(jcexIt e

irsos para el $
R eci

A ver qué ves 1 - Recursos para el docente es una obra colectiva,

creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
baoladireccóndeGaceaPéezdeLon,
porelsguienteequipo:

Redacción: Melina Pogorelsky y Paula Galdeano

Editora: Gabriela Marina Paz

Jefa de edición: Patricia S. Granieri
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

SANTILLANA
Presentación ........-........ ........ ... ...................... .. ..................
Las Prácticas del lenguaje y su enseñanza en el Primer Ciclo de la Escuela Primaria ..
Organización .........................................
¿Cómo está organizado A ver qué ves 7? ............. ..............................-....,..-... ..............-. ..........................................................S

Recursos para la planificación ..... .... -.... ...-.. ........... .

Proyecto 1 ”Seguimos personajes” ...........................................,. .............................................................. 11

Actividades complementarias ....................... ........................-....-..-.......................-................-..-.......-........... ..-... .....-. ... 12
FOCOCO lab f2S ................ .... ....................... .. .................. ..........-.........,...............-. ......................................................................................... ñ

Ideas TIC .... .............„..............-..- ..... . ......-......-................-....-. .........................................17

Proyecto 2 “Un lugar especial” ...,.............-........................-..... .-................. ...................,........-.... ..........,..,.........-. .... 20

Actividades complementarias ... ....................,......-......-.........................................,..........-......-............„..........-.......................-.....-. 21
Fotocopiables .... - .. -. . ....-. .......... 23
Ideas TIC ...................... ....-.............. ... ..........,...........-..... ......................-...-.................. .... . ....................................................--...-. ........... 2S

Proyecto Ñ "Se@uimOs auCOreS”....... ................. ... .......................,. ....-..... ..,.„.......... ...... ... .................................-...,...... 28
Actividades complementarias ...........-...-..... ...................... ..-...............................-..... ........ ...-.................. ..-. ............. 29
Fotocopiables ............................,............ .. . .................. .-........,............... ...................-........-.......,................ .... .........................-.... 31
Ideas TIC . ........ .......................-............. . - - - .... ....-...... ... ........-........................-...- 33

Proyecto 4 “Comparamos versiones“ . . .................. ......,............................... ....................... ...................,....-....-......36

Actividades complementarias ........................-.....-..-..........„.............-....=.,..,.................. .. ................. .......-.......................=. .... 37
FOtOCO lab[eS.........................*.......... .......................................*....*..........,...........*................... ...........................*..*. .... 39

ldeasTlC.. - . - . - - .- -. . - - - 41

Actividades permanentes ..... ................. .. ..... -...... ................................. .................,.....-.....

 LUIS PR/IdTIdAJ PEL LEN9IJ/I]E
DE LA E4Ct/£¿A PRIM/I DIA
Tal como su nombre lo indica, las Prácticas
del lenguaje son prácticas que están presentes
e insertar en nuestra vida social, y se ponen en
juego con diversos propósitos comunicativos y
expresivos.
Ser parte de una comunidad de lectores y de
escritores permite interactuar socialmente a tra
vós del lenguaje.
$e lee para entretenerse, para ident cnrse con
los sentimientos de otros u oponerse a ellos, para
entender cómo se vive en lugares desconocidos,
para conocer las ventajas de consumir determina
dos alimentos o para analizar el discurso de otros
cuyo determinado punto de vista se requiere com
prender; se escribe para agendas las actividades
de la semana, solicitar un permiso, pedir disculpas
por un error involuntario, comunicarse con otros
Ciclo. Volumen T. La PIata, 2008, página 93.
a distancia, para plantear un punto de vista dije
rente ante un conflicto, em/tír una opinión funda
mentada.. . '
Todas estas prácticas, y tantas otras que se
ejercen socialmente, son tomadas por la escuela
primaria como objeto de enseñanza. Es por ello
que los contenidos que se abordarán en la escue-
la no son contenidos aislados ni fórmulas cerra-
das, sino prácticas que hacen eje en las relaciones
sociales reales que permite el lenguaje.
Por este motivo, la enseñanza de esra disci
plina se organiza alrededor de tres ámbitos: el
literario, la formación del estudiante y la partici-
pación ci udadana.
Los tres ámbitos nombrados anteriormente
atraviesan toda nuestra propuesta didáctica ti-
tulada A uer qué ves 1.
 ¿Cfi/U0 ESTÁ 0Rí/I NIZAPO
A VER QUÉ VES 1Z

El libro de lectura está organizado en cua

tro grandes proyectos: “Seguimos personajes”,
“Un Iugar especiaI\ “Seguimos autores" y “Com
paramos versiones”. Cada proyecto ofrece una
dos secuencias en donde se pueden encon
ridr texros literarios de diversos góneros, texros
expositivos y textos funcionales acompañados
de actividades para conversar con los alumnos.
Cada proyecto fi naliza con una página llamada
“¡De película!” en donde se reseñan algunos lar-
gomerrajes relacionados con el eje temático.

sión lectora, de es

apuntan a construir los proces de

visión y de corrección de los t enos.
 Finalmenre, en este el libro se incluyen variados recursos que lo/la ayudarán en su pi áctica diaria:

.'Ü recursos para la planificación que permiten -/T• actividades cemglementarias para
organizar las clases, acompañar y ampliar el trabajo a lo largo
de cada proyecto, con sugerencias para
distintos momentos y que incluyen, al fi
nal, la propuesta de realización de un pro-
ducto tangible, y

Ća actividades permanentes para codo el ańo,

las cuales no se ar ticutan necesariamente en
Porno a un proyecro ni tampoco apuntan a
un producto tangible, s no que son propues-
ras de lectura y escrtrura relacionadas con el
quehacer cotidiano del aula.
 R5CVR4#4 P/I LA LA PL/INIfId/I€IáN
PROPÓSITOS ]ENE&ALES Afianzar la prác tica de la escritura individual y en
Promover el hábito de la lectura como una actividad inte- grupos.
resante y placentera. Iniciarse en el conocimiento de que la escritura es un
Fomentar la lectura, la comprensión y el disfrute de varia NO CSS 0.

dos materiales escritos con distintos propósitos lectores.
Formar parte de una comunidad de lectores en la que
cada alumno logre anticipar el sentido de los texros, in
terpretarlos, confrontar su opinión con la de sus pares y
verificarlo en el texto.
Vincular la lectura literaria y no literaria con experiencias
sociales y personales para conocer y valorar el patrimonio
cultura! de la comunidad en que se vive.
Desarrollar la escucha atenta y la participación en conver-
saciones para estimular la confianza en la propia expre-
sión oral.
Participar en distintas situaciones de escritura en un
ambiente de cooperación en el que puedan formular
anricipaciones del texto escrito, elaborar inrerprecacio-
nes, producir textos y confrontar con otros sin temor.
Valorar la función social de la escritura y usarla para
comunicarse con otros y expresarse.
Progresar en el conocimiento de la escritura y en la ad
quisición de vocabulario para que los alumnos produz•
can rexros sencillos que puedan ser comprendidos por
ellos y por ocros.

Prácticas en corno a la oralidad. Intercambio grupal. Comunicación de

Prácticas en torno a la literatura.
Comprensión y disfrute de los siguientes
textos literarios: “En el País de Nunca jamás'
de Melina Pogorelsky (hisroriera); “Desde
el país de los sueños' de Diana Briones
(poesía). Anticipación del contenido.
Verificación de las anticipaciones a través
de la )ecrura del texco. Apreciación personal
del texto leído.
Práccicas en torno a Ta lectora de textos
Tierra no hterarios. Texro expositivo sobre dadas.
de hadas Texco funcional: el aviso. Uso y función.
Prácticas de participación ciudadana.
5 semanas FxpresiÓn espontánea en la variedad
\aprox.) lingüística propia. Conocimiento de uno
mismo y de los demás. La escritura como
medio para generar adhesión.
Escritura en proceso.
Reflexiones sobre la lengua. Las vocales.
Relación imagen palabra. La oración:
unidad de sentido.
sentimientos y emociones.
Lectura de imágenes. Formulación de
anticipaciones a partir del eje temático. Escucha
de la Dec cura del docente. Identificación de
rimas.
Localización de información específica en un
texro. Escritura de un aviso con propósito
defin ido.
Conversaciones anticipatorias a la lectura sobre
prácticas cotidianas (lectura antes de dormir),
deseos, sueños. Elaboración de un aviso que
publicita un espectáculo.
Reconocimiento e invención de nombres.
Descripción de lugares fanrásricos. CompleciÓn
de un cuenro y escritura a partir de
picrogramas. Dictado al docenre y copia con
sentido.
Reconocimiento de vocales. Localización de
datos a partir de una imagen. Identificación de
sonidos. Identificación de imagen y de palabras.
Escritura de palabras, listas y textos breves.
duendes

En el
 BECQSTüQfC0lü?ENlDOTP0RÁltüBlTO
Prácticas en torno a Ta oralidad.
Prácticas en torno a la literatura. Comprensión y An ricipación del contenido de un texco a partir
disfrute de los siguientes textos literarios: "El patito de una palabra clave. Relectura y reflexión acerca
feo' versión de Liliana C‹nerto (cuen Eo clásico];
”La suerce puede estar en una ramal versión de
Florencia £sses (cuento clásico). Anticipación y
verificación del conten ido. Apreciación personal
del rexto leído.
Prácticas en torno a la lectura de textos no
literarios. Biografía de Hans Christian Anderson.
Todo Texto funcional: tapa y contratapa.
Andersen
Prácticas de participación ciudadana. Expresión
S semanas
del propio punto de vista y comprensión del de
(aprox.)
otros. Creencias populares.
Escritura en proceso.
Reflexiones sobre la lengua. Familia de palabras.
Utilización del repertorio de marcas gráficas
disponibles.
Prácticas en torno a la oralidad.
Prácticas en tornoa Ta literatura. Comprensión y
disfrute de !os siguientes textos literarios: “Capítulo ayudantes. Creación de seres imaginarios a partir
128a de María Elena Walsh (cuenro de aucor); “Y aqui de un cuento. Relectura para identificar detalles del
se cuent la maravillosa historia del Gatopato y la
Princesa Monilda' de María Elena Walsh (cuento de
autor);"Canción para vestirse' de /V\aria Elena Walsh
(poesía). Anticipación del contenido. Verificación
de las anticipaciones a través de la lectura del texto.
Apreciación personal del texto leido.
Prácticas en torno a la lecdura de textos no
literarios: Biografía de María Elena Walsh. Texro
funcion I: rapa y contra capa de CD. Reseñas de
Todo película .
Walsh
Ssemanas PrácGcasdepazticipaciónciudadana:Respeto
(aprox) de la opinión del grupo. Géneros de tradición oral:
nanas.
Escritura en proceso.
Reflexiones sobre la lengua: Fa!abra y oración.
Utilización del repertorio de marcas gráficas
disponibles.
’
.SI7UACtOME5 DE ENSEÑANZA
Expresión de conocimientos previos a parcir del
rírulo de un cuento.
de cómo se logran diferentes efectos por medio
del lenguaje. Reordenamienro de una secuencia
narrativa. Identificación del contexto temporal a
parrir de indicios.
Resolución de un crucigrama a parcir de in formación
extraída de un texto. Localización de información
en el para texto. Compleción de datos en tapa y
conrratapa.
Acepración y reconocimiento de ideas propias y de
las de un corn pa ñero en un trabajo de producción
colectiva. Exploración de ideas sobre la buena suerte.
Dictado al docente. Esc ritura a partir de imágenes.
Reescritura del título de un cuento. Reescritura de
situaciones de un cuento a partir de imágenes.
Resolución de sopa de ]erras. Comp!eción de
oraciones con palabras de la misma Familia.
Reconocimiento de indicios cuancitatiyos: espacio
en rre alabras.
Anticipación del contenido de un cuento a parrir de
un único dato. Elaboración de hipótesis de contenido a
parcir de imá enes. Ampliación de la historia.
Reconocimiento de personajes oponentes y
argumento.
Identificación de información verdadera explorando
un texco exposicivo. Localización de información sobre
temas específicos a través de la consulta con adultos
del entorno Familiar. Elaboración de la tapa de un CD.
Compleción de la síntesis de un argumento.
Cooperación atravé›deincercambiodep egun‹as
y respuestas. Escucha y respeto por los turnos de
intercambio oral. Recopilación y lectura de nanas.
Escritura independiente de nombres de árboles
imaginarios. Fscritura colectiva. Secuencia de
escritura: propósito, planificación conjunta de!
contenido, rextualízación, revisión y edición.
Descripción de una mascota. Intercambio del rexco
producido con un compañero.
Identificación de palabras que comienzan igual.
Reescrítura de palabras en lema cursiva. Escritura de
palabras a parcir de una imagen. Compleción de un Eexto
con palabras dadas. Reconocimiento de palabras que
terminan igual. Creación de palabras compuestas.
PIIOYECTO SECVEI'JCIA REPORTE DE CONTENIDOS POIt'ÁMBITO

Práct:icas en Co rno a I a ora Iidad. Aproximarse al contenido de un cuenco a parcir

de la experiencia personal o de un elemento del
rítulo. Propuesta de un n uevo final. Elección de un
personaje para inrerprezarlo rearralmente.
PrácCicas en torno a la literatura. Reconocimiento de elementos del cuento:
Comprensión y disfrute de los siguien res personajes y acciones. Explicación de acciones
texros literarios: "Cenicienta' versión de María principales de una secuencia narrativa.
Eugenia Cons (cuenco clásico]; “Los zaparitos me Decodificación de expresiones del cuenro: sentido
aprie‹an' versión de Liliana Cinetro (cuento de figurado. Lectura de imágenes y caracterización de
autor); “Cenicienta y el zapaciro de crisraíÜ de personajes. Observación de la trama dialogada en el
Palabritas
Patricia Suárez (obra de tearro). An ricípaCíÓn y cexro rearral.
mágicas verificación del contenido. Apreciación personal
S semanas del texto leído.
(aprox.) Prácticas en torno a la lectura de texCos no Lectura con propósito defi nido. Adecuación de
literarios. Texto expositivo sobre la autoría de una imagen según )a descripción del texro leído.
Cen ter en ta. Textos funcionales: instructivo y Elaboración de un instructivo. Identificación de
carrel. Usos y funciones. información en un cartel.
Prácticas de par cicipación ciudadana. Relato de experiencias personales, gustos,
Reconocimiento de los otros. preferencias.

Escritura en proceso. Reconocimiento y escritura de parlamentos.

Reflexiones sobre la lengua. Consideración de
indicios que provee el rexto. Reconocimiento
de las combinaciones de letras posibles en el
sistema gráfico del castellano.
Compleción de una secuencia narrativa con dibujos
y texros. Escritura colectiva. Elaboración de una
n ueva versión de un cuenro clásico. Seguim ien ro de
la secuencia de escritura: propósito, planificación,
rexcualizaciÓn, revisión y edición.
Escritura a parrir de indicios cualitativos. Utilización
de escrituras conocidas para producir n uevas.
Relación imagen-cexro. Descripción de un objeco.
Reconocimiento de palabras en una secuencia
de lerras. Reconocimienco y escritura de grupos

Leer y escribir variedad de textos con diferentes propósi

Participar de diferentes situaciones comunicativas. tos atendiendo a sus características.

@ Comunicar sus opiniones personales a partir de la lectura Planificar la escricura de los textos para organizar y jerar-
de variedad de rextos y respetar las de los otros. quizar la información.

@ Participar de diferentes momentos de lectura. Reconocer y utilizar los diferentes elementos de )a lengua

Observar los elementos paratextuales y extraer informa- en e! proceso de adquisición de la escritura.

ción para realizar anticipaciones del texto.

 Eł Primer Ciclo de la escue!a primaria es, sin du-
das, el momento donde se forjan las bases de la for-
mación de cada alum no como lector y escritor.
Para que puedan relacionarse cada vez más
íntimamente con las prácticas del lenguaje y, en
particular, con las relacionadas con ia literatura,
debemos poner en juego recursos que propicien
diferentes procesos, impresiones, desafíos e in
tercambios.
in lector de literatura se ]ormo leyendo obras
liternrins. Leer mucho, de todas las Jormas posi
bles, en todos los momentos que se pueda, solos o
con otros...'.
Leer y comenrar obras de distinros aurores y
góneros brinda a los nińos la posibilídad de am-
pliar sus gustos y preferencias, y es una estrategia
irreemplazable para enseñar a leer.
Los momenLos de intercambio posterior a la
lectura permiten profundizar la comprensión y
la apropiación de sentidos.
El poder acercarse a varìados textos (literarios y
1 Dirección General de Cultura y Educación õe la Provincia de 8uen os Aires. Olsen o Curries far para la fducncióu Primnria. Prime I
Ciclo. Totem
no literarios) donde puedan reconocer personajes
prototípicos, como las hadas y los duendes, per-
mitirá que los chicos se adentren en las prácticas
de Jectura y de escritura medíante el seguimiento,
la caracterización y la comparación de estos perso-
najes.
La propuesta del proyecto 4 “Seguimos per-
sonajes” se divide en dos secuencias: I, “Tierra
de hadas” y 2, “Tierra de duendes”. En el libro,
cada una de estas secuencìas brinda distiritos ti
pos de textos por medio de los cuales los niŃos
podrăn conocer más acerca de estos personajes
prototípicos. Por otra parte, en el cuaderno, se
presentan actividades que promueven la escritu-
ra espon tănea (ya sea en forma iødependiente o
colectiva), la comprensión de to leído y la siste-
matización de la lengua.
Por último, en este libro con recursos para el
docente, podrá encontrar algunas sugerencias
que le perm itirăn ampliar y complementar el
trabajo realizado en el aula.

@ Elaborar, junto a los niños, un cartel en don
de anotarán: ¿Qué sabemos de )as hadas?/
;Qué queremos saber? Y otro igual sobre
los duendes.
@ A lo largo de todo el proyecto, volver sobre
esos carteles para señalarlos y completarlos
entre rodos.
@ Fara realizar este seguimiento debe tenerse
en cuenta la información que brindan los
textos literarios y los no literarios que se en
cuencran en el libro.
@ Pedirles a los alumnos que busquen y traigan
material de sus casas para enriquecer la bús
queda.
PIJA.A NTE E£ P£0J5CT//
' Crear un espacio en el aula para reunir mate-
rial de consulta, textos literarios e imágenes
sobre dadas y duendes.
Generar algunas instancias en las que ese
material circule por las mesas, otras donde
los niños vayan especialmente a buscar y
£/
Tomando como disparador el cuento ”La
olla con oro” de Olga Drennen (página á 4 del
libro de lectura), proponen es a Jos alum nos
crear un tesoro del grado.
Acordar con tos niños que van a atesorar to-
das aquellas cosas valiosas que tienen ellos
en primer grado: los recreos jugando juntos,
un cuento preferido, etcétera.
El/la docente le entregará a cada chico una tarje-
tita para que dibuje y/o escriba algo para atesorar.
Se pueden utilizar las tajetas del material fotoco-
piable de la página 4 S de este libro.
Cada nífio contará lo que hizo, dibujó y/o es-
cribió, y guardará la tarjeta en una caja cofre
que tendrá preparado el/la docente.
Esta propuesta puede sostenerse en el tiem-
po agregando tarjetas u objetos cuando sea
pertinente.
EI
A partir del trabajo con los mensajes (página
24 del libro de lectura) inaugurar un buzón
para escribir y recibir mensajes teniendo en
cuenta lo trabajado en el libro y en el cuaderno.
Colocar el buzón fuera del aula para que
tambión puedan recibir recados de otras per-
sonas que no sean del grado.
Fara inaugurar el buzón, el/la docente puede
tener preparado y guardado un mensaje de al-
guna persona significativa para los chicos: orro
maestro o profesor, un auxiliar, un personaje
de cuento, etc. Se sacará ese mensaje del bu-
zón y se los leerá a los alumnos.
“ ’ . ””
‘“"'‘ , ,‘ ‘ "„', “, ""“’ ‘ ’' , .“‘’ “ , , , " “ ’ . ,“ ‘. '
Destinar unos minutos para que todos es- tarlos, el/la docente puede escribir uno o dos
criban un mensaje para sus compañeros del mensajes modelo y leórselos a los alumnos. Por
grado y lo coloquen en el buzón. Fara orien ejemplo:

Organizar una visita a otros espacios de la es-

cuela para comunicar que tienen un buzón y
que desean recibir mensajes. De no ser posible, É ft ftl iáft »t‹tj/ic‹t
puede utilizarse el momento de la formación. Proponer a los niños

men dejando mensajes en el buzón. an

Durante el ciempo que el/la docente con 1953 y otra
sidere adecuado, se tomarán unos quince res), Tinker Bell, Los pegues, etcótera.
minutos diarios para abrir el buzón y leer
los mensajes, así como tambión para eseri tras
bir nuevos.
como quieran algo que vieron en la pel ícu-
la y querría n comentar después. Para ello
se le puede entregar a cada nino una hojita
como las que se encuentran en !os fotoco-
piables de la página 3 G de este libro.
Realizar un intercambio oral para compartir
impresiones, comentarios y observaciones.
Realizar una galería de hadas y duendes
como cierre del proyecto.
Pedirle a cada nitro que di buje un hada o un
duende.
Cada nino elegirá tres características y
completará la etiq neta que acompañará
su dibujo. Para ello se puede utilizar el ma
teriaÍ fotocopiable de la página 4 S de este
libro.
Elaborar un cartel para difundir la presenta-
ción tomando como referencia el texto funcio-
nal y las preguntas sobre este que aparecen en
la página 4 4 del libto de lectura.
 @
- - - - — — — — — —— - - - — — — — - — - - - — — — —

Fara usaernla
NOMBRE DEL PERSONAJE:

CARACTERÍSTICAS:

act“ivEildad tesodreo
primero”.
CARACTERÍSTICAS: '
Para usar en la actividad ”Función mágica”.

P7J7/73d
P7J]/7Ja
£0NTE All POR
@ Fotografía digital. I Cámara digital.
@ Dibujo digital. @ Aplicación para dibujar (Faint).
Caracterización de personajes. • Impresora.

P&//P//f4 TC

En esta secuencia propondremos la creación

de un hada o de un duende propios, a la medida
de cada uno. Si no hay posibilidad de que los chi
cos trabajen en una computadora cada uno, se
plantean el trabajo en grupos.

Retomar el trabajo de investigación sobre ha

das y duendes y proponer a los niños diseñar
un hada o un duende en la computadora.
2. Realizar junto alos niños una lista con acciones
que podría estar haciendo un hada o un duen
de si lográramos sacarles una foto.
Fotografiar a los chicos realizando las distin
tas acciones de la Iista. Si los chicos poseen
cámaras fotográficas podrán tomar las fotos
ellos mismos.
Guardar las fotos en una computadora, en una
carpeta denominada "Hadas y duendes" y co
piar la carpeta para que estó disponible en las
computadoras que utilicen los chicos.
Pedirles a los chicos que abran el programa
Foint.
(. Abrir la carpeta “Hadas y duendes” y seleccionar una foto.

/. Dibujar sobre la foto utilizando las herramientas que ofrece el programa: con los diferentes formatos
de lápices y pinceles, dibujar alas, flores, sombreros de diferentes colores, etcótera.
@. Una vez terminado el paso anterior pedirles
que escriban en cada foto el nombre y una
descripción del hada o del duende utilizando
ia herramienta “Texto ”.
@. Cuando hayan finalizado, imprimir las imá
genes realizadas para Iuego pegarlas sobre
cartón y realizar señaladores.
,¿Cómo bajar imágenes deF celulara
de la cámara digita) a )a PC?
• Se puede ver un video explicativo
muy clara en: http://www.youtube.
com/watch?v=3MeqRold43o.
,¿Cómo hacer paraqne Jos
alumnos tengan lasimágenes en Fas
computadoras que utilizan?
• Si las computadoras están en recé
basta con crear lacarpeta "Hadas y
duendes’'
• Si las computadoras no están en red
guardar la carpeta en un sitio de alma-
cenamiento en la Web (Google Docs:
hctps://docs.google.com, Drop Box:
htrps://www.dropbox.com , «. y
luego bajarla deahí.
• Si las computadoras no están en red y
no hay conexión a Internet, sepuede
copiar la carpeta a un CD o un per
drive y de allí pasarla a cada computo-
dora.
@A S£ /// A TRd 8Á/dNP0
@ Escuchar estos audios de cuentos y Iuego m-
ventar un cuento similar para alguna de las
hadas creadas:
• Adalina, el hada sin alas:
http‹//cuentosparadormir.comí
audiocuentos/espanol-neutro/adalina-
el-hada-sin-alas-audio-cuento-narrado-
en-espanol-americano.
E/ hada]ea: http://cuentosparadormir.
com/audiocuentos/casceIlano/
el-hada-fea-audiocuento-narrado-en-
castellano.
@ Trabajar junto al/la docente de inglés:
Leer los cuentos sobre personajes
mágicos que cuidan el medio ambien-
te y luego inventar (en castellano) un
duende que cuide el medio ambiente
en la escuela: http://ecodazoo.com/.
En el siguiente sitio se pueden armar rom
pecabezas con imágenes de la película Peter
Pan, de Disney. Tambión es posible generar
una imagen y convertirla en rompecabezas:
hÉÉ 2//www.puzzIesjunior.com/puzzles-
de-peter-pan.html.
En el sitio dadas de Disney se pueden disfru
tar muchos juegos y actividades :
hit ? /www.disneylatino.com/hadas/
index.html.
 yP#f Q0z zLzole zL $#5QrJ c0u0 z$czuA ef0

Toda historia se enmarca en un espacio físico desarrollan en bosques, caminos, castillos y no en

y el bosque es, sin dudas, uno de los lugares más ambientes urbanos como los contemporáneos.'
simbólicos y represencacivos entre las historias Por otro lado, estamos en una época en la que
para niños. la importancia de generar en los niños una con-
Una de las características que hace del bos- ciencia ambiental se ha tornado un eje priorita-
que un espacio ideal para el desarrollo de ciertas rio. Es por eso que, at elegir el bosque como lugar
”.•./ cramas es que, detras de lo que se logra ver, tam- para conocer y situar relatos, también propone-
1" bién escá todo lo que no se Ilega a ver; SUS d£boles mos abordar un conocimiento de los recursos
“ esconden sonidos y seres que pueden aparecer que nos provee y que aprovechamos de ese es-
en cualquier momento. pacio natural, así como la necesidad de cuidarlo
Leer obras que se sitúan en un mismo esce- más que nunca.
” nario permite realizar anticipaciones sobre ma- Lapropuesta del proyecto 2 “Un Iugar especial”
neras de ver el mundo, sobre situaciones o sobre se plasma en el trabajo con la secuencia número
i
' personajes que reaparecen una y otra vez. 3, "En elbosque”. En el libro se propone lalectura
Poco a poco, es posible reconocer y sistema- de diferentes tipos de textos enmarcados en este
tizar estas expectativas, primero mientras se lee; escenario. En el cuaderno, se integra el trabajo ini
más tarde, vinculando un texto con otrn y, pro- ciado en el libro con actividades que favorecen el
gresivamente, distinguiendo lo que es propio de proceso de adquisición de la lectoescritura.
cada obra y !o que tienen en comun los d(erentes En este libro con recursos para el docente se
géneros. Por ejeltiplo, (.. .) que los ambientes ma- plantea una serie de actividades para comple-
!• ravillosos de los cuentos trodiciorinles europeos se mentar y acompañar este proyecta.

Dirección General de Culcuta y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Diseño Curicu/or para la £duco¢ión Primüriü. Primer
Ciclo. koJur en 1. La Pl4tg, 2008, página ñ 0&
 Las siguientes son sugerencias de activida
des que se enmarcan en el proyecto “Un lugar
especial”.
,
. un Pedazo de teła y un Ïad+illo u otro obje-
@ Ucilizar como disparador una de las histo-
rias más emblemáticas que transcurre en el
bosque: Coperucito Rojo.
@ Recordar junto a los nińos las caracterísri-
cas del escenario y la trama de la historia.
@ Pedir a cada niño que consiga una caja de
zapatos y que pinte su interior para crear
un escenario de bosque.
@ Recortar y pegar sobre cartulina los perso-
najes fotocopiables de la página 23.
@ Pintar los personajes y plegarlos para crear
muñecos de cartulina.
Ñ Froponer a cada niño que invenre y repre-
sente una breve escena en el bosque con Ñ Una vez fìnalizado el trałnjo con la info-
los personajes.
mosquitero, marco de madeta, licuadora,
to bien pesado,
@ Comenzar la carea de recic)ado siguíendo '
has instrucciones de la págtna 24.
Ğ Fomcopiar las instruccionps y pegarlas en los
cuadernos de manera tał que cada alumno
tenga so ejemplar.
@ Pensar juntös cómo reucilizarân el papel que
reciclaron: utitizarło para hącer tarjecas, invi-
taciones, dibtijos o lo que 5e łes ocurra.
Ğ Conversar con los alumnos acerca d¢ la îm-
portancia del reciclado de papel para pro
teger los bosques eVitando su tala.
grafía “¿Qué produccos obtenemos de los
bosques?” (página 33 del libro de lectura),
proponer a los chicos que inVeştÍgiieti en
sus casas cómo se fabrics el dutch de frutas
de manera casera.
@ Compartir en la clase fas fëcetas e instruccio-
nes y comp4ïar Nos modos de ealizarlo. Tam-
bién puede uü)izarse la receta de la página 24
para compararla con łas traídas porlos chicos.
@ Invitar a algùn o algunos familïares a prepa-
rar dulce casero y comparcir un desayuno o
merienda.
+
- Ÿ • <. -”‘ ' ” ’ ” J” “ ““
=«’.ãæï4»"ë%‹æ/uæ ï1‹ "1’ . . ü” ”
@ Pedirles a los niños que Iuego escriban la
receta enumerando los ingredientes y los
pasos necesarios.
@ También pueden colocar el dulce prepara-
do en frascos y completar las etiquetas que
se encuentran en la página 24 de este libro.
Inventar colectivamente otra versión de la
canción “En un bosque de la China” (página
40 del libro de lectura].
@ Pedirles a los alumnos que elijan tres paí-
ses que les resulten interesantes y anotar sus
nombres junto con algunas palabras clave de
lo que ellos saben acerca de cada país.
Tomar la estructura de la primera estrofa de la
canción y recrearla cambiando el país de ori
gen del bosque y lo que ocurre. Por ejemplo:
En un bosque de Brasil
a una brasileha me encontré,
me llevó del bosque al mar
y allí nadamos los dos.
PA RA TE R NI INA R El f R#ff6T#
@ Mirar películas que tengan como marco es
pacial el bosque, entre ellas las que apare
cen en la página 42 del libro de lectura.
@ Pedirles a los niños que presten especial
atención a cómo está representado el pai
saje del bosque. For ejemplo: quó colores
riene, cómo son las plantas, los árboles, qué
animales se ven, etcótera.
Realizar una comparación sencilla entre
los distintos bosques que muestran esas
películas y anotar las conclusiones en un
cartel.
Realizar una visita didáctica a una zona muy
arbolada cercana a la escuela.
Recorrer el lugar, compartir impresiones y
sensaciones que les despiertan.
Indagar si les resulta similar a los bosques de
las historias que conocieron.
Leer allí mismo una historia o poesía situada
en el bosque.
Pedirles a los niños que junten muestras de
hojas caídas.
Armar amodo de mural “El bosque de prime-
ro” pegando las hojas y dibujándose ellos mis-
mos y los personajes de los cuentos leídos.
Elaborar un catálogo de historias que trans-
curran en el bosque.
Conversar con los alum nos acerca de cuáles
conocen y de qué tratan.
Sugerir que busquen, averigüen y traigan otros
textos literarios que ocurran en el bosque.
Leer cada historia y crear por medio de dic-
tado al docente, una síntesis de cada una que
incluya cómo se llama, 9uién la escribió, qué
personajes aparecen y qué ocurre.
Escri bi r e il ustrar con los ni ños el catálogo.
Para usar en la actividad “Escenario de bosque”.
 Fara usar en la actividad "Fapel reciclado’.

ESC URRIR LA PASTA Y

EXTEN DER LA CON UNA
CORTAR EL PAPEL EN TROZOS
LICUAR EL PAPEL HASTA QUE CUCHARA SOBRE UNA
PEQUENOS, COLOCARLOS EN
QUEDE UNA ESPECIE DE MALLA DE TUL O MOSQUITERO
UNA PALANG ANA Y DE]AR
FASTA. DEJAR EN REPOSO COLOCADA EN UN 8ASTIDOR
LOS EN REMO]O POR UNA
DURANTE UNAS HORAS. DE MADERA.
NOCHE.

COLOCAR UNA TELA FOk SI SE DESEA QUE EL PAPEL CUANDO LA TELA HAYA
ENCIMA DE LA PASTA DE PA SEA MAS FINITO, SE PUEDE ABSORBIDO EL AGUA QUE
FEL Y VOLTEA R LA. RECUBRIR COLOCAR ALGO PESADO QUEDABA, SE DEBE COLGAR
LA PASTA DE PAPLL CON LA ENCIMA DE LA TELA. EL FAPLL CON UNOS BROCH ES
TELA Y DEjAR SECAR. PARA DE]ARLO SECAR.

Para usa r en la ac si vidad " Ou l ce casero'.

INGREDI ENTES
KILO DE FRUTILL/\S.
L'O0 GRAMOS DE A ZUCA R. DULCE DE
iv\E DIA JAZA DE ]tJGO DE Lt MóN.

Ê'REPARACIÕN
1. LIMPi AR LAS FRUTO LLAS, FICARLAS
Y í°ON CRUS EN UN RFCIFI ENTE. ENVASADO EL
2. AGREGAR EL AZÚCAR Y EL ]UGO DE t IMÓ N
Y DEjAR REPOSAR HASTA QUE SUELTEN EL JUGO.
3. COCINAR HASTA QUE £ST2N 8LAINDAS.
4. DE]AR ENFRIAR Y COLOCAR LL OULCE CN £CASCOS.
 Escritura con procesador de texto a partir Conexión a Internet.
de plantillas. Buscador de imágenes (Google).
Búsqueda de imágenes en la Web. Procesador de texto (Word).
Inclusión de imágene5 en un documento. Impresora.

P&0&üESTA
La propuesta consiste en hacer el cartel pu-
b!icitacio de una empresa de viajes que ofrece
una excursión a un bosque encantado. Si oo hay
posibilidad de acceso a Internet para buscar las
imágenes, se pueden crear usando una aplica
ción para dibujar, por ejemplo, Pniut.
J. Proponerles a los vinos que digan cómo se
cia una excursión a un bosque encantado.
; uién podra !!evar!os? ¿Cuá! seria el nom-
bre de la empresa que la organiza? iCuá
seria su característica principal ? i Con qué
pa!abca describiclan !Os servicios que brinda . Abrir el programa Word, elegir laopción “Nue-
esa empresa? ¿Qué ofrecería para conven- vo” y seleccionar laopción ”Prospecto .
cerlos de hacer la excur5ión? ;Cómo sería el
carte! publicitario de esa empresa? Anotar
en el pizarrón las ideas que surjan.
. Acceder a la página de Google (www.google.
com.ar) y eie$i !a opción “Imágenes'.
Ü. Escribir “bosque encantado y seleccionar una
imagen que deseen utilizar.
. Utilizar la opción “Guardar imagen comO, que
aparece pul5ando con el botón derecho del
. Abrir entonces el documento que yatiene prediseñado un carrel publicitario. Se recomienda imprimir
previamente este documento y trabajar con los chicos las partes de la publicidad.

”. • "\* .’.“ 2, ,”’ü ,J ”

‹.
Fono que muestra algo — " Frase para convencer-
de lo que ofrece. nos de contratar sus
servicios..

Nombre de la empresa.

Descripción del tipo de

servicios que ofrece. Características de la
empresa.

. Elaborar el carcel reemplazando los textos. Seleccionar con el mouse los cextos de las diferentes cajas y
escribir lo que se desea.
/II. Se puede cambiar de tamaño fa imagen
pulsando sobre un vórtice y moviendo el
mouse. Tambión es posible cambiar los co-
tores de la tipografía (se debe seleccionar el
texto y elegir el color desde el botón “Color
de fuente“) y de los fondos de color (selec-
cionar el fondo y elegir el color con el botón
“Relleno de fondo”, que se encuentra en la
pestana “Formato”).
//. Finalmente, imprimir los carteles.
¿Cómo buscar imágenes en Google7
Se puede Ver ttn yideo explicativo
muy claro en: http://w\yw.youtu-
be.com/watch?v=I'4h8uunJO3k.
§ A S E ) El R TC A &Á ] A H PO
Escribir un cuento que transcurra en un bos-
que, utilizando los recursos ofrecidos en:
http://portal.perueduca.edu.pe/
moduIos/m_pancho/.
Á ÉÜ// @fÓf Ñ !/ ÉÁ Ñ@
@ En este sitio, los chicos pueden tocar música
pulsando sobre las imágenes. Se les puede
proponer una actividad de narración oral de a
dos: uno cuenta una breve experiencia en un
bosque encantado y el otro la musicaliza. Para
presentar el trabajo ante el resto del grupo, se
les puede sugerir que anoten la secuencia de
coyotes de los búhos que eligieron:
www.elbuhoboo.com.

¿Qué es una plantilla de '\á/old?

Es un tipo especial de archivo que trae un formato prediseñado para que solo debamos
completar según nuestras necesidades. Si la plantilla “Póster para empresa de Tecnología"
no está disponible en la versión de Word que tienen las computadoras de los chicos, se
puede descargar graruicamence de:
http‹//off\ce.mícroSoft<om/es-es/templates/resultsaspx?ck=1&ex=2&qu=pósteres&av ll.
 yP#fi QŁć I ëûiłl ñ A łłN AłlT0RR

Luego de haber concluido el trabajo con los que comparten una característica preuista, per-
dos primeros proyecros, los niños han profundi miten comparar y reconocer recursos semejantes
zado sus capacidades como lectores y escritores. que aparecen en todas o variances que se introdu-
Se han enfrentado a diversos tipos de textos y cen para producir un efecto di]erente.'
han puesto en juego distintas estrategias para Este proyecto llamado “Seguimos autores“ se
seguir avanzado en la construcción de la alfabe divide en dos secuencias didácticas.
tizaciön. En la secuencia 4 “Todo Andersen” los alum-
Ha Ilegado, entonces, el momento de adentrar- nos abordarăn distintos textos que les permitirán
se en un proyecto que les permíta profundizar en la conocer măs sobre un autor clásico de literatura
lectura de cierto ripo de obras. infantil: Hans Christian Andersen. En la secuen
Flantear una selección de textos que tengan cia nú mero S ”Todo Walsh” trabajarán con una
como denominador común a un auror enriquece- autora coritemporánea muy coriocida y querida
rá la experiencia literaria permitiendo reconocer el por todos: María Elena Walsh.
estilo, el contexto y los recursos propios de cada Como en proyectos anteriores, en el cuadetno
escritor Esros mecanismos, que ponen en juego se podrăn encontrar actividades que promueven
como lectores, ayudan a que construyan una suer- la escritura espontănea, la comprensión de to leí-
re de “banco de recursos” que podrán incorporar do y la sistematización de la lengua.
en sus experiencias de escritura. Por último, en este libro con recursos para el
dna vez que se conocen muchas obras, es posi- docente se pueden encontrar actividades com-
ble plantear una serie de lecturas sobre un autos plementarias para enriquecer el trabajo con este
(...) Las lectures en pro]undidad de varias obras, proyecto.

Dirección General de Cultura y Educaci on de la Provincia de Fluenos Aires. Diieńo (arricular para la Educación ï'rimaria. Primer
Ciclo. Volumen J. La Plata, 2008, página 4 04.
@ Armar una mesa de libros que incluya obras
de Andersen y Walsh.
@ Permírirles a los niños que exploren el ma
terial libremente y luego preguntarles: ¿co-
nocen a estos autores?, ¿quó saben de ellos?,
i on de la misma ópoca?
@ Contarles que iniciaran un proyecto don- www.andersenstories.com.
de aprenderán más sobre estos autores y su @ Presentar a los niños versiones de este au
obra. tor hechas por otros autores contemporá-
neos. Se recomienda la lectura de fl traje del
emperador y otros cuentos clásicos, de Silvia
Schujer (Editorial Alfaguara Infantil).

' " ”r?

@ Luego de leer en clase “El parito feo” (página DITORTAr: AI faguara Infantil.
UGAg Y FECHA DC EDíCIÓN:
44 del libro de lectura), proponer llevar a es-
’Buenos Aires, abrí) de 2012.
cena el cuento a modo de obra de títeres. ’ °TÁGINAs: 160.
. • Cor rccióu' Serie Amarilla
G Armar junto a los niños los títeres de los per- ‘ \? (desde 6 años].
sonajes. Se pueden fotocopiar, colorear y re- GENr«o: cuenco.
I LUSTRACIO\IES: Nancy Fiorini.
cortar las imágenes de la página 34. Luego se -'›
las pega sobre una cartulina y se les coloca ,) ” "

un palito de madera por detrás.

Ñ Organizar cada escena que se necesita para @ En la página web de la editorial también se
representar la obra. puede descargar la guía de actividades para
Ñ Distribuir personajes y funciones, ya que no to- trabajar con este libro: www.Iibrosalfagua-
dos deben ser titiriteros . También pueden ocu- rainfantil.com/ai”/.
parse de la escenografía, la música, etcétera.
con ayuda de las familias acerca de creencias
sobre cosas que traen buena o mala suerte.
Fotocopiar y enviar a los hogares la encues
ta que aparece en la página 32 y pedirles a
los adultos de las familias que la completen
contándoles a los niños Io que responden.
Leer juntos algunas respuestas en el aula, com-
pararlas y registrar en un afiche las conclusion
nes y ejemplos que surjan de ese intercambio.
Tomando como punto de partida las caracte
rísticas del personaje Gatopato, inventar, des
cribir y dibujar una serie de animales raros.
Reunir materia I de descarre (botellas, tubos
de cartón, hueveras, tapitas de gaseosas, la- @
tas, etc.) para reutilizarlo.
Con el material reunido, armar esculturas
de los animates raros que se inventaron y
se di bujaron.
Pedi ries a los niños que completen la ficha
técnica que aparece en la página 32 para
acompañar sus esculturas.
Realizar una exposición para presentar a los
animales y sus descripciones.
Seleccionar un repertorio de canciones de Ma-
ria Elena Walsh y escucharlas con los nińos.
Ñ Proponerles a los alumnos aprenderlas y
practicarlas. Esra propuesta puede realizar-
se en conjunto con el/la docente de Música.
También se pueden fabricar înstrumentos
para acompaŃar las canciones.
Cerrar la propuesta brindando un pequeño
concierto o con la grabación de un CD.
@ Realizar junto a los niños una lista con los
personajes más conocidos de Hans Chris-
tian Andersen y de Maria Elena Walsh.
Fedirles que cada uno elija el personaje que
le gusraría ser.
@ Trabajar junto a los alumnos en la planifi-
cación y confección de un disfraz, ceniendo
en cuenta qué elementos debe tener, cómo
realizarlo, etcétera.
Froponer a los alumnos que cada uno pre-
pare una breve presenración en la que cuen-
te quión es su personaje, de quó historia o
canción viene y todo to que se le ocurra.
Realizar un desfile de personajes en el que
rodo el grado se presente.
Se puede invitar a las familias o a los chicos
de otros grados.
Fara usar en la acti'vidad "Pato a la obra”.
 Para usar en la actividad “Creencias y algo más”.

Le pido a un ad ulto de m i casa que responda estas preguntas y me lea sus respuestas. '

/. /Creós que hay cosas que traen buena suerte? ¿Cuáles?

/ . ¿Creés que hay cosas que traen mala suerte? iCuáles? ”

i
É - /Sabós el origen de esas creencias, es decir, por qué se piensa que traen buena o mala ,
suerte? !

Nom bre del animal:

Se alimenta de:

Vive en:

i Materiales usados:

' Este animal fue creado por:

£0NTENIDOS
Videocuento.
Historieta.

Pk0£'($STA 4. Armas junto a los ninos el guion de !a histo

rieta: ¡qué se contará en cada cuadrito?. ícuá!
En esta secuencia se propone la elaboración será la imagen?, iqué dirán los personajes?, et-
de una historieta en la que un per5onaje de un cétera.
cuento de Andersen (la princesa del cuento La 4. Instalar en las computadoras que utilizarán LOS
princesa y el guisante ) vive una aventura en el niños una aplicación para generar hi5torietas
bosque de Gulubú con algún personaje de Ma llamada HngóQué.
ría Elena Walsh. Pedir a los chicos que abran el programa y que
/. Presentar a los chicos el videocuento Lo prln elijan la opción “Nueva Historia que aparece
ceso y el yuisante disponible en: http: www. desplegando la pestaíia ’Historia“.
youtube.com/watch?v=rTJaHHDVyel&fea
ture=related.
2. Proponer a los ninos que comenten: ¡qué le
ocucricá a la princesa del cuento si se encuen-
tra con algún personaje de María Elena Walsh
en el bosque de Gu!ubúi, ¿cómo será el bos-
que de Gulubú?, ¡con cuál personaje se encon-
trará la princesa?, iqué les pasará allí?, etc. Las
ideas que Surjan de este intercambio se anota-
rán en un afiche para luego sec retomadas en
la elaboración de la hi5torieta.
f$. Fara elaborar la historieta, los niños utilizarán las dos paletas de opciones que ofrece el programa: la
paleta “Figura' que se puede mover y la de “HerrdfTiienras," que permanece fija en el margen izquier-
do. El programa da la opción de incluir las figuras en color o en blanco y negro, y es muy fácil de usar.

/. Si se hace clic sobre uno de los botones de la paleta ”Figura” y luego nuevamente sobre el eua
drito en el que se quiere insertar aquello que se ha seleccionado (un escenario, un ohjeto, etc.),
se abre un menú de opciones que ofrece el programa. Los niños podrán usar estas opciones pre
determinadas o dibujar ellos. Es posible, además, agregar sonidos (el programa ofrece una serie
de opciones y, además, permite grabarlos).

d. Cuando hayan fina lizado, las historietas se pueden imprimir.

 .

Se puede descargas gratuitamente de http./fwww.níed.unicamp.

br1=hagaque/validade.phqtlang-pt-Bi
da versión J.05 está en espanol. Se descarga haclendo cllc sobre la opción co
rrespondiente a esta versión en ta columna “Instalação Si nua vez que se ha ins-
tarado el programa surge un error para abrirlo, hay que utilizar la opción “Ejecutar
COFnC› administrador , a la c¡ue se accede pulsando sobre el icono del programa
con el botón derech.o del mouse.
FaraconÜgurarelprogranna”encaszellano,unaveiquesehaabieriohayque
ir a ta pestana “Idioma”, seleccionar ta opción Espanol” y ceiniciar el programa.

Se puede trabajar sobre la importancia de las Cuento “Don Fresquete en la audiovideoteca

imagenes en los cuentos infantiles. Fara escri-
bir cuentos a partir de ilustraciones, se puede
visitar: http://storybird.como.
Se recomienda e! trabajo conjunto con el/la
docente de Ingles porque la página está en
ese idiOma.
de la Ciudad de Buenos Aires:
http: www.buenosaires.gob.arfaieasf
com sociaIfaudiovideotecafliteratura/
chicos walsh audio mov es.php.
Canciones de Maria Elena Walsh animadas
en 3D del Canal Leader Music:
http:fJwww.youtube.com watch?v-yL
kVdiRLSU&feature=relmfu.
Audiocuentos de Hans Christian Ander5en:
http:cual baleacning.com faudio ibros
cuentosinfantiles.html.
 7R4P/C/0£á1?
Los cuentos tradicionales, en su carácter de
populares y anónimos, forman parte del acervo
cultural y permiten que cualquier nino se inser-
te dentro de una comunidad de lectores, incluso
antes de saber leer y escri
Son muy altas las probabilidades de que un
niño de primer grado conozca o, al menos, iden
tifique elementos característicos, de un cuento
como ”Cenicienta'’ Con lo cual, resulta un pun
to de partida por demás interesante.
fe la escuela, la selección de materiales tiene
en cuento no solo la valoración de las obras, los
intereses que los niños /as traen y los que la escue
!a ayuda a construir, sino también los propósitos
formativos que se persiguen: acceder a la mayor
diversidad posible —especialmente a las obras clá-
sicas en versiones que en general no estóri al al-
cance de los nihos/as— para formar un lector con
gustos propios, dispuesto a explorar nuevas obras
y transformar sus preferencias a medida que lee y
comenta con los otros. '
Y fo que lo hace aún mas eri ri9uecedor a este
tipo de trabajo es que seguramente las versiones
que cada niño conozca presenten, entre sí, varia-
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular para la Edu
cücfóri Primario. Prrmcr Ciclo. Lo/c/mc/+ f. Fa bla ta, 2008, página ION.
ciones, de mayor o menor peso, pero variaciones
El proyecto 4 “Comparamos versiones” plan-
tea el trabajo con ía secuencia didáctica G ”Pa-
labritas mágicas”.
En dicha secuencia los alumnos encontra
rán propuestas para recuperar y compar tir
sus ideas previas, así como tambión leerán
versiones que muestran diferentes recursos y
voces na rrativas.
Adentrarse eri la comparación de versiones
de un mismo argumento, con los mismos per-
sonajes, pero con diferencias significativas eri el
modo de contar permitirá ir sumergiéndose en
un análisis literario de manera casi intuitiva.
Este trayecto como lectores atentos y activos
se complementa con las actividades que plantea
el cuaderno. En ellas los al umnos utilizan recur-
sos y estrategias adquiridos no solo para reforzar
su camino hacia la alfabetización sino tambión
para la creación de una versión propia.
Finalmente, en este libro con recursos para
el docente se pueden encontrar actividades que
complementan el trabajo con este proyecto.
ć« ro/o fie ml ği/Tel
@ Preparar una caja con elementos que funcio-
nen como pistas para adivinar el cuenro que
van a trabajar: trapo de piso, calabaza, una ima-
gen del zapatito de cristal, etcé¢era.
@ Sacar las pistas y pedirles a los alumnos que ar-
gumenten a qué cuento pertenecen.
@ Una vez que hayan adivinado de quó cuento
se riata, pedirles que creen nuevas pistas para
incorporar a la caja.
Realizar junto a los alumnos un juego de me-
moria basado en el cuento Cenicienta.
Pedir que identifìquen todos los personajes
posibles que aparecen en el cuento y anotarlos
en el pizarrón.
@ Fotocopiar, recortar y repartir las fichas que
aparecen en la página 39. Organizar a los niños
para que las pinten.
@ Pegar las fichas sobre cartón o cartulina y
plastificarlas con papel vinilo adhesivo o cinra
adhesiva Łransparente gruesa.
la cørrii§onteøiíø te “6eniiieittø”
Recrear con los nińos un circuito de correspon
dencia entre Cenicienta y distintos personajes.
Confeccionar una lista de posibles remiten
tes o destínatarios de cartas. Por ejemplo:
príncipe, encargados de la zapatería, herma-
nastras, hada madrina.
@ Froponerles a los niños que, en parejas, es-
criban una carta y su respuesta.
@ Leer en voz alta todas las cartas que fueron
escritas sin leer la firma y pedirles a los niŃos
que adivinen qué personaje se supone que la
escribió.
@ Ampliar e! corpus de leccuras sumando
otras versiones de “Cenicienta”.
@ Pedirles a las familias de los alumnos que ‹
envíen una versión hallada o escrita por
ellos tal como recuerdan la hisroria.
@ Leer la versión original de Ferrault dispo- '
nible en http://www.ciudadseva.com/
textos/cuentos/fran/perrauIt/cp.htm y
la de los hermanos Grimm disponible en
! al compararlas con las otras que leyeron.
‘ Q Compartir la lectura de la poesía ”Cenicien- Priitirr# fltiittA “deni iettta”
ta no escatmienta”, de Guillermo Saavedra,
que se encuentra en el libro homónimo
editado por Alfaguara.
EDITORIAL: Alfaguara Infantil,
LUGAR Y FECHA DE EDICTÓN :
Buenos Aires, marzo de 2003.
” ., FÁGINAs: gz..
CortccióN: Serie dorada
(desóe 8 airos)
* G ENERO: poesía..
ILUS+eAciONEs- Nancy Fiorini.
duoáro r0Nt¢aratir0
@ Releer o recordar junto a los alumnos los
textos leídos y completar un cuadro compa-
' rativo.
@ Se puede fotocopiar y utilizar el que se en-
' cuentra en la página 3G de esta guía.
Pí4 KA Tt blA LUN F EL PK 0DELNO
Cerrar el proceso de escritura, revisión y correc-
ción de la versión de “Cenicienta” creada reali-
zada en la actividad 77 del cuaderno, editando
un libro gigante entre rodos. Cada página ten-
drá el tamaño de una cartulina.
@ Revisar el texto producido y decidir en cuántas
páginas se dividirá y qué partes se ilustrarán.
Dividir las tareas entre los alumnos: copiar par-
tes del cexto, ilusrmr las escenas seleccionadas
crear la capa y lacontratapa, escribir una breve
presentación, etcétera.
@ Organizar el rexco y las imágenes pegándolos
en cartulinas.
@ Pegar, coser o colocar argollas en las cartulinas
para armar el libro gigante.
@ Ubicar el libro terminado sobre una mesa o
atril a la vista de codos para que el resto de la
comunidad escolar pueda leerlo. Si se desea
puede organizarse una presentación.
PerJíoaei isemategréfic«s
Leer las reseñas de las películas que aparecen
en la página 80 del libto.
Mirar junto a los niños una o algunas de esas
películas.
Proponer a los al umnos que, en grupos,
completen la ficha técnica de la página 37.
Para usar en la acti'vidad “J uego de memoria”.

CENICIENTA FRINCI PE HADA MADRINA

.
MADRASTRA HERMANASTRA 1 H ER/v\ANASTRA 2

MENSAJERO REAL RATON CABALLO

 ”‘ fiara usar en 1 a activi dad Cuad ro comparativo
..,-., .
Titulo Personajes
que aparecen

i Nombre de la película:

, Personajes principales: '

› Personajes que ayudan a la protagonista: _ i

, Personajes que se oponen a la protagonista:

i ”
'

Aspectos en com ú n con las versiones que le irnos:

, Una opinión sobre esta pelicula:

 Narración oral. Computadora con plaqueta de audio
Grabación de un relato con un editor y plaqueta de sonido.
de sonido. Micrófono.
@ Edición de pista de sonido. Parlantes.

PR0Pt/54 Td
La propuesta consiste en la narración y gra-
bación del cuento “Cenicienta”. El trabajo se rea-
liza en parejas.

/. Froponer a los alumnos realizar sus propios

audiocuentos. Se puede retomar ta idea de
rransmisión oral de los relatos, preguntar si
les gusta escuchar cuentos que no son leidos,
quien les cuenta cuentos de esta manera, quó
recursos les parece que utiliza un buen narra-
dor, etcótera.
2. Proponer a los nińos que, en parejas, practi
quen el relato de algunas de las versiones de

Botón para
grabar.

Botón para —
reproducir.
Iniciar la grabación pulsando sobre el botón
"Grabar‘. El primer narrador relata Ía parte que
se le había asignado previamente. Cuando fina-
liza presiona el botón “Detener”.
12. Una vez que todos han finalizado sus grabacio
9. Si se generan errores en la grabación, es posible
borrarlos (el docente puede colaborar con los
niños en esta tarea). Se pone el cursor sobre la
parte de la pista que se quiere eliminar y apare-
ce un ícono con forma de mano. Arrastrando
este ícono con el mouse se selecciona Io que se
desea quirar y luego se presiona la recla “Supri-
mir” en el teclado.
Si el proceso de grabación se realiza en mós de
una sesión, se guarda el archivo como un pro
yecto, usando la opción “Guardar proyecto"
que aparece desplegando la pestaña “Archivo’.
Una vez que la grabación está terminada, se
guarda para ser escuchada en cualquier otro
programa de audio urilizando la opcìón “Ex-
portar” de la misma pestańa.
Guardar proyecto.
nes, se puede organizar una sesión de escucha
de las diferentes versiones.
 1CÓMO INSTALO CL PROGRAMU AUDACITY7
Se puede descygat gratuitamertte de:
http://audacity.sourceforge.net/
@ Mirar la publicidad de un libro de distintas
versiones de “Caperucíta Roja”, comentar las
diferencias entre las formas de representar a
”Caperucita”de cada ilustrador. Elegir una de
las versiones de “Caperucita” y dibujar una
Cenicienta con ese estilo.
http://www.youtube.com/
watch?v=ayfZy0 NykE.
@ Cuentos interactivos con nuevas versiones ,’ ‘ ’ )'
de los cuentos tradicionales: ”'
http://www.cuentosinteractivos.org/.
@ Fara el docente: en el capítulo 5, página 28,
de este dossier elaborado por Obra Social
Fundación "la Caixa” se pueden encontrar
versiones del cuento en distintas cultu-
ras: http://www.auditoriodegaIicia.org/
medi/A Cincenta 20a 1 .pdf.
 Las actividades permanentes son propuestas sostenidas que se vinculan con diferentes propó-
sitos de lectura y escritura. Son actividades de concreción inmediata que les per miren a niños leer
y escribir diariamente.
Las octividQdes permanentes, a diferencia de los proyectos, no se articulan en .. cr*-› o Pie un pro-
ducto tangible; en el caso de la lectura, por ejemplo, se puede realizar la lectura .‹.o r .- a! áe cuentos
tradicionales, de una novela por capítulos, o de artículos del diario. Las activiáciczs cri›!anentes de
escritura se vinculan con diversos propósitos, como registrar la información c,> e .- e a- recogiendo
sobre un tema de otras óreas, organizar y guardar memoria de la acción cotiáiar .--i- e! cuaderno de
clase, elaborar agendas, distribuir tareas rotativas, etc. De este modo, las ac’.! -.‹-. <s nermanentes
permiten que los nihoslas se acerquen a aquellos textos que no abordarían ›s- 'o .-omo novelas o
ciertos textos de divulgación, pero también posibilitar sostener propuestas de 'e..= r>- y escrituro de
concreción irimedintn que dan lugar a que todos los niñoslas lean y escribn r c c ‹- i o.
A continuación presentamos algunas propuestas para llevar adelante en el an la con los alu m-
nos de l ” grado.

Entregar a cada n no un cartelito vacío

Organizar, con los alumnos, un sistema para
que todos colaboren en las tareas cotidianas:
borrar el pizarrón; repartir cuadernos, libros y
fotocopias; llevar el registro a Secretaría; acomo-
dar bancos y sillas, etc. Escribir una lista de estas
tareas y colocarla en un lugar visible del aula.
Realizar, junro a los niños, un soporte para
elegir cada día a dos ayudantes. El que se
detalla a continuación es una opción, pero
cada docente puede elegir el que le resulte
mas cómodo y efectivo:
de, aproximadas e r te, 8 cm por S cm
para que escri ba se n ombre.
Pegar sobre u=z cartulina todos los
nombres en dci col umnas. Aparte, re-
cortar dos tree° r-s de cartulina de co
for y sujetar -- cen un clip a los lados
del cartel oe -cantes. Las flechitas
servirán para -z'car quiénes son los dos
ayudantes de caza ü›a.

Ciclo. Valumen 1. La Plata, 2008, página 95.

 “ La idea de este espacio es compartir el ritual
de una lectura entre todos y generar esa
complicidad que se crea al esperar juntos el
pasaje de un capítulo a otro.
Ñ Es importante que se tome corno un espacio
solo de leccura e intercambio, sin la obliga-
ción de generar acCividades relacionadas.

“ ' ” ””.' ” @ Armar junto a los niños una biblioteca del

”“ ' ” '“ '
l Al comienzo de cama omada se moverán
las flechitas para e r a los ayudantes. El @
grupo leerá los nombres de los ayudantes y
la lista de tareas. También podrán anotarse @
nuevas funciones que szyan surgiendo.
¿ertur• r«xjxnt• ó‹ xx• r0#e/s
@ Destinar algunos momentos durante la se- @
mana a la lectura de los diferentes capítulos
de una novela, que no tiene que estar nece-
sariamenre relacionada con el proyecto.
@ Una sugerencia es la lectura de Dailan Ki]ki,
de María Elena Walsh (Editorial Alfaguara @
Infantil).
aula cuya organización, çuiçlado y funciona-
miento esté a cargo de elJas.
Conversar con los alumnos acerca de las activi-
dades y el funcionamiento de una bit›lioteca.
Realizar una visita a la biblioteca Escolar o
barrial para conversar con la Rersona a cargo
y pedirle consejos para e) armado Óe la bi-
blioceca del aula.
Reunir, con ayuda de las farñJtias, la mayor
cantidad de libros posible.
Revisarlos junto a los alumnos, y, en el caso
que fuera necesario, reparan'os y pgnerlos en
condiciones.
N umerar y etiquetar los ejernplqces,
y crear un fichero o uoa planilla donde se
indique:

Eo ToRi L- Alfaguara Infáncil. • número de ejemplar,

• ' .. . L‹JGAR Y FECHA ¢+E ED ICiÓN:
• tittIlO,'/
Buenos Aires, marzo de 20a 4.
• autor.
““‘' ' CoLFcclón: Serie fv\orada
(desde 8 años). @ Ordenar los libros eh esLatites o en algún
+*"""" "°°•!• mueble.
p lLusTRAc‹oluEs: Sandra Lavandeira.
'.‹’ Consensuar con los alumnos un funciona-
 por ejemplo, sería que se puedan tomar libros
de la biblioteca para leer en el aula cuando
el/la docente lo indica, y luego guardarlos en
su lugar. Otra opción consiste en que, una
vez por semana, cada chico’puede retirar un
libro para llevarlo a su casa y devolverlo a la
semana siguiente.
@ Los ayudantes pueden ser los encargados
de organizar o colaborar con la instancia de
retirar libros, anotando quién se lleva cada
libro y controlando la devolución.
@ En sinfonía con la propuesta de la biblioteca,
” armar una cartelera con pequeñas tarjetitas
.' en las que cada chico escribirá su opinión
del libro que leyó.
@ Se les pedirá que argumenten sí recomiendan
,
o no un determinado titulo y que cuenten por
qué y que la cobquen en lacartelera.
@ Destinar unos minutos Semanales a leer jun-
.
tos las recomendaciones.
(• @ Brindar ejemplos del tipo de regalos que
,. pueden hacerse: leer una poesía, cantar una
canción, escribir una carca, contar chistes,
‹ preparar algo rJco, etcétera.
Q Establecer una hora semanal o cada quince
días en la cual, de a un niño por vez, le entre
, guen el regalD a sus compañeros.
Q Registrar en un cartel, cuál es el regalo que
realizó cada compañero.
@ Destinar periódicamente una hora de clase
para explorar con los chicos diarios y revistas.
@ Permitir que los exploren libremente du-
rante un tiempo, Iuego se les pedirá a cada
grupo que elija algún artículo, entrevista o
segmento que le haya Ilamado la atención.
@ Proponerles a los alumnos que cuenten al resro ”
de la clase de qué habla el rexco elegido.
@ Luego, pedirles que expliquen por qué lo
eligieron.
@ Es esperable que necesiten ayuda para leer '
el artículo completo, con lo cual el momen-
to de intercambio puede servir también
para que el/la docente lea en voz alca lo que
cada grupo seleccionó y comentario colec- -•
tivamente.
Q Armar con los niños una juegoteca pata el
aula. “'
@ Reunir juegos de mesa, naipes, bolitas, etc. y '
ordenarlos en algún espacio destinado para
tal fin.
@ Froponerles a los niños que escriban las ins-
trucciones para los juegos que conforman la
juegoteca. '
@ Se pueden colocar las instrucciones junto
a cada juego o bien realizar un fchero que
contenga todas las instrucciones y que esté
ordenado alfabéticamente.
@ Revisar periódicamente que los juegos escén
completos y en buen esrado.
 jornada escolar para ese fin. cada familia tiene que continuar la h ésto- r. '
ria que reciba de las familias anteriores e “ú
histeri«s que ras y rienrn ilustrarla. “ f “
inaugurar un cuaderno que irá y volverá de Ñ Al finalizar una historia, fa siguiente familia
los hogares de los niños para crear historias deberá comenzar ‹uIna nueva. @
colectivas entre las familias. &