UNIDAD VII– 2019

PARTICIPAMOS DEMOCRATICAMENTE EN LA ELECCION DE NUESTRAS AUTORIDADES

EDUCATIVAS PARA APRENDER A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA
TITULO DE LA SESION:

Conozcamos por qué se alteran los ecosistemas

I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA : GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTORA : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : viernes 11 de octubre 2019
PROPOSITO DE LA SESION: ¿Por qué debemos conocer cómo y por qué se alteran los
ecosistemas? Los ecosistemas del Perú son diversos y muchos de ellos son altamente productivos;
sin embargo, están sufriendo alteraciones, deteriorándose y dejando de producir. Estos cambios
pueden ser tan graves que resulten ser irreversibles. Es importante que conozcamos las causas de
esta alteración para ser conscientes de aquellas actividades generadas por las personas que afectan
al ambiente, y plantear alternativas de prevención.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisa con anticipación las imágenes de las páginas 74, 94,  Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva.
98, 100 del libro Ciencia y Ambiente. Imágenes de plantas y animales.
 Revisa el planeamiento y secuencia de esta sesión.  Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas,
 Revisa anticipadamente la investigación “Ecosistemas en plumones gruesos.
peligro”, página 61 del libro Ciencia y Ambiente, y prevé lo  Anexo 1 y 2.
que necesitas.
 Prepara las fichas de trabajo y esquemas de la sesión. Busca
imágenes que muestren alteraciones del ecosistema.

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS  Propone un plan para observar las variables del Elabora una
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS problema de indagación y controlar aquellas que maqueta de un
● Problematiza situaciones para hacer pueden modificar la experimentación, con la ecosistema
indagación finalidad de obtener datos para comprobar sus observado.
● Diseña estrategias para hacer indagación hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y
● Genera y registra datos o información herramientas, así como fuentes que le brinden
● Analiza datos e Información información científica. Considera el tiempo para el
● Evalúa y comunica el proceso y resultados de desarrollo del plan y las medidas de seguridad
su indagación necesarias.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
derechos dentro de una sociedad.
Enfoque  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
intercultural pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Momentos de la sesión
INICIO TIEMPO: 15 minutos

Saluda a los niños e inicia la sesión comentando la variación en el clima. Pregúntales ¿qué está ocurriendo
en los últimos años con el clima? ¿han oído comentar a sus padres sobre cómo está cambiando el clima?
Escucha con atención lo que comentan e invítalos a observar las imágenes de la página 101 del texto Ciencia
y Ambiente 6.
Pregúntales: ¿qué se muestra en la imagen? ¿habrá ocurrido algo en el ambiente que muestra la imagen?
¿qué ha cambiado? ¿a qué se deben estos cambios? ¿ha intervenido el hombre para que se produzcan estos
cambios?
Establece un breve diálogo con los estudiantes.
Plantea la premisa: ”si no cuidamos el ambiente en que vivimos este puede alterarse”
A partir de la premisa pregunta ¿qué alteraciones ha sufrido el ambiente? ¿qué otras alteraciones pueden
sufrir? ¿qué causa estas alteraciones y cambios? ¿qué podemos hacer nosotros desde el lugar que nos toque
desempeñarnos para evitar o disminuir las causas que generan alteraciones en el ambiente y el ecosistema?

A partir de los comentarios generados y las preguntas planteadas comunica el propósito de la sesión: Hoy,
aprenderemos a reconocer las alteraciones que pueden sufrir los ecosistemas, veremos también qué puede
causar esos cambios y cómo podemos evitarlos o disminuir sus efectos negativos
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo.

DESARROLLO TIEMPO: 65 minutos

Invita a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿qué se suele hacer en las comunidades
que puede alterar el ambiente?

Indícales que lean los casos de alteración del ecosistema en el texto de la página 74: “¿Por qué se altera un
ecosistema?”; y los textos que se presentan en el anexo 2: “Bosque de Hualtacos de Tumbes” y “Bosque de
algarrobos del Norte del Perú”
Después de leer, dialoga con los niños sobre la frecuencia con que en la comunidad se usa leña o carbón, en
la industria, en la cocina, etc.; y conversen sobre: ¿de qué manera contribuyen a la depredación de los
bosques de algarrobo en el norte del país los que usan carbón?, ¿qué se debería hacer para que no
desaparezcan los bosques de algarrobo?
Induce a los estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a plantear una pregunta para investigar.
Condúcelos a que las preguntas que formulen se resuman en la que será la pregunta para investigar:
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen posibles respuestas. Anota las respuestas en un
papelote o la pizarra y trata de consolidarlas.
Propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, en una sola hectárea
de bosque amazónico hay más especies vegetales que en toda Europa; sin embargo, muchos ecosistemas
se vienen alterando debido a fenómenos como la contaminación, calentamiento global, desastres naturales”.
¿El hombre es responsable de las alteraciones?

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos, y que escriban sobre qué información necesitan para
responder a la pregunta de investigación planteada. Hazles notar que requieren información adecuada para
comprender el sentido de la pregunta. Presenta un listado de palabras como: ecosistema, factores del
ecosistema, especie, depredación. Pregúntales qué idea tienen sobre ellas.
Recuerda a los niños y niñas que ya han estudiado lo que es un ecosistema y los factores del ecosistema; y
que en un ecosistema hay factores bióticos como las plantas, animales y seres microscópicos y factores
abióticos como el aire, el suelo, la luz, la temperatura que interactúan.
Preséntales imágenes de ambientes naturales como las siguientes, y pregúntales qué factores bióticos y
abióticos pueden identificar en ellos y qué factores pueden suponer que existen, pero que no se aprecian en
la imagen.

Recuérdales que un bosque de selva baja es un tipo de ecosistema terrestre y un bosque seco costero es
otro tipo ecosistema terrestre en ellos; los factores bióticos, como las especies vegetales y animales, son
distintos.
Aclárales que en ecosistemas diferentes los factores abióticos son también diferentes, así, el suelo1 del
bosque de selva baja es muy pobre porque los nutrientes están solo en los restos de vegetales y animales
que forman una capa muy delgada, diferente al del bosque costero que es arenoso y salino; el aire que rodea
al bosque de selva baja es húmedo, mientras que el del bosque seco costero es muy seco; la luz que llega al
suelo en un bosque tupido de la selva baja es poca, mientras que la luz en el bosque poco tupido de la costa
es abundante.
A continuación, pídeles que te indiquen qué creen que ha ocurrido para que los ambientes de las imágenes
se vean desérticos. Luego, a partir de sus respuestas o dudas, explícales que, en ambos casos, aunque con
diferentes finalidades, se han depredado los árboles de los bosques hasta convertir los lugares en desiertos.
Pregúntales: ¿qué habrá ocurrido con los animales que vivían allí al desaparecer el bosque? Reflexionen al
respecto, y hazles notar que, al desaparecer los árboles del bosque, también desaparecen diversas especies
de otras plantas, mamíferos, aves, insectos, hongos, gusanos, etc., porque se van a otros lugares o porque
mueren.

A continuación, indícales que, planteen qué investigará cada grupo con las ideas que se han formado sobre
el problema. Pídeles que las escriban en papelotes y socialicen sus propuestas. Al momento de su
presentación, ten en cuenta el orden de lo que deben investigar. Primero, ayúdalos a establecer qué van a
averiguar sobre cada aspecto seleccionado, y luego, dónde y cómo buscar información.
Oriéntalos en el planeamiento de su investigación. Te sugerimos lo siguiente: para responder a la pregunta
planteada es necesario buscar información en diferentes fuentes, por ejemplo: la biblioteca escolar, el libro de
Ciencia y Ambiente, páginas 76 y 77 “¿Por qué se altera un ecosistema”? ; y si la escuela tiene acceso a
internet para buscar información, pueden acceder a:
http://www.rpp.com.pe/deforestacion-amazonia-dia-forestalmundial-noticia_649357.html que reporta un
hecho, registrado por la NASA: la depredación de una enorme cantidad de hectáreas de bosques en Iquitos;
también http://www.rpp.com.pe/2013-09- 11-bosques-devastados-por-mineria-ilegal-en-peru-se-duplican
noticia_630224.html 1
Ten en cuenta estos datos sobre los suelos. Los factores condicionantes del suelo son: la disponibilidad de
agua, espesor del suelo útil, cantidad de materia orgánica presente, organismos vivos del suelo, capacidad
de almacenar sustancias nutritivas contenidas en el agua y la reacción química del suelo.

Indícales que utilicen también los textos que has reproducido (están adjuntos al final de esta sesión) donde
encontrarán información complementaria sobre la investigación que realicen.
Oriéntales en la elaboración de esquemas, tablas comparativas, dibujos, etc., para organizar la información
que obtengan de sus lecturas. Apoya a los estudiantes para mejorar sus ideas al respecto.

Después que tus estudiantes han culminado su investigación, pregúntales: en la lectura que han realizado,
¿se alteraron los ecosistemas de Tumbes y de la selva amazónica? (anexo 1 y 2) Ante la evidencia que harás
notar, pregunta: ¿identificaron si la alteración de los ecosistemas en Tumbes y la selva amazónica es causada
por desequilibrios naturales o artificiales?, ¿qué información pueden dar al respecto?
Pídeles que respondan como equipo, y que lo hagan exhibiendo sus cuadros, gráficos, etc. que elaboraron
para que se comprendan mejor sus respuestas. En caso de que las respuestas no fueran completas, ayúdalos
a que revisen sus resultados, hasta lograr mejores respuestas. Recuerda que el objetivo es que aprendan a
investigar y que la investigación les permita aprender.
Conduce una conversación siempre formulándoles preguntas orientadoras, y llévalos a que den una respuesta
satisfactoria a la pregunta inicial: ¿Cómo influye la depredación de especies en la alteración de los
ecosistemas?
Contrasta con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenías escritas en el papelógrafo o
pizarra, con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si
no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella. Aprovecha para orientarlos
cómo debían haber expresado sus hipótesis.

Reflexiona con los estudiantes sobre sus respuestas, recuérdales que deberán estar fundamentadas con
argumentos, y provenir de la información obtenida en documentos reconocidos, por ello, oriéntalos para que
en sus explicaciones utilicen expresiones como: según el libro de C y A, según la NASA, según la información
del diario…, etc.; refiriéndose a la información, imágenes y otras fuentes a las que recurrieron.
Conversa con niñas y niños sobre la importancia que tienen los satélites para recibir información, como la
proporcionada por la NASA, sobre los ecosistemas y las posibilidades de controlar a las empresas o personas
que atentan contra el ambiente.
Comenta que cuando se contestan las preguntas de un problema no basta con responder de manera oral o
escrita; un problema se resuelve realmente si se ponen en práctica acciones, por ejemplo, en este caso,
acciones preventivas o de mitigación del problema. Para ello pregunta: ¿Qué debe hacerse para mantener los
ecosistemas que hay en las diferentes regiones del país y conservar nuestra mega diversidad? Recuérdales
que la mega diversidad significa la inmensa variedad de seres vivos y ecosistemas presentes en nuestro país.
Pídeles que propongan: ¿qué medidas emplearían para reducir el impacto de la cría de ganado o la agricultura
en la selva? (La fragilidad del suelo hace que luego de tres a cuatro cosechas el suelo haya perdido su
fertilidad) ¿Con qué reemplazarían el carbón o la leña para cocinar?, ¿cómo se podría recuperar los bosques
perdidos? (La recuperación de los bosques puede tardar muchos años), etc. Indícales que lean las páginas
94, 98, 100, del libro de Ciencia y Ambiente.
Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con recortes de figuras de flora y fauna de su región y que
coloquen como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.
Solicita que publiquen los afiches en los periódicos murales del aula y de la escuela, con información sobre
los peligros de la alteración de los ecosistemas y lo difícil que es recuperarlos.
CIERRE TIEMPO: 15 minutos

Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy, la lectura de
imágenes, lectura de gráficos, lectura del libro, búsqueda en internet u otras fuentes, elaboración de afiches,
etc.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis,
elaboración del plan de indagación, análisis de resultados, comparación de las hipótesis, la argumentación y
la comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación y el análisis de imágenes,
la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando información y argumentos, elaborando gráficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor y la publicación de un afiche con
fines de difusión.
Pregúntales: ¿qué procesos siguieron para leer los textos?, ¿se hicieron preguntas antes de leer y mientras
leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿elaborar
organizadores les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?
 UNIDAD VII – 2019

PARTICIPAMOS DEMOCRATICAMENTE EN LA ELECCION DE NUESTRAS AUTORIDADES

EDUCATIVAS PARA APRENDER A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA
TITULO DE LA SESION:

Resolvemos problemas de porcentajes en nuestra vida cotidiana

I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA : GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTORA : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : lunes 11 de octubre 2019
II. PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de
porcentajes a partir de su equivalencia con las fracciones en situaciones de ofertas o descuentos.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
 Ten listo el papelote con el problema.  Fracciones rectangulares.
 Revisa las Rutas del Aprendizaje de Matemática V ciclo.  Papelote.
 Prevé las fracciones rectangulares para cada equipo, elaboradas  Plumones para cada equipo.
en la clase anterior.  Lista de cotejo (sesiones 6, 7 y 8).
 Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 6).
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.  Selecciona y emplea estrategias Emplean y aplican
 Traduce cantidades a expresiones numéricas heurísticas, estrategias de cálculo estrategia más
 Comunica su comprensión sobre los números y las aproximado y exacto, mental o adecuada para
operaciones escrito y otros procedimientos, para resolver ejercicios
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y realizar operaciones con fracciones, y problema de
cálculo. números naturales y decimales porcentajes
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y exactos, así como para calcular
las operaciones porcentajes.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
derechos actuar dentro de una sociedad.
Enfoque  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
intercultural pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.

Momentos de la sesión
INICIO TIEMPO: 15 minutos

Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes todo lo relacionado a las zonas turísticas de
su localidad.
Plantéales la posibilidad de que opinen por qué es importante conocer y promover las zonas turísticas
de nuestra localidad si ningún niño o niña lo hubiera mencionado. Conversa sobre qué oportunidades
genera el turismo en nuestra localidad. Solicita ejemplos.
Recoge los saberes previos; para ello pregunta lo siguiente: ¿alguna vez te han hecho un
descuento?, ¿de cuánto?, ¿lo puedes representar como porcentaje, fracción y decimal? Solicita la
participación de un estudiante para que anote sus representaciones en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de porcentajes
empleando diversos procedimientos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para trabajar
en equipo.

DESARROLLO TIEMPO: 65 minutos

Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar su familiarización pregunta lo siguiente: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué está promoviendo la Municipalidad de Trujillo?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuánto
cuesta la entrada general?, ¿cuáles son los descuentos?, ¿qué nos pide el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Organízalos en equipos de
cuatro integrantes, y entrégales las fracciones rectangulares, papelote y plumones.
Promueve la búsqueda de estrategias; para ello plantea las siguientes preguntas: ¿cómo sabremos en qué
semana habrá un mayor número de turistas?, ¿qué procedimiento podrías realizar para resolver el problema?,
¿cómo podemos representar el costo de la entrada?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿cómo lo
resolverías?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema empleando los materiales entregados. Acompáñalos en sus construcciones y discusiones
matemáticas, que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema. Puedes
guiar el proceso; para ello pregúntales lo siguiente: ¿con qué fracción rectangular puedes representar el costo
de la entrada?, ¿por qué?, ¿a cuánto representa?, ¿por qué? Escribe la equivalencia que observas.

Pregúntales lo siguiente: ¿será importante saber cuánto se pagará en cada semana?, ¿cómo lo
averiguamos?, ¿con qué fracción rectangular puedes expresar cada semana respecto a julio?, ¿cómo sería
su representación gráfica?

Representación en forma gráfica.

En 4 partes: 100% ÷ 4 = 25%

Pregúntales lo siguiente: ¿con qué fracción rectangular puedes expresar el descuento en soles respecto a la
entrada general?, ¿cómo sería su representación gráfica?

• Representación en forma gráfica.

En 4 partes: S/. 80 ÷ 4 = S/. 20

Durante las dos primeras semanas habrá un descuento de 25%.

Es decir, habrá un descuento de S/. 20.

• Pregúntales: ¿de qué otra forma podemos hallar los descuentos respecto a la entrada general?

Por lo tanto, se pagará S/. 80 – S/. 20 = S/. 60 en la primera y segunda semana.

• Durante las dos últimas semanas habrá un descuento de la mitad, pregunta: ¿cómo lo representamos?

Es decir, habrá un descuento de S/. 40.

• Pregúntales lo siguiente: ¿de qué otra forma podemos hallar los descuentos respecto a la entrada general?

Por lo tanto, solo se pagará S/. 80 – S/. 40 = S/. 40 en la tercera y cuarta semana.
• Concluye que, durante las dos primeras semanas de julio, la entrada a las ruinas de Chan Chan costará S/.
60, mientras que durante las dos últimas semanas costará S/. 40. Por lo tanto, habrá un mayor número de
turistas durante las dos últimas semanas, ya que la entrada costará menos. De modo que el alcalde debe
tomar las previsiones en estas dos semanas últimas para atender bien a los turistas.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregúntales lo siguiente: ¿qué
procedimientos hemos realizado para resolver problemas con porcentajes?, ¿fue necesario encontrar
equivalencias?, ¿cuáles encontraste? Consolida ideas fuerza junto con tus estudiantes.
Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para emplear diversos
procedimientos al resolver problemas con porcentajes; para ello pregunta, por ejemplo, ¿los procedimientos
que utilizaste fueron útiles?, ¿por qué fue necesario emplear la representación gráfica y el uso de
equivalencias?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Pide que, en equipo, todos resuelvan el siguiente problema:

Pregúntales lo siguiente: ¿qué nos pide el problema?, ¿cómo podemos representarlo gráficamente?, ¿será
necesario encontrar algunas equivalencias?, ¿por qué?
CIERRE TIEMPO: 15 minutos
Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo han hallado el
porcentaje de una cantidad?, ¿dio resultados?, ¿por qué?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿trabajar en
equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué te
sirve lo que has aprendido?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana has empleado los descuentos?, ¿cómo
complementarías este aprendizaje?