PROGRAMACIÓN CURRICULAR

ANUAL DE AULA

La programación curricular anual es un proceso de planificación que

garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la
improvisación y rutina.
Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos,
procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes
pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre).1

ELEMENTOS

El DCN considera los siguientes elementos para una programación

curricular anual.2

1. Tiempo.- Pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días

disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras
fechas importantes para la escuela y la comunidad.
2. Diagnóstico.- Comprende el diagnóstico del contexto, calendario comunal,
demandas de los padres de familia y las necesidades e intereses de los
niños del aula, para lo cual se puede utilizar diversas formas de recojo de
información
3. Situaciones del Contexto. El contexto es el entorno significativo en que las
personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas
que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de
sus posibilidades. Las situaciones de contexto se describe a partir de la
problemática existente o un evento comunal.3

1
Fascículo General de Gestión pág. 53
2
MED. Diseño Curricular Nacional. Pág. 306.
3
Rutas de Aprendizaje
1
4. Temas Ejes Referenciales.- Los títulos o nombres de las unidades
didácticas vendrían a ser los “temas eje”. Es en torno a ellos que
planificamos las situaciones de aprendizaje y las secuencias didácticas. Son
posibles respuestas a las situaciones de contexto
5. El Currículo. Está determinado en los aprendizajes fundamentales, los
Mapas de Progreso y la Rutas de Aprendizaje (Competencias, capacidades
e indicadores)
6. Metodología. Involucra los métodos, técnicas, estrategias actividades y
recursos empleados en el proceso enseñanza aprendizaje tanto por el
docente y los estudiantes.
7. Evaluación. La evaluación debe ser para valorar los aprendizajes de los
estudiantes, la práctica del docente y la calidad del documento curricular

PASOS PARA ELABORAR LA

PROGRAMACION ANUAL

1. CONSIDERAR LOS DATOS INFORMATIVOS

Indicamos los datos referenciales del aula y la Institución Educativa.
2. REDACTAR LA FUNDAMENTACION
En esta parte se sustenta el documento curricular, indicando el motivo
por lo que se plantea ¿Por qué?; la manera de ejecutarla ¿Cómo? y el
propósito ¿Para qué?.
3. CALENDARIZAR EL AÑO LECTIVO
Distribuir las días efectivos de clase durante el año hasta completar
como mínimo las 1 100 horas pedagógicas, sin considerar los feriados,
actividades comunales y otras.
4. ANALIZAR DOCUMENTOS BASE
Lectura de los documentos curriculares nacionales como el Marco
Curricular, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje y el Diseño
Curricular Nacional
5. ANALIZAR EL CONTEXTO
2
 Este paso tiene como objetivo obtener información acerca del
contexto que rodea a la institución educativa, para identificar sus
potencialidades y problemas realizando así un currículo pertinente.
Se propone los siguientes aspectos a considerar:
5.1. El Diagnóstico de Contexto
Se obtiene información de las características del contexto
local, las potencialidades y problemas, para abordarlos en el aula.
A. Aspecto geográfico - ecológico. Recogemos información
acerca de la ubicación geográfica y sus principales
características (clima, suelo y agua); biodiversidad y reservas
naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales
(contaminación del aire, del agua y de los suelos).
B. Aspecto socioeconómico. Priorizamos información sobre la
salud (nutrición, talla, peso); enfermedades que afectan a la
población local (desnutrición, mortalidad) y actividades
productivas y económicas.
C. Aspecto sociocultural. Recogemos información referida a
patrimonio cultural material e inmaterial de la comunidad,
instituciones de la comunidad, situación de la mujer, uso y
percepción de la lengua materna y otras lenguas (diagnóstico
sociolingüístico).

5.2. El Calendario Comunal

Este instrumento permite identificar los elementos
culturales locales constituyéndose en una herramienta base para
una práctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la
realidad y que revalore la cultura de los niños, niñas y
adolescentes.
Se considera por ejemplo la agricultura, ganadería, pesca,
festividad religiosa, preparación de alimentos, juegos de adultos,
de niños y de niñas, sistemas de trabajo, peregrinación,
migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de
la tierra, del agua, del monte, del río, del mar), tiempos de
3
 observación de señas naturales, renovación de autoridades,
construcción de casas, faenas, etc.4

5.3. Demandas de los Padres de Familia

Las podemos recoger a través de asambleas con padres y
madres de familia, asambleas de comités de aula, encuestas,
entre otros. En ella dialogamos acerca de las inquietudes e
intereses de aprendizaje de sus hijos e hijas y les pediremos que
expresen los conocimientos y saberes que quisieran para sus
hijos y la forma como les gustaría que los docentes enseñen.

5.4. Necesidades e intereses de los estudiantes

Es importante recoger las expectativas de aprendizaje de
los estudiantes generando un clima favorable para que expresen
y propongan temas y actividades de su interés: cómo les gustaría
que les enseñemos, cómo les gustaría aprender, qué actividades
de aprendizaje prefieren, qué materiales educativos necesitan,
qué lugares de la comunidad desean conocer, etc.

6. DESCRIBIR LAS SITUACIONES DE CONTEXTO

En base a los resultados obtenidos en el diagnóstico de contexto,
demandas de los padres de familia, necesidades e intereses de los
estudiantes y el calendario comunal se describen en forma sintética las
situaciones de contexto.
7. DETERMINACIÓN DE NOMBRES DE UNIDADES
DIDÁCTICAS. (proyecto)-
A partir de las situaciones del contexto se determina los nombres
referenciales de las unidades didácticas. Dentro de la propuesta del
MINEDU está priorizando los Proyectos de Aprendizaje a fin de
responder al enfoque de competencias.

4
Fascículo General de gestión pág. 28
4
8. SELECCIONAR COMPETENCIAS, CAPACIDADES E
INDICADORES
Se considera las competencias, capacidades e indicadores de las Rutas
de Aprendizaje y el Diseño Curricular nacional de acuerdo a los grados y
las áreas que se podrían trabajar en el desarrollo de las Unidades
didácticas
9. CONSIDERAR LOS RECURSOS
Que puede ser recursos humanos y materiales
10. CONSIDERAR LA METODOLOGÍA
Seleccionar los enfoques, técnicas, estrategias a emplear en el
proceso docente educativo
11. CONSIDERAR LA EVALUACIÓN
Debe ser holística, holográfica, continua, flexible, formativa, directa y
objetiva a fin de reorientar la ejecución de la programación si el caso lo
amerita.

5
 ESTRUCTURA DE UNA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL MULTIGRADO

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1.- UGEL : CUTERVO
1.2.- Institución Educativa N° :
1.3.- Lugar :
1.4.- Comunidad :

II.- FUNDAMENTACIÓN.
III.- CALENDARIZACIÓN.
TOTAL DE TOTAL TOTAL DE
MESES DIAS DEL MES SEMANAS DE DIAS HORAS
PRIMER TRIMESTRE
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO

SEGUNDO TRIMESTRE
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE

TERCER TRIMESTRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE

TOTAL

6
IV.- DIAGNÓSTICO.
4.1. Diagnóstico de contexto
PROBLEMAS
ASPECTOS INFORMACIÓN OBTENIDA
PRIORIZADOS
Geográfico-
Ecológico

Socio-
cultural
Socio
económico-
productivo
Socio-
educativo

4.2. Calendario Comunal

Proyección
ACONTECIMIENTOS Y EVENTOS COMUNALES AGRÍCOLAS RITUALES Y FESTIVOS
Curricular
Áreas de las Rutas
MESES Ciclo anual de eventos comunales Espacios y personas
y DCN
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO

7
 JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE

4.3.- Demandas de los Padres de Familia

¿QUÉ DE NUESTROS SABERES Y CONOCIMIENTOS DE NUESTRO ¿EN QUE NOS
PUEBLO SE PUEDE ENSEÑAR EN LA ESCUELA? COMPROMETEMOS?
CULTURAL
LOCAL
CULTURAS
OTRAS

8
 4.4.- Necesidades e Intereses de los Estudiantes
AREA NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA

CIUDADANÍA

CIENCIA Y AMBIENTE
ARTE
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN FÍSICA

5.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CONTEXTO Y DETERMINACIÓN REFERENCIAL DE LOS

NOMBRES DE UNIDADES DIDÁCTICAS
DIAGNÓSTICO Y NOMBRE DE LA UNIDAD
CALENDARIO DEMANADAS DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DESCRIPCIÓN DE LA
PROBLEMAS DIDÁCTICA
COMUNAL PP.MM.FF DE LOS ESTUDIANTES SITUACIÓN DEL CONTEXTO
PRIORIZADOS REFERENCIAL

9
6.- SELECCION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMUNICAC CIENCIA Y PERSONAL EDUCACIÓN EDUCACIÓN
MATEMATICA ARTE RELIGIOSA FÍSICA
NOMBRES DE UNIDADES IÓN AMBIENTE SOCIAL
1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2° 1° 2°

7.- RECURSOS.

8.- EVALUACIÓN.

9.- OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.

Lugar y fecha:……..

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10
11
12
13
MMN

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