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  • 10 Mandamentos Do Professor de Matemática

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    10 Mandamentos Do Professor de Matemática

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    a 6 Dez mandamentos para professores(”) George Pélya | Apresentacao do autor por Elon Lages Lima George Pélya (1887 + 98 = 1985) nasceu em Budapest, Hungria, foi pro- fessor em Zurich de 1914 a 1940 e depois em Stanford, Estados Unidos, onde *se aposentou em 1953 mas continuou ativo até praticamente sua morte, quase centendrio, Pélya foi co-autor de um notavel livro, escrito juntamente com seu compatriota Gabor Szeg6, intitulado “‘Aufgaben und Lehrsiitze aus der Analy- sis’ (Berlim, 1924) depois traduzido para o inglés com o titulo ‘‘Problems and Theorems in Analysis” (Berlim, 1972). Neste texto, em dois alentados volu- mes, 0s autores mostram como o ensino da Anélise Matematica pode ser gra- dativamente desenvolvido, dos fundamentos até algumas fronteiras do conhe- cimento, através de uma judiciosa seqiiéncia de exercicios e problemas, alguns dotados de suprema elegancia. Polya escreveu outros livros ¢ intimeros artigos originais, que Ihe deram sélida reputacao’em Andlise Classica, Combinatéria ¢ Probabilidades. Suas obras completas, em 4 volumes, foram publicadas em 1984 pela MIT Press. Nos tiltimos quarenta anos de sua longa carreira, passou a interessar-se pelo ensino da Matematica, dedicando-se quase inteiramente ao estudo das ques: —-tdes referentes-A-transmissio.do.conhecimento.matematico. A esse respeito ¢s- creveu muitos artigos e alguns livros extraordindrios, como “How to Solve It” (traduzido para o portugués como ‘‘A Arte de Resolver Problemas”), ““Ma- thematics and Plausible Reasoning”’ (Princeton Univ. Press, 1954) e “‘Mathe- matical Discovery” (2 vols., Wiley, 1962 ¢ 1965). O trabalho de Pélya sobre o ensino da Matematica é maravilhoso simples- mente porque no propée truques, férmulas miraculosas, ou muito menos pom- (© Artigo publicado no “Journal of Education”, University of British Columbia, Vancouver and Victoria (3) 1959, p. 61-69. Reproduzido nos ‘Collected Papers” de George Polya, vol. IV, pp. 525-533, MIT Press 1984. Traduzido por Maria Celano Maia. 2 ‘SOCIEDADE BRASILEIRA DE MATEMATICA posas teorias pseudo-psicoldgicas. O artigo que reproduzimos a seguir, de uma espontaneidade e de uma franqueza quase rudes, resume suas idéias de modo bastante claro. Apés anos de experiéncia como matematico de grande destaque e profes- sor universalmente reconhecido por seus dotes de mestre, Pélya sintetiza suas conclusdes em dez mandamentos ¢ uma regra muito simples para treinar pro- fessores que saibam seguir esses mandamentos, Para ser um bom professor de Matematica, vocé tem que vibrar com a sua matéria, conhecer bem o que vai ensinar, ter um bom relacionamento com os alunos para entender os problemas deles ¢ dar a esses alunos a oportunidade de (pelo menos algumas vezes) descobrir as coisas por si mesmos. Deve ainda entender que ‘‘know-how’’ é mais importante do que informacdo. (Polya lhe dira no texto 0 que entende por ‘“‘know-how’’.) E, para treinar professores a fim de que possam cumprir sua tarefa, 0 melhor a fazer € praticar com eles a arte de resolver problemas. Estou certo de que a leitura do artigo que se se- gue e, mais ainda, a releitura seguidas vezes, a meditacdo sobre o mesmo e a adogao dos principios nele expostos, muito contribuirao para melhorar a qua- lidade das nossas aulas de Matematica. | Dez mandamentos para professores Nos ultimos cinco periodos letivos, todas as minhas aulas foram dirigidas a professores secundarios que, apés alguns anos de pratica, voltaram 4 Univer- sidade para mais treinamento. Eles desejavam, segundo entendi, um curso que fosse de uso pratico imediato nas suas tarefas didrias. Tentei planejar um tal curso no qual, inevitavelmente, eu teria de expressar repetidas vezes minhas opinides sobre o dia-a-dia do professor. Meus comentérios foram aos poucos assumindo uma forma condensada e finalmente fui levado a enuncid-los como dez regras, ou mandamentos. Para tornar claro o significado dos mandamentos deveria ter acrescentado exemplos ilustrativos mas, em vista da exigiiidade de espaco, isso ficou fora de cogitagéo. Alguns pontos sao ilustrados em meus livros (1) ¢ (2), € outros sero discutidos noutro livre ao qual este artigo, ou seu contelido sob outra forma, sera incorporado. Dez mandamentos para professores 1. Tenha interesse por sua matéria, 2. Conheca sua matéria. REVISTA DO PROFESSOR DEMATEMATICA.10 3 3. Procure ler o semblante dos seus alunos; procure enxergar suas expectati- vas ¢ suas dificuldades; ponha-se no lugar deles. 4. Compreenda que a melhor maneira de aprender alguma coisa é descobri-la vocé mesmo. §. Dé aos seus alunos nao apenas informacdo, mas know-how, atitudes men- tais, 0 hdbito de trabalho metédico. 6. Faca-os aprender a dar palpites. 7. Faca-os aprender a demonstrar. 8. Busque, no problema que est4 abordando, aspectos que possam ser titeis nos problemas que virdo — procure descobrir 0 modelo geral que est por tras da presente situacéo concreta. 9. Nao desvende o segredo de uma vez — deixe os alunos darem palpites an- tes — deixe-os descobrir por si préprios, na medida do possivel. . 10. Sugira; nao os faca engolir A forca. Comentarios Ao formular os mandamentos, ou regras, acima, tive em mente os partici- pantes das minhas classes, professores secunddrios de Matematica. Entretan- to, essas regras se aplicam a qualquer situagao de ensino, a qualquer matéria ensinada em qualquer nivel. Todavia, 0 professor de Matematica tem mais ¢ melhores oportunidades de aplicar algumas delas do que o professor de outras mateérias. ‘Vamos agora considerar as dez regras, uma por uma, prestando atengao especial 4 tarefa do professor de Matematica. Tenha interesse por sua matéria. Conheca a sua matéria. 1. E muito dificil prever com seguranga o sucesso ou fracasso de um mé- todo de ensino. Mas ha uma excegao: vocé aborrecerd a audiéncia com sua ma- téria se esta -matéria-o.aborrece. -—- . .- ao Isto deve ser suficiente para tornar evidente o primeiro e principal dos man- damentos do professor: Tenha interesse por sua matéria. 2, Se um assunto nio interessa ao professor, ele nao sera capaz de ensind- Jo aceitavelmente. Interesse é sine qua non, uma condic&o indispensavelmente necessaria, mas, em si mesma, nao é uma condi¢Ao suficiente, Nenhuma quan- tidade de interesse, ou de métodos de ensino, permitira que vocé explique cla- ramente um ponte a seus alunos se vocé préprio ndo entender mais claramente ainda esse ponto. O argumento acima deve ser bastante para tornar claro o segundo manda- mento para professores: Conhega a sua matéria. 3. Mesmo com algum conhecimento ¢ interesse, vocé pode ser um profes- 4 SOCIEDADE BRASILEIRA DE MATEMATICA, sor ruim ou bem mediocre. O caso nao é muito comum, admito, mas tampou- co € aro: muitos de nés conheceram professores que sabiam suas matérias mas nao eram capazes de estabelecer contacto com os seus alunos. Procure ler 0 semblante dos seus alunos. .-ponha-se no lugar deles. Para que 0 ensinar, por parte de um, resulte no aprender, por parte de ou- tro, deve haver uma espécie de contacto ou conexdo entre professor e aluno: © professor deve ser capaz de perceber a posi¢ao do aluno; ele deve ser capaz de assumir a causa do aluno. Daf o préximo mandamento: Procure ler o sem- blante dos seus alunos; procure enxergar suas expectativas e suas dificuldades; ponha-se no lugar deles. 4. As trés regras anteriores contém a esséncia do bom ensino; elas. formam, juntas, uma espécie de condicdo necessdria suficiente. Se vocé tem interesse e conhecimento, e é capaz de perceber o ponto de vista do aluno, vocé jd é um bom professor ou logo se tornard um; 86 precisa de experiéncia. Experiéncia é necessério, experiéncia pratica, para p6-lo a par das intera- ges entre professor ¢ alunos na sala de aula, e para familiarizd intima- mente e pessoalmente quanto possivel, com 0 processo de aquisi¢éo de novas informagées e habilidades — um processo que tem muitos e varios aspectos: aprendizagem, descoberta, invengdio e compreensdo... Os psicdlogos fizeram trabalhos experimentais muito importantes ¢ emitiram algumas opinies teéri- cas interessantes sobre 0 processo de aprendizagem. Tais experiéncias ¢ opi- nides podem servir como uma base estimulante para um professor excepcio- nalmente receptivo, mas elas ainda nao amadureceram suficientemente (e ndo amadurecerao por um bom tempo, temo eu) para ser de uso imediatamente pra- tico naquelas fases da instrucdo que nos concernem aqui. Em seu trabalho did- rio, o professor deve basear-se, primeiro ¢ antes de tudo, na sua propria expe- riéncia e no seu proprio julgamento. Baseando-me em meio século de experiéncia em pesquisa e ensino, e de re- flexdo muito cuidadosa, apresento aqui, para considera¢ao do leitor, alguns pontos sobre o processo de aprendizagem, os quais eu considero como os mais importantes para uso em sala de aula. Ja se disse repetidas vezes que a aprendizagem ativa é preferivel 4 aprendi- zagem passiva, meramente receptiva. Quanto mais ativa, melhor é a aprendi- zagem: Compreenda que a melhor maneira de aprender alguma coisa é descobri- la vocé mesmo. De fato, numa situagdo ideal, o professor seria somente uma espécie de Parteira espiritual; ele daria oportunidade aos alunos de descobrirem por si mes- mos as coisas a serem aprendidas. Este ideal é dificilmente alcangado na prati- ca, sobretudo por falta de tempo. Contudo, mesmo um ideal inatingivel pode REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMATICA.10 5 guiar-nos indicando a direcao correta — ninguém ainda atingiu a Estrela Po- lar, mas muitas pessoas encontraram o rumo certo guiando-se por ela. 5. O conhecimento consiste em parte de informagdo ¢ em parte de know- how. Know-how & destreza; € a habilidade em lidar com informag6es, usd-las para um dado propésito; know-how pode ser descrito como um apanhado de atitudes mentais apropriadas, know-how é em ultima andlise a habilidade para trabalhar metodicamente. Em Matematica, know-how é a habilidade para resolver problemas, cons- truir demonstracées, ¢ examinar criticamente solucdes e demonstragées. E, em Matematica, know-how é muito mais importante do que a mera posse de informagoes. Portanto, o mandamento seguinte ¢ de especial importancia para o profes- sor de Matematica: Dé aos seus altinos no apenas informagées, mas know- how, atitudes mentais, 0 hdbito de trabalho metédico. 14 que know-how é mais importante em Matematica do que informagao, a maneira como vocé ensina pode ser mais importante nas aulas de Matemati- ca do que aquilo que vocé ensina. Faca-os aprender a dar palpites. Faga-os aprender a demonstrar. 6. Primeiro conjecture, depois prove — assim procede a descoberta na maioria dos casos. Vocé deveria saber disto (pela sua propria experiéncia, se possivel) e deveria saber, também, que 0 professor de Matematica tem excelen- tes oportunidades de mostrar 0 papel da conjectura no processo de descoberta ¢ assim imprimir em seus alunos uma atitude mental fundamentaimente im- portante. Este ultimo ponto nao € tao amplamente conhecido como deveria ser e, infelizmente, 0 espaco aqui disponivel é insuficiente para discuti-lo em de- talhes (2). Ainda assim, desejo que vocé insista com seus alunos a respeito. Faca- os aprender a dar palpites. ‘Alunos ignorantes ¢ descuidados provavelmente vao dar palpites rudimen- tares. Os palpites que nds querémos estimular, naturatinente, nao sdo os rudi- mentares, mas os educados, os razoaveis. Palpites razodveis baseiam-se no uso judicioso de evidéncia indutiva da analogia, ¢ englobam em tltima andlise to- ‘dos os procedimentos do raciocinio plausivel que desempenham um papel no método cientifico (2). 7. “A Matematica é uma boa escola de raciocinio plausivel’’. Esta afir- mativa resume a opinido subjacente a regra anterior; ela soa imcomum e é de origem muito recente; na reatidade, 0 autor do presente artigo reivindica seu crédito. . “

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