UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

CONSTRUYENDO UN PROYECTO DE INNOVACIÓN

INFORME DE DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE LIDERAZGO

PEDAGÓGICO

Título

ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO PARA LA

PARTICIPACIÓN E INVOLUCRAMIENTO DE LOS
ACTORES EDUCATIVOS EN LA PLANIFICACIÓN DE LA IE

AUTOR:

ASESOR:

PIURA

2019
 INTRODUCCIÓN.

La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de

liderazgo pedagógico, un líder que influye inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en función de lo pedagógico. Es una opción necesaria y
pertinente para configurar una escuela que se organice y conduzca en función de
los aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar
acogedor y la participación de las familias y comunidad. (Educación, 2016)

En este sentido es importante resaltar que en la Institución Educativa Coronel

José Andrés Rázuri, se viene trabajando de manera colaborativa en un buen clima
laboral una buena convivencia y buenas relaciones entre todos los integrantes de
la comunidad educativa esto hace que de una manera u otra nos orientemos hacia
el logro de las metas propuestas ya que la calidad de las escuelas depende en
gran medida de la dedicación y estilo de liderazgo del equipo directivo. También
cabe resaltar que a pesar de estar trabajando en un buen clima escolar se ha
podido detectar una debilidad que debe ser tratada de manera urgente y es la
participación de los padres de familia y estudiantes en la planificación de
actividades de la institución educativa, es decir no se toma en cuenta su
participación activa, por lo que el presente proyecto de innovación tratará de
revertir estos resultados trabajando estrategias de integración en la planificación
institucional con los estudiantes y los apoderados o padres de familia.

Para el trato de la presente problemática se elaborará un plan de acción donde se

plasmarán acciones para trabajar de manera integrada con los apoderados y los
estudiantes, donde se desarrollarán jornadas de padres de familia, encuentros
familiares, talleres con apoderados y estudiantes sobre la problemática de la
institución educativa y propuestas de solución, también se les integrará en las
reuniones de docentes y directivos para socializar las actividades propuestas para
el presente año escolar 2020.
Resumen de los resultados del diagnóstico participativo de liderazgo
pedagógico (una cara)

CUADRO COMPARATIVO DE AUTOEVALUACIÓN Y DOCENTES

Autoevaluación Docentes
Dimensiones Puntaje Promedio Puntaje total Promedio
total
Procesos pedagógicos 56 18 59 18
Cultura escolar 43 18 45 18
Gestión de las condiciones 58 18 59 18
operativas y de los recursos
de la I.E.
Fuente: tabla N° 01 y 02

La presente tabla N° 03 donde se hace la comparación entre los resultados

obtenidos de la encuesta de autoevaluación y la de los docentes, se puede
observar que existe coherencia y que los resultados son sobresalientes dejando
claro que el trabajo en la IE con respecto a las dimensiones evaluadas es
satisfactorio.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE ESTUDIANTES Y APODERADOS

Estudiantes Apoderados
Dimensiones
Puntos obtenidos Puntos obtenidos
Procesos pedagógicos 14 17
Cultura escolar 14 13
Gestión de las condiciones 13 12
operativas y de los
recursos de la I.E.
Fuente: tablas N° 04 y 05

En la presente tabla sobre la comparación entre los resultados obtenidos de las

encuestas a estudiantes y apoderados podemos observar que tanto de los
estudiantes como de los padres de familia no son tan alentadoras ya que en la
primera dimensión sobre procesos pedagógicos los estudiantes nos ubican en
proceso y los padres de familia, en logrado; en las dimensiones de cultura escolar
y gestión de condiciones operativas y de los recursos de la IE, nos ubican en el
nivel de proceso, esto nos hace reflexionar que existen debilidades con relación a
la integración de los estudiantes y los padres de familia en las dimensiones
evaluadas.

Conclusiones.

Después de hacer el análisis y la síntesis respectiva se puede concluir que:

 En la dimensión de procesos pedagógicos los resultados de la

autoevaluación del directivo, docentes, estudiantes y apoderados
encuestados, es alentadora ya que existe coherencia entre los resultados y
nos ubican en el nivel logrado. Esto indica que se está trabajando de
acuerdo a lo planificado en el PEI y en el PAT elaborado de manera
participativa y que se está cumpliendo con lo establecido en el MBDDi en el
dominio 2 competencia 06.
 En la segunda dimensión que se refiere a cultura escolar el personal
directivo y los docentes presentan un nivel sobresaliente, en cambio los
resultados de los apoderados y los estudiantes refieren que la cultura
escolar está en proceso.
 En la gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la I.E. los
docentes y el directivo coinciden y se ubican en el nivel sobresaliente, en
cambio los estudiantes y los apoderados nos ubican en el nivel de proceso.

2. Propuesta de desafíos personales a trabajar

2.1. Contexto de la institución educativa y principales necesidades (una
cara)
La IE coronel José Andrés Rázuri se encuentra ubicada en el Km 974 de la
Panamericana sur Piura- Chiclayo en el centro poblado Almirante Grau-
distrito de Cura Mori, la población estudiantil es de 1200 estudiantes entre
los niveles de Inicial, Primaria Y Secundaria, cuenta con dos directivos, 50
docentes y un personal de servicio; la población estudiantil proviene de los
pueblos aledaños al centro poblado (Tabanco, Chato Chico, Chato Grande,
Sinchao, San Antonio, San Pablo, San Pedro, Zona Ventura, Litigio,
 Paraíso, Ciudad Noe, etc. Muchos de ellos Damnificados por el Fenómeno
dl El Niño.
La mayoría de los pobladores se dedican a la agricultura y a trabajar en las
empresas de la Uva por lo que los padres poco participan de las reuniones
convocadas por los docentes, las madres de familia se dedican también a la
preparación de la Chicha de jora de la cual hacen su actividad comercial.
Entre las necesidades de la IE, encontramos que con la población
estudiantil que tenemos, no contamos con personal de servicio ni de
limpieza por lo que somos los directivos los que realizamos actividades de
portería, secretaría, vigilancia, y limpieza. También tenemos necesidades
de infraestructura pues el 50% de nuestras aulas son prefabricadas y están
en mal estado,
Entre las necesidades de aprendizaje, encontramos estudiantes que no
comprenden lo que leen y no resuelven problemas matemáticos y la poca
participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
2.2. Elección del desafío personal a trabajar en base a resultados del
diagnóstico (media cara)
Después de haber obtenidos los resultados de las encuestas aplicadas
como estrategia de elaboración de un diagnóstico participativo, hemos
encontrado tanto fortalezas como debilidades; entre las fortalezas
encontramos que en la dimensión de procesos pedagógicos alcanzamos un
nivel de logro satisfactorio, pero en cuanto al clima escolar y recursos
materiales de la IE, según los resultados de las encuestas aplicadas a los
apoderados y estudiantes, pues encontramos que ellos mencionan que no
son tomados en cuenta en la planificación de actividades de la institución
educativa y que los intereses de los estudiantes no son considerados en la
planificación curricular, ellos además los docentes también afirman que
poco se les capacita en temas sobre elaboración de instrumentos de
evaluación y en temas de evaluación formativa.
 Como desafío personal para trabajar según los resultados del diagnóstico
participativo, he optado por aplicar un Plan de mejora o Plan de Acción
centrado en estrategias de integración y participación aplicado a los padres
de familia, estudiantes, docentes y comunidad en general, buscando que
participen en la planificación de las actividades de la institución educativa y
logren involucrarse en el proceso de aprendizaje de tal manera que todos
los integrantes de la comunidad educativa formaremos parte de una
estrategia de mejora de los aprendizajes y del clima escolar.
2.3. Relación del desafío personal elegido con las dificultades de la IE
(media cara)
La poca participación de los padres de familia y los estudiantes en la
planificación de actividades de la institución educativa incluyendo las
actividades de planificación curricular donde no se toma en cuenta las
necesidades e intereses de los estudiantes, se relaciona con las dificultades
de la institución educativa en lo siguiente:
 Estudiantes que no comprenden lo que leen y muestran dificultades
para la resolución de problemas matemáticos.
 Inasistencia a las reuniones programadas por los directivos y los
docentes tutores.
 Poca participación de los estudiantes en cargos de responsabilidad o
liderazgo estudiantil.
 Poca conciencia ecológica por parte de los integrantes de la comunidad
educativa.
 Escasa práctica de valores en los estudiantes, padres y madres de
familia que fomenten la formación integral de los mismos.
2.4. Sustento de la importancia del desafío elegido relacionado con el
material bibliográfico buscado e investigado de manera personal
(cinco caras máximo)
2.4.1. Cuadro de citas bibliográficas elegidas y justificación por cada
una (10 citas como máximo de entre 4 a 5 textos) – dos páginas
Citas Justificación
bibliográficas
Minedu (2016). El presente proyecto de innovación se ajusta al Marco del
Marco del Buen Buen Desempeño Directivo en el primer dominio “Gestión
Desempeño del de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Esto
Directivo. LIma:
abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para
Ministerio de
Edcación. construir e implementar la reforma de la escuela,
gestionando las condiciones para la mejora de los
aprendizajes a través de la planificación, la promoción de
la convivencia democrática e intercultural y la participación
de las familias y comunidad, y evaluando sistemáticamente
la gestión de la institución educativa. Involucrando todas
las competencias del primer dominio,
También se ajusta en lo que refiere la página 14 del Marco
del Buen Desempeño Directivo donde habla de los
procesos pedagógicos donde dice que las escuelas
asumen la responsabilidad de gestión de los procesos
pedagógicos en el marco de una cultura ética y
participativa. Y que se construye una visión común de toda
la comunidad educativa la cual inspira, orienta y acompaña
el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus
miembros para crear condiciones favorables y hacerse
responsables del logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Mujica, J. (2018). Mujica, José, también nos brinda aportes muy necesarios
Non fatevi sobre educación con la participación de los padres de
rubari la familia, es enfático en afirmar que el apoyo de los padres
vita.
es un factor condicionante para el aprendizaje de sus hijos
Uruguay:
Italiano . y que la formación integral de los estudiantes depende en
un gran porcentaje de la cultura o formación que traigan de
sus hogares y que no todo es responsabilidad de los
docentes. Además, propone algunas estrategias para la
integración y participación de los padres de familia en la
planificación de las actividades de la institución educativa.
(Educación, Este documento es considerado en el presente informe
Fascículo de parte 02, ya que se está pensando en elabora un Plan de
acción centrado en estrategias de integración y
Gestión Escolar
participación de los padres de familia y estudiantes en la
Centrada en los planificación de las actividades de la institución educativa y
Aprendizajes, uno de los compromisos de gestión es se vinculan
significativamente con el compromiso de gestión N° 05:
2018)
gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa donde promueve la planificación de reuniones y
jornadas con padres y madres de familia para dar
orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar,
generar espacios de participación y representación
estudiantil y mediante la tutoría orientar a la promoción de
la convivencia escolar.
(Bandura, Teoría Esta teoría del aprendizaje social, se vincula con nuestro
del Aprendizaje proyecto de innovación en la medida que propone acciones
de integración y formación en servicio de cada uno de los
Social, 1987)
integrantes de una empresa, en este caso de la institución
educativa, esta teoría nos orienta para que en una
organización exista un buen clima laboral y que todos
aprendemos de todos y además promueve la integración
de todos los colaboradores para que se sientan a gusto y
de esta manera, brinden un buen servicio a los clientes o
usuarios.
Martinez, C. (2012). La Se seleccionó este texto (tesis) ya que presenta muchas
participación estrategias que él trabajó en su proyecto de investigación
de los padres
para integrar a los padres de familia como familia en sí
de familia en
la educación. donde participaban padres e hijos al mismo tiempo
Honduras: incluyendo al personal directivo y docentes.
Universidad Además, concluye que es necesario tomar en cuenta los
Pedagógica de
Honduras. interese y necesidades de los estudiantes en la
planificación curricular por esto les motiva a cumplir con lo
planificado y estar atentos a las acciones que siguen según
la planificación. Esto permite que también los estudiantes
participen en la evaluación de sus aprendizajes mediante
la autoevaluación de rendimiento.

2.4.2. Breve ensayo que articula los desafíos elegidos y el marco

teórico basado en el material bibliográfico revisado 3 paginas
El desafío elegido se relaciona directamente con lo establecido en el
marco del buen desempeño del directivo (pág 14), donde habla sobre
la convivencia democrática e intercultural definiéndola como el
conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participación
democrática y ciudadana en todas y todos los estudiantes y que
promueva la construcción de un entorno seguro. Acogedor y
colaborativo. Así, las relaciones interpersonales basadas en el buen
trato son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre
los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e
inclusivo con respeto a la diversidad. Estas favorecen los vínculos
afectivos desde un modelo organizativo democrático que considera la
comunicación afectiva como una práctica oportuna y pertinente. En
las escuelas se construyen normas consensuadas y se gestiona el
conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y
contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De
esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y
actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo
de los aprendizajes fundamentales. (Educación, 2016)

Estrategias de integración
Si el hogar fracasa, no le pidamos al docente que arregle los
agujeros que hay en él, hay docencia y formación en cada madre que
se preocupa por la suerte y formación de sus hijos, donde están y
donde no están (…), y esto tiene tanta importancia como la docencia,
porque es el ejemplo formador. La participación de la familia en la
educación es preponderante para el desarrollo integral de los niños y
niñas porque es el primer entorno social en donde se desenvuelven,
son los padres los primeros maestros que educan a sus hijos en
temas de valores y principios que se desarrollan a lo largo de su vida.

Con el inicio de la vida académica el estudiante comienza una

corresponsabilidad entre la escuela y los padres. Este vínculo brinda
apoyo, soporte y es complementario en el proceso educativo.
Recogemos a continuación algunos consejos para involucrar a la
familia en la participación activa el proceso de aprendizaje: charlas
de integración familiar, actividades en el aula como construcción de
las historias personales, gynkanas, olimpiadas o actos deportivos,
celebración de un día de la familia dedicado a compartir, contacto
diario a la hora de entrada y salida de clases y las entrevistas y
tutorías. No es necesario abrumar a las familias con una cantidad de
actividades que resulten excesivas e innecesarias, sino que debemos
involucrar a las familias en la medida de lo posible recordando que
también tienen otras responsabilidades personales y laborales que
cumplir. (Mujica, 2018)

Espacios pedagógicos

Existen espacios pedagógicos institucionales y participativos que se

desarrollan durante el año escolar uno de ellos es la primera semana
de planificación que se realiza la primera semana de marzo que tiene
por objetivo la construcción colaborativa del Plan Anual de Trabajo
(PAT). Aquí el equipo directivo orienta la planificación con la
participación de la comunidad educativa (docentes, representantes
de estudiantes, padres de familia, CONEI, y miembros de la
comunidad)

Otro de los espacios pedagógicos son las jornadas de reflexión que

consiste en analizar, autoevaluar y reflexionar sobre los resultados
de los aprendizajes, liderada por el equipo directivo con la
participación de docentes, estudiantes, padres de familia y
representantes de la comunidad, con el sentido de revisar las
prácticas pedagógicas, tomar decisiones y realizar ajustes para la
mejora de los aprendizajes. Se desarrollan acciones de evaluación
de los resultados obtenidos con el objetivo de demostrar el avance
de las metas propuestas y proponer acciones y estrategias de
mejora. También es necesario considerar el día de logro ya que es
una actividad pedagógica que tiene como tarea la socialización de
los aprendizajes donde el protagonista es el estudiante., (Educación,
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, 2018)

Teoría del aprendizaje social.

El aprendizaje social, le ayuda a las empresas de hoy en día a

mantenerse al ritmo al cual su negocio avanza, cada vez más las
organizaciones recurren al aprendizaje social para ofrecer
experiencias emocionantes de aprendizaje en línea a sus empleados,
clientes y socios. El concepto es más que una palabra de moda, y
ahora las organizaciones con visión de futuro lo usan cada vez más
para fomentar el aprendizaje colaborativo y su aplicación en el flujo
de trabajo para impulsar el desempeño organizacional y la
efectividad de las actividades de capacitación y desarrollo.

Mientras siga existiendo la necesidad de entornos de capacitación

formales para alcanzar resultados de aprendizaje específicos y la
necesidad de que las organizaciones aprovechen las plataformas
que permiten el aprendizaje social e informal, donde los alumnos
establecen redes, comparten colaboran e intercambian ideas para
 resolver problemas, es primordial tener que recurrir a la teoría del
aprendizaje social. (Bandura, 1989)

Participación de los padres de familia

Para involucrar a los responsables familiares con éxito en las

decisiones que atañen a la escuela se requiere de cuantiosos
esfuerzos esperando resultados a largo plazo. El éxito del trabajo no
depende únicamente de la escuela, también cobra fuerza
involucrando a los padres de familia quienes son difíciles de atraer
por su poca voluntad o por el capital cultural que estos poseen, para
esto se requiere de fuertes enlaces con los líderes de la comunidad,
seguido por compromisos, responsabilidades y el desarrollo de la
confianza y el establecimiento de buenas relaciones. (Martinez,
2012)

2.5. Conclusiones y aprendizajes al producto 2: sustento teórico para la

elaboración del desafío personal.
2.5.1. Aprendizajes generados en la búsqueda bibliográfica (media
cara)
Durante la búsqueda de la bibliografía se han generado una serie de
aprendizajes entre ellos mencionamos algunos:
 Enriquecimiento de nuestro conocimiento sobre la participación
de los padres de familia y su integración en la labor educativa.
 No es fácil relacionar el desafío personal con cualquier
bibliografía, tenemos que buscar la que más se ajuste.
 Los manuales y las guías propuestos por el Ministerio de
Educación son muy útiles para llevar a cabo nuestro desafío
personal.
 Mucho tiempo creí que la teoría del aprendizaje social estaba
sustentaba el aprendizaje en las escuelas y se basaba en los
estudiantes, pero no es así. El aprendizaje social va más allá,
 involucra capacitaciones, interacciones y busca el logro de metas
propuestas, es por eso que se usa mucho en las empresas.
2.5.2. Compromisos de cara a la mejora de la IE por los desafíos
personales (media cara)
Mis compromisos de cara a la mejora de la Institución Educativa
partiendo de mis desafíos personales son:
 Mejorar el clima escolar en la IE involucrando la participación de
los estudiantes y apoderados en la planificación de las
actividades a realizar durante el año escolar y que se plasmarán
en el PAT.
 Desarrollar estrategias para involucrar a los estudiantes en la
planificación curricular y de esta manera tener en cuenta las
necesidades e intereses de los mismos desde el PCIE.
 Desarrollar estrategias con los docentes sobre la participación de
los padres de familia en la labor educativa de sus hijos como:
jornadas de reflexión, encuentros familiares que serán
planificadas en el PAT 2020.
 Promover acciones de integración familiar mediante juegos
deportivos, ginkanas, olimpiadas de padres etc. Plasmarlas en el
PAT 2020 y formar comisiones integradas entre todos los actores
de la comunidad educativa.
 Desarrollar capacitaciones mediante talleres sobre evaluación
formativa y elaboración de instrumentos de evaluación, así como
liderazgo y control de emociones.
Bibliografía.

Bandura, A. (1987). Teoría del Aprendizaje Social. España: Espasa-Calpe.

Bandura, A. (1989). Teoría del Aprendizaje Social. España: Espasa- Calpe.
Educación, M. d. (2016). Marco del Buen Desempeño del Directivo. LIma:
Ministerio de Edcación.
Educación, M. d. (2018). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación.
Martinez, C. (2012). La participación de los padres de familia en la educación.
Honduras: Universidad Pedagógica de Honduras.
Mujica, J. (2018). Non fatevi rubari la vita. Uruguay: Italiano .