Hever Isaías Cayo López

“Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una

escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las
disciplinas que serían impartidas durante el curso.
El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El
pez, quería que la natación fuera también incluida en el currículo.
La ardilla creía que la enseñanza de subir en perpendicular en los
árboles era fundamental. El conejo quería, de todas formas, que la
carrera fuera también incluida en el programa de disciplinas de la
escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un
grande error. Todas las sugerencias fueron consideradas y
aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen
todas las disciplinas.
Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de
estudios. Al principio, el conejo se salió magníficamente en la
carrera; nadie corría con tanta velocidad como él.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando
el conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de
un árbol, y le ordenaron que saltara y volara.
El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se
rompió las dos piernas. No aprendió a volar, y además no pudo
seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar
agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su
pico y sus asas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por
intentar hacer lo mismo que un topo.
La misma situación fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro
que no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela
tuvo que cerrar sus puertas.
¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión
de que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y
también sus debilidades.
Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No
podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas
cosas como nosotros. Lo que lograremos conseguir con eso es
que ellos sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que
nosotros, y por no hacer lo que realmente les gusta”.
gr. (paidos -niño) y (gogos -conducir)
• Ciencia cuyo objeto de estudio es la
educación, como fenómeno complejo y
multidireccional, multirreferencial.
• Conjunto de saberes orientados hacia la
educación fenómeno intrínseco de los
seres humanos, desarrollados en un
ámbito social.
• Actividad humana sistemática que dirige
las acciones educativas y de formación,
plantea principios, métodos, actividades
prácticas, maneras de pensar, paradigmas,
denominados elementos constitutivos.
• Conjunto de saberes con impacto en el
proceso educativo en todas sus
dimensiones.
 CIENCIA

¿PEDAGOGÍA?

ARTE
CIENCIA
Resultado de la elaboración
intelectual de los hombres,
resume el conocimiento de estos
sobre el mundo que les rodea y
que surge en la actividad
conjunta de los individuos en la
sociedad.
CIENCIA
Aquella disciplina que posee
un objeto y una metodología
propia que no coincide con
ninguna otra.
ARTE
Manifestación de la actividad
humana mediante la cual se expresa
una visión personal y desinteresada
que interpreta lo real o imaginado
con recursos plásticos, lingüísticos
o sonoros.
PEDAGOGÍA
Ciencia cuyo objeto de estudio es el
proceso educativo, en su acepción
más general. No es una ciencia
exacta, sino de naturaleza social;
desarrollada en el plano de los
sujetos y sus interrelaciones.
PEDAGOGÍA
Se impuso como ciencia de la
educación o didáctica
experimental en el siglo XIX.
La Pedagogía resume todos
los tipos de procesos que
desarrollan al individuo
durante su educación, siendo
uno de ellos del que se
encarga la Didáctica.
DIDÁCTICA
Es la ciencia que estudia como
objeto el proceso docente educativo,
dirigido a resolver la problemática
que se plantea a la escuela, la
preparación del hombre para la vida,
de un modo sistémico y eficiente.
 PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO

Proceso formativo escolar que del

modo más sistémico, se dirige a la
formación social de las nuevas
generaciones y en él , el estudiante
se instruye, desarrolla y educa.
 DIMENSIONES Y FUNCIONES DEL
PROCESO FORMATIVO

EDUCACIÓN DESARROLLO

INSTRUCCIÓN
INSTRUCCIÓN

Es el proceso y resultado cuya

función es formar a los hombres
en una rama del saber humano.
EDUCACIÓN

Es el proceso y el resultado
cuya función es la de formar en
los hombres su espíritu:
sentimientos, convicciones,
voluntad, valores.
DESARROLLO

Es el proceso y el resultado
cuya función es formar hombres
en plenitud de sus facultades
tanto espirituales como físicas
RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS

FILOSOFÍA SOCIOLOGÍA

PEDAGOGÍA / DIDÁCTICA

PSICOLOGÍA CIBERNÉTICA

RAMAS DE LA
CÚLTURA
MODELO PEDAGÓGICO

La pedagogía ha construido una serie

de modelos o representaciones
ideales del mundo de lo educativo
para explicar teóricamente su hacer.
MODELO PEDAGÓGICO

Dichos modelos son dinámicos, se

transforman. Pueden en
determinado momento ser
aplicados en la práctica
pedagógica.
MODELO PEDAGÓGICO

• Metas Objetivos
• Método Estrategias
• Desarrollo Proceso educativo
• Contenidos Carácter información
• Relación Maestro Estudiantes
 LOS SEIS ASPECTOS DEL MODELO
PEDAGÓGICO
Concepción del Meta de la
Desarrollo Relación
Se deriva del marco Educación Maestro/Alumno
psicológico y
epistemológico Se deriva de los ¿Cuál es el rol de cada
uno? ¿Cómo debe ser su
marcos interacción?
ontológico, En congruencia con los
otro elementos del
antropológico y Modelo Pedagógico
Curriculo axiológico
Como síntesis de cultura

¿Qué enseñar?¿Qué debe Evaluación

aprender el alumno? Metodología
En congruencia con la ¿Cómo y para qué
meta de la educación ¿Cómo enseñar?¿Cómo retroalimentar los
lograr que aprenda el procesos de aprendizaje
alumno? y enseñanza?
En congruencia con el Se deriva de la
marco epistemológico, metodología y del
psicológico y sociológico currículo
MODELOS PEDAGÓGICOS

Tradicional Social-Cognitivo

MODELOS
PEDAGÓGICOS

Experencial Cognitivo
Romántico

Conductista
 CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL
(Conductista) COGNITIVO
(CONSTRUCTIVISTA)

METAS Humanistas Ingeniería social y técnico- Máxima Acceso a niveles Desarrollo pleno, individual y
Metafísicas productiva autenticidad y intelectuales superiores colectivo para la producción
Religiosas Relativismo ético libertad individual colectiva

CONCEPTO DE Desarrollo de las Acumulación y asociación de Desarrollo Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial
DESARROLLO facultades humanas y del aprendizajes natural, Estructuras El desarrollo jalona el
carácter a través de la espontáneo y jerárquicamente aprendizaje en las ciencias
disciplina y la libre diferenciadas
implantación del buen
ejemplo

CONTENIDO Disciplinas y autores Conocimiento técnico inductivo Lo que el Experiencias de acceso a Científico-técnico
(Experiencias clásicos Destrezas de competencias alumno solicite estructuras superiores Polifacético
seleccionadas) observables Politécnico

RELACIÓN MAESTRO Ejecutivo de la programación Maestro auxiliar  Facilitador, esftimulador . Horizontal

MAESTRO- ALUMNO del desarrollo
ALUMNO PROGRAMACIÓN MAESTRO MAESTRO ALUMNO
ALUMNO
ALUMNO MAESTRO ALUMNO

Verbalista Fijación a través del refuerzo. No interferencia Creación de ambientes y Variado según nivel desarrollo
Transmisionista Control del aprendizaje a Libre expresión experiencias de desarrollo y contenido
METODOLOGÍA Memorista través de objetos conductuales. según etapa evolutiva Énfasis trabajo productivo
DE ENSEÑANZA Repetitiva Confrontación social

PROCESO Memorístico Conductas esperadas No evaluación Evaluar no es calificar Evaluación grupal o en
EVALUATIVO Repetitivo Evaluación formativa No comparación Evaluación según criterio relación con parámetros
Evaluación producto Evaluación sumativa No calificación Por procesos Teoría, praxis
Evaluación=calificación Comunicación grupal
 PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
Metas Formación del carácter
Método Transmisionista
Desarrollo Cualidades a través de
disciplina
Contenidos Disciplinas de la ciencia
Información
Relación M/A Vertical
 Modelo pedagógico:
TRADICIONAL
Concepción de
Desarrollo
Facultades Meta:
Innatas Forjar el carácter Relación
Maestro/Alumno
del individuo Transmisor-
Receptor
(Metafísico-
religioso)

Contenidos
Curriculares
Centrados
en la Metodología Evaluación
materia Verbalista Sumativa
 PEDAGÓGICO
TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposición

verbal de un maestro protagonista de
la enseñanza transmisor de
conocimientos- reproductor de
saberes- severo- exigente- rígido y
autoritario.
 PEDAGÓGICO
TRADICIONAL

Relación vertical con un alumno

receptivo- memorístico- atento quien
llega a la escuela vacío de
conocimientos y los recibirá siempre
desde el exterior.
 PEDAGÓGICO
TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de

enseñanza sobre el proceso de
aprendizaje.
La labor del profesor sobre la del
estudiante.
Los medios son el tablero, marcador
y la voz del profesor.
 PEDAGÓGICO
TRADICIONAL

La evaluación se realiza al final del periodo para

evidenciar el aprendizaje y decidir si el estudiante
es promovido al siguiente nivel o debe repetir el
curso.
Las evaluaciones son sumativas y de alguna
manera - se trata de medir la cantidad de
conocimientos asimilados por el estudiante
 PEDAGÓGICO
ROMÁNTICO

• Metas Autenticidad - libertad

individual
• Método Facilita la libre expresión
• Desarrollo Natural espontáneo y libre
• Contenidos Según lo requiera el alumno
• Relación M/A Auxiliar del proceso.
 Modelo pedagógico:
EXPERENCIAL-ROMÁNTICO
Concepción de
Desarrollo
Por etapas y Meta Relación
libertades Maestro/Alumno
individuales Libertad Individual Auxiliar-Sujeto
Plena Activo

Contenidos
Curriculares
Intereses,
preferencias y Evaluación
necesidades Metodología
No incluye
Activa control
 PEDAGÓGICO
ROMÁNTICO

El modelo parte de la premisa que el

maestro no debe intervenir en el
desenvolvimiento natural y
espontáneo del estudiante y su
relación con el medio que lo rodea.
No interesan los contenidos - ni el
tipo de saber enseñado.
 PEDAGÓGICO
ROMÁNTICO

En este modelo, el maestro es un

auxiliar que facilita la expresión - la
originalidad y la espontaneidad del
estudiante.
No se evalúa. Se considera que los
saberes son auténticos y valiosos por sí
mismos y no necesitan medirse
confirmarse o evaluarse
 PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

• Metas Formación de la conducta

• Método Fijación de conocimientos
• Desarrollo Acumulación de aprendizajes
• Contenidos Conocimientos técnicas
destrezas
• Relación M/A Intermediario
 Modelo pedagógico:
CONDUCTISTA
Concepción de
Desarrollo Relación
Maestro/Alumno
Acumulativo
Meta Intermediario-
Ejecutor Técnico
Moldear la conducta
Técnico-productiva
del individuo
Contenidos
Curriculares
Agrupa Evaluación
conductas a Sumativa
enseñar Metodología
Expositiva
 PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

Procura producir aprendizajes.

Retenerlos y transferirlo bajo un
método que fija resultados
predefinidos por objetivos medibles –
precisos- breves- lógicos y exactos.
 PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

El maestro guía al estudiante hacia el

logro de un objetivo instruccional.

El plan de enseñanza está configurado

por los objetivos educativos -las
experiencias educativas su
organización y su evaluación.
 PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

El modelo por objetivos tiende a:

Sistematizar – Medir – Manipular –
Prever – Evaluar - Clasificar -
Proyectar

Cómo se va a comportar el alumno

después de la instrucción.
 PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

En el proceso formativo las estrategias

de enseñanza parten de objetivos.
Los contenidos se imparten empleando
un método Transmisionista - utiliza
medios didácticos.
Pero la evaluación sigue siendo
memorística y cuantitativa
 PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

La evaluación se realiza a lo largo del

proceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Apoyado en un
proceso de control y seguimiento
continuo.
 Modelo pedagógico:

Concepción de
COGNITIVO
Desarrollo
Progresivo y
secuencial Relación
(mediación) Meta Maestro/Alumno
Desarrollo Facilitador -
Protagonista del
Intelectual Aprendizaje

Contenidos
Curriculares
Evaluación
Experiencias Metodología
y conceptos Formativa y
de los Variada, formativa-
alumnos centrada en el sumativa
aprendizaje
 PEDAGÓGICO
CONTRUCTIVISTA
• Metas Estructuras mentales
cognitivas
• Método Creación de ambientes
aprendizaje
• Desarrollo Progresivo y secuencial
Estructuras Mentales
• Contenidos Experiencias Apoyo creativo
• Relación M/A Facilitador - Motivador
 PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA

Implica la participación activa de

profesores y estudiantes que
interactúan en el desarrollo de la clase
para construir- crear- facilitar- liberar-
preguntar- criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.
 PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA

El eje del modelo es el aprender

haciendo.

El maestro es un facilitador que

contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes para
pensar, idear, crear y reflexionar.
 PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA

El objetivo de la escuela es desarrollar

las habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar secuencialmente
en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez más
elaborados.
 PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA

La evaluación se orienta a
conceptualizar sobre la comprensión
del proceso de adquisición de
conocimientos antes que los
resultados
La evaluación es cualitativa y se
enfatiza en la evaluación de procesos.
 PEDAGÓGICO
CONTRUCTIVISTA

El modelo pretende la formación de

personas como sujetos activos-
capaces de tomar decisiones y emitir
juicios de valor.
 PEDAGÓGICO
SOCIAL
• Meta Crecimiento del individuo
para la producción social
• Método Énfasis en el trabajo productivo
• Desarrollo Progresivo y secuencial
impulsado por el aprendizaje
de las ciencias.
• Contenidos Científico - técnico
• Relación M/A Bidireccional
 Modelo pedagógico:
Concepción de SOCIAL-COGNITIVO
Desarrollo
Relación
Progresiva y Maestro/Alumno
secuencial Meta
(mediación) Dialógica-
interacciones (aula,
Desarrollo Integral y contexto,
pleno del Individuo Individuos)
(en función de la
sociedad)

Contenidos Evaluación
Curriculares Cuantitativa,
Metodología
Variados Cualitativa y
(formación Participativa Formativa
integral de la y
personalidad) colaborativa
 PEDAGÓGICO
SOCIAL - COGNITIVO

En este modelo los alumnos desarrollan

su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades
sociales para una colectividad en
consideración del hacer científico.
El maestro es un investigador de su
práctica y el aula es un taller.
 PEDAGÓGICO
SOCIAL - COGNITIVO

Se pretende capacitar para resolver

problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y puede ser
individual o colectiva.
Se da preferencia a la autoevaluación y
coevaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.
 ¿Cómo programar un curso?

¿A quién/quiénes voy a enseñar?

¿Para qué voy a enseñar?
¿Qué voy a enseñar?
¿Cómo lo voy a enseñar?
¿Con qué lo voy a enseñar
¿Cómo voy a secuenciar los contenidos?
¿Cómo voy a evaluar?
 COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO

PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO

CONTEXTO OBJETIVO
OBJETIVO CONTENIDO
CONTENIDO METODO
MÉTODO DIDACTICA
DIDÁCTICA MEDIOS
MEDIOS EVALUACION
EVALUACIÓN

Social Educativo Instructivo Cultura Cómo se Organización Cosas para Constatar

desarrolla del proceso desarrollar si el
el proceso el proceso objetivo
resolvió el
problema

Necesidad Valor Pensar Lógica de Acción Comuni- Espacio Tiempo

las cación
ciencias

Estructura
Propósito currículo

Alcanzar el
Satisfacer la objetivo
necesidad
 Pedagogía del éxito
Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades.
Diferentes pero cada persona es valiosa para algo. El
reto está en descubrirlo y potenciarlo.
Combate con tenacidad todos los mecanismos de
exclusión. Promueve la equidad, se esfuerza por
compensar las desigualdades de partida.
Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera
el dominio de las herramientas esenciales del
aprendizaje y de las actitudes que le permitirán seguir
aprendiendo continuamente de modo que cada cual
busque su propia excelencia, no se conforme con la
mediocridad, que dé lo mejor de sí en todo .
Hrvr Isaias Cayo López
Docente ESFM AMJ