I.E N° 54005 “Miguel Grau”- Abancay
Lizeth Huamaní Mena
UNIDAD 6: “Vivamos nuestra fiesta miguelgrauina
con
1.
Competencias y
capacidades
Se comunica oralmente.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Prof.
identidad cultural”
 Institución Educativa Emblemática: N° 54005 “Miguel Grau” – Abancay
 Director de la I.E: Prof. Luis M. Contreras Vega.
 Docente de aula: Prof. Lizeth Huamaní Mena
 Grado y sección: 4to “B”
 Número de estudiantes: 36
 Duración: Del 16 de septiembre Al 18 de octubre del 2019.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrume
¿Qué nos dará
Desempeños del (criterios de nto de
evidencia de
evaluación) evaluaci
aprendizaje?
ón
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha,  Expone la infografía que escribió Rúbrica
seleccionando datos específicos, y que presenten expresiones acerca de la danza Chaku de
vicuñas.
con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias temporales, causa – efecto, o semejanza –
diferencia, así como las características de personas, personajes,
animales, objetos, hecho y lugares, el significado de palabras
según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos
populares, refranes, moralejas), a partir de la información
explicita e implícita del texto.
1
I.E N° 54005 “Miguel Grau”- Abancay
Lee diversos tipos de textos.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en 
lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el 
contenido y contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas. - La multiplicación y división con números naturales, así como las
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones. - La Fracción como parte todo (cantidad discreta o continua), así
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Prof. Lizeth Huamaní Mena
 Identifica información explicita y relevante que se encuentra en  Reconoce los elementos y Lista de cotejo
distintas partes del texto. Distingue esta información de otra características de la infografía de
la danza “Chaku de vicuñas
semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple con algunos elementos  Lee una infografía sobre la
complejo, así como vocabulario variado, de acuerdo a las biografía de Miguel Grau.
temáticas abordadas.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores, y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.; así mismo, contrasta la
información del texto que lee.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las  Escribe una infografía sobre la Rúbrica
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la danza Chaku de vicuñas.
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o  Escribimos una receta de platos
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- típicos de la región Junín.
efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración e interrogación) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora acrósticos y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Resuelve problemas cotidianos
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: usando la adición y sustracción Fichas de
de fracciones. reforzamiento
propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
2
I.E N° 54005 “Miguel Grau”- Abancay Prof. Lizeth Huamaní Mena
Resuelve problemas de forma,  Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo  Estima el tiempo utilizando el
movimiento y localización. (año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando reloj y calendario.
 Modela objetos con formas unidades convencionales.
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Resuelve problemas de gestión de  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y  Elabora graficos de barras Lista de cotejo
datos e incertidumbre pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la poligonales con datos referidos a
información a partir de los datos contenidos en diferentes la danza Chaku de vicuñas.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas formas de representación y de la situación estudiada.
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida:
Convive y participa  Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región  Identifica las principales
democráticamente en la búsqueda o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad manifestaciones culturales de la Escala de
del bien común. específico o de un pueblo originario. región Junín. valoración

 Interactúa con todas las personas.

 Construye normas y asume
acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
3
I.E N° 54005 “Miguel Grau”- Abancay Prof. Lizeth Huamaní Mena
Construye su identidad.  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, las  Representa la historia de la I.E en Fichas de
fortalezas que le permitan lograr sus metas; manifiestan que estas una línea de tiempo. resumen
 Se valora a sí mismo. lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una  Reconoce las funciones que
 Autorregula sus emociones. comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza cumplen los integrantes de su
 Reflexiona y argumenta éticamente. en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que Institución.
 Vive su sexualidad de manera plena caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra aprecio
y responsable. por ellas.
Gestiona responsablemente el  Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de  Identifican las áreas naturales Lista de cotejo
espacio y el ambiente su localidad o región, e investiga sobre los beneficios y servicios protegidas de la región de Junín.
ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el
 Comprende las relaciones entre los impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Indaga mediante métodos  Propone un plan donde describe las acciones y los  Selecciona los animales nativos y Ficha de
científicos para construir sus procedimientos que utilizará para recoger información acerca de exóticos de la región Junín. observación
conocimientos. los factores relacionados con el problema en su indagación.  Identifica la utilidad de los
 Problematiza situaciones para Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información animales de la región Junín.
hacer indagación. científica que le permiten comprobar la respuesta.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados dé su indagación.
Crea proyectos desde los lenguajes  Combina y busca alternativas para usar elementos de los  Elaboran artesanías con la Lista de cotejo
artísticos lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, vestimenta de la danza Chaku de
recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas vicuñas.
 Explora y experimenta los lenguajes
tradicionales de su comunidad para expresar de diferentes
del arte.
4
I.E N° 54005 “Miguel Grau”- Abancay Prof. Lizeth Huamaní Mena
 Aplica procesos de creación. maneras sus ideas.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos
Aprecia de manera crítica  Investiga el significado de los símbolos y características
manifestaciones artísticas principales de manifestaciones artísticas principales de diferentes
culturales. lugares y tiempo, y comprende que cumplen diversos propósitos y  Reconoce el significado cultural
comunica ideas sobre la cultura en la que fueron creados. de la danza Chaku de vicuñas.
 Percibe manifestaciones artístico- Ejemplo: El estudiante investiga las formas y propósitos de la  Ejecuta la danza Chaku de
culturales. cerámica Mochica y como los motivos y diseños usados vicuñas en una coreografía.
 Contextualiza manifestaciones representan el carácter de los personajes y figuras que allí
artístico-culturales. aparecen.
Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico
culturales.
Construye su identidad como  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus  Participa en la celebración de la Lista de cotejo
persona humana, amada por dios, compañeros y a los que profesan diferentes credos. fiesta del patrono de la I.E del
digna, libre y trascendente,  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y Señor de los Milagros.
comprendiendo la doctrina de su el respeto mutuo.
propia religión, abierto al dialogo
con las que le son más cercanas
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
Se desenvuelve en los entornos  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de  Investiga acerca de la historia de Lista de cotejo
virtuales generados por las TIC. información y utiliza herramientas digitales para la danza Chaku de vicuñas.
 Crea objetos virtuales en diversos afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.  Investiga acerca de las áreas
formatos. naturales de la región Junín.

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

5
I.E N° 54005 “Miguel Grau”- Abancay Prof. Lizeth Huamaní Mena

Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Orientación al bien  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E N° 54005 “Miguel Grau” de nuestra ciudad, anualmente se viene desarrollando un conjunto de actividades por el aniversario institucional, que compromete a la
participación de la comunidad educativa y población abanquina; actividad que es considerada como patrimonio cultural en la región según la R.D N° 002/INC- Apurímac,
generando expectativa en los exalumnos y la población en su conjunto, así como en los estudiantes quienes vivencian múltiples eventos como la representación de danzas
regionales- nacionales que en la mayoría de los casos se ejecuta, mostrándose un desconocimiento sobre sus particularidades.
Ante tal situación descrita, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿En qué medida los estudiantes tienen conocimiento del valor histórico- cultural y social que representa
la danza Chaku de vicuñas? ¿Qué podemos hacer para que los estudiantes valoren esta expresión cultural? ¿Qué manifestaciones culturales tiene la región Junín? ¿Cómo
se desarrolla esta danza? ¿Qué vestimenta utilizan en esta danza? ¿Qué áreas naturales se encuentran en esta región para cuidar la fauna? ¿Cómo formular problemas de
fracciones referidos a la danza Chaku de vicuñas? ¿Cómo representamos cantidades de vicuñas en pictogramas? ¿Qué textos escribiremos para demostrar nuestra
investigación?
La presente unidad tiene por finalidad fortalecer la convivencia y participación democrática en la búsqueda del bien común, interactuando y fortaleciendo los lazos familiares;
con la comunidad educativa, asimismo nos permitirá construir interpretaciones históricas de la danza representada interpretando críticamente diversas fuentes de
investigación. También podemos generar espacios para la resolución de problemas representando gráficos estadísticos. Con todo ello, lograremos afianzar aprendizajes
significativos en nuestros estudiantes a través de las diferentes actividades culturales programados por el 130° aniversario del colegio Miguel Grau.

PRODUCTOS:
- Infografías sobre la danza y biografía de Miguel Grau.
- Fichas de resumen sobre la región Junín.
- Ejecución de la danza Chaku de vicuñas.
- Portafolio de evidencias de investigación sobre la danza Chaku de vicuñas.
- Artesanías de la vestimenta de la danza Chaku de vicuñas

6
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos la infografía “Chaku de
vicuñas”
En esta sesión, los estudiantes leen una infografía
sobre la danza de Chaku de vicuñas, de San Pedro de
Cajas de la provincia de Tarma, región Junín.
Identifican sus elementos y estructura, el propósito y
datos importantes de la danza. Asimismo describe las
características de un texto informativo como la
infografía.
Sesión 3: Escribimos una infografía sobre nuestra
danza.
Los estudiantes elaboran su infografía teniendo en
cuenta el formato, características y propósito de la
infografía. Elaboran borradoras, revisan su trabajo final,
respetando las reglas ortográficas, y el uso correcto
de los signos de puntuación y redacción.
Sesión 5: Elaboran recetas de los platos típicos
de la región Junín.
En esta sesión, los niños investigan sobre los platos
típicos de la región Junín, y las recopilan,
presentándolas escritas en papelotes. Elaboran
murales con toda la información elaborada sobre la
región Junín.
Sesión 7: Resolvemos problemas con fracciones
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas
con fracciones sobre el chaku de vicuñas, aplicando las
operaciones de adición y sustracción de fracciones
heterogéneas. Utilizan siluetas, gráficos y desarrollan la
técnica de la carita feliz o el mínimo común múltiplo.
para la resolución de problemas. Crean sus propios
problemas de fracciones en forma grupal, con datos
sobre la danza presentada.
Sesión 9: Elabora barras poligonales sobre la
población de vicuñas
Los estudiantes elaboran barras poligonales
interpretando información sobre de la población de
vicuñas en diferentes años en el Perú. Trabaja en
forma grupal.
Sesión 11: Usamos el calendario y reloj
En esta sesión los estudiantes utilizan el calendario y
reloj, para estimar el tiempo. Reconocen los tipos de
relojes (de mano, de pared, arena, digital), el sentido
horario del reloj, sus partes.
Sesión 2: Planificamos la elaboración de una
infografía sobre la danza de Chaku de vicuñas
En esta sesión, los estudiantes elaboran su plan de
escritura de una infografía sobre la danza que
presentarán. Leen información sobre el tema de
manera detallada, selecciona información que le será
útil para su trabajo.
Sesión 4: Exponemos nuestras infografías.
En esta sesión los estudiantes exponen sus trabajos
frente a sus compañeros. Utiliza los gestos y
ademanes, entona y modula su voz de manera
adecuada. Evalúan la presentación de sus trabajos
reconociendo las fortalezas y debilidades de su
exposición, mediante críticas constructivas..
Sesión 6: Analizan la biografía de Miguel Grau.
En esta sesión, los estudiantes leen la biografía del
héroe Miguel Grau,” El Caballero de los Mares”.
Elaboran una línea de tiempo sobre la vida de este gran
héroe de la historia peruana y su participación del
Combate de Angamos en la guerra con Chile.
Sesión 8: Identificamos la fracción de un número
en problemas
En esta sesión identifican la fracción de un número a
través de problemas sobre la producción de lana de
vicuña.
Resuelven situaciones problemáticas con fraccione, en
fichas de reforzamiento.
Sesión 10: Estimamos las unidades del tiempo
En esta sesión, los estudiantes representan el tiempo
utilizando las unidades de tiempo. Reconoce la
equivalencia entre días, semanas, meses, años, horas,
minutos, segundos.
Sesión 12: Resolvemos problemas sobre el
tiempo
En esta sesión los estudiantes resuelven problemas
sobre la estimación del tiempo. Utiliza cuadros de doble
entrada y aplica equivalencias entre minutos, horas,
días meses en fichas y el cuaderno de trabajo
Matemática 4°.
7
Sesión 13: Identificamos los animales nativos y
exóticos de Junín
En esta sesión, los estudiantes clasifican a los
animales según sus características en el Perú.
Asimismo a los animales según su procedencia: nativos
y exóticos propios de la región Junín.
Sesión 15: Protegemos a los animales en peligro
de extinción
Los estudiantes reconocen a los animales en peligro de
extinción de la región Junín y del Perú. Identifican las
acciones que hace el gobierno por protegerlos.
Investiga sobre las instituciones encargadas de velar
por preservación de estos animales. Observan videos
sobre el tema. Elaboran fichas técnicas.
Sesión 17: Elaboran un reporte investigativo
sobre la región Junín
En esta sesión los estudiantes leen información traída
en libros, datos impresos de la internet, imágenes,
revistas y/o periódicos. Organizan su información en
mapas mentales y conceptuales.
Sesión 19: Exponen sobre las manifestaciones
culturales de la región Junín (2)
En esta sesión, los estudiantes, exponen en forma
grupal, sobre las principales manifestaciones culturales
de la región Junín, como: ubicación, población,
economía, platos típicos, folklore, atractivos turísticos.
Utilizan PPT y/o papelotes.
Sesión 21: Elaboran una línea de tiempo sobre la
historia del colegio Miguel Grau
En esta sesión, los estudiantes elaboran una línea de
tiempo sobre la historia de creación y proceso del
colegio Miguel Grau. Se identifica con su colegio por el
130° de creación.
Sesión 23: Analizan la historia del Señor de los
Milagros
En esta sesión, los estudiantes observan videos sobre
la historia del Señor de los Milagros y reconocen los
pasajes de la historia de la Lima de antaño en
historietas.
Sesión 25: Confeccionan los trajes de la danza
Chaku de vicuñas
En esta sesión los estudiantes confeccionarán los
trajes de la danza Chaku de vicuñas utilizando
muñecas y muñecos, tela de diversas texturas y
colores. Exponen sus trabajos en el día del logro.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
 Ejemplos de planificadores.
 Ejemplos de calendarios.
 Libro del estudiante de Comunicación 4. <www.minedu.gob.pe>.
Sesión 14: Reconocemos la utilidad de los
animales
Los estudiantes, reconocen la utilidad que el damos a
los animales, como alimento, vestido, medicina, etc.
Valora la existencia de los animales en la naturaleza y
la función que cumplen en el ecosistema.
Sesión 16: Reconocemos las áreas protegidas
para los animales
Los estudiantes reconocen las áreas protegidas, como
santuarios, reservas, parques nacionales e históricos
que existen en el Perú y destacan las que se
encuentran en la región Junín. Identifican a los
animales que se protegen en estas zonas de
preservación.
Sesión 18: Exponen sobre las manifestaciones
culturales de la región Junín (1)
En esta sesión, los estudiantes, exponen en forma
grupal, sobre las principales manifestaciones culturales
de la región Junín, como: ubicación, población,
economía, platos típicos, folklore, atractivos turísticos.
Utilizan PPT y/o papelotes.
Sesión 20: Vivencian el pago a la tierra de la
danza Chaku de vicuñas
Los estudiantes participan de la escenificación de un
pago a la tierra con la visita de un maestro en el tema.
Identifican los elementos que se utilizan en esta
costumbre milenaria de nuestros antepasados e
interpretan su significado en la cosmovisión andina.
Sesión 22: Elabora un organigrama sobre
comunidad educativa del colegio Miguel Grau
Los estudiantes elaboran un organigrama de la
comunidad educativa, sobre las funciones de todos los
integrantes de su Institución. Valora el servicio de las
personas que laboran en el colegio.
Sesión 24: Participa de la procesión del Señor de
los Milagros en la I.E
Los estudiantes participan en la procesión del Señor de
los Milagros, patrono de la Institución. Entonan
canciones y se desplazan por las calles aledañas del
colegio.
Sesión 26: Ejecutan la coreografía de la danza
Chaku de vicuñas
Los estudiantes se desplazan en el pasacalle,
ejecutando los pasos de la danza Chaku de vicuña en
la coreografia elaborada durante los ensayos.
8
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 4.
 Textos de la biblioteca de aula . <www.minedu.gob.pe>.
 Módulos de Ciencia y Tecnología.
 Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología 4
 Cuaderno de trabajo de Matemática 4.
 Cuaderno de trabajo de Personal Social 4.
 Libro del estudiante de Matemática 4.
 Libro del estudiante de Ciencia y Tecnología 4
 Libro del estudiante de Personal Social 4

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

Abancay, septiembre del 2019.

_________________________
Prof. Lizeth Huamaní Mena
Docente de aula 4to “B”