4ano Aval. de Portugues e Matematica

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
Caderno do Professor
4º Ano
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática
São Paulo
2º Bimestre de 2018
20ª edição
1
Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
INTRODUÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação,
Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos mapas
de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos
relacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes
para os professores no planejamento das atividades.
A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do
Estado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos
saberes de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição
das competências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos,
complementando assim, os dados apresentados nos mapas de sondagem.
Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de
Aprendizagem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP,
Saeb, Prova e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de Língua
Portuguesa e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação
Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de
provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de
orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas –
contendo instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar da
prova do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas.
Espera-se que, estes documentos agregados aos registros que o professor já
possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das ações
pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as
atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de
recuperação das aprendizagens.
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, COORDENADORIA DE GESTÃO DA

MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB
EDUCACIONAL - CIMA
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Avaliação da Aprendizagem em Processo nos Anos Iniciais
4º ano Língua Portuguesa
Na Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) para o 4º ano, de Língua

Portuguesa, em sua 20ª edição, são avaliadas habilidades de leitura em 16 questões
objetivas, observando que a AAP possui uma nova Matriz de Referência em que as
habilidades / competências estão diretamente ligadas aos materiais que compõem o
programa "Ler e Escrever" e o Currículo Oficial do Estado de São Paulo. O que se espera
com essa nova matriz é que a avaliação da aprendizagem esteja, de fato, em
concordância com os conteúdos e as competências leitoras desenvolvidas em sala de
aula, assim como, contribuam com o trabalho do professor nas observações das efetivas
aprendizagens de seus alunos e nos pontos necessários para retomada do trabalho
pedagógico.
Em relação a avaliação da competência escritora dos alunos optou-se por um
texto em que o efeito de mistério esteja presente no decorrer da narrativa, portanto, no
primeiro e segundo semestres, a tarefa dos alunos será dar continuidade em um conto
que transmita ao leitor um efeito de mistério de maneira autoral, sem saber
previamente o desfecho da história, bem como sua textualidade.
Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos
e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, nas Orientações
Curriculares para o Ensino Fundamental I, a Matriz de Referência para a Avaliação –
SARESP e o SAEB. Além disso, selecionamos duas questões, aplicadas na AAP 2014, em
sua 1ª edição, para que forneçam aos professores e aos gestores possibilidade de
comparação dos resultados alcançados pelos alunos do 4º ano em 2014 e em 2015.
A fim de subsidiar os professores, essas recomendações contêm:
 exemplar da prova aplicada;
 as matrizes de referência elaboradas para essa ação;
 a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens;
 questões comentadas;
 orientações para a correção;
 recomendações pedagógicas;
 indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet e
 referências bibliográficas.
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Instruções para aplicação da prova
Parte A – Questões objetivas

 Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;
 Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.
 Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como
resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assinaladas
mais de uma alternativa.
 Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados na
página de rosto da prova: nome, turma, escola e data.
Parte B - Produção do final de uma história

 Essa atividade pressupõe que os alunos produzam o final de uma história a partir
da leitura autônoma da parte inicial.
Cabe ao aplicador:
 solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da história impresso na prova;
 orientar os alunos a escreverem um final para a história, lembrando que o final
inventado precisa combinar com a parte já escrita.
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PROVA DO PROFESSOR
Observação: professor, antes de aplicar esta prova é necessária à leitura das
orientações para a aplicação da avaliação.
Língua Portuguesa
4º ano do Ensino Fundamental Turma _________________
2º Bimestre de 2018 Data _____ / _____ / ___
Escola__________________________________________________
Aluno (a) _______________________________________________
Leia o texto abaixo para responder às questões de 1 a 3.
Fonte: https://bit.ly/2rtoUg7
O Corvo e o Jarro
Esopo
Um corvo, quase morto de sede, foi a um jarro, onde pensou encontrar água.
Quando meteu o bico pela borda do jarro, verificou que só havia um restinho no fundo.
Era difícil alcançá-la com o bico, pois o jarro era muito alto.
Depois de várias tentativas, precisou desistir desesperado. Surgiu, então, uma
ideia em seu cérebro. Apanhou uma pedra e jogou-a no fundo do jarro. Jogou mais
uma e muitas outras.
Com alegria verificou que a água vinha, aos poucos, se aproximando da borda.
Jogou mais algumas pedras e conseguiu matar a sede, salvando a vida.
Fonte: Programa Ler e Escrever – Livro de textos do aluno – São Paulo, 2013.
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Questão 01
MP 08 - Identificar as personagens de uma fábula por meio da compreensão global

do texto.
O personagem retratado na fábula trata-se

a) do corvo.
b) do jarro.
c) da água.
d) da pedra.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
Correta – o aluno demonstrou reconhecer a

a) do corvo. personagem (corvo) como a personagem central da
narrativa. O corvo é o foco da narrativa, pois todo o
conflito da história é baseado em sua atuação
durante o seu desenrolar.
Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não reconheceu

b) do jarro.
a personagem retratada na fábula como o corvo, apesar
do jarro já aparecer no próprio título da história, ele
não se configura uma personagem.
Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo

c) da água. como o personagem central da narrativa. No entanto, a
água é o elemento de desejo do corvo, isso pode ter
levado o aluno a reconhecê-la como uma personagem.
Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo

como o personagem central da narrativa. No entanto, a
d) da pedra. pedra trata-se de um elemento chave para que o
protagonista possa realizar seu desejo e resolver o
conflito imposto pela narrativa, isso pode ter levado o
aluno a classifica-la como uma personagem.
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Questão 2
MP 11- Identificar, a partir da leitura, as características do comportamento humano

representados nas personagens da fábula.
Podemos identificar características do comportamento humano quando o corvo teve

a) que desistir de tomar água.
b) uma ideia em seu cérebro.
c) que jogar pedras no jarro.
d) uma tremenda sede.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa

demonstram certa incompreensão no que se refere a
identificação de comportamento humano em
a) que desistir de
personagens, seres inanimados, neste caso específico é
tomar água. uma ação possível de se acontecer.
Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa

b) uma ideia em demonstração compreensão do item e identificaram
seu cérebro. traços do comportamento humano, em personagens e
seres inanimados, neste caso específico, “surgiu uma
ideia em seu cérebro”, é uma ação tipicamente
humana.
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa

c) que jogar demonstram certa incompreensão no que se refere a
pedras no jarro. identificação de comportamento humano em personagens,
seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível
de se acontecer.
b) uma tremenda
demonstram certa incompreensão no que se refere a
sede. identificação de comportamento humano em personagens,
seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível
de se acontecer.
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Questão 3
MP 12 – Inferir a moral de uma fábula estabelecendo sua relação com o tema.
A moral atribuída à fábula “O Corvo e o jarro” é:

a) “A necessidade é a mãe de todas as invenções”.
b) “Os preguiçosos colhem o que merecem”.
c) “Os preguiçosos desistem facilmente”.
d) “A rapidez faz a diferença”.
Correta – ao realizar a leitura, o aluno reconheceu

a) “A necessidade é a que as personagens da fábula reproduzem o
mãe de todas as comportamento humano no decorrer das ações
invenções”. narradas pelo texto.
Incorreta - ao realizar a leitura, o aluno não compreendeu

b) “Os preguiçosos que as personagens da fábula reproduzem o
colhem o que comportamento humano no decorrer das ações narradas
merecem”. pelo texto.
Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não

c) “Os preguiçosos compreendeu que as personagens da fábula
desistem reproduzem o comportamento humano no decorrer
facilmente”. das ações narradas pelo texto.
Incorreta – embora seja uma atividade simples, o

e) A rapidez faz a aluno não compreendeu as características humanas
diferença. e o reconhecimento das características das
personagens na fábula.
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Leia a tirinha a seguir para responder à questão 4
Fonte: https://bit.ly/2IuQRxO
Questão 4
MP 01 - Reconhecer o efeito de humor de uma HQ por meio de leitura global.
O humor da tirinha está no fato do Calvin

a) conversar com o seu pai.
b) deixar seu pai impaciente.
c) falar que fez algo muito ruim.
d) perguntar ao pai se o ama.
GRADE DE CORREÇÃO
a) Conversar com o Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

seu pai. demonstraram incompreensão em relação ao elemento de
humor presente na tirinha do Calvin. Apenas conversar
com o pai não caracteriza a presença do humor
b) Deixar seu pai Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa
impaciente. demonstraram que compreenderam o elemento de
humor presente na tirinha do Calvin.
c) Falar que fez Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa
algo muito ruim. demonstraram incompreensão em relação ao elemento de
humor presente na tirinha do Calvin. Neste caso, falar com
o pai não caracteriza a presença do humor.
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

d) Perguntar ao pai demonstraram incompreensão em relação ao elemento de
se o ama. humor presente na tirinha do Calvin. Neste caso,
perguntar ao pai se o ama não caracteriza a presença do
humor.
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Leia a propaganda para responder à questão 5.
Adaptado de - https://bit.ly/2Kb6rvK
MP 04 – Diferenciar o uso do R e RR em um determinado contexto.
Podemos dizer que para a escrita da palavra destacada na propaganda está

a) Correta, pois utilizamos RR para escrevê-la.
b) Errada, pois podemos utilizar tanto R, quanto RR.
c) Correta, pois podemos utilizar R neste contexto.
d) Errada, pois utilizamos RR para escrevê-la
GRADE DE CORREÇÃO
a) Correta, pois Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

utilizamos RR demonstraram incompreensão em relação às regras
para escrevê-la. ortográficas, já que não se utiliza RR na escrita inicial das
palavras.
b) Errada, pois
podemos utilizar demonstraram incompreensão em relação às regras
tanto R, quanto ortográficas já que a palavra grifada na propaganda não
RR. possui o som do erre no meio da palavra.
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C) Correta, pois Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa
podemos utilizar demonstraram incompreensão em relação as regras
R neste ortográficas já que a palavra grifada na propaganda não
possui o som do erre final.
contexto.

e) Errada, pois demonstraram compreender as regras ortográficas,
utilizamos RR visto, pois, o som forte do erre é marcado pelo uso de
para escrevê-la RR no meio das palavras.
Leia o título da notícia para responder à questão 6.
Estudos indicaram que Brasil ainda é pouco transparente.
Adaptado de: https://bit.ly/2I6K51R
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Questão 6
MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM
A palavra destacada na manchete indica que os estudos realizados
a) acontecerão em breve.
b) aconteceram a pouco.
c) estão acontecendo.
d) estarão por acontecer.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta - a manchete fala de algo que já aconteceu,
(A) acontecerão em portanto, as escritas de verbos no futuro e em terceira
breve. pessoa do plural terminam em ÃO.

demonstram a compreensão, por meio da leitura e
(B) aconteceram a análise do tempo verbal da palavra destacada, que a
pouco. manchete fala de algo que já aconteceu, isso é
justificado pela terminação do verbo em terceira
pessoa do plural (palavra em destaque na manchete)
em AM.
Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa
demonstraram dificuldades de compreensão em relação
(C) Estão
ao tempo verbal a qual acontece o fato relatado na
acontecendo.
manchete, bem como o desconhecimento da regra para a
palavra destacada.
(D) Estarão por demonstraram dificuldades de compreensão em relação
acontecer. ao tempo verbal.
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Leia a propaganda a seguir para responder a questão 7
Questão 7
MP 07 Diferenciar o uso do L e do U na escrita final de determinadas palavras.
A palavra destacada na propaganda está

a) correta, pois a palavra termina com L.
b) errada, pois a palavra termina com U.
c) correta, pois a palavra termina com U.
d) errada, pois a palavra termina com L.
GRADE DE CORREÇÃO

demonstraram que não reconheceram a palavra “acabol”, como
grafado na propaganda está escrito de maneira equivocada. As
escolhas entre o L e o U na escrita final de uma palavra,
A) correta, pois a costumam ser um desafio enorme para as crianças, que
palavra termina com precisam interiorizar algumas características típicas do
L. emprego dessas letras no final das palavras. O que
normalmente utilizamos o U para a grafia de verbos em terceira
pessoa do singular, no tempo passado e para a escrita de
substantivos e adjetivos utilizamos o L no final de sua escrita.
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Correta – os alunos que optaram por essa alternativa
B) errada, pois a demonstraram conhecer minimamente as regras de
palavra termina geração da escrita da palavra ACABOU, e a reconhecem, por
com U. meio de interiorização de regularidades, a forma correta da
escrita.

c)correta, pois a
costumam ser um desafio enorme para as crianças, que
palavra termina com
precisam interiorizar algumas características típicas do
U.
emprego dessas letras no final das palavras. O que

d)errada, pois a
costumam ser um desafio enorme para as crianças, que
palavra termina com
precisam interiorizar algumas características típicas do
L.
emprego dessas letras no final das palavras. O que
Leia a situação a seguir para responder à questão 8.
MP 06- Utilizar a regra necessária para a escrita ortográfica dos substantivos e adjetivos
terminados em ESA E EZA.
No caderno da Regina constava uma lista de palavras escritas da seguinte forma:
Moleza
Chineza
Natureza
Baroneza
Portugueza
Limpeza
Certeza 14
Observando a escrita da Regina é possível afirmar que:
a) “moleza, chineza e natureza”, terminam com ESA.

b) “limpeza, certeza e chineza”, terminam com EZA.
c) “chineza, baroneza, portugueza”, terminam com ESA.
d) “natureza, limpeza e chineza”, terminam com EZA.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa

demonstraram desconhecimento das regularidades
a) “moleza, chineza e
existentes nas escritas das palavras, ou pelo fato de pouco
natureza”,
conhecimento linguístico o que resulta em não ter
terminam com
ESA. familiaridade com sua escrita. Vale destacar que as palavras
“MOLEZA E NATUREZA” são escritas com EZA no final, já a
palavra CHINEZA termina com ESA.

b) “limpeza, certeza demonstraram desconhecimento das regularidades
e chineza”, existentes nas escritas das palavras, ou pelo fato de pouco
terminam com conhecimento linguístico o que resulta em não ter
EZA. familiaridade com sua escrita. Vale destacar que as palavras
“limpeza e certeza” terminam com EZA, já a palavra
“chineza” termina com ESA.
Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa

demonstram que compreenderam a escrita das
c) “chineza, palavras, por meio das regras de sua geração, ou pelo
baroneza, fato de reconhecer de memória a sua grafia,
portugueza”, demonstrando assim, conhecimento linguístico.
terminam com Segundo as regras de geração da escrita, as palavras
ESA. escritas por Regina terminam com ESA, pois tratam-se
de adjetivos pátrios.

demonstraram desconhecimento das regularidades das
palavras, ou pelo fato de pouco conhecimento linguístico o
d) “natureza,
que resulta em não ter familiaridade com a escrita das
limpeza e
palavras escritas pela Regina. Vale destacar que as palavras
chineza”,
"natureza e limpeza” são grafadas corretamente. Já que, a
terminam com
palavra “chineza”é grafada em ESA no final, já que, a partir
EZA.
das regularidades contextuais os adjetivos que indicam o
lugar em que a pessoa nasceu grafa-se com ESA no final.
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Leia o texto abaixo para responder às questões 9 e 10.
PEÇA INFANTIL
Luís Fernando Veríssimo
A professora começa a se arrepender de ter concordado (”você é a única que tem

temperamento para isto”) em dirigir a peça quando uma das fadinhas anuncia que precisa
fazer xixi. É como um sinal. Todas as fadinhas decidem que precisam, urgentemente, fazer
xixi.
— Está bem, mas só as fadinhas — diz a professora. — e uma de cada vez!
Mas as fadinhas vão em bando para o banheiro.
— Uma de cada vez! Uma de cada vez!
Um pirata chega atrasado e com a notícia de que sua mãe não conseguiu terminar
a capa. Serve uma toalha?
— Não. Você vai ser o único de capa branca. É melhor tirar o tapa-olho e ficar de
anão. Vai ser um pouco engraçado, oito anões, mas tudo bem. Por que você está chorando?
— Eu não quero ser anão.
— Então fica de lavrador — Tia, onde é que eu fico?
É uma margarida.
— Você fica ali.
A professora se dá conta de que as margaridas estão desorganizadas.
— Atenção, margaridas! Todas ali. Você não. Você é coelhinho.
— Mas meu nome é Margarida.
— Não interessa! Desculpe a tia não quis gritar com você. Atenção, coelhinhos.
Todos comigo. Margaridas ali, coelhinhos aqui. Lavradores daquele lado, árvores
atrás. Árvore tira o dedo do nariz. Onde é que estão as fadinhas? Que xixi mais demorado!
— Piratas, parem. O próximo que der um pontapé vai ser anão.
Desastre: quebrou uma ponta da lua.
— Como é que você conseguiu isso? — pergunta a professora sorrindo, sentindo
que o seu sorriso deve parecer demente.
— Foi ela!
A acusada é uma camponesa gorda que gosta de distribuir tapas entre os seus
inferiores.
— Não tem remédio. Tira isso da cabeça e fica com os anões.
— E a minha frase?
A professora tinha esquecido. A lua tem uma fala...
— Parem! Parem! A cortina vai abrir. Todos os seus lugares. Vai começar!
— Mas, tia, e a frase da lua?
— “Boa-noite, sol”.
— Boa-noite.
— Eu não estou falando com você!
— Eu não sou mais o sol?
— É. Mas eu estava dizendo a frase da lua. “Boa-noite, sol.”
— Boa-noite, sol. Boa-noite, sol. Não vou esquecer. Boa-noite, sol…
— Atenção, todo mundo! Piratas e anões nos bastidores. Quem fizer um barulho
antes de entrar em cena, eu esgoelo. Coelhinhos nos seus lugares. Árvores para trás.
Fadinhas, aqui. Borboletas esperem a deixa. Margaridas, no chão. Todos se preparam.
— Você não, Margarida! Você é o coelhinho!
Abre o pano.
Fonte: https://www.pensador.com/frase/NTI1MzAz/
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Questão 9
MP 02 – Reconhecer o tema de uma crônica com base em sua compreensão global.
O texto “Peça Infantil” retrata a:

a) montagem de uma peça infantil na escola.
b) amizade entre os alunos de uma escola.
c) afinidade de uma turma desorganizada.
d) relação entre a professora e seus alunos.
GRADE DE CORREÇÃO

demonstraram sua dificuldade em compreender o tema
a) montagem de
principal da crônica, ou mesmo identificar qualquer
uma peça infantil
menção ao tema principal ou secundário, já que em
na escola.
nenhum momento a peça infantil fez parte da narrativa,
está presente no título da crônica.

b) b) amizade
entre os alunos
principal da crônica, apesar dos diálogos das crianças
de uma escola.
presentes na crônica, não se trata da amizade entre elas.
c) afinidade de uma Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

turma
principal da crônica, apesar dos alunos estarem ansiosos
desorganizada.
para a apresentação, não se trata de desorganização da
turma.
Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa

d) relação entre a demonstraram que compreenderam, por meio da
leitura que o tema principal ao qual a crônica se propõe
professora e discutir é a relação entre professora e alunos,
seus alunos. principalmente pelo fato do comportamento dos
alunos com a professora.
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Questão 10
MP 03 – Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimentos

sobre o gênero, tema ou assunto principal.
Podemos afirmar que este texto é:

a) uma carta.
b) um poema.
c) um conto.
d) uma crônica
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta - Os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero
crônica, bem como o próprio gênero carta, já que o gênero
(A) uma carta. carta e o gênero crônica possuem grandes diferenças em
sua tipologia.
Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa

demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero
crônica, bem como o próprio gênero poema, já que os
(B) um poema. gêneros: poema e crônica possuem grandes diferenças em
sua tipologia.
Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa

demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero crônica,
apesar de tipologicamente serem bem próximos devido a sua
organização em prosa, os alunos apresentam dificuldades em
(C) um conto. compreender que a crônica trata de um assunto do cotidiano da
vida das pessoas de maneira episódica, apresentando tempo
cronológico de curta duração.
Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa

(D) uma crônica demonstram que compreenderam o gênero crônica.
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Leia a notícia a seguir para responder à questão 11
Fonte: http://recreio.uol.com.br/noticias/noticias
Questão 11
MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM
A palavra destacada na notícia indica o fato:
a) acontecerá.
b) aconteceu.
c) acontece.
d) aconteceria.
GRADE DE CORREÇÃO
Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa

demonstraram que compreenderam o tempo verbal da
a) acontecerá. palavra em destaque na notícia, pelo seu contexto ou
pela mobilização do conhecimento das regras de
geração da escrita.

b) aconteceu. demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao
tempo verbal, em seu contexto, a qual acontece o fato
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relatado na notícia, bem como o desconhecimento da regra
para a palavra destacada na manchete.
Incorreta – já que o tempo verbal da palavra destacada na
c) acontece. notícia, dentro do contexto , os alunos que optam por essa
alternativa ainda possuem dúvidas quanto à marcação do
tempo verbal referentes à terminação ÃO/AM.
demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao
tempo verbal a qual acontece o fato relatado na notícia,
d) aconteceria. visto que a situação descrita nesta alternativa possibilita a
ideia de que o fato, a vinda dos jogos foi cancelada, não
aconteceu.
Leia o texto abaixo e responda às questões 12 a 14.
A Paisagem das Confusões
Importante área de preservação do nordeste brasileiro é o lar de muitas espécies. Um

lugar pra lá de diferente!
O Brasil, com seu enorme

território, possui as mais
variadas e belas paisagens. Uma
das mais surpreendentes delas
fica no sertão do estado do
Piauí e está protegida pelo
Parque Nacional da Serra das
Confusões.
São curiosas as formações rochosas do
Parque Nacional da Serra das Confusões.
(foto: Vinícius São Pedro)
Em uma vasta região onde a caatinga se encontra com o cerrado, curiosas

formações rochosas fazem o sertão parecer um cenário de outro planeta. Neste
ambiente, as enormes rochas arredondadas, que se formaram há cerca de 400 milhões
de anos, compõem uma paisagem exclusiva daquela região. Devido a seu formato e
composição mineral, essas rochas parecem mudar de cor ao longo do dia, conforme
muda a inclinação dos raios solares sobre elas. Segundo contam os moradores locais,
essa mudança de cor das pedras causava confusão visual nos antigos viajantes que
andavam por aquela região, fazendo com que muitos se perdessem pelo caminho. Daí
o nome Serra das Confusões!
Embora se encontre no meio do caminho entre dois dos principais rios do
Nordeste – o Parnaíba e o São Francisco –, a água é escassa naquela região. No verão,
a temperatura durante o dia pode chegar aos 45 graus. Que calor! Mas, mesmo numa
paisagem tão diferente, a natureza não deixa de nos surpreender. O Parque Nacional
da Serra das Confusões é o lar de fauna e flora incrivelmente ricas.
20
Populações abundantes de tatus, cutias, queixadas, tamanduás, macacos e
veados, por exemplo, podem ser encontradas no parque. E, com um “cardápio” tão
generoso de presas, não é de se espantar que também vivam ali onças-pardas e onças-
pintadas. No lugar, também é possível encontrar a maior riqueza conhecida de aves da
caatinga, com 225 espécies e 50 espécies de répteis, há pelo menos dois lagartos
endêmicos, ou seja, que não são encontrados em nenhum outro local.
O Parque Nacional da Serra das Confusões é o maior parque do Nordeste e um
dos maiores do Brasil, mas ainda há muito que se descobrir sobre este local. Para se ter
uma ideia, as pesquisas realizadas no parque nos últimos 20 anos possibilitaram a
descoberta de diversas espécies que até então eram desconhecidas pela ciência. Sem
contar as muitas cavernas e sítios arqueológicos da região ainda praticamente
inexplorados. Isso quer dizer que os cientistas ainda terão boas confusões para
desvendar pela frente!
Fonte: http://chc.org.br/a-paisagem-das-confusoes/
Questão 12
MP 14 Localizar informação explícita em um texto de divulgação científica com base

em sua compreensão global.
O Parque Nacional Serra das Confusões recebeu este nome pelo fato das rochas
causarem
a) a sensação de estar em outro planeta.
b) uma confusão visual nos viajantes.
c) a formação de uma paisagem única.
d) uma estranheza aos moradores locais.
GRADE DE CORREÇÃO

a) a sensação de estar demonstraram incompreensão em relação ao solicitado
em outro planeta. no comando do item, no texto a sensação e estar em
outro planeta se refere a impressão imposta pela
paisagem do local.
b) uma confusão Correta – os alunos que optaram por essa alternativa

demonstraram compreensão em relação ao
visual nos
solicitado no comando do item, devido à
viajantes. composição mineral das rochas parecerem mudar de
cor, o que causava confusões entre os antigos
viajantes que passavam pelo local.
21
c) a formação de uma demonstraram incompreensão em relação ao solicitado
paisagem única. no comando do item, apesar da informação de que
“uma paisagem exclusiva” aparecer no texto ela não tem
relação com o nome do Parque Nacional Serra das
Confusões.

d) uma estranheza aos
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado
moradores locais. no comando do item, apesar da informação de que
“uma paisagem exclusiva” isso não quer dizer que
causam estranheza aos moradores locais. .
Questão 13
MP 13 – Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação

científica a partir da leitura global do texto.
É possível afirmar que a Serra das Confusões é uma região de clima

a) seco.
b) úmido.
c) frio.
d) ameno.
GRADE DE CORREÇÃO
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa

demonstram que relacionaram algumas informações
a) seco. que aparecem no texto como pistas para se chegar à
conclusão que a região seca, embora esteja entre dois
dos principais rios do Nordeste – o Parnaíba e o São
Francisco.

demonstram incompreensão em relação ao solicitado no
b) Úmido.
comando. A região não é úmida, e sim seca, devido à alta
temperatura da região.

c) Frio.
comando. A informação é que se faz muito calor na região
e a água é escassa.
22
d) Ameno.
comando. A informação é de temperaturas altas na região e
água escassa.
Questão 14

Segundo o texto, os cientistas terão muitas confusões a desvendar pela frente, devido
a região possuir diversas
a) espécies animais e vegetais em seu território.
b) pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos.
c) descobertas de novas espécies pelos cientistas.
d) cavernas e sítios arqueológicos inexplorados.
GRADE DE CORREÇÃO

a) espécies demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no
animais e comando, apesar de que no texto, as informações “ espécies
vegetais em animais e vegetais em seu território” são mencionadas, o
seu aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação
território. sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas
confusões a serem resolvidas pelos cientistas.

b) pesquisas demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no
realizadas comando, apesar de que no texto, as informações “pesquisas
no lugar realizadas no lugar nos últimos anos.” são mencionadas, o
nos últimos aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação
anos. sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas

c) descobertas demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no
de novas comando, apesar de que no texto, as informações “pesquisas
espécies realizadas no lugar nos últimos anos.” são mencionadas, o
pelos aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação
cientistas. sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas
23
d)cavernas e Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
sítios demonstraram que relacionou a informação sobre as
arqueológicos cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas
inexplorados. confusões a serem resolvidas pelos cientistas.
Leia o texto e responda às questões 15 e 16.
Fonte - https://bit.ly/2I9hWY2
A situação alarmante do derretimento das geleiras da Antártida já é bastante

conhecida e um relatório recém-publicado mostra que o problema é maior do que
imaginávamos. Segundo um artigo publicado na revista de divulgação científica Earth's
Future, uma análise dos últimos números relacionados ao derretimento das geleiras
concluiu que o ritmo aumentou muito nos últimos anos.
A previsão anterior, formulada em 2014, dizia que, até 2100, o derretimento do
gelo antártico aumentaria o nível da água dos oceanos em 70 centímetros. A atualização
publicada pelos cientistas prevê que este número aumente para 1,50 metros.
Segundo os pesquisadores, 153 milhões de pessoas ficariam desabrigadas por
causa do aumento no nível do mar. Os primeiros a serem afetados pelo aumento seriam
os moradores do sudeste asiático - especialmente a região costeira da China, Índia,
Indonésia e Vietnã. No entanto todas os continentes seriam afetados: Américas; Europa;
Ásia, África; e Oceania.
Mas, nem tudo está perdido. Para reverter grande parte dos efeitos do
aquecimento global (fenômeno que tem acelerado o derretimento das geleiras no
mundo), teríamos que limitar o aumento da temperatura até 2 graus Celsius acima da
era pré-industrial (porém, atualmente estamos 1,5 graus Celsius acima).
Questão 15
MP 14 - Localizar informação explícita em um texto de divulgação científica com base

em sua compreensão global.
Segundo o texto, os primeiros afetados pelo aumento do nível do mar seriam os

moradores
24
a) do sudeste asiático.
b) da região Antártida.
c) da América do Sul.
d) do continente africano.
GRADE DE CORREÇÃO
a) do sudeste Correta – os alunos que optaram por essa alternativa

asiático. demonstraram compreensão em relação ao solicitado
no comando do item, realizaram a leitura e localizaram
a informação explícita do texto de divulgação
científica.
b) da região Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa
Antártida. demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no
comando do item, a informação correta é o Sudoeste
Asiático
c) da América do
Sul.
no comando do item, a informação correta é o Sudoeste
Asiático

d) do continente
africano.
no comando do item, a informação correta é o Sudoeste
Asiático
Questão 16

Segundo o texto, o derretimento das geleiras é provocado pelo aumento

a) do nível da água.
b) do degelo.
c) da temperatura.
d) da população.
25
GRADE DE CORREÇÃO
(A) do nível da comando. Apesar do termo "o nível da água” aparecer no
água. texto é uma consequência do derretimento das geleiras,
mas o derretimento se dá por conta do aumento da
temperatura.
(B)do degelo. comando. Apesar da palavra "degelo” aparecer no texto é
uma consequência do derretimento das geleiras, mas o
derretimento se dá por conta do aumento da temperatura.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram que relacionaram algumas informações
(C)da temperatura que aparecem no texto como pistas para se chegar a
conclusão que o aumento da temperatura provocam o
derretimento das geleiras.
(D)da população. comando. No texto há a menção dos moradores que os
alunos associaram à população, mas não é a população que
provoca o aumento das geleiras.
26
Língua Portuguesa
4° ano do Ensino Fundamental Turma _________
Agosto de 2018 Data __ / __ / __
Escola _____________________________________
Aluno _____________________________________
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA
O trecho abaixo trata do início de um conto popular brasileiro. Escreva um final

para a história "O Lobo e o Cordeiro". Lembre-se que o final que você inventar precisa
combinar com a história já escrita.
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA

O Lobo e o Cordeiro
Um cordeiro estava bebendo água num riacho. O terreno era inclinado e por isso
havia uma correnteza forte. Quando ele levantou a cabeça, avistou um lobo, também
bebendo da água.
- Como é que você tem a coragem de sujar a água que eu bebo - disse o lobo,
que estava alguns dias sem comer e procurava algum animal apetitoso para matar a
fome.
27
- Senhor - respondeu o cordeiro - não precisa ficar com raiva porque eu não
estou sujando nada. Bebo aqui, uns vinte passos mais abaixo, é impossível acontecer o
que o senhor está falando.
- Você agita a água - continuou o lobo ameaçador - e sei que você andou falando
mal de mim no ano passado.
- Não pode - respondeu o cordeiro - no ano passado eu ainda não tinha nascido.
O lobo pensou um pouco e disse:
- Se não foi você foi seu irmão, o que dá no mesmo.
- Eu não tenho irmão - disse o cordeiro - sou filho único.
- Alguém que você conhece algum outro cordeiro, um pastor ou um dos
cães que cuidam do rebanho, e é preciso que eu me vingue.
Então ali, dentro do riacho, no fundo da floresta, o lobo saltou sobre o
cordeiro, agarrou-o com os dentes e o levou para comer num lugar mais
sossegado.
MORAL: A razão do mais forte é sempre a melhor.

Fonte: https://www.pensador.com/fabulas_de_jean_de_la_fontaine/
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28
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29
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR
Matemática
4º ano do Ensino Fundamental Turma _________________
2º bimestre de 2018 Data _____ / _____ / _____
Escola________________________________________________
Aluno (a) ______________________________________________
QUESTÃO 1
MP10- Resolver problemas, compreendendo o significado de

proporcionalidade das operações do campo multiplicativo.
Marta comprou 18 metros de fita para fazer seu trabalho de artesanato e pagou
R$ 45,00. Ao chegar em casa percebeu que faltaram 6 metros. Quanto Marta
gastará para comprar 6m fita que faltaram?
(A) R$ 3,00.
(B) R$ 6,00.
(C) R$ 15,00.
(D) R$ 27,00.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta – provavelmente o aluno dividiu 18 metros por

(A) R$ 3,00.
6, não observando as grandezas.
Incorreta – o aluno, provavelmente considerou 6 como o

(B) R$ 6,00. valor do restante da fita, não observando que se tratava-
se de outra grandeza, no caso, o metro.
Correta – o aluno demonstra que compreendeu o

(C) R$ 15,00. significado de proporcionalidade na situação-problema
do campo multiplicativo.
Incorreta – o aluno, provavelmente efetuou a subtração

(D) R$ 27,00. entre 45 – 18 = 27, não observando que são grandezas
diferentes.
30
QUESTÃO 2
MP10- Resolver problemas, compreendendo o significado de

proporcionalidade das operações do campo multiplicativo.
Para fazer 2 litros de suco foram usadas 8 colheres de açúcar. Quantas colheres
de açúcar serão usadas no preparo de 100 litros desse suco?
(A) 10
(B) 16
(C) 400
(D) 800
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta – O aluno provavelmente o aluno realizou a

(A)10. soma considerando apenas os dados do problema: 2 + 8
= 10.
Incorreta – O aluno provavelmente ao realizar a operação:

(B) 16. 2 litros x 8 obtendo 16 litros, isso demonstra que não
compreendeu a proporcionalidade e o cálculo a ser
realizado.
Correta – O aluno compreendeu a relação entre as

(C) 400. quantidades; para 2 litros, utilizará 2 colheres de açúcar;
para 100 litros utilizará 400 colheres de açúcar.
Realizando corretamente a ideia de proporcionalidade.
Incorreta – Provavelmente o aluno fez a seguinte

(D) 800. operação: 100 litros x 8 colheres de açúcar= 800 litros, não
observando a proporcionalidade.
31
QUESTÃO 3
MP11- Calcular o resultado de multiplicações e divisões com números

naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
Ao entrar na sala de aula, Carlos e Eduardo viram a multiplicação abaixo na

lousa. Os dois decidiram fazer a conta para ver quem iria acertar. Ajude-os a
encontrar o resultado:
(A) 2486.
(B) 2496.
(C) 2886.
(D)2896.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar

(A) 2486. a multiplicação, somar uma dezena ao multiplicar 8x 6 e
também desconsiderou as quatro dezenas ao efetuar 6 x 8.

a multiplicação, as quatro dezenas ao multiplicar 8 x 6.
(B) 2496.

a multiplicação, somar uma dezena ao multiplicar 8 x 6.
(C) 2886.
Correta – o aluno compreendeu a sistematização do algoritmo

(D) 2896.
convencional da multiplicação.
32
QUESTÃO 4
MP11- Calcular o resultado de multiplicações e divisões com números

naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
Calcule o resultado da operação: 135 : 5 =
a) 130.
b) 140.
c) 21.
d) 27.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta – provavelmente o aluno subtraiu o número 5

(A) 130. de 135, demonstrando desconhecer o sinal convencional
da divisão, encontrando 135-5 = 130.
Incorreta – provavelmente o aluno adicionou os números

(B) 140 135 e 5, demonstrando desconhecer o sinal convencional
da divisão, encontrando 135+5 = 140.
Incorreta – possivelmente o aluno dividiu corretamente o

13 e ao “abaixar” o 5 do dividendo, não realizou a
subtração entre 13 – 10, considerando apenas o 5,
obtendo como resultado 21.
(C) 21.
Correta – demonstra que o aluno realizou a operação

(D) 27 corretamente, tendo utilizado o algoritmo convencional
da divisão ou um procedimento pessoal.
33
QUESTÃO 5
MP12- Resolver problema utilizando malha quadriculada para representar,
no plano, a posição de uma pessoa ou objeto.
Ana fez o mapa de sua escola localizando alguns pontos. Qual a localização do
ginásio?
(A) 5C.
(B) 1A.
(C) 2A.
(D) 4F.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 5C. Incorreta – possivelmente o aluno escolheu a quadra de tênis,
não observando que tinha a indicação do ginásio.
Incorreta – possivelmente o aluno escolheu a primeira casa da

esquerda para a direita da mesma forma como realiza a leitura,
(B) 1A.
demonstrando não compreender a localização do local
solicitado.
Correta – o aluno demonstra que compreende a localização

(C) 2A. do solicitado, provavelmente porque entende como fazer
localizar objetos ou pessoas em malha quadriculada.
Incorreta – provavelmente o aluno não compreende como

(D) 4F.
localizar um objeto na malha quadriculada.
34
Questão 6
MP12- Resolver problema utilizando malha quadriculada para representar,

no plano, a posição de uma pessoa ou objeto.
Observe a figura abaixo. Em qual posição está a roda da frente do carro?
(A) D2.
(B) C2.
(C) C3.
(D) D3.
Grade de Correção
Alternativas Observações
Correta – o aluno demonstra que compreende a localização

do solicitado, provavelmente porque entende como fazer a
(A) D2.
leitura no plano cartesiano.
Incorreta – possivelmente o aluno indicou a roda traseira do

(B) C2. carro, não observando o sentido do movimento do carro.
Incorreta – o aluno provavelmente não identificou a roda da

(C) C3.
frente do carro, escolhendo uma posição qualquer do carro.
Incorreta – provavelmente o aluno escolheu a posição da

(D) D3. frente do carro, não se atentando para o objeto que foi
indicado, no caso a roda especificamente.
35
Questão 7
MP13 - Reconhecer similaridades ou diferenças entre prismas e pirâmides.
Observe as figuras abaixo:
A base da pirâmide e a base do prisma, são:
a) Triangulares.
b) Retangulares.
c) Pentagonais.
d) Hexagonais.
Grade de Correção
Alternativas Observações
Incorreta – provavelmente o aluno observou apenas as

(A) Triangulares.
faces triangulares da pirâmide.
Incorreta – possivelmente o aluno observou apenas as

(B) Retangulares.
faces laterais do prisma pentagonal.
(C) Pentagonais. Correta – o aluno provavelmente identificou as bases

comparando a pirâmide e o prisma, observando que suas
bases são formadas por pentágonos, ou seja, possuem
bases pentagonais.
Incorreta – provavelmente o aluno não conseguiu

(D) Hexagonais identificar as bases e não fez relação nenhuma com as
demais faces da pirâmide e do prisma.
36
QUESTÃO 8
MP 14 - Identificar regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas no

caso das pirâmides.
Observe o quadro abaixo:
Pirâmides Número de Número de Número de

vértices arestas faces
5 8 5
6 10 6
12 7
Para completá-lo você precisa encontrar o número de vértices da pirâmide de

base hexagonal, escolhendo uma das respostas abaixo:
(A) 1.
(B) 4.
(C) 6.
(D)7.
GRADE DE CORREÇÃO
37
Incorreta – Provavelmente o aluno não contou os

(A) 1.
vértices da base.
Incorreta – Provavelmente o aluno contou os vértices

(B) 4.
que apareceram no seu campo de visão.
(C) 6 Incorreta – Provavelmente o aluno contou apenas os

vértices da base.
Correta – O aluno contou o vértice da pirâmide e

(D) 7
também os vértices da base.
QUESTÃO 9
MP15 - Identificar regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas

no caso dos prismas.
Fernando fez a lição de casa, completando o quadro abaixo, porém sua irmãzinha
borrou o número de faces e o número de arestas do prisma hexagonal.
Prismas F V F+V A
(número (número de (número de faces (número de

de faces) vértices) mais o número arestas)
de vértices)
5 6 11 9
Prisma triangular
38
6 8 14 12
Prisma
quadrangular
12 20
Prisma hexagonal
Observando o quadro, você pode ajudá-lo a encontrar novamente o número de

faces e de arestas, nessa ordem, assinalando a alternativa:
(A) 12 faces e 20 arestas.

(B) 6 faces e 12 arestas.
(C) 8 faces e 18 arestas.
(D) 3 faces e 6 arestas.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta - provavelmente o aluno não observou a

(A) 12 faces e 20 arestas
relação entre os elementos do prisma, ou ainda não
realizou a contagem das faces e das arestas, copiando
os valores presentes no quadro.
(B) 6 faces e 12 arestas. Incorreta – provavelmente o aluno contou somente as

faces laterais e as arestas das bases.
Correta – O aluno identificou essa regularidade nos

(C) 8 faces e 12
prismas: F+V-2=A, ou ainda é possível que tenha feito
arestas.
a contagem das faces e das arestas.
(D) 3 faces e 6 arestas. Incorreta – O aluno demonstra não identificar as

regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas
39
no caso dos prismas, pois provavelmente contou as
faces e as arestas que estavam visíveis, não
considerando as demais faces e arestas.
QUESTÃO 10
MP 16 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de massa.
No mercado “Tudo Tem” as mercadorias são pesadas numa balança de dois

pratos. Observe abaixo que a balança está equilibrada, do lado esquerdo três latas
de mesmo peso e do lado direito os pesos da balança. Qual o peso de cada lata
que está na balança do lado esquerdo?
(A) 1kg.
(B) 3 kg.
(C) 700g.
(D) 300g.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta – Provavelmente o aluno relacionou cada lata a um

(A) 1 kg.
peso do lado direito da balança.
Incorreta - Provavelmente o aluno somou todos os pesos

(B) 3 kg. considerando cada um com 1kg, não observando que um
dos pesos tem massa igual a 100 g.
Correta: O aluno fez a conversão 1kg=1000g e compreendeu

(C) 700 g. que a soma dos pesos é igual a 2100g, e em seguida dividiu
esse valor por 3, obtendo 700g.
Incorreta – O aluno, provavelmente não identificou

corretamente a equivalência entre os pesos, interpretando
(D) 300g.
1kg da mesma forma que 100g, realizando a soma geral
considerando todos os pesos iguais a 100g.
40
QUESTÃO 11
MP 16 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de massa.
A figura abaixo mostra uma roldana em que os pratos estão em equilíbrio. Na

balança da esquerda, há três pesos iguais, com valor desconhecido. Podemos
afirmar que cada peso desconhecido da balança da esquerda é igual a:
(A) 8 kg.
(B) 5 kg.
(C) 3 kg.
(D) 1 kg.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 8 kg. Incorreta – provavelmente o aluno considerou apenas o peso

da balança do lado direito.
Incorreta – provavelmente o aluno considerou apenas o peso

(B)5 kg. de 5 kg da balança do lado esquerdo, desconsiderando os
demais pesos.
Incorreta – provavelmente o aluno o aluno entendeu que

(C)3 kg.
deveria considerar os três pesos juntos.
Correta – provavelmente o aluno compreendeu que deveria

comparar os pesos entre as duas balanças, levando em
(D)1 kg. consideração que já havia um peso de 5 kg, concluindo que
os pesos desconhecidos juntos pesavam 3 kg e que cada um
pesa 1 kg.
41
QUESTÃO 12
MP 17 - Resolver problema envolvendo medidas de massa, usando gráficos de
colunas.
Um depósito de material para construção, vende areia. O dono controla as vendas

que realiza mensalmente, como mostra o gráfico a seguir.
FONTE: DADOS FICTÍCIOS
Podemos afirmar:
(A) Junho foi o mês de maior venda.

(B) As vendas de janeiro foram maiores do que as de fevereiro.
(C) A diferença entre as vendas dos meses de março e de abril foi de 100 kg.
(D) A soma das vendas dos meses de maio e junho foi maior do que as vendas
do mês de março.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Junho foi o mês de
Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o mês de
maior venda. junho por ser o último apresentado no gráfico.
42
(B) As vendas de janeiro Incorreta – Provavelmente o aluno não fez a comparação
foram maiores do que corretamente entre as colunas dos meses de janeiro e
as de fevereiro. fevereiro.
(C) A diferença entre Correta – O aluno compreendeu o problema e identificou

as vendas dos meses corretamente os meses para realizar a comparação,
de março e de abril foi fazendo a leitura correta dos dados.
de 100 kg.
(D) A soma das vendas Incorreta - Provavelmente o aluno não fez o cálculo
dos meses de maio e corretamente, ou ainda não fez a comparação entre a
junho foi maior do que soma total e a quantidade do mês de março.
as vendas do mês de
março.
QUESTÃO 13
MP 18 - Resolver problema, usando um gráfico de colunas.
A Feira de Ciências na E.E. Sobral Marques, acontece sempre no primeiro semestre a

cada dois anos. A diretora Carla fez o gráfico do número de visitantes dos últimos
anos. O gráfico a seguir representa a quantidade de visitantes na Feira de Ciências.
Carla observou que houve uma queda no número de visitantes na Feira de Ciências.
Qual foi o ano que teve o dobro de visitantes de 2018?
(A) 2010.
(B) 2012.
(C) 2014.
(D) 2016.
43
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 2010. Incorreta – O aluno provavelmente não compreendeu a relação
do dobro, interpretando como sendo a coluna maior.
(B) 2012. Incorreta – O aluno provavelmente pode ter realizado a leitura

errada, tomando como base o ano de 2016.
Incorreta – O aluno provavelmente não conseguiu localizar as

(C) 2014. informações no problema, não observando que se tratava do
dobro da quantidade indicada em 2018.
Correta – O aluno conseguiu realizar a leitura do gráfico,

(D) 2016. identificando a quantidade de visitantes em 2018 e depois fez a
relação com o dobro, encontrando o ano de 2016.
QUESTÃO 14
MP 18 - Resolver problema, usando um gráfico de colunas.
Numa pesquisa realizada em uma cidade, as pessoas opinaram sobre sua

preferência musical. Veja o resultado apresentado no gráfico a seguir.
PREFERÊNCIAS MUSICAIS
500
400
300
200
100
PAGODE MPB SERTANEJO ROCK SAMBA
FONTE: DADOS FICTÍCIOS
44
De acordo com o gráfico, quantas pessoas preferem samba?
(A) 450.
(B) 420.
(C) 280.
(D)250.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 450. Incorreta – O aluno provavelmente não compreendeu que

deveria observar o gênero samba, considerando a maior
coluna.
Incorreta – O aluno provavelmente não conseguiu

(B) 420 observar a diferença entre as colunas dos gêneros MPB e
Sertanejo, talvez por terem pouca diferença, logo o aluno
não realizou a leitura dos dados.
Incorreta – O aluno provavelmente, considerou a primeira

(C) 280
coluna que aparece, sem realizar a leitura dos dados.
Correta – O aluno conseguiu realizar a leitura do gráfico,

(D) 250. identificando a quantidade de pessoas que opinaram por
samba.
QUESTÃO 15
MP19 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de medida de capacidade.
Joana foi ao mercado comprar 1 litro de desinfetante. Ela encontrou os dois tipos
de embalagem abaixo.
45
Se Joana escolhesse o desinfetante Limpa Tudo ela teria que comprar:
(A) Uma embalagem.

(B) Duas embalagens.
(C) Quatro embalagens.
(D) Cinco embalagens.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Uma Incorreta – O aluno provavelmente o aluno não fez as
embalagem. relações entre as quantidades.
(B) Duas Incorreta – O aluno provavelmente considerou os dois

embalagens. desinfetantes, marcando as duas embalagens, sem fazer
as relações entre as quantidades.
(C) Quatro Correta – O aluno fez as relações corretas das unidades

embalagens. de medidas. Para um litro deveria comprar quatro
embalagens do desinfetante de 250 ml.
(D) Cinco Incorreta – Provavelmente o aluno considerou o
embalagens. desinfetante Limpa Bem, com capacidade de 200 ml.
QUESTÃO 16
MP19 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de medida de capacidade.
Flávia comprou copos descartáveis de 200 mililitros, para servir suco, em sua
festa de aniversário. Quantos copos ela encherá com 2 litros de suco?
(A) 2 copos.
(B) 5 copos.
(C) 10 copos.
(D) 20 copos.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta – O aluno provavelmente relacionou as

(A) 2 copos. quantidades, talvez fazendo a relação direta entre 2 litros
e 2 copos.
46
(B) 5 copos. Incorreta – O aluno provavelmente, não considerou que
se trata de 2 litros de suco, calculando para 1 litro.
(C) 10 copos. Correta – O aluno provavelmente fez as relações

corretamente entre as unidades de capacidade para
calcular a quantidade de copos para 2 litros de suco.
Incorreta –O aluno provavelmente não compreendeu o

(D) 20 copos. problema, assinalando 20 copos, por achar que tem uma
relação direta com 200 mililitros. Ou seja, 200mililitros
relaciona-se com 20 copos.
47
RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS
Recomendações gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreensão

leitora
Ler envolve diversos procedimentos e inúmeras capacidades: perceptuais,

cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas. Todas dependentes da situação de
comunicação e das finalidades de leitura.
Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora, faz-se
necessário que o professor desenvolva práticas que considerem:
 a leitura sistemática de diferentes gêneros, literários e não literários.
 a importância de utilizar diversas estratégias de leitura durante a leitura: ativação
de conhecimentos prévios, de mundo e linguísticos, antecipação ou predição de
conteúdos, checagem de hipótese, localização e/ou cópia de informações,
comparação de informações, generalização, inferências locais e globais...
 a proposição de questões objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no
texto, respostas que possam ser comprovadas. As hipóteses/ pressuposições que
porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas
no/pelo texto.
 a identificação dos elementos constituintes do texto, suas funções e
características: título, subtítulos, sumários...
 a importância da leitura de textos literários, que envolvam, ao mesmo tempo, a
construção de sentidos e a fruição estética, em diferentes níveis.
 a situação didática privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de
compreensão leitora: a leitura compartilhada.
Como sugestão de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos

a leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC – Projeto Intensivo no
Ciclo – Guia do Formador:
 “Situações de leitura na alfabetização inicial: a continuidade na diversidade” de
Mirta Luis Castedo, p. 149.
 “Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse
nome chama?” de Kátia Lomba Bräkling, p. 160.
 “Livros e leitores na biblioteca da sala” de Mirta Castedo, p. 171.
48
Para saber mais a respeito, sugerimos, também, a leitura do capítulo “Competências
e habilidades de leitura”, às páginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane Rojo Letramentos
Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.
Orientações para correção da produção do final de

uma história
Esta é uma atividade que implica a produção de autoria de parte de um texto do

qual o começo é conhecido. Os alunos deverão ler sozinhos e silenciosamente a parte
do texto impressa na prova. A tarefa é, dessa forma, continuar o texto, de modo que a
trama iniciada tenha continuidade e coerência.
Ao contrário do que se costuma dizer, não se trata de um mero exercício de
criatividade. Para garantir a coerência do final do texto, é fundamental a compreensão
dos eixos de significação já estabelecidos no texto.
Estes significados devem ser considerados – explicitamente ou não – para a
elaboração de um final coerente.
Escrever um final coerente não significa, no entanto, não romper com
expectativas criadas quando da leitura do início do texto. Ao contrário, é possível
romper com elas e, ainda assim, manter a coerência temática e textual.
A produção de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial é uma
atividade de autoria, portanto é mais complexa do que a reescrita de um texto
conhecido porque supõe que o aluno, à tarefa de textualização, articule outro trabalho:
o de criar o conteúdo temático de uma parte do texto, sendo essa criação orientada
pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do trecho que se conhece do
texto.
Essa atividade se desdobra em quatro itens de análise:
49
1. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coerência
textual
Categorias de respostas:
a) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes –

coerentemente, sem provocar problemas de compreensão.
b) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes –

coerentemente, ainda que com algumas falhas que não chegam a comprometer a
coerência global do texto produzido.
c) Articulou parcialmente os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes

– com quebras da coerência resultando em alguns problemas de compreensão.
d) Não conseguiu articular as partes do texto com coerência, resultando em problemas

de compreensão, dando a impressão de que não entendeu a história.
e) Presença de escrita, mas não a solicitada.
f ) Ausência de escrita.
2. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coesão textual

a) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular

os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então”, “enquanto isso”, “no entanto”,
“na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), sem fazer uso de recursos
típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo).
b) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular

os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então” , “enquanto isso”, “no entanto”,
“na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), mesmo que ainda faça
raramente uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo).
50
c) Não utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para
articular os enunciados e observa-se forte presença da conjunção “e” unindo os
enunciados, ou de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo).
d) Presença de escrita, mas não a solicitada.
e) Ausência de escrita.
3. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da pontuação
a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuação medial, interna às frases
como vírgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, empregou
pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: parágrafo e travessão;
aspas sem parágrafo, por exemplo).
b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuação medial, interna às frases,

como vírgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o
discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha
feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo), mesmo que não em
todas as ocasiões.
c) Redigiu o texto empregando pontuação inicial (maiúscula) e final, (qualquer que

tenha sido a escolha feita: ponto final, de interrogação, de exclamação, reticências etc.)
– nas frases ou parágrafos, mesmo que não em todas as ocasiões e a pontuação
medial interna (como vírgula, dois pontos etc,), quando aparece, não é de forma
sistemática nem adequada.
d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuação no final dos enunciados nem a
letra maiúscula no início de frase.
51
4. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da ortografia
a) Escreveu com ortografia regular (com não mais que dois erros).
b) Escreveu com ortografia regular (com até cinco erros).
c) Escreveu de forma alfabética sem conseguir se concentrar nas questões ortográficas.
d) Presença de escrita, mas não a solicitada.
Recomendações gerais para o trabalho com a produção de

texto
Produzir um texto é considerado uma atividade complexa que envolve inúmeras

competências relativas à adequação do texto à finalidade que se quer alcançar, aos
interlocutores, ao local de circulação do texto, ao portador, entre outras. Assim, para
que os alunos desenvolvam proficiência escritora, faz-se necessário o trabalho
sistemático com conteúdos específicos, que poderão ser trabalhados por meio de
projetos e sequências didáticas. São eles:
a) Planejamento de texto (prévio e processual)

O planejamento é um conteúdo que precisa ser ensinado aos alunos para que
desenvolvam a proficiência escritora. Primeiramente, há a necessidade de repertoriar o
aluno com o gênero que será trabalhado. Se, por exemplo, os alunos forem solicitados
a produzir o gênero curiosidades, a professora deve propor a análise de modelos-
referência, como os contidos na Revista Recreio. Isso se configura num primeiro nível
de planejamento da sequência como um todo.
No planejamento, também é importante que o professor apresente aos alunos o
contexto de produção do texto:
 a finalidade (convencer, informar, prescrever, orientar...);
 quem serão os leitores de seus textos (alunos da escola, pais, comunidade
escolar, colegas da classe...)
 onde circulará o texto (na escola, no bairro, na classe...)
 seu portador (um painel, uma revista, um jornal, mural da escola...).
52
b) Textualização
Uma boa estratégia para ensinar os alunos a textualizar é a do ditado ao
professor. Neste momento de produção coletiva, os alunos estão aprendendo a
produzir o texto, mesmo que não saibam grafa-lo. Contudo, para que o objetivo seja
alcançado é importante que o professor, durante o ditado, realize intervenções com
foco no que dizer e no como dizer. Assim, poderá chamar a atenção dos alunos com
respeito aos recursos coesivos (ex. as maneiras de não repetir palavras ou expressões,
de articular diferentes partes do texto...), à adequação das palavras, ao registro mais
adequado, mais ou menos formal, considerando o público leitor...
Para os alunos não alfabéticos pode ser proposto o trabalho em dupla, que
produzirá o texto de acordo com seu nível de escrita. Nesse momento, o professor deve
planejar cuidadosamente as parcerias garantindo duplas produtivas e realizar
intervenções respeitando as diferentes formas de grafar. Com isso, permite que uma
dupla de alunos que não escreva alfabeticamente participe do trabalho, produzindo o
texto de acordo com seu nível de escrita.
c) Revisão de texto (processual e final)

No processo de revisão, o professor deve deixar claro que o escritor proficiente
toma decisões durante a escrita: lendo e relendo seu texto, retirando o que não
considera adequado, fazendo acréscimos que julgar necessários, solicitando a alguém
que opine sobre seu texto... Os alunos precisam apropriar-se, gradativamente, desses
procedimentos, tendo sempre o professor como modelo, para que aprendam a produzir
seus próprios textos.
Recomendamos, para o ensino dos procedimentos da revisão, que o professor
lance mão de instrumentos que auxiliem o aluno no processo de revisão. Esses
instrumentos podem ser construídos em parceria com os alunos, considerando as
características do gênero que está sendo produzido. Eles possibilitam aos alunos
corrigir seus próprios textos.
53
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Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. EMAI: educação matemática nos
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SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e

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[e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível em:
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Língua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 2013.
Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua
Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão
Pedagógica: Telma Weisz. Disponível em:
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Orientações curriculares do estado de

São Paulo – Anos Iniciais - Matemática. 2014. Disponível em:
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: anos

iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria da
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elaboração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. São
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VAN HIELE, P.M. Similarities and differences between the theory of learning and
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Post Pressed, Flaxton, Australia, 2002.
VERGNAUD, G. A criança, a Matemática e a realidade: problemas de ensino de

Matemática na escola elementar. Trad.: Maria Lucia Moro. Curitiba: UFPR, 2009.
________________. A teoria dos campos conceituais. In Brun, J. Didática das Matemáticas.

Tradução Maria José Figueiredo. Lisboa: Instituto Piaget, 1996, p. 155-191.
55
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca
Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson Luiz
da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Célia Maria Monti Viam Rocha
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Herbert Gomes da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge
Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais

Autoria, Leitura crítica e validação do material
Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Edineide Chinaglia, Regina Ayres e Sonia Jorge
Professor Coordenador do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino

Autoria e Leitura crítica do material
Nelci Martins – DE Centro Oeste
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida - DE Sul 1
Maria José Gonçalves da Silva Irmã – Leste 1
Vasti Maria Evangelista – Leste 1
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende
56

4ano Aval. de Portugues e Matematica

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, COORDENADORIA DE GESTÃO DA

Na Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) para o 4º ano, de Língua

Parte A – Questões objetivas

Parte B - Produção do final de uma história

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Leia o texto abaixo para responder às questões de 1 a 3.

MP 08 - Identificar as personagens de uma fábula por meio da compreensão global

O personagem retratado na fábula trata-se

Correta – o aluno demonstrou reconhecer a

Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não reconheceu

Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo

Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo

MP 11- Identificar, a partir da leitura, as características do comportamento humano

Podemos identificar características do comportamento humano quando o corvo teve

Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa

MP 12 – Inferir a moral de uma fábula estabelecendo sua relação com o tema.

A moral atribuída à fábula “O Corvo e o jarro” é:

Correta – ao realizar a leitura, o aluno reconheceu

Incorreta - ao realizar a leitura, o aluno não compreendeu

Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não

Incorreta – embora seja uma atividade simples, o

MP 01 - Reconhecer o efeito de humor de uma HQ por meio de leitura global.

O humor da tirinha está no fato do Calvin

a) Conversar com o Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

MP 04 – Diferenciar o uso do R e RR em um determinado contexto.

Podemos dizer que para a escrita da palavra destacada na propaganda está

a) Correta, pois Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa

Leia o título da notícia para responder à questão 6.

Estudos indicaram que Brasil ainda é pouco transparente.

Adaptado de: https://bit.ly/2I6K51R

MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM

A palavra destacada na manchete indica que os estudos realizados

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa

MP 07 Diferenciar o uso do L e do U na escrita final de determinadas palavras.

A palavra destacada na propaganda está

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa

Leia a situação a seguir para responder à questão 8.

No caderno da Regina constava uma lista de palavras escritas da seguinte forma:

a) “moleza, chineza e natureza”, terminam com ESA.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa

Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa

A professora começa a se arrepender de ter concordado (”você é a única que tem

MP 02 – Reconhecer o tema de uma crônica com base em sua compreensão global.

O texto “Peça Infantil” retrata a:

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

c) afinidade de uma Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa

Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa

MP 03 – Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimentos

Podemos afirmar que este texto é:

Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa

Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa

2º bimestre de 2018 Data ___ / _ / ___