VECTORES DEL CONO INVERTIDO

Vector significa LINEAS DE FUERZA

Un VECTOR, es ante todo una herramienta diagnóstica, un indicador que muestra cómo

está funcionando un grupo en determinado momento, por ej, si se encuentra o no en la

fase de pre-tarea, de la tarea, etc.

Originalmente la idea de vector proviene de la matemática y de la física, donde desig-

na una forma de representar magnitudes que poseen una determinada intensidad,

dirección y sentido.

Kurt Lewin fue el creador de la teoría del campo de la conducta

Enrique Pichón Riviere retoma el término vector para expresar cierto tipo de procesos

de interacción grupal, de manera que, se configura un esquema que permite hacer

una lectura de la interacción grupal, evaluar la marcha de un grupo, y efectuar un

diagnóstico sobre el tema.

El cono invertido es un recurso visual para comprender mejor cómo se lleva a cabo el

análisis sistemático de las situaciones grupales, entendiendo “por análisis” hacer explí-

cito lo implícito. La tarea de explicitar lo implícito es lo que, más concretamente se

llama “interpretación”

ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL CONO

Este esquema está constituido por tres elementos:

la base, el vértice y la espiral dialéctica.

El esquema del cono invertido tiene la intención de configurar en su “BASE” todas las

situaciones manifiestas en el campo operacional y en su “Vértice”, las situaciones

básicas universales que están actuando en forma latente.

En la base se ubican los contenidos emergentes, manifiestos o explícitos.

En el vértice se ubican las situaciones básicas o universales implícitas que están

permanentemente actuando y cuya indagación es tarea del observador.

La espiral dialéctica indica que hay una mutua retroalimentación:

Desde lo manifiesto se llega a lo latente, lo latente es reenviado al nivel manifiesto para

hacerse explícito; lo explicitado produce un insight, que a su vez modifica la situación

latente (por ej. Reduciendo los miedos básicos) y así sucesivamente va cumpliéndose la

tarea correctora a través de la continua retroalimentación

Dice Pichón que la “constatación sistemática y reiterada de ciertos fenómenos grupales,

que se presentan en cada sesión, nos ha permitido construir una escala de evaluación

básica, a través de la clasificación de modelos de conducta grupal.” Esta escala o catego

rización está constituida por seis vectores, o roles prescriptos o puestos que definimos

como Afiliación y Pertenencia, cooperación, pertinencia, comunicación, aprendizaje y

telé

ACERCA DEL MODELO VISUAL

El cono tiene una parte más extensa (la base) y otra más circunscripta (el vértice). Esto

es útil para mostrar que mientras lo manifiesto o explicito se presenta bajo múltiples

formas), lo latente o implícito puede reducirse a unos pocos miedos o fantasías básicas

universales.

Por ej. En todo grupo encontramos resistencia al cambio como fenómeno universal pero

en cada grupo o en diferentes momentos de un grupo esta resistencia se puede manifestar

de muchas formas distintas: como aburrimiento, como agresividad, como desatención,

como diversión, como conspiración etc.

El hecho de que el cono se presente como invertido indica que lo manifiesto está arriba,

y lo latente está abajo. “Arriba se asocia generalmente con lo superficial, es decir, lo

manifiesto, mientras que “abajo” con lo profundo, o sea con lo latente.

Por último el cono sugiere la idea de una espiral dialéctica. Una espiral es un círculo

que se abre , no es un círculo cerrado sino un círculo abierto, donde en cada vuelta hay

un progreso, una nueva síntesis y no una mera repetición de lo anterior, como en el

círculo cerrado.

LA UNIDAD DE TRABAJO

La unidad de trabajo es EXISTENTE – INTERPRETACION - EMERGENTE

EXISTENTE es todo lo que existe en la situación grupal. Sobre ese existente interviene

el coordinador, desde su INTERPRETACION. A partir de que se produce la

interpretación del Coordinador, se produce un cambio en la situación grupal y a ese cambio

se lo llama EMERGENTE.

El emergente aparece, se hace presente dentro del grupo a través del PORTAVOZ, el

cual es el vehículo a través del cual se pone de manifiesto el Emergente.

Este proceso tiene su propio movimiento dialéctico porque el emergente que aparece va

a ser el punto de partida de una nueva vuelta de espiral. Se va a constituir un nuevo

EXISTENTE sobre el cual el coordinador va a intervenir, interpretar y dar lugar a un

Nuevo Emergente.

Decimos que lo EXISTENTE ABARCA LO EXPLICITO Y LO IMPLICITO y que los

Vectores son las líneas de fuerza que se dan dentro del campo, en términos de

CONDUCTA

El primer vector del Cono Invertido es

 AFILIACION
Constituye un primer grado de aproximación al grupo. De inserción, de integración, de

Identificación con los restantes miembros del grupo y con la tarea que éste grupo

realiza pero como la Afiliación se da en el primer momento, implica un bajo nivel de

compromiso. Esto significa que el sujeto guarda aún una determinada distancia, sin

decidirse aún a incluirse totalmente en el grupo. Cuando esto se concreta, la afiliación se

convierte en Pertenencia.

PERTENENCIA
Como su nombre lo indica apunta a que los integrantes, empiezan a sentir que están

integrados al grupo, empiezan a reconocerse como parte de un grupo, como parte de

un todo.

El pasaje de la Afiliación a la Pertenencia, se da a partir del desarrollo de la mutua

representación interna.

En la medida en que se va internalizando al otro y a los otros, en la medida en que se

internaliza al grupo como”totalidad”, se va transitando del Yo al nosotros, de la afilia-

ción a la pertenencia, de la “serie al grupo”.

La pertenencia óptima, no es “lo dado”, como podrían serlo los lazos de sangre, sino lo

adquirido, algo logrado por el grupo como tal. Por ej. El sólo hecho de existir lazos

consanguíneos no asegura que alguien se sienta como perteneciente a una familia.

 PERTINENCIA
Algo es pertinente cuando “tiene que ver con “ con algún fin.

En un grupo decimos que sus integrantes adoptan actitudes o conductas pertinentes

cuando ellas tienen relación, o “tienen que ver “ con la tarea que el grupo se propuso.

Si la tarea del grupo, es estudiar, conductas pertinentes serán leer, discutir, e incluso

hasta preparar café en la medida en que ello pueda mantener despierto al grupo.

Conductas no pertinentes a la tarea serán por ejemplo quedarse dormido o bailar.

La calidad de la pertinencia “se evalúa de acuerdo con el monto de la pretarea, la

creatividad, y la productividad del grupo y sus aperturas hacia un proyecto”

Cuando en Psicología Social según la teoría de Enrique Pichon Riviere nos referimos a

la tarea, debemos tener en cuenta los siguientes conceptos.

PRE- TAREA

TAREA

PROYECTO

Todo grupo atraviesa por estos tres momentos.

LA PRE-TAREA

Se define como el primer momento grupal, en el cual emergen los miedos básicos.

Hay una tarea explícita que implica el abordaje del objeto de conocimiento, y esto da

lugar a que surjan una serie de ansiedades

¿Porqué?

Porque el abordar al objeto de conocimiento y realizar una tarea de aprendizaje da

lugar a cambios y el cambio como las monedas tiene dos caras

1 Tendencia al cambio
 2 Resistencia al cambio

Y ésta resistencia al cambio se pone de manifiesto a través de la aparición de los miedos

básicos: miedo a la pérdida y miedo al ataque.

Frente al cambio aparece el miedo a perder lo que se tiene. Una situación en la cual uno

está cómodo Es una situación conocida, tranquilizadora, un terreno que se pisa con

seguridad y firmeza. Me quedo con lo que conozco porque es algo que puedo manejar.

Lo desconocido se me aparece como peligroso, atemorizante, riesgoso, no sé en realidad

con qué me voy a encontrar.

Ambos miedos y su expresión a través de las ansiedades constituyen verdaderos

obstáculos en la tarea de abordar un objeto de conocimiento

Esta descripción de ansiedades y sentimientos es lo que sucede en lo que Pichón Riviere

Denomina como PRE-TAREA

Desde lo observable y concreto, en la situación grupal, hay un dar vueltas sobre el tema

pero sin entrar a trabajarlo en serio, no se pueden centrar en el tema, se habla de bueyes

perdidos, se van por las ramas.

Cuando el grupo elabora esos miedos y ansiedades básicas, puede superar la resistencia

al cambio, y pasa de la PRE-TAREA A LA TAREA

LA TAREA

Es el momento en que se produce el abordaje al objeto de conocimiento, es decir que el

grupo se pone a trabajar en el tema que le corresponde

Cuando hablamos de tarea, nos referimos a una tarea explícita y a una tarea implícita y

la realización de la tarea implícita consiste en la resolución de las ansiedades y miedos

básicos para dar lugar a la realización de la tarea explícita.

De modo que para poder centrarse en la tarea, hay que elaborar los miedos ý ansiedades,
trabajarlos, superarlos y luego centrarse en el abordaje del objeto de conocimiento.

Cuando el grupo pudo elaborar los miedos y ansiedades y realizar la tarea aparece el

PROYECTO

El Proyecto es la posibilidad que tiene el grupo de elaborar algo que trasciende la tarea

de hoy.

Es la forma de salida a la situación de terminación que vive el grupo frente a una tarea

que se está finalizando.

El Proyecto es como una posibilidad de sobrevida frente a la “muerte” del grupo en ese

momento, en ese aquí y ahora.

El Proyecto es la continuidad. El grupo habla de volver a encontrarse, de lo que va a

realizar mañana.

COOPERACION
Como su nombre lo indica, apunta a la posibilidad de co-operar, es decir operar con

el otro, operar en conjunto

Hay cooperación cuando los miembros de un grupo colaboran entre sì en pos de una

tarea común, que es la tarea grupal.

Para ello deben existir roles diferenciados donde cada uno haga lo suyo (heterogeneidad

en los roles) pero una sola tarea en común (homogeneidad en la tarea).

Es la posibilidad de ayudarse unos a otros, y es la posibilidad de que se dé algo funda -

mental para la integración grupal que es la solidaridad.

La cooperación a nivel grupal, se da a través del desarrollo de

ROLES DIFERENCIADOS Y COMPLEMENTARIOS

Sabemos que los roles son los modos de intervención de cada uno dentro del grupo
Roles diferenciados apunta a otro concepto de Enrique Pichón Riviere, cuando dice

que “en el grupo a mayor heterogeneidad de los miembros, mayor homogeneidad se

logra en la tarea” Las distintas experiencias de edad, profesiones, actividades y expe

riencias de vida son los elementos enriquecedores de un grupo.

Mencionamos roles diferenciados y roles complementarios. En todo grupo se pueden

dar ambos tipos de roles.

Los roles complementarios apuntan a la cooperación, porque se complementan unos a

otros, es decir, lo que les falta a unos, lo ponen otros y entre todos se va armando un

nuevo rompecabezas.

La otra posibilidad es que los roles sean suplementarios. En este caso en lugar de

apuntar a la cooperación, tienden a la rivalidad, a la competencia mal entendida.

Competencia implica ganar, superar al otro, pero superándose uno mismo. Esta es la

concepción de Competencia, bien entendida.

La Competencia mal entendida, es la rivalidad que desplaza al otro, para ocupar su

lugar. Esto no sirve para la integración grupal. Más bien genera situaciones donde el

grupo puede llegar a desestructurarse.

También en el grupo y en la medida en que van interactuando, van aprendiendo a

trabajar juntos en cooperación y a desarrollar roles sin rivalizar con el otro.

Este tema fue el objeto de los estudios de un psiquiatra inglés llamado Bion, durante la

segunda guerra mundial en donde él trabajó en el ejército y colaboró en la formación de

los famosos grupos comandos, los cuales se empezaron a conocer en esa época a raíz

de las hazañas que protagonizaron en los campos de batalla.

Bion hizo una diferenciación entre lo que era

1 El grupo clásico o habitual, es decir el GRUPO PELOTON y

 2 El GRUPO COMANDO

EN EL GRUPO PELOTON

Había un jefe, un líder y una serie de soldados que formaban el grupo, el jefe era el que

daba las órdenes. Todo funcionaba más o menos bien, mientras estaba el jefe, pero si en

el campo de batalla caía el jefe, el grupo quedaba rápidamente desorganizado.

EN EL GRUPO COMANDO

Todos aprendían los roles del otro, pero no para desplazarlo, sino para “reemplazarlo” si

no estaba, y así cada uno podía hacer todas las tareas.

Además estaban altamente entrenados para funcionar en conjunto e integradamente

constituyendo “un nosotros”

COMUNICACIÓN
Podemos decir que la comunicación es un contexto que incluye un mundo de señales

que todos aquellos que se intercomunican saben codificar y decodificar de la misma

manera.

Enrique Pichón Riviere categoriza a la comunicación como un vector, es decir como

uno de los fenómenos constatados reiterada y sistemáticamente en los grupos; el

individuo o el grupo “se expresan tanto en la manera de formular sus problemas como

en el resultado mismo del discurso”

La comunicación que se da entre los miembros de un grupo puede ser verbal o

preverbal

a través de gestos.

Dentro de éste vector tomamos en cuenta no sólo el contenido del mensaje sino
también el cómo y el quién de ese mensaje,

A esto lo llamamos “metacomunicación”.

Cuando ambos elementos (el cómo y el quién) entran en contradicción se configura

un “ malentendido “ dentro del grupo

Los elementos de la metacomunicaciòn son los gestos, las actitudes, el tono, volumen,

intensidad, lentitud, el remarcado de ciertas frases, el hablar más rápido, las pausas

etc.

Según se relacionan los miembros de un grupo, se dan distintos tipos de comunicación

TIPOS DE COMUNICACION

CUANDO

UNO Se comunica hacia TODOS Es LIDER

TODOS Van contra UNO Es CHIVO EMISARIO
DOS ó MAS Hablan entre si y excluyen al resto Es SUB-GRUPO
TODOS HABLAN Entre si sin escucharse Es CAOS
TODOS HABLAN Con todos, respetándose y escuchándose Es BUENA COMUNICACION

En este Vector también pueden aparecer los cortocircuitos o malentendidos que se generan:

1 - Por dificultades del que emite el mensaje

2 – Por dificultades de comprensión del que lo recibe.

EL MALENTENDIDO

Es un sobreentendido que por tan sobreentendido no es bien comprendido

LOS SECRETOS FAMILIARES

Estan constituidos por cuestiones que todos saben (algunos conscientemente, otros no)

pero de las que nadie habla .

Los secretos familiares son fuentes de malos entendidos y en general se trata de ´

Situaciones vergonzantes, como la presencia de alcohólicos, drogadictos, enfermos

mentales o episodios de infidelidad matrimonial, religiosa política etc.

Cuando hay un CORTOCIRCUITO es porque

1 El Emisor tiene algún problema de claridad

2 El que recibe tiene dificultades de comprensión

3 También puede haber cortocircuito en el canal por donde circula el mensaje.

Esto sucede cuando en el canal aparece un TERCERO, el cual cuando perturba la

comunicación entre dos, a esta perturbación la llamamos RUIDO

Por ej. Cuando dos hablan por teléfono y la línea se liga, y aparece un tercero que

interfiere y hace ruido en la comunicación.

Enrique Pichón Riviere cuando habla de VINCULO, dice que es una relación entre un

sujeto y un objeto, procesos de interacción entre ambos y una relación a través de la

comunicación y el aprendizaje, y a a través de la asunción y adjudicación de roles.

La noción de Vínculo no sería posible si no se diera ese tipo de comunicación que

implica una ida y vuelta entre sujeto y objeto.

APRENDIZAJE
“Aprender” es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptación

acrítica de normas y valores. Por el contrario, apunta a una lectura que implique

capacidad de evaluación y creatividad (transformación de lo real).

El Aprendizaje es un proceso que involucra aspectos de cada individuo y del grupo. En

relación al individuo “las relaciones intrasubjetivas, o estructuras vinculares

internalizadas, articuladas en un mundo interno, condicionarán las características del

aprendizaje de la realidad. Este aprendizaje será facilitado u obstaculizado según que la

confrontación entre el ámbito de lo intersubjetivo y el ámbito de lo intrasubjetivo resulte

dialéctica o dilemática

Es decir, que el proceso de interacción funcione como un circuito abierto, de trayectoria

en espiral, o como un circuito cerrado, viciado por la estereotipia.

A nivel grupal el aprendizaje se logra por la sumación de información de los integrantes

del grupo, cumpliéndose en un momento dado la ley de la dialética de transformación

de cantidad en cualidad.

Se produce un cambio cualitativo en el grupo, que se traduce en términos de resolución

de ansiedades, adaptación activa a la realidad, creatividad, proyectos, etc.

El aprendizaje se da por sumación de la información que cada uno va aportando en el

grupo. Cada integrante aporta desde su experiencia, desde sus conocimientos y la

cantidad de información se va sumando y se da en un momento UN SALTO DE

CANTIDAD A CALIDAD, se produce una transformación dialéctica y en esto

consiste el salto cualitativo.

En un momento dado a determinada sumación del aporte que van haciendo se da el

fenómeno de aprendizaje porque se transforma a nivel del mundo interno de cada uno

por sumación de la información que cada uno va aportando. Ahí se da el salto

cualitativo.

Cuando Enrique Pichon Riviere, habla de Aprendizaje, se refiere a la capacidad

transformadora del sujeto respecto del medio que lo rodea y respecto de sí mismo.

Aprendizaje es adaptación activa a la realidad.

El sujeto se relaciona con el medio

Lo incorpora. Lo aprehende

Esto implica modificaciones en el sujeto y en el medio.

Estos cambios dan lugar a nuevos estímulos que a van a provocar que de nuevo el sujeto
incorpore a éste nuevo medio. Y recomienza de nuevo el circuito.

Se produce un ida y vuelta que modifica y produce cambios y que al dar lugar a nuevos

estímulos, se produzcan nuevos aprendizajes y nuevos cambios.

Este vector introduce el elemento que es la capacidad de generar rupturas de

estereotipos, o sea la posibilidad de generar conductas alternativas. Una de ellas es

vencer la resistencia al cambio.

TELE
En todo grupo existe siempre un clima afectivo, una determinada disposición de sus

miembros a encarar la tarea o no, a aceptar o rechazar a los otros integrantes o al mismo

coordinador, porque “les cae bien” o “les cae mal”, lo cual a su vez se funda en un

fenómeno transferencial.

No debe confundirse la Telé con la Cooperación, porque mientras la telé es la

disposición para trabajar con otros y encarar una tarea, la cooperación es la

contribución efectiva que se realiza o no.

Si no hay una disposición a trabajar con otros, si el otro “no me cae bien” (telé) se

dificultará la posibilidad de trabajar efectivamente con él (cooperación)

En la medida en que la telé incluye el clima afectivo grupal, también incluirá las

ansiedades básicas (depresiva y paranoide) siempre presentes, aunque con intensidades

diferentes según cada momento y coexistentes y cooperantes en tiempo y espacio.

Esto implica para el operador que cuando detecta en la situación grupal uno de estos dos

miedos, como lo manifiesto, su interpretación incluirá al otro como lo subyacente.

Telé es un término griego que quiere decir “influencia a distancia”

Televisión es visión a distancia.

Telecomunicaciones son comunicaciones a distancia.

El concepto de Telé implica que a distancia y sin saber porque al unirnos a un grupo,

algunos integrantes, nos resultan atractivos y otros nos producen rechazo, algunos nos

resultan simpáticos y otros antipáticos. Algunos más cercanos y otros más lejanos

Sentimos más disposición para trabajar con algunos y ninguna con otros.

Esto significa que la telé puede ser positiva o negativa.

Son situaciones que a DISTANCIA, y a primera vista, son de atracción o de rechazo.

Al acercarnos se puede modificar la telé. Cuando hablamos de un sentimiento a primera

vista es entre comillas, porque nunca algo es enteramente a primera vista.

Este concepto de Telé implica algo más profundo, porque toda situación actual es

heredada de una situación anterior.

O sea que ésta reacción positiva o negativa nos remite a algo o a alguien que en otro

lugar y en otro momento constituyó una connotación positiva o negativa en nuestra

historia.

En la tarea grupal es interesante rastrear las telé y averiguar que tienen que ver con

situaciones anteriores.

ROLES
Enrique Pichón Riviere habla de 4 roles

Líder - Portavoz - Chivo Emisario - Saboteador

Dentro de cada grupo hay un proceso de interacción, de dinámica grupal.

A cada uno de los vectores le puede corresponder una función de liderazgo. O sea que,

algún miembro del grupo puede ser líder de la comunicación o líder del aprendizaje.
Hablamos de un liderazgo funcional, aquel que en función de las situaciones es el que

mejor orienta lo que es necesario para el grupo. Ese es un rol de LIDER

Es un rol funcional. No es líder el que se aferra al poder y ejerce el rol desde el poder.

Hay que estar atentos para que no haya roles fijos. Sino interjuegos donde haya

integrantes más preocupados por abrir los canales de comunicación y otros insistan más

con la tarea etc.

CHIVO EMISARIO

En el proceso grupal surgen tensiones y una forma de resolución de las tensiones es la

aparición del rol del Chivo Emisario

Porque así como en una situación de conflicto, se toma a un sector de la sociedad

generalmente minoritario y se lo hace responsable de todos los problemas, en el grupo

puede suceder lo mismo. Este es un proceso de depositación, con depositarios que

regulan las situaciones de tensión y de conflicto social

PORTAVOZ

Es el que enuncia una situación grupal

Actúa como un signo de situación compartida. Hay personas que tienen condiciones de

radar, para detectar (sin saberlo, porque es un rol inconsciente) y vehiculizar lo que está

sucediendo

El Portavoz es alguien que ejemplifica una situación que incluye a todos los miembros

del grupo.

En una familia el Portavoz muestra no sólo su problema, sino que denuncia un problema

del grupo familiar.

 SABOTEADOR

Dijimos que toda situación de cambio y aprendizaje implica vivencias de rechazo al

cambio. Aparecen las ansiedades básicas, de miedo a la perdida y miedo al ataque.

Si el monto de ansiedad es elevado, puede ser que uno de los integrantes del grupo,

juegue el rol de saboteador, oponiéndose con resistencia, al cambio.