1.

Teorías sobre la democracia

la democracia como protección: defensa del individuo frente al poder del Estado

la democracia como desarrollo: democracia como un medio de desarrollo individual de la propia

personalidad.

la democracia como equilibrio: democracia como competencia entre las elites por el poder que
produce un equilibrio sin mucha participación popular.

la democracia como participación: democracia con mayor nivel de participación de los ciudadanos
en la toma de decisiones.

Una de las principales teorías sobre la democracia en los 20´s del siglo pasado esta la teoría de Hans
Kelsen. La se enmarca dentro de las teorías que conciben la democracia como una forma de Estado.
Para Kelsen la democracia era la forma de gobierno en que los individuos participaban en la creación
del ordenamiento jurídico o el Estado, que para el eran la misma cosa. Según Kelsen en la democracia
todo el poder tenía que concentrarse en el pueblo. El representante que era elegido por el pueblo era
necesario que estuviese jurídicamente obligado a ejecutar la voluntad y que le cumplimiento de esta
obligación se hallase garantizado jurídicamente. También decía que los proyectos aprobados por el
parlamento tenían que ser sometidos al voto popular para obtener fuerza de ley.

Teoría marxista-leninista es una de las teorías sobre la democracia más importantes, esta teoría
logro revelar el contenido clasista de los fenómenos estatales y jurídicos. Lenin reconoce que la
democracia en la dictadura del proletariado se convertiría por primera vez en democracia para los
pobres, en democracia para el pueblo, pero que a la vez implicaría una serie de restricciones impuestas
a la libertad de los opresores, de los explotadores, siendo esta la modificación que sufriría la misma
en la transición del capitalismo al comunismo.

Las teorías democráticas en EEUU a finales del siglo XVIII. Durante esta época era la guerra de
colonias contra Inglaterra por su independencia, se formaron y se dieron las dos tendencias
ideológicas fundamentales de la sociedad norteamericana.: la tendencia antipopular y la tendencia
democrática.

Tendencia antipopular, liderada por: Hamilton, Madison y Jay. la doctrina era antidemocrática.
Tendencia progresiva democrática, liderada por: Jefferon y Paine. las ideas estaban inspiradas
fundamentalmente en el pensamiento democrático Rouseeau.

La teoría de la representación y sobre ella se han enunciado las dos teorías fundamentales que abordan
los llamados modelos históricos de la representación política: la teoría del mandato imperativo y la
teoría del mandato representativo. En estas dos la relación representante-representado adquiere un
carácter diferente. En la teoría el mandato imperativo el elegido actúa en calidad de "mandatario" en
otras palabras debe de rendir cuentas a quienes lo eligieron. En la teoría del mandato representativo
actúa e calidad de "representante", no rinde cuentas a nadir y los electores no pueden revocarlo.

En el siglo XIX se incorpora al lenguaje político "democracia representativa". A partir de la segunda

mitad del siglo XIX la democracia va cambiando su carácter dando paso a la representación.

El liberalismo es un movimiento ideológico que se fue consolidando a partir de la emancipación de

los EEUU, la revolución francesa y la revolución de España y de sus antiguas colonias. La democracia
liberal ha tenido su desarrollo entre los siglos XIX y XX atravesando por diferentes etapas las cuales
se han denominado "modelos":

2. Origen de la Democracia

EL término "democracia" deriva de La unión de dos palabras griegas:

demos ("pueblo") y kratos ("gobierno"). Etimológicamente, entonces,
democracia significa "gobierno del pue-blo", es decir, gobierno ejercido
y controlado por el conjunto del pueblo.

La democracia tuvo su origen en la Grecia antigua, especialmente en la polis de Atenas, entre los
siglos VII y IV a.C. El órgano máximo del gobierno de la polis era la Asamblea, inte-grada por todos
los ciudadanos libres. La cantidad reducida de habitantes y el hecho de que las mujeres y Los esclavos
no participaran permitían que los ciudadanos pudieran reunirse en la plaza pública para discutir los
asuntos públicos.

La burguesía de los países europeos occidentales del siglo XVIII tomó el espíritu de la democracia
ateniense como un modelo opuesto a las formas autocráticas que primaban en el continente. Ante los
privilegios y el monopolio político de los monarcas y los nobles, un gobierno cuyos ciudadanos
discutían las decisiones de la res (cosa) pública era un ideal revolucionario, y a partir de esa
concepción se asentaron los principios del pensamiento liberal.

Actualmente, la democracia implica una serie de condiciones mínimas que permiten un acceso
democrático a la toma de decisiones. Algunas de esas condiciones son:

primacía de la decisión de la mayoría y el respeto de los derechos de las minorías; reconocimiento

del derecho de toda persona a pensar diferente y expresarse de acuer-do con sus convicciones;

realización de elecciones periódicas competitivas, libres, transparentes, con un voto personal, igual,
secreto e informado, para que el pueblo decida quiénes deben ser sus gobernantes;

garantía de competencia pacífica, a través del diálogo y la negociación entre las ideas y los grupos
que se disputan el acceso al gobierno;

distribución del poder que permita que las autoridades se controlen mutuamente y garantía de canales
de expresión y fiscalización por parte del pueblo.

3. CLASES DE DEMOCRACIA

1) DEMOCRACIA DIRECTA O PURA:

Es la Democracia en la que la soberanía, residente en el pueblo, es ejercida por él sin necesidad de

elegir representantes que los gobiernen.

2) DEMOCRACIA REPRESENTATIVA O INDIRECTA:

El pueblo está gobernado por representantes elegidos por él mismo. La elección de los individuos que
han de tener a su cargo la tarea gubernativa se realiza por medio del sufragio, y cualquier persona
tiene derecho a elegir y a ser elegido.

La forma representativa suele adoptar diversos sistemas:

SISTEMA PRESIDENCIALISTA. Se caracteriza por un poder ejecutivo fuerte. el Presidente

gobierna realmente a la Nación, secundado por los ministros o secretarios que él elige.

SISTEMA PARLAMENTARIO. El Parlamento el parlamento es el eje alrededor del cual gira toda
la acción gubernamental. Las facultades del presidente son muy restringidas.
SISTEMA COLEGIADO. Se trata de una combinación de los dos anteriores. El poder ejecutivo está
integrado por varias personas elegidas en el Parlamento y que se turnan en el ejercicio de la
Presidencia.

3) DEMOCRACIA PARTICIPATIVA: es aquella en la que el modelo político permite que los

ciudadanos se organicen para ejercer influencia directa sobre las decisiones públicas.

4. ESCALERA DE LA PARTICIPACIÓN INFANTIL

La escalera de la participación infantil es un dibujo que puede ayudarnos a detectar y diferenciar una
participación auténtica de una manipulación o participación falsa. Esta escalera la inventó un señor
llamado Roger Hart.

La escalera tiene ocho escalones.

Los primeros escalones son los de la participación de peor calidad o más falsa. Los últimos
representan los mejores casos.
ESCALÓN 1.- Manipulación o engaño

Es aquel en el que las personas adultas utilizamos a niños y niñas para

transmitir nuestras propias ideas, en lugar de escuchar las suyas. Así
que es una forma de engañar a niñas y niños… ¡y de engañarnos a
nosotros/as mismos/as!

Ejemplo: una niña o un niño lee un discurso en un acto, pero el texto lo ha elaborado bajo las
instrucciones de personas adultas.

ESCALÓN 2.- Decoración

Ocurre cuando las personas adultas utilizamos a niñas y niños para

difundir una causa sin explicársela. Las niñas y niños están ahí para
decorar, ¡qué bien quedan! :S

Ejemplo: la foto de una manifestación o un acto reivindicativo donde

niñas y niños posan con pancartas y camisetas, sin comprender los
mensajes que portan.

ESCALÓN 3.- La niña o el niño “show”

Aquí clasificamos los casos en los que se utiliza a algún chico o chica
como “show” por sus habilidades, mientras que otras niñas y niños no
tienen oportunidad de participar.

Ejemplo: debates públicos o conferencias donde se selecciona a las

chicas y chicos con más habilidades al hablar, o con ideas ingeniosas. Mientras, el resto no tiene
oportunidades para transmitir sus ideas.

E SCALÓN 4.- Te informan

Aquí van los casos en los que las niñas y niños reciben información y
entienden el proyecto, aunque no se implican mucho más porque los mensajes
y decisiones son de las personas adultas.

Ejemplo: una concejalía de juventud decide la programación de actividades y reparte información a

chicas y chicos para que asistan. Sin embargo, no han podido opinar y proponer otras actividades.
ESCALÓN 5.- Te informan y consultan

En este escalón van los casos en los que te han informado y además consultado.
Y ¡encima! se han tenido en cuenta tus propuestas.

Ejemplo: el instituto reparte encuestas para decorar las clases y bastantes de

las ideas que apuntan las chicas y chicos se llevan a cabo. (Sin embargo,
quienes seleccionan esas ideas siguen siendo personas adultas.)

ESCALÓN 6.- Proyecto iniciado por personas adultas

pero las decisiones las toman también niñas y niños. Las niñas, niños
y personas adultas toman las decisiones en igualdad, con la
información necesaria.

Ejemplo: un grupo scout planifica las actividades del curso y se reparte

las tareas entre todo el mundo: chicas, chicos, monitores y monitoras.

ESCALÓN 7.- Proyecto dirigido por niñas y niños

Las niñas y niños toman el poder: deciden qué hacer. Las personas
adultas participan sólo si se solicita su apoyo.

Ejemplo: un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para

reunirse y patinar en un parque que está remodelando el ayuntamiento.

ESCALÓN 8.- Proyecto iniciado por niñas y niños, con decisiones compartidas con las personas
adultas

La participación no trata de que niñas y niños lo hagan todo “en

solitario”, como el escalón anterior. Los mejores casos son en los que
chicas y chicos idean, dirigen y gestionan la iniciativa. Sin embargo,
eligen colaborar con personas adultas porque piensan que, en la
participación, hay que contar con todas las opiniones posibles.
Ejemplo: los niños y las niñas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la
gestión del espacio y del presupuesto, que supervisarán también niñas y niños.

5. ESTRATEGIA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL

Propongo que los centros públicos tengan un profesional o en el mejor de los casos
varios profesionales en cada discapacidad para brindarle una atención de calidad a
cada individuo con cierta discapacidad pues considero que al igual que a los demás
ciudadanos merecen que se les tenga en cuenta y se les facilite dicha inclusión, porque
se les puede incluir en varias entidades, pero se ignora sus dificultades. Pues pienso
que inclusión no es solo permitir estar sino brindarle herramientas para que puedan
obtener los mismos resultados de los demás individuos.

Un ejemplo es el área escolar. No estoy de acuerdo con que una sola docente este
frente a un grupo de niños grande en el que se encuentran niños con discapacidades
fisiológicas o de aprendizaje, pues el docente está capacitado en pedagogía, pero no
en dichas discapacidades. Considero que de esta manera en ambiente del aula es algo
tedioso y no solo para el docente, también para los alumnos, incuso se puede llegar a
sentir frustración. propongo que se haga una inversión contratando más personal
profesional. Cada aula debería tener mínimo dos profesionales y un auxiliar.
6. ¿CONSIDERA IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS CONOZCAN LA CONVENCION INTERNACIONAL DE
LOS DEECHOS DE LOS NIÑOS?

Sí, es importante que los niños conozcan sus derechos para que puedan identificar y
denunciar cuando se les esté vulnerando un derecho.
Para que el niño tenga conocimiento de la convención internacional de sus derechos
yo involucraría a los padres para que desde casa se indague. Para iniciar un video
bien animado y que les dé una pequeña introducción. Luego una feria donde se
pueda socializar la convención de los derechos de los niños con toda la institución
y padres de familia. Dicha feria será distribuida en toda la institución, cada salón se
encargará de un segmento del documento. Pueden exponerse de diferentes maneras
lúdicas como dramatizados bailes poemas, canciones, juegos de preguntas y
respuestas, debates y entrega de material de resumen informativo de manera
esquematizada.
Y por supuesto en el cierre de la actividad cada docente evaluará lo aprendido en la
feria.

8. INTERES SUPERIOR DEL NIÑO

Todas las medidas respecto del niño deben estar basadas en la consideración del interés superior del
mismo. Corresponde al estado asegurar una adecuada protección y cuidado, cuando los padres y
madres, u otras personas responsables, no tienen capacidad para hacerlo.

9.AGENTE EDUCATIVO

Gran grupo de personas que comparten experiencias pedagógicas que conduzcan a elevar el nivel
cultural y social de las comunidades, son los que le aportan a la formación la infancia sus
conocimientos y experiencias para que se permita la integralidad con la cual se debe dar el desarrollo
infantil.
CARACTERISTICAS

- Empatía
- Comunicación
- Escucha activa
- Comprensión

10. MEJOR ALTERNATIVA PARA QUE HAYA UNA MEJOR VINCULACION DE

PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA AL PROCESO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS

Considero que la escuela de padres es una excelente estrategia para vincular al proceso
educativo de los niños.
Una vez al mes se realiza la escuela de padres donde deben asistir todos o enviar un acudiente
por niño, consiste en iniciar con una dinámica para los padres, luego se procede con una
charla por parte del docente o un profesional, según el tema a tratar. Se recomienda que los
temas sean de acuerdo a las problemáticas que el agente educativo observe durante el mes.
se les entrega un informe general de su hijo a cada padre, se muestran evidencias fotográficas
de las actividades del mes y se da a conocer el cuadro de honor del mes. De esta manera el
padre se mostrará interesado en involucrarse en el proceso educativo de su hijo.
ENSAYO

TRABAJO INFANTIL

Según el instituto colombino del bienestar familiar, el trabajo infantil es todo aquello que realiza un
niño, niña o adolescente que no alcanza la edad mínima para laborar en los términos establecidos por
la legislación nacional y que, por consiguiente, impida la educación y el pleno desarrollo del niño la
niña o el adolescente.

También puede entenderse como: Toda actividad, remunerada o no, realizada en forma independiente
o al servicio de otra persona, por personas menores de 18 años de edad y las cuales les resulten
peligrosas por su por su naturaleza o condición. No se debe ignorar que el trabajo infantil impide el
desarrollo escolar de los niños, niñas y adolescentes e implica un daño para su salud, pues el menor
se expone a actividades que le pone en peligro de sufrir daños físicos, morales y psicológicos.

Este delito se ha vuelto muy común en la sociedad ya que día a día se ven los niños en las calles
laborando o pidiendo dinero y es prácticamente mecánico que se reacciones con lastima y se les
entregue dinero, ignorando que al dar un peso se contribuye a esta modalidad en la que la mayoría de
los casos los padres usan a los niños para evadir su responsabilidad aprovechando que los niños
inspiran más inocencia y lastima. Y entre más dinero recojan más los exponen arrebatándole al niño
la posibilidad de estudiar, de jugar y de ser protegido.

La pregunta que surge es: ¿quieres estar presente en el grupo que día a día vulnera a los niños de la
sociedad? o ¿te gustaría ser un defensor de sus derechos?

Bien, pues si lo que se desea es ser parte de ese grupo de lucha en contra del trabajo infantil, la
propuesta es la siguiente:

1. denunciar cualquier caso en el que se evidencie trabajo infantil (la denuncia puede ser
anónima)
2. compartir información con la comunidad sobre los riesgos que tiene el trabajo infantil
3. ser un ciudadano responsable y no comprar ni adquirir servicios que involucren labores
infantiles.
4. En el caso de que un niño se le acerque pidiendo dinero, se recomienda darle algo material,
un alimento y esperar a que lo consuma, obsequiarle una prenda o en el mejor de los casos
un juguete, así se le recuerda a él y a su familia que lo que debe hacer el niño es jugar en
lugar de trabajar
 BIBLIOGRAFIA

http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1250/1270/html/4_diferentes_t
eoras_en_torno_a_la_democracia.html

https://sites.google.com/site/631democraciayestadodederecho/cmap-democracia/el-origen-de-
la-democracia

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material003/Trabajos/DemocraciaD/Irene%20Web/clase
s.htm

https://www.cibercorresponsales.org/perfiles/oberrios/blogs/%C2%BFqu%C3%A9-es-la-escalera-
de-la-participaci%C3%B3n

https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177854.html

https://www.icbf.gov.co/programas-y-estrategias/proteccion/trabajo-infantil
DOCUMENTO DE CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS D