POR QUE ?

Y PARA QUE LA
DIDACTICA ?

El Saber Didáctico

PATRICIA AVENDAÑO
PATRICIA ZAMORANO
KATHERIN L. MOLINA

Maestria En Educacion – Icesi Cali 2016

Paradigma

¿Qué es el saber y la práctica

pedagógica? ¿Cuál es la relación
entre didáctica y pedagogía?

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EL SABER

ENSEÑANZA:
es el intento de alguien por enseñar algo a otro
independiente de si aprende o no lo enseñado

APRENDIZAJE:
Proceso a través del cual se adquiere el conocimiento,
materializado en rendimiento académico cuando su
apropiación es efectiva

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 EL SABER

Es el Se adquiere
principalmente
por la reflexión
sistemática de todas
sus tareas
Espacio relacionadas con la
acción de enseñar

Más amplio y Donde se puede

abierto localizar
del discursos a
conocimiento. diferentes niveles
integrándolos.
Practica pedagógica

Práctica docente El trabajo que el docente desarrolla

cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales,
históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto
para la sociedad como para el propio docente.
(Elena Achilli, 1988)

Las practicas pedagógicas están necesariamente relacionadas con

la didáctica por que estas se materializan a través de las
relaciones sociales de la inmersión en situaciones didácticas que
permitan la configuración de ambientes de aprendizaje.
(Camilloni, A., Estela, C., Besabe, L., & Feeney, S. (2007). el
saber didactico. Buenos Aires: Paidós. Pp 37)
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Didáctica

La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la

acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que
tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y
enunciar normas para la mejor resolución delos problemas que
estas prácticas plantean a los profesores.

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 La Práctica Pedagógica se puede definir
como:

Acción que conlleva Esta ocurre dentro de la

trabajo, tiempo, planeación escuela y fuera de ella donde
e intención interactúan niños, padres y
familia.

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 La didáctica es una disciplina necesaria
siempre que se construya de acuerdo con
ciertas condiciones que le dan legitimidad

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 Si (…) creyéramos que todas las formas
de influencia sobre las personas,
independientemente de las posibilidades que
ellas otorguen al despliegue de disposiciones
personales y del respeto a su libertad,
pueden ser consideradas modalidades
legítimas de educación, entonces
podríamos afirmar que la didáctica no es
necesaria.

(Camilloni, 2007, p.19)

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 Si creyéramos
que todas las formas y
modalidades de enseñanza que
existen tienen el mismo valor, esto
es, que son igualmente
eficaces para el logro de los
propósitos de la educación entonces
la didáctica no sería necesaria

(Camilloni, 2007, p.20)

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 Si creyéramos que la enseñanza debe
transmitir los
conocimientos disciplinarios con la
misma lógica con la que se
descubrieron y con la que se
organizaron y
justificaron en cada campo disciplinario
entonces la didáctica no sería necesaria

(Camilloni, 2007, p.20)

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 Si pensáramos que las cuestiones
curriculares básicas ya han sido
resueltas y que no es imprescindible
someter a crítica constante los principios
teóricos y prácticos que las sustentan,
entonces la didáctica no sería necesaria.

(Camilloni, 2007, p.21)

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 Sólo algunos alumnos logran desarrollar
habilidades cognitivas de orden superior y
altos niveles de conocimiento. Otros
fracasan o quedan rezagados, sin poder
completar los estudios o sin acceder a los
niveles superiores del sistema. Si
creyéramos que esta situación es deseable o
que no puede o debe ser transformada para
lograr la inclusión de todos
en altos niveles de desempeño y de
información, entonces la didáctica no sería
necesaria.
(Camilloni, 2007, p.21)
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 Si creyéramos que el destino del alumno
está fatalmente determinado y que la
acción del profesor se limita a identificar
cuáles son los alumnos que están en
condiciones de aprender y cuáles no podrán
superar su incapacidad natural, la didáctica
no sería necesaria.

(Camilloni, 2007, p.21)

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 Si creyéramos que con la supervisión de la
aplicación de las reglamentaciones
vigentes se logra resolver los problemas
que plantea la evaluación que puede hacer
el profesor de lo que el alumno
ha aprendido, entonces podríamos afirmar que
la didáctica no es necesaria.

(Camilloni, 2007, p.21)

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Si pensáramos que enseñar es fácil, que el
profesor nace o no nace con talento para
enseñar y que si lo tiene su intuición le será
suficiente para resolver los problemas que
se le presenten en su trabajo; si pensáramos
que todo está bien en la educación o que
es poco lo que se puede hacer para
mejorarla, entonces construir conocimientos
didácticos sería una tarea superflua y sin
sentido.

(Camilloni, 2007, p.21)

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 @CarolaClerici

Aportes a la teoría didáctica general

• Trabajo sobre ideas intuitivas y significados previos

• Producción de conflicto cognitivo
• Vinculación con la vida cotidiana
• Partir de construcciones espontáneas para avanzar
hacia ideas científicas
• Elaboración de mapas conceptuales
• Inclusión de contenido problematizado, crítico y
reflexivo

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(Davini, 1988, p.13 versión

digitalizada)
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Tomado de http://ivana175.blogspot.com.ar/
 Didácticas
específicas

Didáctica
general

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Didáctica Didácticas
general específicas
• Currículo • Campos de
conocimiento
• Estrategias de
enseñanza • Niveles de la educación
• Evaluación • Edades
• Construcción de saberes • Tipos de
establecimientos
• Características de los
sujetos

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Tenemos que hacer teoría acerca de
las prácticas y poder hacer prácticas
las teorías. Y tenemos que
desafiarnos a construir un espacio de
intercambio de saberes con las
didácticas específicas que evite un
nuevo problema:
el de ultrafragmentar.

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 Gracias

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