoestima de Coopersmith, el cuestionario,
241 Sistema de Notas Académicas, la observación, la revisión bibliográfica en la cual
242 aportara para el desarrollo del proyecto.
243 9.6. Instrumento: En cuanto a la variable Autoestima, el Nivel de Autoestima se mediara
244 bajo el test de Coopersmith (Inventario), donde este instrumento está compuesto por 58
245 ítems, donde el estudiante lee un enunciado y decide si su afirmación es “igual que yo”
246 o “distinto a mí”, lo cual está estructurado de la siguiente manera:
Áreas Nro. de Pregunta
General 1, 2, 3, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 22, 23, 24, 29, 30,
31, 36, 37, 38, 43, 44, 45, 50, 51, 52, 57, 58.
social 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53.
Hogar 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54.
Escolar (Universidad) 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56.
mentira 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55.
Total 58
247 Fuente: Elaboración propia
248 . Asimismo, la evaluación esta puntualizada de la siguiente manera:
Puntaje Valorización
Autoestima baja (existen problemas
0 - 24 puntos
significativos de Autoestima)
25 – 49 puntos Autoestima medio bajo
50 – 47 puntos Autoestima medio alto
Autoestima elevada (considerada como
75 – 100 puntos
Autoestima Normal)
249 Fuente: Elaboración propia
250 Por otro lado, para las dimensiones de la Autoestima se hará uso del cuestionario. Referente a
251 la variable Rendimiento académico, se utilizara el Ranking de notas y cursos desaprobados de
252 los estudiantes.
253 X. Referencias
254 Loayza, C. (2016). Relación entre autoestima y Rendimiento académico en el área
255 de Matemática, en estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la Institución
256 Educativa 43033 “Virgen del Rosario” de la Provincia de Ilo – Moquegua 2016 (segunda
257 especialidad). Universidad Nacional San Agustín, Arequipa, Perú.

8
258 Fernández, O., Martínez –Conde, M. y Melipillán, R. (2009). Estrategias de
259 Aprendizaje y Autoestima, su relación con la permanencia y deserción Universitaria.
260 Estudios Pedagógicos, XXXV(1). 27- 45.
261 Gonzales, A. y Quispe, P. (2016). Autoestima y Rendimiento Académico en
262 Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Estadística e Informática de la UNA Puno.
263 Altoandin, 18(1), 103 – 108.
264 Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación
265 Sexta Edición. México D.F., México: Interamericana.
266 Inca, H. (2016). Influencia de la Autoestima en el desempeño pedagógico de los
267 docentes de la Ugel San Román Distrito de Juliaca 2014 (Tesis de postgrado). Universidad
268 Nacional del Altiplano, Puno, Perú.
269 Rojas, C. (2013). Estilos de Aprendizaje, autoestima y rendimiento académico en
270 estudiantes de una Universidad particular de Lima, 2016 (Tesis de postgrado). Universidad
271 César Vallejo, Lima, Perú.
272 Valbuena, B. (2002). Auto concepto en universitarios. Recuperado el día 17 de Abril
273 del 2011 desde: http://www.revistacandidus.com/secsi2/nuestras_htm
274
275 XI. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto
276 El resultado de la presente investigación está enmarcado en el aspecto social, ya que
277 pretende contribuir como una base investigativa para una mejor intervención del
278 Trabajador Social y otros profesionales en la Tutoría Universitaria respecto al estado
279 emocional de los estudiantes (autoestima) que actualmente se encuentran en plena
280 formación profesional.
281
282 XII.Impactos esperados
283 i. Impactos sociales
284 El impacto social que se espera es contribuir en el buen desarrollo de la Autoestima,
285 considerando que es fundamental que toda persona que posee una autoestima estable
286 y sana es más activo, dinámico, creativo. Lo cual implica que su buen empoderamiento
287 permita que la persona y en este caso el estudiante Universitario sea más proactivo en
288 lo académico, en lo personal, en la interacción entre pares y en la familia.
289 XIII. Recursos necesarios
290 13.1. Recursos Humanos:
291 - Tesista.

9
 292 - Personal docente y administrativo de la Facultad de Trabajo Social UNA – Puno.
293 - Estudiantes de la Facultad de Trabajo Social UNA – Puno.
294 13.2. Recursos Institucionales
295 - Facultad de Trabajo Social UNA – Puno.
296 13.3. Recursos Materiales:
297 - Materiales de escritorio.
298 - Hojas Bond.
299 13.4. Recursos e Equipamiento:
300 - Laptop
301 - Impresora
302 XIV. Localización del proyecto
303 El proyecto de investigación será ejecutado en la Universidad Nacional del Altiplano,
304 Facultad de Trabajo Social, que se encuentra ubicada en el distrito de Puno, provincia de
305 Puno, situada en el Sur del Perú.
306 XV. Cronograma de actividades
307
Meses
Actividad JUNIO JULIO AGO. SET. OCT. NOV. DIC.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión bibliográfica.
Elaboración del proyecto de
investigación.
Inscripción del proyecto de
investigación de forma virtual.
Corrección del proyecto de
investigación.
Aprobación del proyecto de
investigación.
Ejecución del proyecto de
investigación.
Aplicación del instrumento.
Baseado de datos (SPSS).
Interpretación de datos.

10
Presentación de borrador de
tesis.
Sustentación del proyecto de
investigación.
308 Fuente: Elaboración propia
309 XVI. Presupuesto
310
Descripción Unidad de Costo Unitario Cantidad Costo total (S/.)
medida (S/.)
Hojas Bond Millar S/. 0.10 500 S/. 50.00
Impresión ciento S/. 0.10 500 S/. 50.00
fotocopias Unidad S/. 0.08 2500 S/. 200.00
internet horas S/. 1.00 150 S/. 150.00
engrampadora Unidad 6.00 1 S/. 6.00
Grapas Millar 1.50 5 S/. 7.50
Movilidad - - - S/. 80.00
Imprevistos - - - S/. 150.00
Total S/. 693.50
311 Fuente: Elaboración propia.
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325 ANEXO 1.
326 Cuestionario:
11
327 INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
328
Nombres y Apellidos
Sexo F M Código Semestre
de
Edad Fecha
Matricula
329
330 Instrucciones
331 A continuación, usted encontrara un listado de afirmaciones que le producirán una reacción
332 inmediata. Cada enunciado describe como te siente usualmente, marque con un aspa (X) en la
333 columna debajo de la frase “igual que yo” (columna A). Si el enunciado no describe cómo te
334 sientes usualmente, marque con un aspa (X) en la columna debajo de la frase “distinto a mi”
335 (columna B).
336
Distinto a
Igual que yo
N° Enunciado (A)
mi
(B)
1 Paso mucho tiempo soñando despierto.
2 Estoy seguro de mí mismo(a).
3 Pienso con frecuencia que sería mejor ser otra persona.
4 Soy simpático(a)
5 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6 Nunca me preocupo por nada.
7 Me avergüenzo pararme frente a la clase para hablar.
8 Desearía ser más joven.
Hay muchas cosas acerca de mí mismo(a) que me gustaría
9
cambiar si pudiera.
10 Puedo tomar decisiones fácilmente.
11 Mis amigos(as) gozan cuando están conmigo.
12 Me incomodo en casa fácilmente.
13 Siempre hago lo correcto.
14 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la Universidad.
Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo
15
que hacer.
16 Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
17 Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
18 Soy popular entre mis compañeros(as) de mi misma edad.
19 Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
20 Nunca estoy triste.
21 Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
22 Me doy por vencido(a) fácilmente.
23 Usualmente puedo cuidarme por mí mismo.
24 Siento que soy feliz.
25 Preferiría entretenerme con personas menores que yo.
26 Mis padres esperaban demasiado de mí.

12
 27 Me agradan todas las personas que conozco.
28 Me gusta que el docente me pregunte en clase.
29 Me entiendo a mí mismo(a).
30 Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31 Siento que mi vida es complicada.
32 Las demás personas casi siempre siguen mis ideas.
33 Nadie me presta mucha atención en casa.
34 Nunca me regañan.
35 No estoy progresando en la Universidad como me gustaría.
36 Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37 Realmente no me gusta ser un joven (señorita).
38 Tengo una mala opinión de mí mismo(a).
39 No me gusta estar acompañado(a).
40 Muchas veces me gustaría irme de casa.
41 Nunca soy tímido(a).
42 Frecuentemente me incomoda la Universidad.
43 Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo(a).
44 No soy bien parecido como otra gente.
45 Si tengo algo que decir, usualmente lo digo
Los demás me persiguen, me molestan y no me dejan
46
tranquilo(a).
47 Mis padres me entienden.
48 Siempre digo la verdad.
49 Mi docente me hace sentir que no soy gran cosa.
50 A mí no me importa lo que me pasa.
51 Soy un fracaso.
52 Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
53 Las otras personas son más agradables que yo.
54 Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.
55 Siempre sé que decir a las otras personas.
56 Frecuentemente me siento desilusionado en la Universidad.
57 Generalmente las cosas no me importan.
No soy una persona confiable para que otras dependan de
58
mí.
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346 Cuestionario:
347 EVALUACIÓN SOBRE AUTOESTIMA (DIMENSIONES)
348 Señale con un aspa (x) la respuesta que más se ajuste a tu situación. Según las alternativas
349 consideradas a continuación:
350 A. Siempre
351 B. A veces.
352 C. Pocas veces.
13
353 D. Nunca.
354
Nro Listado de afirmaciones A B C D
1 Participo y me incluyo en diversos grupos en la
hora de clases.
2 Escucho con atención cuando otros expresan
sus ideas.
3 Cuando trabajo en equipo, acepto las ideas de
Social

mis compañeros(as) de clase.

4 Comparto con mis compañeros(as) mis
materiales de apoyo.
5 Al momento de intervenir, espero mi turno para
dar a conocer mis ideas.
6 Expreso mis ideas por iniciativa propia.
7 Expreso emociones y sentimientos.
Afectiva

8 Expreso la aprobación por las conductas

positivas de los demás a través de alguien.
9 Cuando estoy enojado(a) y ofendo a alguien,
reconozco mi error y pido disculpas.
10 Reconozco mis cualidades, habilidades y
Personal

destrezas.
11 Expreso pensamientos y sentimientos de valor
sobre mí mismo(a).
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369 ANEXO N° 3
370 Nro. de cuestionario: ________
371 CUESTIONARIO SOBRE RENDIMIENTO ACADÉMICO
372 Encuesta dirigida a los(as) estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno
373 Instrucciones:
374 Marca con un Aspa (X) la respuesta que usted considere correcta.
375 I. ASISTENCIA
376 1. Durante el semestre académico, ¿Cuál es su asistencia regular a clases?
377 a. Permanente.
378 b. De vez en cuando.
379 c. Nunca.
14
380 2. En cuanto a la inasistencia, ¿en el semestre académico cuantas faltas tuvo?
381 a. 1
382 b. 2
383 c. 3 a más.
384 d. Ninguno.
385 ¿Por que?..............................................................................................................
386 II. PARTICIPACIÓN
387 3. ¿Cómo es tu participación en la clase?
388 a. Activa
389 b. Pasiva.
390 c. Ninguna.
391 III. NOTAS ACADÉMICAS
392 4. Según tu Rendimiento Académico. ¿Cómo consideras tus notas
393 académicas?
394 a. Excelente.
395 b. Bueno.
396 c. Regular.
397 d. Deficiente.
398 5. Respecto al resultado de tus calificaciones. ¿Tus notas académicas están a la
399 expectativa tuya? a. Si
400 b. No

401 ¿Por qué?……………………………………………………......……………

402 IV. CURSOS DESAPROBADOS
403 6. Actualmente, ¿tienes cursos a cargo?
404 a. Si
405 b. No
406 7. ¿Cuántos cursos a cargo tienes?
407 a. 1
408 b. 2 a más.
409 c. Invicto
410
411 V. HABITOS DE ESTUDIO
412 8. ¿Tienes alguna responsabilidad diferente al estudio?
413 a. Si b. No
414 8.1. Si tu respuesta es afirmativa, responda la pregunta alterna ()
415 a. Arreglar la casa.
416 b. Practicar algún deporte.
417 c. Estudiar otra carrera.
418 d. Trabajar.
419 e. Otro………………………..
420 9. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio aparte de las clases?
421 a. 1 hora.
422 b. 2 horas.
423 c. 3 a más.
424 10. ¿En casa recibes apoyo para el estudio?
425 a. Si
15
426 b. No
427 ¿De quién o quienes?........................................................

16
428 ANEXO 2.
429 Matriz de Consistencia
430 Titulo: “La Autoestima y su relación con el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social – UNA Puno, 2018”
PLANTEAMIENTO METODOLOGIA DE LA
OBJETIVOS HIPOTESIS OPERACIONALIZACION DE VARIABLES INVESTIGACIÓN
DEL PROBLEMA
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS GENERAL VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
GENERAL GENERAL La autoestima se relaciona - Alta Inventario de
¿Cómo se relaciona la Determinar si la significativamente con el - Media Coopersmith
Autoestima con el Autoestima tiene Nivel
Rendimiento Académico - Baja (Test)
Rendimiento Académico relación con el de los estudiantes de la
VARIABLE
de los estudiantes de la Rendimiento Académico Facultad de Trabajo Social INDEPENDIENTE:
Facultad de Trabajo Social de los estudiantes de la – UNA Puno, 2018 - Social
– UNA Puno, 2018?
Autoestima Cuestionario
Facultad de Trabajo - Afectiva
Social – UNA Puno, 2018 Dimensiones - Personal
Bajo una escala
de Likert

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS TIPO DE

- Permanente INVESTIGACION:
ESPECÍFICOS ESPECIFICOS ESPECIFICAS
- De vez en Descriptivo - Correlacional
¿De qué manera se Explicar si el nivel de El nivel de autoestima se Asistencia
cuando DISEÑO DE
relaciona el nivel de Autoestima tiene relaciona
- nunca INVESTIGACION:
Autoestima con el relación con el Significativamente con el No experimental
Rendimiento Académico Rendimiento Académico Rendimiento Académico METODO DE
de los estudiantes de la de los estudiantes de la de los estudiantes de la - activa INVESTIGACION:
Participación en Hipotético - deductivo
Facultad de Trabajo Social Facultad de Trabajo Facultad de Trabajo Social - pasiva
clase
– UNA Puno, 2018? Social – UNA – UNA Puno, 2018 VARIABLE - ninguna
DEPENDIENTE:
Puno, 2018
Rendimiento - excelente Cuestionario
¿De qué manera se Las dimensiones de la
Académico - bueno
relaciona la dimensión Analizar si las Autoestima se relaciona
social de la Autoestima en significativamente con el - regular
dimensiones de la
el Rendimiento Rendimiento Académico - deficiente
Autoestima tienen
Académico de los relación con el de los estudiantes de la Notas
estudiantes de la Facultad Rendimiento Académico Facultad de Trabajo Social académicas
de Trabajo Social - UNA de los estudiantes de la - UNA Puno, 2018.
Puno, 2018? Facultad de Trabajo
Social - UNA Puno,
2018.

17
431

18