Unidad de aprendizaje

Fecha:

Duración:

Objetivo curricular:

Explicar fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción, la interferencia y el efecto

Doppler, entre otros, por medio de la experimentación y el uso de modelos, considerando:
• Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
• Las características y la propagación de la luz (viaja en línea recta, formación de sombras
y posee rapidez, entre otras).
• La formación de imágenes (espejos y lentes).
• La formación de colores (difracción, colores primarios y secundarios, filtros).
• Sus aplicaciones tecnológicas (lentes, telescopio, prismáticos y focos, entre otros)

Objetivo trabajados en la clase

- Comprender la naturaleza de la luz y sintetizar las diferentes concepciones de esta a través

de un cuadro comparativo, mostrando interés por el nuevo conocimiento.

Descripción:

Inicio:(10 min.) Como forma de motivación, se apaga la luz y se alumbra con una linterna
apuntando a diferentes direcciones, se saluda y se da la bienvenida a los estudiantes y se
recuerdan las normas de convivencia consensuadas con anterioridad plasmadas en el diario
mural, las cuales se alumbran con la linterna y los estudiantes leen en voz alta. Se enciende la luz
de la sala y se les pregunta por qué creen que se utilizó la linterna para iniciar. Se responde
escribiendo en la pizarra la fecha y el objetivo de la clase el cual lee un estudiante en voz alta.

Activación de conocimientos, mediante preguntas como: ¿Qué conceptos relacionados con la luz
recuerdan de la clase anterior? ¿De dónde creen que proviene la luz? ¿Creen que a lo largo de la
historia el concepto de luz ha cambiado? ¿Por qué? Las respuestas se anotan como lluvia de ideas
en un extremo de la pizarra para dar espacio a la presentación PPT.

Desarrollo:(70 min) se invita a los estudiantes a poner atención a los conceptos claves que
aparecen en rojo durante la presentación para que los anoten, estos conceptos son: onda
electromagnética, corpúsculos, reflexión, refracción, vibración, espectro electromagnético,
fotones y al hacer click en ellos abren un hipervínculo con su definición y principales
caracteristicas. Se les explica que a lo largo de la historia han existido las interrogantes, ¿qué es y
de donde proviene la luz? Y que a través de los siglos diversos científicos han ido dando respuesta
a estas con sus diferentes teorías o modelos, comenzando por el modelo ondulatorio de
Huygens, el modelo corpuscular de Newton, diversos experimentos, como el de doble rendija de
Young, y la teoría electromagnética de Maxwell. Hasta llegar al modelo actual que es el Modelo
Dual. También se hace mención de la propagación de la luz en línea recta, se solicita a un
estudiante retomar como ejemplo la luz que proyecta la linterna. Se expone apoyando la
explicación verbal con imágenes estáticas y en movimiento. Se concluye la presentación ppt y se
verifica que los conceptos marcados estén anotados, se les solicita a los estudiantes realizar un
cuadro comparativo de los modelos donde sinteticen la información aprendida. Este cuadro tiene
como guía las siguientes preguntas: ¿Qué propone esta teoría?¿Qué fenómeno explica?¿Qué no
puede explicar?. La docente pasa por los puestos verificando las respuestas de los estudiantes,
corrigiendo ortografía cuando es pertinente y poniendo especial atención en los estudiantes con
NEE, al terminar la actividad en sus cuadernos se proyecta el cuadro comparativo y se completa
en conjunto generando dialogo entre estudiantes, quienes autocorrigen sus errores, algunos
estudiantes pasan voluntariamente a escribir su respuesta.

Cierre: (10 min) Los estudiantes responden preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?¿De qué
manera creen que construyeron el conocimiento estos científicos?¿Podría haber surgido el
modelo dual sin que existieran los modelos anteriores?¿Por qué?¿Qué les pareció más interesante
de estas teorías?¿cumplimos nuestro objetivo? Se sugiere a los estudiantes profundizar en sus
casas sobre estas teorías revisando los videos de unos link entregados. Se adelanta el próximo
contenido, el cual tiene relación con algunos de los conceptos definidos en el ppt, que son
reflexión y refracción. La docente se despide y agradece la disposición a los estudiantes deseando
un buen término de jornada.
Objetivo de la clase:

Demostrar los fenómenos de reflexión y refracción a través de actividades prácticas,

favoreciendo el trabajo colaborativo.

Inicio(10 min): se saluda y da la bienvenida a los estudiantes y se refuerzan las normas de la clase
ya consensuadas. La profesora solicita apagar la luz de la sala y hace girar una bola de espejos y la
alumbra con una linterna de manera que se reflejan rayos de luz hacia todas direcciones. Se
verifican conocimientos previos con las preguntas: ¿Por qué sucede este fenómeno?¿recuerdan
los fenómenos que explicaban los modelos de la clase anterior?¿Cuáles eran?¿recuerdan su
definición? ¿cuáles son sus principales características o conceptos clave?. Se explica que el
objetivo de la clase hace referencia a estas interrogantes, se escribe en la pizarra y se invita a los
estudiantes a leerlo en voz alta.

Desarrollo (70min): se invita a los estudiantes a formar grupos de 4 integrantes procurando que en
cada uno participe al menos un estudiante del PIE y sea equitativo en cuanto a género. Se
entregan los materiales y una ficha de trabajo con las instrucciones y preguntas para la primera
actividad. Se invita a los estudiantes a leer los materiales necesarios e ir chequeando en la ficha,
también se invita a que como equipo puedan organizarse para que todos cumplan alguna función.
Comienzan respondiendo preguntas como ¿Qué creen que sucederá cuando la luz del láser apunte
al espejo? Anotan sus hipótesis en la ficha. Los estudiantes leen las instrucciones y comienzan a
ejecutar la actividad. Con un espejo, un láser y un transportador deben observar que sucede
cuando incide la luz del láser en el espejo y medir el ángulo que se genera, generan dialogo como
equipo y responden preguntas como ¿Qué sucedió cuando la luz del láser incide el espejo?¿cuánto
mide su ángulo? ¿Cuánto mide el ángulo que se reflejó?¿Serán iguales? Los estudiantes anotan sus
respuestas en la ficha de trabajo. La docente para por los puestos verificando el trabajo de cada
estudiante. Se da inicio a la segunda actividad, un estudiante reparte nuevas fichas en los grupos y
otro los materiales. Se les explica a los estudiantes que la siguiente actividad tiene relación con la
refracción de la luz, se le solicita a un estudiante a leer la definición que tienen anotada en su
cuaderno y se invita a todos los estudiantes a comprobarlo, nuevamente se les indica que deben
organizarse como equipo, leer las instrucciones, responder preguntas como ¿Qué creen que
sucederá con la cuchara al introducirla al vaso vacío y al vaso con agua? y ejecutar. Los estudiantes
deben introducir una cuchara dentro de vaso vacío, observar y luego introducir la cuchara en un
vaso con agua y observar los cambios. Luego responden las preguntas de la ficha.

Cierre (10 min.)

Se invita a los equipos a escoger un integrante para que lea sus respuestas generales en voz alta y
realizar comparaciones entre equipos generando un plenario. Se realiza un resumen de los visto
preguntando a los estudiantes ¿Qué fenómenos identificamos hoy? ¿Qué postula cada uno? ¿Será
posible que ambos fenómenos se demuestren en una misma actividad o aplicación? ¿Cuál? ¿Qué
aprendieron al realizar estas actividades? ¿Pueden relacionar los conceptos con otras aplicaciones
de la vida cotidiana? ¿Cuál fue la forma más eficiente para que el trabajo de equipo funcionara?
Adelanté el próximo contenido, el cual tiene relación con el último fenómeno a estudiar, la
dispersión. La docente se despide y agradece la disposición a los estudiantes deseando un buen
término de jornada.
Objetivo de la clase:

Comprobar el fenómeno de dispersión mediante la elaboración del disco de Newton.

Manifestando una actitud respetuosa ante el trabajo propio y el de sus compañeros.

Inicio: -Se da la bienvenida a los estudiantes y se les invita a participar de la actividad que se
desarrollará en un contexto nuevo que es el laboratorio. Se hace un recuerdo de las normas de la
clase y conductas de entrada a un laboratorio que han sido consensuadas con anterioridad.

Se da a conocer el objetivo de la clase el cual lee un estudiante en voz alta.

Activación de conocimientos previos recordando algunos conceptos vistos la clase anterior

mediante preguntas como ¿Qué sucede cuando la luz toca un espejo? ¿Cómo se llama ese
fenómeno? ¿Qué recuerdan del fenómeno de refracción? ¿cómo se forma el arcoíris? A modo de
motivación observan un breve video explicativo de la formación de arcoíris (3 min) ¿Qué nombre
tiene esa propiedad?

Desarrollo: se invita a los estudiantes a formar grupos de 4 integrantes procurando que en cada
uno participe al menos un estudiante del PIE y sea equitativo en cuanto a género. Se invita a un
estudiante a leer en voz alta la definición de dispersión escrita, proyectada en ppt. Se refuerza la
definición mostrando un gif animado de un prisma atravesado por un rayo de luz, explicando que
al entrar la luz en el prisma, esta se descompone por efecto dela refracción en todos los colores de
espectro visual. Se le pregunta a los estudiantes ¿en qué parte de la imagen se observa la
difracción y la refracción de la luz? Se invita a los estudiantes a observar un ejemplo concreto de
este fenómeno, la docente llena un prisma de base triangular de mica transparente con agua y lo
sitúa sobre una hoja de block blanca, apaga la luz y alumbra con una linterna hacia el prisma de
manera que al atravesar el rayo de luz se produzca un arcoíris en el block (una dispersión), se
explica a los estudiantes que al pasar la luz blanca a través del prisma se produce una refracción,
porque entra en otro medio material transparente, sin embargo al salir, lo que sale del prima no es
la luz blanca, sino que se descompone en cada uno de los colores del arcoíris, además se les
explica que este fenómeno fue estudiado en profundidad por Isaac newton quien se preguntó
qué sucedería a la inversa y que es lo que tendrán que comprobar con los materiales que tienen
en sus mesas, los cuales deben ir checkeando igual que en la clase anterior. Se invita a los
estudiantes a leer las instrucciones e inferir acerca de lo que elaboraran ¿Qué sucederá la girar el
disco en forma rápida? ¿Qué pasara si se gira lentamente? ¿qué sucederá con los colores?. Estas
respuestas son comentadas en cada grupo y anotadas en las fichas correspondientes. Los
estudiantes comienzan a elaborar su disco de Newton pintando este disco con los colores del
arcoíris (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, celeste y violeta), sin interrumpir la elaboración de los
otros equipos, mientras la docente pasa por los puestos verificando que estén siguiendo los pasos,
respondiendo dudas y corrigiendo ortografía en sus fichas si es pertinente. Al terminar de elaborar
el disco los estudiantes lo hacen girar de forma lenta y de forma rápida y anotan sus
observaciones.

Cierre (10 min. ): se invita a los estudiantes a leer sus respuestas en voz alta y compararlas con los
otros equipos, respetando cada equipo su turno para hablar, la docente realiza preguntas como:
¿qué fenómenos aprendimos en esta clase? ¿Qué otro fenómeno se puede observar en conjunto
con la dispersión? ¿Qué descubrió Newton con la creación de este disco? ¿Qué sucede al mezclar
todos los colores? ¿Por qué creen que se ve blanco en vez de negro? ¿De qué otra manera
podríamos ejemplificar este fenómeno? ¿Qué fue lo que se les hizo más difícil? (O más fácil?)

La docente se despide agradeciendo y reforzando a los estudiantes por la participación en esta

actividad y deseando un buen término de jornada.