Desarrollo de competencias para gestores TIC

La enseñanza tradicional, que se caracteriza por estar dirigida por un/a profesor/a que
dicta la clase, es el comportamiento de enseñanza más común en las escuelas en todo el
mundo. La enseñanza dirigida por el/la profesor/a puede ser muy eficaz, en particular
para:
 Compartir información que no es fácil de adquirir.
 Presentar la información de manera más rápida.
 Generar interés en la información.
 Enseñar a aquellos/as estudiantes que aprenden mejor si escuchan al/a
profesor/a.

Sin embargo, este método también representa ciertos desafíos; entre los que se
encuentran:

 No todos los estudiantes aprenden mejor cuando se dedican a escuchar al/a

profesor/a.
 A menudo, es difícil mantener el interés de los/as estudiantes.
 Por lo general, requiere poco o ningún pensamiento crítico.
 Da por sentado que todos los/as estudiantes aprenden de la misma manera
impersonal.
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Los/as buenos/as facilitadores reconocen que existe más de una manera de enseñar y
que estas distintas formas dependen de las diversas situaciones que se presentan. Por lo
tanto, para desarrollar más a fondo las metas de aprendizaje referentes a la alfabetización
tecnológica, el pensamiento crítico y la colaboración en el siglo XXI, esta Estrategia
incorpora elementos de la enseñanza tradicional, dirigida por el/la facilitador/a, junto con
elementos del enfoque de proyectos principalmente.

Se trata de una manera de enseñar y aprender centrada en proyectos. Por lo general, los
proyectos requieren el estudio profundo de un tema en particular; casi siempre, se llevan a
cabo en pequeños grupos de trabajo, donde los/as estudiantes trabajan juntos/as,
investigan y, en colaboración con sus facilitadores, buscan respuestas a preguntas que
han planteado.

Con el enfoque de proyectos, los/as docentes motivan a los/as estudiantes a hacer lo

siguiente:

 Construir a partir de sus conocimientos y sus habilidades.

 Participar activamente en la planificación, realización, revisión de su trabajo y
compartirlo.
 Explicar, predecir, revisar, entrevistar y poner en práctica otras habilidades de
pensamiento crítico.
 Tomar la iniciativa y asumir la autoría de sus ideas y su trabajo.
 Interactuar con personas, objetos y el contexto de manera significativa y
pertinente.

La enseñanza tradicional dirigida por el/la docente y el enfoque de proyectos tienen

características y beneficios distintos, como se resume en la siguiente tabla:

Enseñanza tradicional dirigida por el/la El Enfoque de proyectos

docente
Centrada en el docente
El/la docente proporciona la información
–es el “sabio en escena”– que ayuda a
los/as estudiantes a adquirir habilidades.
El/la docente es el/la experto/a que
identifica las debilidades de los/las
estudiantes.
La enseñanza es un proceso instructivo.
El docente liga las actividades y
proporciona el material según el nivel
correspondiente.
Los/las estudiantes aprenden de manera
pasiva; por lo general, el grupo guarda
silencio.
Centrado en el/la estudiante.
El docente es el/la facilitador/a; el/la guía
al lado de los/los estudiantes que les
brinda oportunidades para que apliquen
sus habilidades.
Los/as estudiantes son expertos/as y el
docente construye sobre sus fortalezas.
La enseñanza es un proceso
constructivo.
Los/las estudiantes seleccionan entre
una variedad de actividades
proporcionadas por el/la docente
determinan el grado que tendrá su
desafío, sobre el cual trabajarán.
Los/las estudiantes participan
activamente en su aprendizaje y el aula
está llena de murmullos de gente
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Los/las estudiantes trabajan
individualmente.
Se pone énfasis en la repetición
mecánica de los hechos y en la
memorización; se emplea algo el
pensamiento crítico.
Hay una sola respuesta específica.
Las actividades y lecciones son cortas y
aisladas.
Evaluaciones tradicionales de papel y
lápiz.
El/la docente es quien asume la
responsabilidad.
La motivación de los/as estudiantes es
externa, desean complacer al docente y
recibir reconocimientos.
aprendiendo.
Los/las estudiantes colaboran unos/as
con otros/as.
Se pone énfasis en el pensamiento
crítico.
Hay más de una respuesta correcta.
Los proyectos son de largo plazo.
Evaluaciones auténticas basadas en el
desempeño.
El/la docente y los/as estudiantes
comparten la responsabilidad del
aprendizaje y de los logros.
Los intereses y la participación de los/las
estudiantes promueven la motivación
intrínseca y el esfuerzo.

Aunque existen diferencias entre los dos enfoques, es importante destacar que el enfoque
de proyectos complementa y mejora la enseñanza tradicional dirigida por el/a docente al
proveer un contexto con propósito y significado dentro del cual los/as estudiantes pueden
dominar las habilidades recién adquiridas.

Es el momento de reflexionar:

 ¿Por qué el enfoque de proyectos puede resultar interesante para los

estudiantes?
 ¿Proporciona la educación extracurricular más oportunidades que la
educación formal para que los/las estudiantes se involucren en el enfoque de
proyectos? ¿Por qué?

No sólo los/las estudiantes en la infancia son diferentes según las edades y etapas, sino
que inclusive los de la misma edad, o de la misma etapa pueden aprender de manera
diferente. Por ejemplo, la teoría de las inteligencias múltiples, desarrollada por Howard
Gardner, cuestiona la creencia de que el aprendizaje o la inteligencia pueden medirse por
una sola calificación o puntuación del coeficiente intelectual y explica que existen por lo
menos ocho tipos de inteligencias.

Analicemos la siguiente información para profundizar más acerca del tema:

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Pensadores lingüísticos (hábiles con palabras)

Características Utilizan las palabras de manera efectiva, les gusta jugar con las
palabras, muestran aptitudes en las artes lingüísticas: escuchar,
hablar, leer y escribir.
Gustos Leer, contar historias, hacer crucigramas, participar en
discusiones y debates orales, escribir informes, dar
presentaciones, conducir entrevistas, crear lemas publicitarios,
escribir un diario, crear juegos de palabras, escribir cartas,
poemas, cuentos y descripciones.
Aprenden mejor Leyendo libros interesantes; mediante la participación en juegos
de mesa o de cartas que sean de palabras; escuchando
grabaciones; con el uso de varios tipos de tecnología
informática; y participando en conversaciones y debates.
Labores afines Bibliotecología, archivística, derecho, locución, periodismo,
edición, secretariado, fonoaudiología, licenciatura en lenguas,
ventas, escritura, traducción de textos, actividades de liderazgo
político, responsable de museo, entre otras.
Ejemplos de personajes William Shakespeare, J.K. Rowling, Ana Frank.
celebres
Intereses en tecnología Procesador de texto, correo electrónico, edición de textos,
edición de páginas web.

Pensadores lógico matemáticos (hábiles para razonar y trabajar con números)

Características Aptitudes para los números, para razonar y solucionar

problemas; con habilidades para establecer patrones y
relaciones.
Gustos Patrones, categorías y relaciones, ajedrez, computadoras,
experimentos, hacer listas u organizar hechos, utilizar
habilidades de razonamiento deductivo, utilizar fórmulas,
resolver problemas de lógica y acertijos, analizar datos, utilizar
esquemas.
Aprenden mejor Al clasificar y realizar secuencias de actividades; con la
participación en juegos de números y en los que se aplica la
lógica; al resolver distintos tipos de rompecabezas.
Labores afines Contaduría, economía, ingeniería, auditoría, matemática,
estadística, docente de ciencias, investigación, programación
de computadoras, actividades científicas, entre otras.
Ejemplos de personajes Albert Einstein, Arquímedes, Isaac Newton.
celebres
Intereses en tecnología Calculadoras, buscadores y hojas de cálculo.
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Pensadores espaciales (hábiles con dibujos)

Características Capaces de visualizar con exactitud, muy perceptivos en

cuanto a los pequeños detalles visuales, les gusta utilizar
gráficos, tablas o imágenes.
Gustos Laberintos y rompecabezas, el dibujo, la creación de
diagramas, carteles, gráficos; hacer videos o películas;
organizar álbumes de fotos, elaborar montajes, móviles o
esculturas; trabajar con esquemas, utilizar el color y la
forma, construir mapas, tablas e ilustraciones con
bloques.
Aprenden mejor Al utilizar colores, tomar apuntes, experimentar con las
artes gráficas, mejorar su capacidad de observación; al
resolver laberintos u otras tareas espaciales, hacer
ejercicios con imágenes e imaginación activa; al utilizar
dibujos, gráficos y mapas.
Labores afines Ingeniería, arquitectura, urbanística, diseño gráfico,
diseño de interiores, docente de arte, cartografía,
fotografía, escultura, navegante, pilotaje, entre otras.
Ejemplos de Pablo Picasso, Miguel Ángel, Steven Spielberg.
personajes celebres
Intereses en Cámara digital, presentaciones multimedia,
tecnología digitalizadores, animación, edición gráfica.

Pensadores corporales/quinestésicos (hábiles con la inteligencia corporal)

Características Utilizan su cuerpo para expresar ideas; son hábiles para

las actividades manuales y los juegos; tienen bien
desarrollado el sentido del tacto.
Gustos Juegos, actividades manuales, la construcción en
general, secuencias de baile y movimientos, las
caracterizaciones, construir maquetas, idear juegos de
piso, armar rompecabezas, practicar deportes.
Aprenden mejor Al jugar con bloques y otros materiales de construcción,
bailar, realizar diversos deportes de mucha actividad,
participar en obras de teatro y simulaciones y resolver
problemas mediante manipulaciones.
Labores afines Quinesiología, atletismo, licenciatura en educación
física, actuación, danza, coreografía, recreación,
carpintería, mecánica, cirugía, artesanía, construcción,
responsable de extinción de incendios, cuidado de
granjas, entre otras.
Ejemplos de Carlos “El Pibe” Valderrama, Houdini, Michael Jackson.
personajes celebres
Intereses en Simulaciones en computadora, habilidades con el
tecnología mouse.
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Pensadores musicales (hábiles con la música)

Características Capaces de crear una melodía, cantar afinadamente,

llevar el ritmo; son sensibles a sonidos no verbales y a
los ritmos cotidianos; aprenden mejor a través de
canciones, patrones y expresión musical.
Gustos Cantar, tocar la batería, canciones, patrones, ritmos,
instrumentos y expresión musical; utilizar patrones
rítmicos como medios de aprendizaje; componer
melodías, cambiar la letra de una canción, crear juegos
con música y construir instrumentos musicales.
Aprenden mejor Al escuchar una diversidad de grabaciones, participar en
actividades y juegos con ritmo; al cantar y tocar varios
instrumentos; al utilizar títulos de canciones que
expliquen su contenido; al utilizar sonidos ambientales
en una presentación o en un proyecto.
Labores afines Ingeniería de sonido, dirección de orquesta, afinación de
instrumentos musicales, canto, composición musical,
dirección de coro, licenciatura en música, músico-
terapista, disc-jockey, entre otras.
Ejemplos de personajes Mozart, Beethoven, John Lennon.
celebres
Intereses en tecnología Sonidos digitalizados, juegos de patrones en línea,
presentaciones de multimedia, CD-ROM.

Pensadores interpersonales (hábiles en el trato con personas)

Características Con clara orientación hacia las personas, muy sociables,

amigables, trabajan bien en grupo y son capaces de
detectar el estado de ánimo, las actitudes y los deseos
de los/las otros/as.
Gustos Dar retroalimentación al docente a los/as compañeros/as
de clase, dividir el trabajo, recibir retroalimentación,
proyectar en grupo, enseñar cosas nuevas a los/las
demás, aprender de alguien externo al ambiente escolar,
conocer otros puntos de vista y entrevistar.
Aprenden mejor Con juegos y estrategias de cooperación, proyectos y
discusiones en grupo, material y libros multiculturales,
actividades de caracterización y habilidades de
colaboración.
Labores afines Contaduría, auditoría, sociología, trabajo social,
psicología, enfermería, relacionista público,
administración, matemática, dirección de entidad
educativa, dirección de personal, arbitraje, ventas,
consejería, agente de viajes, actividades científicas,
actividades de liderazgo político, entre otras.
Ejemplos de personajes Winston Churchill, Madre Teresa.
celebres
Intereses en tecnología Proyectos de colaboración en línea, conversaciones por
Internet (chat), foros en línea y comunicación en línea.
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Pensadores intrapersonales (hábiles para la introspección)

Características Tienen una imagen precisa de sí mismos; están en

contacto con sus sentimientos, valores e ideas; por lo
general, prefieren trabajar individualmente.
Gustos Escribir un diario, describir sus sentimientos acerca de
un tema, describir sus cualidades, hacer proyectos
independientes, crear los antecedentes personales de
trabajo, crear su propio horario, terminar el trabajo en
clase, tener tiempo para reflexionar en soledad, utilizar
habilidades de razonamiento de alto nivel y estrategias
de pensamiento.
Aprenden mejor Al participar en proyectos independientes, leer, resaltar
libros; al escribir un diario; al realizar actividades y
juegos imaginativos; al encontrar lugares silenciosos
para la reflexión; y al realizar evaluaciones personales.
Labores afines Psiquiatría, sacerdocio, licenciatura en teología,
psicopedagogía, consejería, terapeuta, activista,
docente, entre otras.
Ejemplos de personajes Sigmund Freud, Gandhi.
celebres
Intereses en tecnología Encuestas y formularios en línea, tareas en tiempo real,
portafolios digitales con autoevaluaciones.

Pensadores de la naturaleza (Hábiles con asuntos de la naturaleza)

Características Se relacionan en armonía con el mundo de las plantas y

los animales, aprenden mejor en trabajo de campo y son
capaces de distinguir las diferencias sutiles de
significado.
Gustos Estar al aire libre, clasificar plantas y animales, clases al
aire libre, coleccionar objetos de la naturaleza, observar
los astros, utilizar equipo científico, predecir problemas
de la naturaleza relacionados con el ser humano, formar
parte de un grupo de protección del medioambiente y la
vida silvestre, informar sobre problemas locales o
internacionales relacionados con el medioambiente.
Aprenden mejor Al explorar la naturaleza, al coleccionar y clasificar
objetos y hacer trabajo de campo.
Labores afines Biología, marinería, meteorología, astronomía,
veterinaria, entomología, jardinería, paisajismo,
arboricultura, guarda-parques, guía de turismo, doma de
animales, cuidado de granja, cuidado de zoológico, entre
otras.
Ejemplos de Charles Darwin, Jacques Cousteau.
personajes celebres
Intereses en tecnología Bases de datos, herramientas de mapeo semántico,
realidad virtual y organización de archivos.
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La teoría de inteligencias múltiples hace dos afirmaciones. La primera, que todos los seres
humanos, niños/as y adultos, poseen las ocho inteligencias. La segunda refiere que,
debido a nuestra genética y a nuestro entorno, todos/as tenemos un perfil de inteligencia
irrepetible. Es decir que todas y cada una de las personas aprenden de manera distinta.
Por ejemplo, algunas personas se desarrollan mejor en el campo visual y otras en el
campo lógico. Las personas por lo general presentan fortalezas en tres o cuatro tipos de
inteligencia.

Todas las actividades y proyectos propuestos están diseñados para ayudar a los
estudiantes a desarrollar todas sus inteligencias. Esta posibilidad hace que el aprendizaje
sea parte de la vida.

Ahora, después de hacer un análisis de las tablas anteriores; reflexiona respecto a las
siguientes preguntas:

 ¿Cuáles considera usted que son sus inteligencias más desarrolladas? ¿Por
qué?

 ¿Cuáles considera usted que son sus inteligencias más débiles? ¿Por qué?

 Piense en los/as niños/as y adultos que conoce, ¿alguno de ellos/as

ejemplifica bien algún tipo de inteligencia en particular? ¿Quién? ¿Por qué?

Es importante tener en cuenta que los grupos con los que va a trabajar el/la
facilitador/a en campo pueden ser conformados por niños, niñas y jóvenes, o por
personas adultas, es por tanto que para este segundo grupo, se requiere tener en
cuenta un enfoque con características particulares. Veamos:

En la práctica con el adulto es importante tener en cuenta características propias de la

Andragogía. Este término refiere exclusivamente a la práctica educativa con el adulto. En el
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proceso de orientación-aprendizaje, las personas adultas interactúan en relación con aquello

que se intenta aprender, en consecuencia, todos los actores requieren poseer características
comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y
respeto mutuo.

Partiendo del hecho de que la persona adulta muy pocas veces, o nunca, se ha enfrentado a
un computador y sus diversas herramientas, -especialmente los adultos con muy bajo grado
de alfabetización-, es claro que no tienen la experiencia que se requiere en este aspecto.

Sea cual fuese el proceso llevado a cabo no se puede dejar de lado la importancia de
reconocer al adulto como partícipe activo de su aprendizaje. La andragogía nos brinda varias
posibilidades para que su aprendizaje sea significativo y enriquecedor.

Es necesario además, que el/la facilitador/a identifique los diferentes aspectos que envuelven
el aprendizaje del adulto, a continuación se presentan algunos de ellos, pero es importante
tener en cuenta que el contexto y los ámbitos en los que se desenvuelven las personas
adultas también proporcionan pautas importantes en su proceso de aprendizaje:

a. Cómo aprende la persona adulta

Existe la tendencia errónea de querer aplicar la misma metodología en la formación de

personas adultas que en la enseñanza escolar o secundaria. No obstante, hay diferencias
esenciales entre cómo aprende un adulto y cómo aprenden los niños, niñas o jóvenes. Estas
diferencias tienen que ver con el dominio de habilidades y estrategias de aprendizaje como
son:

 La motivación
 Los intereses personales
 La maduración psicológica
 Las características fisiológicas del cerebro.
 La situación personal
 La disponibilidad que tenga y las condiciones en que se encuentre.
 Su nivel de autoestima.

Así pues, para poner a una persona adulta ante una situación de aprendizaje hay que tener en
cuenta que puede hacer mucho tiempo que no realiza ninguna acción formativa. Tendrá, pues,
dificultades derivadas de la falta de recursos, habilidades y estrategias para aprender, y de la
falta de hábitos de estudio establecidos.

b. Características del aprendizaje de la persona adulta:

 Busca la utilidad y la aplicación práctica de la formación.

 Si tiene la sensación de que aquello que aprende no le sirve, se desmotivará, desviará su
interés y dejará de aprender.
 Realiza la formación en condiciones difíciles, con cansancio, con preocupaciones
laborales y familiares, etc.
 La formación no es el aspecto principal de su vida.
 Puede tener un nivel bajo de autoestima, sintiéndose poco valorado y creyéndose poco
capacitado para llevar a cabo la formación.
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Por lo tanto se debe establecer nuevas estrategias de aprendizaje que permitan dotarle de
aquellas técnicas de estudio necesarias para organizar y construir su aprendizaje. En el
aprendizaje de la informática y en otras áreas de conocimiento, el adulto necesita combinar los
aspectos teóricos con los prácticos y relacionar lo abstracto con lo concreto y cotidiano,
estableciendo relaciones entre aquello que aprende y aquello con lo que trabaja.

Igualmente con se requiere establecer claramente con él, cuáles son los logros que se quieren
alcanzar. Construyendo un clima de confianza y entendimiento, valorándole su deseo de
formarse y el esfuerzo que esto implica. Premiando los éxitos y valorando los fracasos como
una opción para mejorar.

c. Principios de la andragogía

Los principios de horizontalidad y participación constituyen los fundamentos andragógicos de

mayor relevancia en el proceso de orientación-aprendizaje del adulto.

 Horizontalidad

El principio de horizontalidad se puede conceptuar como una relación amplia entre iguales, en
la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos
orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.

En el modelo andragógico se pone en práctica el proceso orientación del aprendizaje; según

esta posición, la persona adulta tiene que aprender a aprehender habilidades y destrezas para
lograr intervenir de manera exitosa en su educación.

 Participación

La participación debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros,

una determinada actividad. Es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien,
puede interpretarse como una acción de dar y recibir.

Ahora reflexionemos:

 ¿Debe tenerse en cuenta características diferentes en grupos de niños, niñas,

jóvenes, y un grupo de adultos?
 ¿Por qué tener en cuenta los principios de horizontalidad y participación en la
formación a personas adultas?