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¿Cómo aprenden a leer

los estudiantes?
Un modelo para explicar las etapas de aprendizaje de la lectura

En el año 2014, El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e In-

vestigación Educativa (Digeduca), aplicó la prueba Evaluación de Lectura para Grados Iniciales (ELGI)
a 5,937 estudiantes de primer grado1 en las escuelas oficiales de todos los departamentos del país. Con
los resultados de esta evaluación fue posible elaborar una nueva versión de la prueba para medir de mejor
manera a los estudiantes de primero primaria. Esta es conocida como Evaluación de Lectura Inicial (ELI).

¿Qué evaluó la prueba ELI?

Constructo Descripción ¿Cómo se evalúa?

Habilidad del estudiante para escuchar y comprender • Comprensión de instrucciones orales

Lenguaje oral
el lenguaje de forma oral. • Comprensión de un pasaje

Habilidad del estudiante para identificar, discriminar

• Identificación del fonema inicial
Conciencia fonológica y manipular cada uno de los sonidos que forman las
• Separación de fonemas
palabras.

Habilidad del estudiante para identificar letras del • Conocimiento del nombre de las letras
Principio alfabético
alfabeto por su nombre y por su sonido. • Conocimiento del sonido de las letras

Rapidez para decir nombres Proceso de nombrar rápidamente letras que ya co- • Velocidad para nombrar letras
sin esfuerzo noce y que por tanto le son familiares. • Velocidad para nombrar sonidos

Habilidad del estudiante para leer palabras, letra por • Lectura de palabras cortas
Decodificación
letra. • Velocidad para leer palabras sin sentido

La rapidez y exactitud con que los estudiantes leen,

• Velocidad para leer palabras familiares
Fluidez de lectura medidas con la cantidad de palabras que pueden leer
• Lectura de un pasaje
correctamente en un minuto.

Habilidad del estudiante para comprender un texto

Comprensión de lectura
que leyó. • Comprensión de lectura

1
El total de evaluados con ELGI fue de 7,017 estudiantes al tomar en cuenta programas especiales de evaluación en los sectores oficial y privado.

1.
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Los resultados de la evaluación en

primer grado, el modelo ELI y el CNB
Indicadores en el CNB Resultados de ELI
En promedio, los estudiantes:

1.2 Demuestra comprensión de lo

Lenguaje oral
que escucha.
Responden a 3 preguntas orales

1.3 Identifica los sonidos del habla y per-

Conciencia
c-a-m-a s-a-I-a r-a-n-a m-a-m-á

cibe sus semejanzas y diferencias en los Identifican 6 de cada 10

fonológica Separan los sonidos de casi
mensajes que escucha. sonidos iniciales. 4 de cada 10 palabras.

4.2.5 Asocia fonemas con las letras del ab

m ic d e Conocen el nombre y sonido
de 9 letras (mayúsculas y
ou
Principio alfabético alfabeto (por lo menos las vocales y 20
consonantes). minúsculas).

En un minuto leen:
El CNB menciona la fluidez, pero no
25 palabras familiares en una lista
Fluidez lectora proporciona un estándar esperado, ni un
22 palabras inventadas
indicador de la misma.
34 palabras en un texto

4.2 Lee textos de diferente contenido Responden correctamente a

demostrando comprensión de los mismos 3 de cada 10 preguntas de
Comprensión lectora
a un nivel literal y, comprensión lectora.
4.3 (…) a un nivel complementario.

¿Qué predice el aprendizaje de La decodificación es quien mejor predice la Flui-

la lectura? dez de lectura. Sin embargo, la Rapidez auto-
matizada para nombrar letras y decir sus sonidos,
Para aprender a leer es necesario dominar unas también la predice.
habilidades antes que otras. Las habilidades que
se aprenden primero, permiten al estudiante ad- Predicción de la fluidez lectora
quirir las siguientes. Por eso se dice que predicen
Rapidez automatizada 17 %
el aprendizaje.
Decodificación 79 %
Para aprender a leer, es necesario que antes se
aprenda a decodificar, es decir, a convertir las le-
tras en sonidos. El Principio alfabético es el que A su vez, la fluidez lectora es la que mejor predice
mejor predice la Decodificación, aunque la Con- la Comprensión de la lectura, además del len-
ciencia fonológica también la predice. guaje oral que también la predice.

Predicción de la Decodificación
Predicción de la comprensión lectora
Conciencia fonológica 25 % lenguaje oral 37 %

Principio alfabético 58 % Fluidez lectora 51 %

2.
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El camino para aprender a leer

4 Leer con comprensión

• Usar habilidades del lenguaje oral.
• Aplicar habilidades y estrategias de
comprensión lectora.

tiem
Desvío
po
• Leen poca
ergía y
• Invierten m
: le
ás en
en
s pa
«silabeando
la br as
».
: leen
3 Leer con fluidez
• Leer con rapidez y sin esfuerzo.
• Leer con exactitud y haciendo
las pausas necesarias.

despacio.
¿Pu-en-te?
n al leer
• Se equivoca

2
iv inan las
porque ad
pa la br as . La casa de

n poco. Decodificar las palabras

mi a-b-u-e-I-a...

• Comprende • Convertir cada letra en el soni-

do que representa.
• Nombrar rápido y sin esfuerzo
las palabras que ya conocen.

1
Desvsío
palabras: Adquirir el Principio alfabético
poca
• Leen muy izado. • Aprender las formas, sonidos y tra-
so lo la s qu e han memor
po rq ue zos de las letras.
n al leer
• Se equivoca as .
pa la br • Saber que las palabras están for-
adivinan las en.
den lo que le madas por sonidos, hay que identi-
• No compren
ficarlos y separarlos.

3.
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¿Cómo ayudar a los estudiantes a

aprender a leer?
1. Enseñe los nombres, sonidos y formas de 2. Haga que cada minuto cuente
las letras
El primer grado es impor-
La mayoría de los estudiantes de todo el país ter- tantísimo, especialmente
minaron primer grado conociendo muy pocas le- para los niños que no pu-
tras. Esto dificulta que puedan avanzar en el cami- dieron asistir a la prepri-
no hacia la lectura. Dé suficiente oportunidad para maria. Asegúrese de ha-
que los niños conozcan y practiquen los nombres, cer que cada minuto en el
sonidos y formas de todas las letras. aula cuente para aprender
a leer.
Escriban las letras en cuadritos de papel:
࢚࢚Hagan parejas con las mayúsculas y minúsculas. ࢚࢚Recuerde que se necesitan 180 días de clases
࢚࢚Jueguen memoria: den la vuelta a una de las para aprender bien.
letras y digan su sonido; luego encuentren otra ࢚࢚Evite las actividades que no apoyan directa-
que sea igual y digan su nombre. mente el aprendizaje de la lectura:
࢚࢚Realice actividades para ayudar a los estudian- • Reduzca actividades manuales como recor-
tes a formar y leer palabras con las letras que tar, pintar y pegar.
ya conocen, por ejemplo: ࢚࢚A leer se aprende ¡leyendo! Use libros, revistas
y otros materiales adecuados al grado.
• Usen los cuadritos para combinar consonan- • Aunque los niños aún no puedan leer, sí pue-
tes y vocales: lean las sílabas que forman. den desarrollar las habilidades y estrategias
• Junten letras para formar palabras: jueguen de comprensión escuchando a su docente
y ensayen distintas palabras. contar o leer historias en voz alta.
• Cambien las letras que ya
formaron: agreguen o quiten Recursos de apoyo para el docente:
letras y vean cómo cambian
las palabras: Libro: Enseñanza de la com-
* de femenino a masculino: prensión lectora disponible
nene-nena, gato-gata. aquí: https://bit.ly/2xEIxon
* de singular a plural: pato-
patos, nene-nenes.
* palabras completamen- Video: “El aprendizaje de
te distintas: mapa–papa, la lectura” disponible aquí:
sopa-ropa. https://bit.ly/2N4umxQ

Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Referencias

Educativa ©Digeduca 2018 todos los derechos reservados. Cotto, E. & Del Valle, M. (2017). Modelo para explicar y predecir el aprendizaje de la lectura para
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Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/digeduca
Mediación pedagógica: Eira I. Cotto Girón
Edición: María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño y diagramación: Melany Anleu
Fotografía e ilustración: banco de imágenes de Digeduca
Guatemala, 2018.

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