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MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL A TRAVÉS DEL COMIC COMO

ESTRATEGIA EN NIÑAS Y NIÑOS DEL GIMNASIO EDUCATIVO PILOS Y PILOSOS DE

VILLAVICENCIO – META

YERALDIN LISET AREIZA ALZA

COD: 201513792

MARÍA ALEJANDRA PINTO BALLESTEROS

COD: 201524131

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

CREAD – ACACIAS

2019
MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL A TRAVÉS DEL COMIC COMO

ESTRATEGIA EN NIÑAS Y NIÑOS DEL GIMNASIO EDUCATIVO PILOS Y PILOSOS DE

VILLAVICENCIO – META

YERALDIN LISET AREIZA ALZA

COD: 201513792

MARÍA ALEJANDRA PINTO BALLESTEROS

COD: 201524131

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

CREAD – ACACIAS

2019

2
RESUMEN

El proyecto de investigación mejoramiento de la producción textual a través del comic como

estrategia pedagógica es el resultado de la investigación realizada en el Gimnasio Educativo

Pilos y Pilosos en el grado tercero, este proceso se llevó a cabo con una muestra de 7 estudiantes

entre las edades de los 8 y 9 años. El proyecto nace de la necesidad de diseñar clases lúdicas que

permitan fortalecer la producción textual se utiliza el comic como estrategia pedagógica, debido

a que el diseño planteado en la institución genera que haya una constante transcripción y

coloreado de un tema determinado.

El proyecto de investigación tiene como instrumentos de recolección tales como el diario de

campo, la encuesta, tablas de medición de actitudes, entre otros, para de este modo poder

establecer los cambios significativos que se evidencian en los estudiantes el proceso que tienen

los niños al fortalecer su producción textual con ayuda de la historieta durante la secuencia

didáctica que se realiza durante ocho sesiones.

Palabras claves: producción textual, estrategias pedagógicas, el comic.

3
ABSTRAC

The research project improvement of textual production through the comic as a pedagogical

strategy is the result of research conducted in the Pilosos y Pilosos Educational Gymnasium in

the third grade, this process was carried out with a sample of 7 students between the ages of 7

and 8 years old. The project arises from the need to design playful classes that allow to

strengthen the textual production comic is used as a pedagogical strategy, because the design

proposed in the institution generates a constant transcription and coloring of a specific topic.

The research project has as collection instruments such as the field diary, the survey, tables of

attitude measurement, among others, in order to establish the significant changes that are evident

in the students the process that the children have Strengthen your textual production with the

help of the comic during the didactic sequence that takes place during eight sessions.

Keywords: textual production, pedagogical strategies, comic

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TABLA DE CONTENIDO

LISTADO DE TABLAS ................................................................................................................................................... 7

LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................................................................... 8

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................. 9

2. CAPITULO II ................................................................................................................................................. 12

2.1. Bases teóricas ......................................................................................................................................... 12

2.1.1. Producción escrita............................................................................................................................... 12

2.1.2. Las Características Del Comic .............................................................................................................. 19

2.1.3. Clases De Comic .................................................................................................................................. 22

2.1.4. El comic como estrategia pedagógica ................................................................................................. 23

2.1.5. Estrategias pedagógicas ...................................................................................................................... 27

3. CAPITULO III ................................................................................................................................................ 29

3.1. Diseños metodológicos ........................................................................................................................... 29

3.1.1. La población ........................................................................................................................................ 31

3.2. Muestra ................................................................................................................................................... 32

4. CAPÍTULO 4 ................................................................................................................................................. 33

4.1. Análisis y resultados ................................................................................................................................ 33

4.1.1. Descripción.......................................................................................................................................... 33

4.1.2. Descripción.......................................................................................................................................... 40

4.2. Análisis de resultados ........................................................................................................................... 110

5. CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 113

5
6. RECOMENDACIONES ................................................................................................................................. 115

7. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................ 116

ANEXOS .................................................................................................................................................................. 118

6
LISTADO DE TABLAS

Tabla 1 Parámetros de Evaluación .......................................................................................................... 35

Tabla 2 Tabulación encuesta 1- pregunta N°1 ......................................................................................... 36

Tabla 3 Tabulación encuesta 1- pregunta N°4 ......................................................................................... 38

Tabla 4 Tabulación encuesta 1 pregunta N°5 .......................................................................................... 39

Tabla 5Numeración temática de las sesiones ........................................................................................... 40

Tabla 7. Rubrica evaluativa de los avances de cada sesión.................................................................. 126

7
LISTA DE FIGURAS

Ilustración 1. Sesión 1............................................................................................................................. 118

Ilustración 2. Sesión 2............................................................................................................................. 118

Ilustración 3. Sesión 3............................................................................................................................. 119

Ilustración 4. Sesión 4............................................................................................................................. 119

Ilustración 5. Sesión 5............................................................................................................................. 120

Ilustración 6. Sesión 6............................................................................................................................. 120

Ilustración 7. Sesión 7............................................................................................................................. 121

Ilustración 8. Sesión 8............................................................................................................................. 121

Ilustración 9. Evidencia del análisis del comic ....................................................................................... 122

Ilustración 10.Evidencia del análisis del comic ...................................................................................... 123

Ilustración 11.Evidencia del análisis del comic ...................................................................................... 124

Ilustración 12. Trabajo final ................................................................................................................... 125

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1. INTRODUCCIÓN

El comic es una herramienta grafica que tiene como propósito transmitir información por

medio de ideas claras y concisas, que pueden motivar a la reflexión del lector sobre un tema

específico, así mismo es una herramienta didáctica permite que exista un vínculo entre el lector y

el texto gracias a la presencia de un soporte de imágenes que contribuyen a la comprensión de

cada una de sus palabras. Por ello, se considera el comic como una estrategia pedagógica que

permite fortalecer el proceso de lectura y escritura en el aula, ya que logra que exista conciencia

entre la comprensión, producción de imágenes y textos, sin importar al tipo que pertenezca.

El uso del comic en el aula contribuye significativamente en el desarrollo de la expresión oral

escrita en los niños en un rango de edad (8- 10) ya que les permite adquirir una secuencia

argumental de forma escrita y oral, gracias al enriquecimiento de su vocabulario, así mismo

facilita la concentración y producción de ideas de un tema específico.

Por ello, la presente investigación surge como una propuesta de cambio frente al diseño

tradicional de enseñanza del proceso escritor en el aula de clase, planteando el comic como

herramienta pedagógica en la cual el estudiante sea el principal actor, generador de nuevos

conocimientos, por medio de la interpretación, comprensión y la producción de un texto de

forma creativa, a partir de una o una secuencia de imágenes.

En este orden de ideas, se propone el comic como estrategia pedagógica para mejorar la

producción escrita en los niños de grado tercero del Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos de

9
Villavicencio Meta, debido a que con la ayuda de algunas técnicas de recolección de información

como la observación directa, entrevista y diarios de campo; se evidencio las dificultades que se

presentan la población investigada, arrojando como característica en común el poco interés por

la escritura que presentan los estudiantes, por tal motivo este proyecto de investigación, tiene

como hilo conductor mejorar la producción escrita de manera creativa y dinámica, permitiendo

así brindar una educación flexible y de calidad a la población estudiantil, donde los docentes se

alejen de prácticas tradicionales y el aprendizaje no sea repetitivo ni memorístico.

El proyecto de investigación titulado “Mejoramiento de la Producción Textual a través del

Comic como Estrategia Pedagógica” se realiza en el Gimnasio Educativo Pilos y pilosos de

Villavicencio- Meta, el cual es una institución creada en el sector privado, la cual se encuentra

ubicada en la carrera 34 numero 34ª-63 en el barrio barzal; esta institución orienta sus procesos

educativos con niños que encuentran en un rango de 0 a 11 años de edad, en los niveles de

maternal, preescolar y primaria, tomando como población de muestra los estudiantes del grado

tercero. Este nivel está compuesto por 7 estudiantes, 3 niños y 4 niñas, los cuales encontramos

con un rango de edad de 8 a 9 años.

A Partir de lo dicho anterior acerca de los problemas en el proceso escritural de los niños se

planteó la siguiente pregunta sustentada en Emilia Ferreiro cuando afirma que “leer para

comprender, escribir para transformar”, buscando transformar las metodologías de enseñanza en

el aula de clase ¿Cómo fortalecer la producción escrita en los niños del grado tercero mediante el

uso del comic en el Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos?

Y para dar solución a la pregunta planteada anteriormente se plantean los siguientes objetivos:

Identificar las dificultades que se presentan en el aula frente a la producción escrita para

10
reconocer y categorizar los más comunes, a través de actividades de observación, entrevistas y

análisis de los mismos.

De la misma manera, se pretende implementar el comic como estrategia para el mejoramiento

de la producción escrita. Evidenciando los avances y/o retrocesos obtenidos a través del comic

con respecto a la producción escrita de los estudiantes del grado tercero, por medio del diseño de

una rúbrica que permita evaluar el cumplimento de los objetivos propuestos.

La transformación de un país inicia con un cambio de mentalidad en la sociedad, se requieren

personas escritoras de su realidad, capaces de plasmar sus ideas, de expresar y comunicar sus

saberes por y para la sociedad buscando el bien común y la tranquilidad de todos, pues un pueblo

educado es un pueblo feliz.

Con base en lo anterior, el Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos brindo la oportunidad de hacer

cambio, de poner en escena estrategias innovadoras que favorezcan el aprendizaje de los

estudiantes del grado tercero, a través de espacios que le permitan ser libres de comunicarse y

expresar sus ideas, gustos y pensamientos sin ningún temor. En un futuro serán aquellos adultos

seguros de sí mismos con ansias de cambiar y/o transformar su mundo.

Es por lo anterior que el proyecto “Mejoramiento de la Producción Textual a través del Comic

como Estrategia Pedagógica” toma importancia y relevancia pues permite reconocer habilidades

y debilidades en los estudiantes generando estrategias innovadoras que favorezcan el aprendizaje

de los estudiantes.

Para finalizar, el proyecto investigativo está estructurado en tres capítulos del cual se expone

de manera integrada y resumida el enfoque teórico, las herramientas metodológicas, desarrollo

de integración y enfoques teóricos y metodológicos, finalizando con las conclusiones.

11
2. CAPITULO II

2.1. Bases teóricas

El proyecto “mejoramiento de la producción textual a través del comic como estrategia

pedagógica en niños y niñas del gimnasio educativo pilos y pilosos” tiene como variables de

investigación; producción textual, comic y estrategias pedagógicas, siendo como problemática

del proyecto la falta de producción textual en algunos niños del grado tercero del gimnasio

educativo pilos y pilosos, por ende, se busca respaldar el proyecto bajo referentes psicológicos y

pedagogos, que mencionen diferentes alternativas de trabajo para fortalecer el proceso de

aprendizaje.

2.1.1. Producción escrita

El proyecto abordó una problemática muy común en el gimnasio educativo pilos y pilosos, la

falta de producción escrita por parte de los niños desde el inicio de su proceso escolar y a lo

largo de este. Es por esto que se analizaron las posturas y planteamientos de diversos autores,

que han hecho investigaciones alrededor del tema de la producción escrita. Para empezar, es

importante destacar los planteamientos que tiene el Ministerio de educación nacional (MEN) en

el cual ellos establecen unos estándares educativos para los estudiantes de cero grados a once,

12
pues tiene en cuenta las etapas de desarrollo cognitivo en cada uno de ellos. El ministerio de

educación (2004) afirma que:

“la producción escrita es un proceso mental que interactúa con el contexto socio-cultural, que

posibilita a las personas tener una organización en sus pensamientos y acciones a la hora de

hablar de desarrollo en una sociedad” esto quiere decir que la producción escrita es una de las

formas que utiliza el ser humano para expresar sus pensamientos con los que se encuentra en su

alrededor. El ministerio de educación propone unos estándares y los derechos básicos de

aprendizaje (DBA. 2017) “un conjunto de aprendizajes estructura tés que han de aprender los

estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar” que tiene con el propósito establecer

ejes que estimulen el proceso integral de todo el lenguaje en los niños, es por ello que se dividen

por ciclos y grados.

Los estándares se organizan en columnas Producción textual, Comprensión e interpretación

textual, Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la

comunicación. La columna que se va a trabajar es la producción escrita y habla de que ellos

deben (MEN. 2004) “Producir textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos”

es decir, utilizar acordemente los textos y reconocer que tipo de producción se realiza. Otro de

sus propuestas es que (MEN. 2004) “Produzco textos escritos que responden a diversas

necesidades comunicativas.” Esta habla de que ellos deben producir un texto de acuerdo a lo que

se está pidiendo, en este caso el comic.

Los derechos básicos de aprendizaje (DBA. 2016) propone que los niños de grado tercero

deben realizar escritos con manifestaciones artísticos que se pueden componer por textos, sonido

e imágenes. Esto nos abre la puerta a utilizar esta estrategia pedagógica, puesto que los comics

van de la mano de escritura, imágenes y algunas veces sonidos. En la interacción con el contexto

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socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier” contexto social un

planteamiento de (Jolibert, 1998 p, 4) “la producción escrita va de la mano con la lectura y estas

no pueden tomar distintos rumbos”, se retomó este planteamiento ya que para que haya

producción escrita, es necesario que antes se tenga una buena lectura”.

Aunque el objetivo del proyecto fue fortalecer la producción escrita, no se deja de lado la

lectura, sino al contrario se trabaja por medio de ella. De este modo, este proyecto busca que, por

medio del comic, se pudiera fortalecer la producción escrita desde el inicio del proceso escritural.

Jolibert (1998), dice que” por medio de este que se aprende y que la escuela toma sentido;

también fue importante motivarlos a usar su imaginación para por medio de esta pudieran crear

sus propios textos en el comic y así comprender el significado de la actividad que está realizando

porque tiene que ver con su historia.

A partir de esto se busca que el mismo estudiante encuentre el significado de poder escribir,

de poder comunicar algo por medio de las letras como también con ayuda de los dibujos y que

esto lo conducía a reconstruir su propia experiencia como lo plantea cuando dice que “la

experiencia interna y el aprendizaje se construye con el resto del grupo” (Piaget 1945); esto

ayuda a que con sus escritos el niño entiendan el mundo en el que vive. Aunque esta actividad

de producción escrita requiere muchas veces un trabajo en solitario, esta conduce a que se

enriquezcan muchas personas de alrededor; en esta investigación se tomó cada uno de los

escritos que produzcan los niños y se socializo, dando lugar a que todos sean escuchados.

Continuando con lo anterior construir conocimiento como lo dice Piaget “La interacción se

convierte en el motor del desarrollo” (Piaget 1945) también es importante que los niños hicieran

reflexión acerca de las producciones escritas que realizaban, que retoma el contexto de cada uno

tanto grupal como de sí mismo. Hay que recordar que la escuela trabaja por medio de notas, y

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estas son requeridas para poder avanzar en el proceso escolar, pero esto no es lo importante, por

esta razón la investigación se lleva al cabo como un proceso el cual no sea una obligación, ni fue

forzosa, sino que por el contrario sea libre.

De esta manera se lleva a que el estudiante hiciera su autoevaluación de sus producciones

escritas y de su proceso de producción escrita. Es importante saber que leer es aprender a

interrogar textos completos, desde el inicio, no las oraciones las palabras, o las silabas, porque de

esta manera es que en la escuela se enseña a analizar, pero entonces el niño solo analiza de una

manera simplificada, “no existe un escrito en sí; la unidad en la cual se manifiesta el lenguaje en

situaciones de vida reales, en su forma escrita, no es la palabra ni la silaba, sino el texto”

(Jolibert 1984 ) se debe trabajar desde textos contextualizados.

“No se puede separar el aprender a leer del aprender a producir. Se aprende a leer

produciendo texto y se aprende a producir textos leyendo”, es por ello que los estudiantes antes

de realizar cualquier producción escrito, hacen lectura de textos, como comics, cuentos o relatan

una anécdota de ellos, siendo conscientes que si se fortalece el proceso lector se logra hacerlo en

escrito. Por lo tanto, fue preciso que los estudiantes realicen lecturas en el cual sean textos

auténticos y completos donde tuviera sentido a situaciones reales como sus producciones (no con

frases artificiales o solo palabras, silabas, letras sueltas) para que los niños logren construir sus

comics pues la producción escrita se origina en la realidad, es decir utilizar su propio contexto.

Se tiene en cuenta la afirmación de esta autora al advertí en tener precaución de no cambiar el

objetivo de trabajo para volver a lo tradicional. “Es esencial que los docentes eviten la trampa del

idioma que utiliza la misma palabra (escritura) para designar dos procesos que se desarrollan a

un ritmo muy diferente: el escribir-grafiar y el escribir-producir textos” (Jolibert 1998).

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Comic

De acuerdo con todo lo anterior, esta investigación pretende abordar un texto teniendo en

cuenta la parte semiótica o lingüística de un texto como el cómic, y las relaciones que el

productor establece con sus conocimientos previos, sino también potenciar el proceso de crear

más textos en los estudiantes, en donde empiecen a formar un juicio de valor acerca de una obra

a partir de la reacción que se tomó al momento de hacer la lectura de uno de ellos , se planteen

ideas de hipótesis sustentadas en argumentos, identifiquen la fuerza del discurso de los

personajes, que tengan en cuenta elementos implícitos para rastrear la subjetividad de los

personajes y establezcan comparaciones entre su experiencia personal como lector y las

situaciones presentadas en el texto.

Uno de ellos fue Scott McCloud (2005) define el cómic como “ilustraciones yuxtapuestas y

otras imágenes en secuencia deliberada, con el propósito de transmitir información y obtener una

respuesta estética del lector” (p. 9). Es esencial explicarles a los estudiantes el objetivo que tiene

los comics, que no es solamente hacer dibujos y cualquiera frase, sino que también debe tener un

propósito, por eso el comic complementó para el fortalecimiento de la producción escrita pues, el

producir un texto no es escribir sin tener un sentido pues el lector debe comprender la intención

que tenga el texto en este caso el comic. Cabe resaltar que al trabajar con un texto multimodal

como lo es el cómic, se debe tener en cuenta que la lectura se realiza de una forma diferente.

Teniendo en cuenta lo anterior, Según Kress (2003), al enfrentarse el lector a textos en los

cuales coexiste el modo de la escritura y el modo de la imagen, lo primero que hace es un

escaneado modal de la página, el cual le ayuda a identificar ciertos elementos (bloques de

escritura y de imagen). Por ello, los estudiantes identifican las partes del comic por medio de la

secuencia didáctica, con el propósito de inferir en el paso a paso que se debe llevar para la

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creación de un comic, es importante resaltar la importancia de la lectura de otro comics, para

que ellos, como lo propone: Eisner (1996) señala que la lectura de este tipo de textos provee un

banco de información muy útil que estimula la imaginación del estudiante, ya que el historietista

debe tener en cuenta una sólida base de información sobre innumerables temas.

Los elementos conocidos hoy en día como parte del cómic empiezan a aparecer en el cómic

conocido como Yellow kid. Según Tomás (2013), uno de los primeros en aparecer fue el

precedente del bocadillo. Éste constaba de la utilización de elementos del dibujo, tales como las

paredes y la camisa de Yellow Kid. Un bocadillo es “una especie de globo situado dentro de la

viñeta, o en la página en general, y que contiene en su interior el texto de lo que dice un

personaje, o lo que está imaginando” (Llanas & Mata, 2008, pág. 108). Además, mencionan que

cada uno de los recuadros que contiene los dibujos y el texto se conoce como viñeta. Éstas Se

toman como el momento de la narración.

Aunque se ha dicho que el cómic no es una herramienta de aprendizaje adecuada en cuanto a

que no exige un alto nivel de lectura por parte del lector (Trelease, 2001), no se ha demostrado

tal hipótesis. Al contrario de este argumento, Haines (s.f.) y Manno (2014) afirman que los

cómics no reducen la demanda de vocabulario, sino que dan un soporte visual acompañado de

parlamentos atrayentes. Manno (2014) afirma que:

“si queremos acceder a los estudiantes que tiene dificultades, y además promover la lectura y

escritura, debemos usar el cómic y las novelas gráficas dentro del currículo. Debemos

enseñarles a los estudiantes que el aprendizaje equivale a la máxima aventura y que ellos

tienen la oportunidad de ser héroes. Esto no sólo permite que los aprendices expresen su

conocimiento a través de medios alternativos, sino que también los hace sentirse más

cómodos”.

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A pesar de que el cómic ya no tenga la caracterización de medio masivo como la tuvo antaño,

despierta aún, según Mazur& Danner (2014), la convicción en muchos educadores de que su uso

es apropiado para niños y adolescentes. Proyectos como “The comic book Project”9 son ejemplo

de esta creencia. A su vez, evidencian cómo se ha usado el cómic que involucre al estudiante en

un proceso creativo con el fin de potenciar el aprendizaje y que a la vez les permita tomar

conciencia social y desarrollar el carácter (Bitz, 2010). Con base en lo anterior, podría decirse

que el cómic facilita el aprendizaje debido a la división en viñetas y al acompañamiento de

imágenes que potencian la conexión entre la imagen y la palabra.

Como lo menciona Manno (2014), el cómic es la herramienta adecuada para aplicar en la

enseñanza para fortalecer la producción escrita.

“requiere que el lector tome las riendas de su propia lectura y siga la trama, el diálogo y el

desarrollo de los personajes. Además, requieren que sus lectores pongan en uso varias

habilidades simultáneamente como: leer palabras, interpretar imágenes, conectar las palabras

y las imágenes y leer secuencialmente con el fin de comprender la idea central del texto”.

Teniendo en cuenta lo anterior el enfoque constructivista y es a partir de éstos que el maestro

puede valerse de un medio de comunicación que está volviendo a tomar mucha fuerza entre las

nuevas generaciones y hacer del mismo una herramienta, que permita potenciar el aprendizaje y

verlo de una manera distinta. El cómic requiere que el estudiante tenga cierto dominio sobre su

proceso de aprendizaje y por tanto busque aclarar sus dudas, ya sea con uno de sus pares o con el

docente. Después de haber realizado dicho proceso, el aprendiz procederá a realizar un cómic

con base en los temas alrededor de los cuales se activó la Zona de Desarrollo.

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Éste será evidencia de la comprensión de los tópicos y la capacidad de producción que tiene el

alumno mientras da rienda suelta a su imaginación, involucrando así sus propios gustos e

intereses dentro del producto final.

2.1.2. Las Características Del Comic

El proyecto Mejoramiento de la producción textual a través del comic como estrategia en

niñas y niños del gimnasio educativo pilos y pilosos, tiene de pilar el comic pues él se sirve del

dibujo y de la lengua escrita para narrar. En el dibujo contenido dentro de cada viñeta se puede

observar el uso de una serie de recursos propios de medios audiovisuales que ayudan a los niños

al reconocer las intenciones que tiene el producto escritor que ellos hacen, recreando imágenes,

elaborar borradores de los discursos de los personajes que irán en el comic, como también otros

recursos lingüísticos al servicio de la narración los diálogos, pensamientos, textos de apoyo y

onomatopeyas. Para ello debe tener en cuenta, las partes de este.

El bocadillo: El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los

personajes. Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que

señala al personaje que está pensando o hablando.

Onomatopeyas; Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de

manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalización de dicho

ruido mediante una especie de trascripción fonética del mismo. Aparecen indicadas en la

superficie de la viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de presentación.

La viñeta: La viñeta es la unidad mínima de la significación de la historieta. Unidad espacio-

19
Cartuchos, Superficies normalmente rectangulares en las que se introducen la voz del

narrador omnisciente.

El encuadre A la limitación del espacio real donde se desarrolla la acción de la viñeta, se

denomina encuadre. Se distinguen diferentes tipos de encuadre de acuerdo al espacio que se

seleccione de la realidad (planos), al ángulo de visión adoptado o al espacio que ocupe en el

papel (formato).

Planos: Son puntos de vista que describen el ambiente donde transcurre la acción.

Los personajes: Héroes o antihéroes sobre quienes recaen las acciones desarrolladas en el

argumento

La característica del comic es importante para el proyecto debido a que en ella se pretende

explorar el cómic como herramienta didacta para el fortalecimiento de los procesos de

aprendizaje. A diferencia de otros proyectos que realizan la creación de cómics enfocados a la

enseñanza y al aprendizaje, este proyecto busca elaborar planes de clase que tengan el cómic

como herramienta didáctica. Por esta razón, se considera pertinente la inclusión de este apartado

dentro del marco teórico.

Tomlinson (2001) entiende como material de aprendizaje de una lengua, los elementos

usados por el docente que facilitan el aprendizaje. Se consideran materiales los vídeos, CDs,

juegos, libros, periódicos, diccionarios, actividades, libros de gramática y “todo aquello que sea

usado deliberadamente y apoye el fin último, es decir, para aumentar el conocimiento y/o

experiencia del alumno con respecto a la lengua” (Tomlinson, 2001, p. 2). Dicho conocimiento,

según Tomlinson, le permite al docente tomar conciencia de que puede valerse de diversas

20
fuentes y además les deja plantearse la posibilidad de desarrollar su propio material con el fin de

adaptarlo a la población a la cual le van a enseñar y a las necesidades de la misma.

Una ventaja, adicional a los principios ya propuestos, de la creación de material es la

posibilidad de satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Howard & Major (2004)

mencionan que cuando el docente diseña su propio material, ya sea sólo para la clase o a nivel

comercial, puede incluir en la planeación del mismo elemento de la L1 que faciliten la

comprensión de la temática. Adicionalmente, afirman que la creación de material de cualquier

tipo, por parte del docente, añade un elemento personal que los alumnos tienden a apreciar.

Los aspectos que deben estudiarse cuando se diseña un material son, según Howard & Major

(2004): el currículo, el contexto, los recursos, las facilidades, y la personalidad y habilidad del

docente. Nunan (1996) menciona la importancia del currículo en cuanto a que establece las bases

y los objetivos que pretenden alcanzarse durante la clase, por lo tanto, es necesario tenerlos a la

mano cuando se hace diseño de material. Además, deben tenerse en cuenta factores contextuales

dentro de los que se desenvuelve el alumno porque éstos determinan qué tipo de material se

necesita.

Los recursos y facilidades que pueda tener el docente-diseñador son importantes porque hacen

parte del contexto. Por lo tanto, el maestro debe ser no sólo realista en cuanto a lo que pueda

lograr con lo que tiene a disposición, por ejemplo, computadores, internet, TV, radio,

fotocopiadora, etc. sino también práctico. Otro elemento a considerar es la autoestima y la

competencia del docente como “factores determinantes de la voluntad del docente para

embarcarse en el diseño de material […] influenciado por la experiencia del docente, su

creatividad y/o habilidades artísticas” (Howard & Major, 2004, p. 103).

21
Como ya se dijo, el comic posee un lenguaje predominantemente narrativo. Así mismo, decir

que el cómic es una estructura narrativa implica reconocer la existencia de discordancia entre sus

elementos, la presencia de una línea temporal marcada por un antes y un después. Se busca que

los niños al elaborar sus escritos vean concordancia en sus tiempos y la secuencia de la lectura.

La secuencia temporal es claramente dominante en el cómic. Los estudiantes deben formar

una línea en el cual marcan la progresión temporal la pauta de lectura, viene señalada por el

seguimiento izquierda-derecha, coordinado con la lectura de arriba-abajo como complementario.

A esto se le llama vector de lectura.

2.1.3. Clases De Comic

Una vez desarrollado el cómic, sus características y sus elementos, cabe pronunciar a Pons

(2003), que define historieta, cómic y tebeo según la RAE (Real Academia Española), términos

que resultan interesantes definir para comparar y mostrar la diferencia entre ellos:

• Historieta: “Serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático o fantástico,

policíaco, de aventuras. etcétera, con texto o sin él. Puede ser una simple tira de prensa, una

página completa o un libro” (p.66).

• Cómic: “Serie o secuencia de viñetas con desarrollo narrativo” (p.66).

22
• Tebeo: “Revista infantil de historietas cuyo asunto se desarrolla en series de dibujos.

Sección de un periódico en la cual se publican historietas gráficas de esta clase” (p.66).

Como vemos existen diferencias entre estos tres términos y no debemos dar lugar a error.

García (2010), indica que al igual que en España le llamamos tebeo, en los países anglosajones

se les denomina cómic. García explica el tebeo como una historia narrada en imágenes

representadas y secuenciadas, que según la historia que se cuente podemos encontrar un conjunto

de signos.

Por su parte, Enoc Maza (2012) apunta que varios autores explican que el cómic, acuñado por

muchos profesionales, adopta diversos términos como bandes dessinés en Francia, fumettis en

Italia, quadrinhos en Portugal, historietas en América Latina, mangas en Japón y tebeos en

España.

2.1.4. El comic como estrategia pedagógica

El comic como estrategia de aprendizaje: En la escuela tradicional la transmisión de

conocimientos se ha producido exclusivamente a través del maestro, sin más utilización de otros

recursos que el de su persuasión. Sin embargo, se fue introduciendo el libro de texto como

elemento en el que se hallaban compendiados los conocimientos a adquirir por el alumno. Más

adelante y ya dentro de la clase surgiría la pizarra, y recientemente la inclusión de medios

modernos como la Internet, el multimedia retroproyector, la diapositiva y hasta el circuito

cerrado de televisión.

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De acuerdo con lo planteado por Eduardo Vidal (2001):

“muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen los estudiantes radican

precisamente en la incapacidad de generar interrogantes sobre la lectura y la falta de

formulación de estrategias de comprensión, esto se evidencia en la poca proyección de sus

propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensión del texto”.

Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se

limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los

estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso es necesario

formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles

superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más

allá de simplemente recordar lo leído.

La propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas para formular y enseñar

a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. La lectura es un proceso en el que

constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es

correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas.

Es mediante su comprobación que construimos la comprensión. Manuel Cerezo (2001)

postula que

“las interpretaciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a

encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo de lo leído,

los conocimientos previos y la experiencia del lector. Isabel Solé (2001. p: 109) nos dice al

respecto:”

24
La interpretación consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas

preguntas). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente

formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esos interrogantes, en la

medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo”.

El cómic reúne en sí mismo todas las cualidades necesarias para conseguir un aprendizaje

lingüístico significativo por la multiplicidad de procedimientos de construcción y reconstrucción

que podemos practicar así como la actitud favorable del alumno hacia la utilización de este

recurso que: proporciona informaciones múltiples que debe desentrañar el alumno, es portador

de contenidos ideológicos dependientes tanto del creador del mismo como de la empresa editora,

es un vehículo importante en los ejercicios de comprensión lectora, fomentan la capacidad crítica

del alumno, favorece el trabajo y el aprendizaje divertido.

El diseño de material no es tarea sencilla ya que requiere tiempo y sacrificio por parte del

docente, pero tiene la gran ventaja de crear expectativa por parte de los estudiantes en vez de que

encuentren siempre el mismo recurso pedagógico. Tomlinson (2001) propone 6 principios y

procedimientos que permitirán hacer del proceso de creación de material, un éxito. Estos son:

1. Que el estudiante esté expuesto a un input rico, comprensible y significativo.

2. Los alumnos deben estar comprometidos con el aprendizaje de manera afectiva y

cognitiva.

3. Los aprendices que tienen sentimientos positivos son más aptos de alcanzar la

competencia comunicativa que aquellos que no los tienen.

4. El uso de los recursos mentales utilizados para la imaginación pueden ser usados para

facilitar el proceso de aprendizaje de la producción escrita.

25
5. Los aprendices pueden beneficiarse al notar elementos destacados acerca del input que

reciben y del descubrimiento de su funcionamiento.

6. Los aprendices necesitan oportunidades para usar la lengua con propósitos

comunicativos.

Con el desarrollo de estos principios, se resalta la importancia de la creación de material que

se enfoque en la competencia comunicativa más que en la gramatical. El uso del cómic cumple

con los 6 principios mencionados por Tomlinson ya que es un material auténtico, rico y

comprensible que motiva al estudiante en el proceso de aprendizaje permitiéndole comunicarse

de manera efectiva, ya que el estudiante está expuesto a un material cuyo input es rico, en cuanto

vocabulario y elementos culturales tales como comportamientos y expresiones; y comprensible.

Además, el cómic ha demostrado ser una herramienta que gusta mucho al público de todas las

edades y que sirve como potenciador afectivo del proceso de aprendizaje.

Ahora bien y teniendo en cuenta la variable del proyecto es el comic, constituye un universo

inmenso que se opone a la estreches del texto sin sentido, ya que maneja aspectos como el arte,

la comunicación y la humanidad. En síntesis y siguiendo a (Will Eisneirh 2013) “el comic es un

arte secuencial”.

Por otro lado, Scott Mcclou (2008) llega a pensar el comic como “ilustraciones e imágenes

yuxtapuestas en secuencias deliberada con el propósito de transmitir información y obtener una

respuesta estética del lector” (p, 116). Con esto se realiza un análisis profundo acerca del comic y

nos prueba que es un género artístico y un medio para contribuir en la lectura y escritura más

profunda. Este autor brinda herramientas para entender la forma en que se relaciona con el

26
mundo a través de las imágenes. Por consiguiente, cada aspecto propio del comic genera

preguntas filosóficas sobre la comunicación, la individualidad, el arte y la humanidad.

Por otro lado, según Rodari (1954, p, 142) “se encarga de difundir una serie de técnicas cuyo

objetivo principal es el desarrollo de la creatividad de los niños, en el momento de escribir

historias y relatos fantásticos” por el cual teniendo en cuenta los niños como sujetos de mente

activa capaces de crear y generar historias desde sus experiencias y saberes previos. Se puede

concluir, la escritura de cuentos, generara en los niños gusto e iniciativa por escribir, puesto que

lo harán de manera libre y espontánea, escribirán textos sobre temas de interés y no por

imposición.

2.1.5. Estrategias pedagógicas

En relación al proyecto, se trabaja con la categoría de estrategias pedagógicas, debido a que,

el comic sale de los parámetros de la educación tradicional, pues este saber no solo queda

plasmado como otro tema más en el cuaderno, sino que, es un puente para integrar fortalezas de

los niños con nuevos sabes educativos. Y las estrategias son todas las acciones que vamos a

realizar con los estudiantes, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los

estudiantes. “Componen los escenarios curriculares de organización de las actividades

formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran

conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación”.

(Bravo, 2008, p.52).

Las estrategias pedagógicas suministran invaluables alternativas de formación que se

desperdician por desconocimiento y por la falta de planeación pedagógica, lo que genera

monotonía que influye negativamente en el aprendizaje. La estrategia pedagógica que se va a

27
desarrollar están ligadas a la metodología de la enseñanza, sin duda alguna, si no existe un

acuerdo entre los espacios de acción para el aprendizaje, el interés en la actualización del modelo

educativo donde se tome en cuenta la proximidad con el contexto, las opiniones y el pensamiento

de toda la comunidad académica (directivos, docentes, administrativos, estudiantes), no estarían

cumpliendo su función principal, que no es solo la referida a la labor docente, sino que también

corresponde a todos los que forman parte del quehacer educativo,

Dentro del proceso educativo que desarrolla cada docente de la institución, se espera acoger a

estrategias y metodologías de enseñanza que mejoren los resultados académicos de los

estudiantes, que a su vez lo mantengan motivado como satisfecho en la institución, en el

proyecto y la asignatura en este caso lengua castellana, se busca lograr reactivar la motivación de

volver a escribir, a crear que dejen el miedo a plasmar sus ideas a un papel o que estén en la zona

de confort, esperar que un docente les diga que deben escribir. El constante deseo de aprender,

comprender, organizar y enseñar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a los

diferentes pensamientos, formas de aprendizaje, tiempo también de espacio que adquiere

mientras aprende.

Gamboa (2009), indica que:

“la planeación debe propender por la formación científica de los estudiantes a través de la

selección de estrategias, la unificación de planes de curso por área, las competencias, la

definición de investigación en el aula y las acciones pedagógicas y didácticas, ya que así se

favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.”

También Gamboa (2004), señala que los requerimientos plantean la necesidad de un

elemento primordial del aprendizaje, la autoeducación y el autodidactismo; en este orden de

28
ideas, el profesor de hoy debe organizar y dirigir el proceso de construcción del conocimiento en

primer lugar y, posteriormente, se convertirá en orientador y acompañante del proceso y fuente

alterna de información de los aspectos esenciales (que ha construido a lo largo de su experiencia

profesoral).

3. CAPITULO III

3.1. Diseños metodológicos

El presente proyecto se en marca bajo la línea de investigación aula y escuela ya que presenta

un contexto educativo real en el cual se es necesario implementar una serie de “sesiones,

constituidas por un grupo de actividades lúdicas” que permitan fortalecer o actualizar los saberes

adquiridos por los estudiantes del grado tercero de la institución educativa Pilos y Pilosos; en el

área de español, específicamente al componente de producción textal. Ejercicio que se encontrará

constante evaluado de forma bilateral en cada una de las sesiones anteriormente mencionadas.

29
A partir de esto se establece el proyecto investigativo dentro del eje temático de

“innovaciones pedagógicas” debido a que “busca la transformación social, busca sujetos que

capaces de comunicar sus ideas sin cohibición alguna, sujetos críticos y reflexivos de las

problemáticas ocurrentes a diario en el país colombiano” seres activos que un futuro convertíos

en adultos, no permitan el dominio del sistema político. Sin embargo, esta transformación, este

cambio de mentalidad inicia en los estudiantes de la escuela, amantes de la lectura y escritura,

por tal motivo es necesario la renovación constante de planes de estudio, la creatividad e

innovación en la enseñanza productiva y significa para los niños, como menciona Peter

Macklaren “la enseñanza tiene que ser pertinente para ser critica, sin silenciar las voces de los

estudiantes”. El comic es la estrategia inicial para fortalecer el hábito de la producción escrita,

por lo anterior, se pretende formar estudiantes escritores no solo de cuentos infantiles, sino

también niños activos que participa en la reflexión de los cambios constantes del país y

comunica sus ideas a través de la escritura.

Así mismo, esta investigación está enmarcada dentro de la Investigación Acción ya que las

docentes investigadoras trabajaron sobre una situación problema de la realidad educativa con el

fin de transformarla. Investigando desde sus prácticas, desde la implementación de una propuesta

pedagógica con los estudiantes como actores fundamentales para la obtención y análisis de los

resultados desprendidos de este proyecto. Mediante la reflexión, la búsqueda de respuestas y

resultados.

Según Elliott (1990) la investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos

cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los problemas teóricos

definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser

desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. (p.5).

30
El tipo de investigación en la que se basó este proyecto es de métodos mixtos, ya que radica

en la retroalimentación de los métodos cualitativos y cuantitativos dentro de una perspectiva

metodológica única y coherente, que permitiría un nivel de comprensión del objeto investigativo

(y, por ende, de los resultados) más cercana a la complejidad de fenómeno (MOSS, 1996).

Es decir que, con la presente investigación, se logró medir o recoger información de manera

independiente y conjunta sobre las variables a las que se hizo referencia inicialmente y que

permitió mejoramiento de manera significativa en la producción de textos, a través del comic.

A continuación, se describen las etapas que tuvieron lugar en el desarrollo de la investigación,

organizada principalmente en tres momentos que incluyen otros pasos en el desarrollo de la

propuesta. La primera (Fase I) se inicia un acercamiento con la población objeto de estudio a

través de observaciones generales, sistemáticas y directas sobre el entorno aprendizaje del

estudiante, la didáctica que se implementa en el aula, las mayores dificultades que presentan los

estudiantes en la producción escrita y además se realizan entrevistas con preguntas concretas

acerca de la clase de español. La fase II se realiza implementa la secuencia didáctica que tiene

como estrategia pedagógica el comic y otras metodologías, que buscan fortalecer las debilidades

frente a la producción escrita La etapa final (Fase III) después del desarrollo de las secuencias

didácticas incluye la interpretación y evaluación de los resultados pasando por el procesamiento

de esta a través de tablas, registros y testimonios para establecer los resultados.

3.1.1. La población

La población en la cual se trabaja son los estudiantes del gimnasio educativo pilos y pilosos,

una institución que se encuentra en la ciudad de Villavicencio, En el barzal bajo en la dirección

carrera 34 numero 34 a 63, el gimnasio educativo pilos y pilosos tiene estudiantes que oscilan de

31
los 3 a los 11 años en los grados preescolar con una cantidad de 6 niños y básica primaria 11

niños con un total de 17 niños. Las jornadas establecidas en el colegio, son la media de jornada

de 7 a 12 del mediodía, jornada completa del 7 a 4 de la tarde. El núcleo familiar de los niños

está establecido muchos de ellos viviendo con sus padres y hermano o solo padres, otros con sus

abuelos, pero también solo mamá, que tienen una economía estable de estrato 3 a 5.

La institución educativa, influye en los niños en tener una buena convivencia entre sí mismo,

el respeto tanto a los docentes como los trabajadores que se encuentran allí, ellos son alegres,

enérgicos, tiene una buena participación a la hora de clase, en los descansos en donde ellos

pueden compartir libremente. Los niños de primaria sienten responsabilidad por cuidar a los

niños pequeños en las actividades curriculares puesto que ellos no comparten en la hora del

descanso, cada uno tiene su horario para salir. Básica primaria tiene estudiantes en el grado

primero (2) tercero (7), cuarto (2). Trabaja con las áreas básicas de esta manera, su enseñanza es

de forma catedrática, es decir, cada disciplina tiene un docente.

Aunque se haya sostenido que los estudiantes tienen una buena armonía con las aulas de

clase, se ha percibido que no todos ellos tienen la misma actitud con algunas áreas en específico,

uno de ellos es en la disciplina de lengua castellana, es desde aquí en donde se detectó las

deficiencias en el grado tercero pues a la hora de inventar o crear una escritura se les dificultaba

mucho.

3.2. Muestra

La muestra que se trabaja son los estudiantes de grado tercero, que son niños activos,

creativos su directora de grado es la docente de las áreas de matemáticas y lengua castellana, los

niños están en las edades de los 8 a 9 años, hay 3 niños y cuatro niñas, viven con sus padres que

32
tiene una estabilidad económica estables pues todo ellos son profesionales (docentes, contadores

e ingenieros).

Los estudiantes tiene un buen rendimiento académico en la mayoría de las disciplinas

especialmente matemáticas, ciencias naturales e inglés, pero tienen problemas en lengua

castellana a la hora de desarrollar actividades relacionados con producción escrita al tener que

desarrollar la actividad de escritura, los niños muchas veces no la hacían; se les dificulta crear o

imaginar un texto propio; los niños dicen que no saben escribir, porque eso es muy difícil, lo que

ellos hacían algunas veces era transcribir lo que la profesora les escribía en el tablero, o lo que

tenían que copiar de la cartilla.

4. CAPÍTULO 4

4.1. Análisis y resultados

4.1.1. Descripción

La observación y el ejercicio de investigación permitieron realizar el diagnóstico de análisis

para establecer estrategias que permitan mejorar la producción escrita en los niños de grado

tercero del gimnasio educativo pilos y pilos de Villavicencio Meta.

33
Encuentra Nª1: Para el desarrollo del proyecto “mejoramiento de la producción textual a

través del comic en los estudiantes del grado tercero” se realizaron dos encuestas, una dirigida a

los estudiantes, con el fin de conocer sus ideas y/o pensamientos acerca de la escritura y el área

de español en general, A continuación, se presentan los resultados.

• Total, de encuestados: 7

• Edades 8 y 9 años

• Hombre: 3

• Mujeres: 4

A continuación se presentaran los estudiantes que son la muestra y que fueron participes en

este proyecto a los cuales se realizaron, las entrevistas, las evaluaciones del proyecto.

 Samuel Barbosa García

 Nohelly Corcho Barrios

 Víctor Alejandro Lucumi Méndez

 Luisa Fernanda Ocampo León

 Heidy Tatiana Riveros Pardo

 José Alejandro Rincón Sierra

 Laura Sofía Sierra Granados

Para evaluar las sesiones y los trabajos de los estudiantes se va utilizar una matriz de trabajo

del cual se divide en dos: una para los niños en general que se llama Guía de Observación y la

otra específicamente de las actitudes y desarrollo del trabajo que se haga se llama Guía para el

34
análisis del comic, estas matrices de evaluación estarán ubicados en la parte de anexos del

trabajo del proyecto final.

La primera matriz va evaluar de forma cualitativa las actitudes de los estudiantes como:

 La participación activamente en clase.

 Muestra de interés por las explicaciones.

 Respeta y cuida el material.

 Trabaja respetuosamente con sus compañeros.

 Comprende las explicaciones y es capaz de elaborar definiciones a partir de estas.

 identifica los diferentes elementos del comic.

 Participa en los debates extrayendo conclusiones.

En la otra guía de observación será individual teniendo en cuenta las producciones y contribuciones que

dan los estudiantes a las sesiones, esta se evalúa de manera cuantitativa de manera que los niños

para reconocer si su trabajo fue excelente, tendrá los siguientes deben tener un acumulado del

100%, teniendo en cuenta los porcentajes que tiene cada parámetro que se evalúa que se van a

presentar a continuación:

Tabla 1 Parámetros de Evaluación

PARÁMETRO PORCENTAJE
Presentación y limpieza 15%
Expresión escrita 20%
Ortografía 15%
Descripción de los personajes 10%
Descripción del fondo 5%
Uso apropiado de los distintos tipos de viñetas
15%
o bocadillos

35
Adecuación entre el boceto y comic final 5%
Fuente 1. Elaboración propia

Encuesta Nª 1

A la pregunta ¿Cómo se siente cuando no le salen bien las cosas?

Tabla 2 Tabulación encuesta 1- pregunta N°1

Emociones Total, E 1 %E1

Bien 1 23%

Mal 2 14% En la encuesta los estudiantes manifestaron

que era muy difícil sentirse bien cuando las


Triste 4 14%
cosas no suceden como desean, tan solo uno
Feliz 0 23%
manifestó que todas las experiencias vividas
Fuente 2. Elaboración propia 1
generaban aprendizaje, sin embargo, esta pregunta cobre relevancia

porque evidencia una de las causas del poco gusto a la escritura y esto radica en un sistema de

evaluación cuantitativo.

A la pregunta ¿Cuál es su asignatura favorita

36
Ilustración 1 Resultado de la pregunta 2

Areas
5

0
Ingles Matematicas Español Artes

Ingles Matematicas Español Artes

Fuente 2. Elaboración propia 2

En esta segunda pregunta, los resultados fueron un poco impactantes puesto que creíamos,

que español sería una de las asignaturas menos agradables por los estudiantes, se podría analizar,

que las respuestas fueron de tal manera por ser propuestas en clase de español, sin embargo, ellas

se realizaron en hora de descanso, es decir en su tiempo libre y explicándoles que esta encuesta

seria confidencial, pues es importante para la investigación conocer realmente sus apreciaciones.

A la pregunta ¿Qué tanto escribe a diario?

37
Ilustración 2 Respuesta de la pregunta 3

Habito
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Bastante A menudo Rara vez Nunca

Serie 1

Fuente 3. Elaboración propia 1

Los niños son bastante inteligentes y quizás sus respuestas hayan sido planeadas y pensadas

por algún motivo en especial, se ha evidenciado un gran gusto o temor por las notas

cuantitativas, sin embargo, en las siguientes respuestas a las preguntas, se evidencian la falencia

existente.

A la pregunta ¿Qué escribe?

Tabla 3 Tabulación encuesta 1- pregunta N°4

Total, E 1 %E1
A diario, en las tareas 5
Historias 0
Diario 2
Nada 0

Fuente 3. Elaboración propia 2

38
En preguntas como estas, se evidencia el poco habito escritor en los estudiantes, pueden

mencionar en respuestas anteriores, que les gusta escribir y el área de español es si favorita, sin

embargo, toman la escritura como solo el acto de transcribir del tablero una serie de temáticas y

contenidos, desconocen en verdadero sentido de la escritura y por ende el fin, que es transformar

el mundo día a día.

A la pregunta ¿Qué cambios le pide a su profesor de español para la enseñanza de la lectura y

escritura?

Tabla 4 Tabulación encuesta 1 pregunta N°5

Textos Total, E 1 %E1

Dinámicas en el salón 5

Juegos de disfraces 0

Lectura de cuentos 2

Nada 0

Fuente 4. Elaboración propia 1

Esta última pregunta, define nuestro análisis y diagnóstico grupal, los estudiantes de grado

tercero, son niños bastante inteligentes y por ende activos, que anhelan una educación

innovadora, que les enseñe a amar la educación de manera diferente, lúdica y significativa, en las

respuestas, los niños dan muestra de sus gustos, les gusta el juego y el arte, consideran la

escritura como un proceso plano y poco relevante en las horas escolares, pues prefieren que en

clase de español se juegue y no se escriba, pues ¿Qué se escribe? Tareas y conceptos básicos de

un tema.

39
4.1.2. Descripción

Como una secuencia didáctica se desarrollaron las actividades de acuerdo con el siguiente

orden:

Tabla 5Numeración temática de las sesiones

Actividad Nombre de la actividad

1 Conociendo los saberes previos

2 Identificación del texto

3 Sonidos onomatopéyicos

4 Tipologías textuales

5 Elementos del comic

6 Producción del comic

7 Lectura del comic

8 Exposición del comic

Fuente 5. Elaboración propia 1

PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión 1. El mundo de los comics Duración: 2 Horas

DBA: Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o

expresar ideas, sentimientos o emociones.

Objetivo general: Identificar los conocimientos previos de los niños a partir de la

interacción con materiales alusivos a la historieta.

40
Logros específicos:

•Evidenciar las habilidades comunicativas por medio del trabajo en grupo.

•Indagar los conocimientos previos de los estudiantes con relación al saber por medio

de estrategias didácticas.

Descripción metodológica:

Actividades de apertura: Se inicia la clase realizando la bienvenida a los estudiantes

explicándoles de que va tratar el proyecto y como se va a desarrollar durante este tiempo.

Actividad de desarrollo: Se entrega a los estudiantes diferentes elementos que

acompañan una historieta, como lo son los globos y las onomatopeyas etc.

Los niños deben utilizar los saberes que ellos tienen para crear una historia, situación

que evidenciaría los conocimientos previos de los niños con respecto al tema, así como la

capacidad de trabajo en equipo. Después de ello se realiza una socialización con ayuda

del juego tradicional roll. Roll, fall, de lo aprendido de tal manera que se le de un

espacio a los estudiantes de socializar loa prendido y aprender del error.

Actividad de cierre: Socialización de la actividad. En este caso los niños por grupos

exponen sus producciones evidenciando de forma oral

¿Por qué la posición de los elementos proporcionados? Posteriormente se realizan las

preguntas: ¿qué cree que es una historieta? ¿Sabe que elementos conforman la historieta?

¿Sabe qué tipo de texto es? Estas preguntas serán resueltas de manera escrita por cada

uno de los niños.

Materiales didácticos: Recursos digitales:

 Hojas de papel

 Lápices

41
 Colores

Evidencia del aprendizaje: Los niños harán un comic son sus saberes previos con

ayuda de los sonidos onomatopéyicos, que se hace en la sesión.

Evaluación: Se realiza co-evaluación del encuentro, con el fin de identificar nuevos

aprendizajes, así como, la posibilidad de construir espacios significativos de aprendizaje.

Así mismo los niños van a exponer las producciones que ellos desarrollan.

Ilustración 3 Análisis resultados de sesión 1: Conociendo los saberes previos

SESIÓN 1: GUIA DE OBSERVACIÓN


100%

100%

100%
85%

85%
71%
% DE ESTUDIANTES

57%
43%
29%

Si
15%

15%

No
0%

0%

0%
Respeto por Identifica los Participación
Respeto por el Compresión
Participación Interes sus elemetos del en debates y
material del tema
compañeros comic conclusiones
Si 100% 71% 85% 57% 85% 100% 100%
No 0% 29% 15% 43% 15% 0% 0%
ITEMS

Fuente 4. Elaboración propia 2

En esta primera sesión, los estudiantes estaban curiosos por el saber y conocer diferentes

aspectos sobre el comic, como su significado, sus características y su uso; así mismo estaban

entusiasmados por estar acompañados en esta nueva exploración de saberes por una nueva

docente y la actual, quienes de forma conjunta llevaban cosas nuevas que les impacto de manera

positiva.
42
De esta misma manera se evidencio que existieron distintas emociones, actitudes de los niños

que se notó a la hora de trabajar ; las docentes empezaron con un cuento llamado la otra historia

de pinocho, en el cual las docentes hicieron mímicas para que ellos vieran la diferencia de los

personajes en su forma de hablar, de moverse y ellas iban preguntando que personajes estaban

imitando, los niños con voz fuerte respondían, al terminar, las docentes dejo un trabajo de

cambiar el final y actuarlo delante de sus compañeros, luego las docentes los invitaron para que

ellos crearán un comic a su gusto, así que ellos utilizaron algunos de los materiales, se vio que

tenía buenos conocimientos frente al tema del comic y que ese era su fuerte, pues estaba

relacionado con el dibujo y poca escritura.

A continuación, se explicará los comportamientos y el resultado del producto en cada una de

las sesiones de cada niño:

Nohelly Corcho Barrios

Ilustración 4 Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic

SESIÓN 1
16 15 15
14 13
12
10 10
10
PUNTOS

8
6 5
4
4 3
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 13 15 10 5 3 10 4 15
ITEMS

Fuente 4. Elaboración propia 3

43
Es una estudiante de ocho años de edad, tiene carisma con las personas, no le llama la

atención quedarse quieta, sino que pueda moverse para jugar, hablar con sus compañeros del

salón; hoy al iniciar el proyecto a ella le llama la atención ver una nueva docente como también

el eje del proyecto que es la historieta pero ella pregunta por qué la historieta y no el cuento, las

docentes le responde que “es algo diferente, el cuento es algo que trabajan todo el tiempo,

mientras que el comic es muy poco se utiliza, además se puede trabajar más con el dibujo y

ayuda a crear mejores historietas”.

La niña comprende la explicación, se dispone a colocar atención a las actividades que se va a

realizar, a ella le agrada mucho la atención el poder jugar a cambiar el final del cuento con ayuda

del dibujo; aunque en la actividad se distrae mucho logra terminarlo, pero sin hacer el dibujo

respectivo.

Samuel Barbosa García

Ilustración 5 Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic

SESIÓN 1
12
10 10 10 10 10
10

8
PUNTOS

6 5

4 3
2
2

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 10 10 10 5 2 10 3 10
ITEMS

Fuente 5. Elaboración propia 2

44
Samuel es el estudiante más pequeño tiene siete años, él es muy agradable, pero al igual que

los demás niños no le gusta mucho escribir, pero tiene un gran talento en el dibujo. En el primer

día, él estuvo sin mucha actitud, no le llamo la atención la llegada de la nueva docente, pero si le

agrado saber que se iba hacer con la ayuda de los comics, eso lo despertó del aburrimiento que

tenía, cuando tuve que hacer el final del cuento, se demoró en realizar la actividad, de pronto

llego hacer el dibujo y algunas cuantas palabras del cuento. Con él, se cumplió una parte del

objetivo de la sesión, pero sabemos que debemos seguir avanzando.

Víctor Alejandro Lucumi Méndez

Ilustración 6 Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic

SESIÓN 1
16 15 15
14
14
12 10 10
PUNTOS

10 8
8
6 4
4 3
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 14 15 10 8 4 10 3 15
ITEMS

Fuente 6. Elaboración propia. 1

Víctor es un estudiante de 8 años de edad que tiene grandes cualidades, aunque su

comportamiento no siempre es el adecuado, pues se desconcentra mucho, cambia una clase por

juego. En la primera sesión estuvo un poco impactado con la llegada de una docente nueva y el

cambio en la estructura tradicional que se manejaba en aula durante las clases de español, lo cual

lo motivo para que estuviera activo en la mayor parte de las actividades, ya que a la hora de

escribir fue algo escéptico por la actividad, no le gustó mucho la idea, desarrollo la actividad al

45
finalizar la clase, pero no de manera adecuada lo cual no permitió que se cumpliera el objetivo

propuesto con él.

Notamos la indiferencia que tiene Alejandro sobre la escritura, aunque le llamo la atención el

comic fue solo por el dibujo es un avance el hecho de que escribe un poco, se buscó que en la

próxima sesión sea de mejores resultados, que se logre llamar la atención total del estudiante

hacia el proyecto.

José Alejandro Rincón Sierra


Ilustración 7 Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic

SESIÓN 1
16 15
14
12
12
10 10
10 9
PUNTOS

8
8
6
4 3 3
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 10 15 8 9 3 10 3 12
ITEMS

Fuente 7. Elaboración propia 1

Un estudiante de 9 años que tiene un gran disgusto por la escritura puesto que en esta sesión

lo pudo demostrar en la guía de observación, aunque le llamo la atención el eje del proyecto que

fue el comic, el comentaba que le gustaba saber que se iba a trabajar con la historieta porque se

podía dibujar y colorear, lo curioso del tema es que desde el inicio dijo que no iba escribir mucho

que solo iba a “hacer unas cuantas palabras y ya” esa fue la advertencia que el dio, con la otra

46
docente no nos referíamos a nada, llegamos a la conclusión de que de pronto esta secuencia

pueda lograr a mejorar el concepto que tiene de la escritura.

Heidy Tatiana Riveros Pardo

Ilustración 8Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic

SESIÓN 1
20 18
18
16 15 15 15
14
PUNTOS

12 10 10
10
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 18 10 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 8. Elaboración propia 1

Heidy es una estudiante de 9 años de edad, es una niña intelectual y organizada. Le agrado

mucho este nuevo tema del comic pues ella ya lo había visto pero le gusta el hecho de volverlo a

ver para hacer algo nuevo, a la hora de explicar el saber del comic, ella colocar con

retroalimentación de los saberes, pero también empezó hacer las actividades con m mucha

alegría sobre el comic.

Laura Sofía Sierra Granados:

47
Ilustración 9 Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic

SESIÓN 1
16 15 15
14
12 10 10 10 10
PUNTOS

10
8
6 5 5
4
2
0
Presentac Ortografi Descripsi Descrip. Uso de Originalid
Escritura Diseño
ión a ón Fondo bocadillos ad
Puntuación 15 15 10 10 5 10 5 10
ITEMS

Fuente 9. Elaboración propia 1

Una estudiante de 8 años de edad, quien viene siendo una de las más aplicadas del salón del

grado tercero. En esta sesión la niña tuvo una actitud positiva a la hora de realizar los trabajos, la

explicación del desarrollo de las actividades de contextualización sobre el comic. Aunque se

reconoce que no tiene muchas ideas a la hora de cambiar el final y armar un comic, hace lo

posible por hacerlo bien.es importante reconocer que para hacer un primer impacto con el saber

no estuvo tan mal su resultado, la actitud de ella fue positiva y quiso hacer las cosas como las

entendía o lo que recordaba del ello, los errores o fala necias que tiene son aceptables por ser la

forma en que se quiere enseñar este saber y el propósito que tiene.

Luisa Fernanda Ocampo León

Análisis resultados de sesión 1: Guía de análisis del comic

48
Ilustración 10Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic

Fuente 10. Elaboración propia 1

Ella es una estudiante de 10 años muy alegre, tiene buen rendimiento académico en todas las

materias, organizada en sus cosas, aunque se notó que a ella no le gusta escribir, lo hace porque

es parte de una actividad pero hacer su propia escritura se le dificulta puesto que en este sesión se

notó, al momento de cambiar la final de cuento, ella no sabía que escribir, hubo un momento en

que ella pregunto a las docentes que si se podía dejar el mismo final que tiene el cuento, las

docentes la motivaron con palabras que intentara hacer un pequeño cambio ese final. Ella lo

hizo, pero a decir verdad el cambio no fue total, solo cambio palabras y no más.

Cuando las docentes empezaron hablar del tema de la historieta a ella le llamo mucho la

atención porque podía dibujar e intentar hacer una producción propia. Ella decía que iba hacer

todo lo posible para que le quedara muy bien su trabajo final.

49
PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión 2. Conozcamos los comics Duración: 2 Horas

DBA: Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o

expresar ideas, sentimientos o emociones.

Objetivo general Reconocer la estructura de la historieta y analizar el contenido

temático de la misma..

Logros específicos:

• Fortalecer la capacidad de análisis e inferencia a partir de la lectura de la historieta.

• Reconocer los elementos que conforman la historieta.

Descripción metodológica:

Actividades de apertura: Se inicia la sesión realizando un ejercicio de bienvenida, con

una canción llamada el lobo que es una ronda infantil para la edad de ellos.

Luego se hará retroalimentación del tema por parte de ellos

Se les mostrará un video en el cual, darán una explicación del tema general que es el

comic, algunos ejemplos de ellos y cuales han sido las grandes historietas en la historia.

Luego se realizará unas preguntas cada grupo hace lectura de la historieta que le

correspondió. *Un integrante del grupo expone las disertaciones de su grupo. *se realizan

las siguientes preguntas_ ¿Quién cree que escribió esa historieta? ¿Qué cree que deseaba

expresar el autor? ¿Cuál es el contexto en el que se desarrolla la historia? *socialización

de los datos acerca de las historietas proporcionadas.

Actividad de desarrollo: La docente en la sala de audiovisuales va mostrar un video

en el presenta una herramienta llamada powtoon sirve para hacer historietas y en donde

50
ellos hacen su historieta, así que ellos empiezan hacer en borrador a mano su historieta,

para que lo último que sea hacerlo en el programa.

Actividad de cierre: En este último se hace producto final, los niños hacen sus

historietas en el programa powtoon y lo presentan a sus demás compañeros explicándoles

como se hace una historieta con sus características.

Cada participante realiza una producción escrita con respecto a la pregunta

¿Cómo contaría usted esa historia?

Socialización de la producción escrita.

Materiales didácticos: Recursos digitales:

 Hojas de papel  Televisores

 Lápices  Computadoras

 Colores

 Libro

 Historietas

Evidencia del aprendizaje: Los niños harán el comic con ayuda del programa powtoon

para luego exponerlo a sus compañeros y docentes.

Evaluación: se realizará de forma coevaluativa, ya que es necesario reflexionar acerca

del proceso de aprendizaje sus avance y aspectos que sean necesarios mejorar en el

proceso.

51
Ilustración 11 Análisis resultados de sesión 2: Identificación del texto

SESIÓN 2: GUIA DE OBSERVACIÓN


100%

100%

100%

100%

100%
85%

85%
% DE ESTUDIANTES

15%

15%
Si
0%

0%

0%

0%

0%
Respeto por Identifica Participación No
Respeto por Compresión
Participación Interes sus los elemetos en debates y
el material del tema
compañeros del comic conclusiones
Si 100% 100% 85% 85% 100% 100% 100%
No 0% 0% 15% 15% 0% 0% 0%
ITEMS

Fuente 11. Elaboración propia 1

En la segunda sesión, los estudiantes se observaron motivados, puesto que estaban iniciando

su primera propuesta de comic, es del tema libre. Alguna experiencia vivida u otro tema de

interés, el comic tiene que ver con arte y es algo que les interesa aún más, sin embargo, cuando

se presenta la forma de escribir comics por medio digital, fue algo impactante pues, aunque son

niños de la era tecnológica conocen los comics en libros o televisión.

Nohelly Corcho Barrios

52
Ilustración 12 Análisis resultados de sesión 2: Guía de análisis del comic

SESIÓN 2
16 15 15
14
14 13
12 10 10
PUNTOS

10
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 14 15 10 10 ITEMS 5 13 5 15
Fuente 12. Elaboración propia 1

En esta clase la niña al inicio estaba contenta porque se iba a trabajar con ayuda de los

computadores pero a e medida que vio la clase y el programa que estaban trabajando tuvo

indisposición porque no entendía cómo utilizar el programa de powtoon, los compañeros de clase

le explicaron cómo se debía trabajar, una de las docentes la acompaño en el proceso para que ella

no tuviera más bloqueos sino que le fluyera las ideas, ayudo mucho hasta que ella lo termino de

manera positiva y lo explico ante sus compañeros.

53
Samuel Barbosa García
Ilustración 13 Análisis resultados de sesión 2: Guía de análisis del comic

SESIÓN 2
16 15
14
12 10 10 10 10
PUNTOS

10
8
6 5
4 3 3
2
0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Puntuación 10 10 10 5 ITEMS 3 10 3 15
Fuente 13. Elaboración propia 1

Análisis resultados de sesión 2: Identificación del texto

Hoy se trabajó en la sala de informática con el programa powtoon, su actitud estuvo agradable

aunque al inicio no entendía cómo se utilizaba este programa, poco a poco lo fue dominando con

ayuda de los docentes y compañeros, su comic fue bueno aunque no utilizo muchas palabras sino

más bien los sonidos o imitaciones de voz, la producción escrita que hizo, tenía ciertos errores

ortográficos, como también gramaticales, pero aun así el ánimo del estudiante fue más

motivante, compartió con los docentes y compañeros.

54
Víctor Alejandro Lucumi Méndez

Ilustración 14 Análisis resultados de sesión 2: Guía de análisis del comic


SESIÓN 2
12
10 10 10 10 10
10

8
PUNTOS

6 5

4
2 2
2

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 10 10 10 5 2 10 2 10
ITEMS

Fuente 14. Elaboración propia 1

Alejandro tuvo un buen cambio con la sesión de hoy, y más porque él conoce el programa

powtoon, se sintió en su ambiente, haciendo lo que a él más le gusta, ayudo a explicar con las

docentes como es la función de este programa y al igual que otra estudiante ayudo a los demás

compañeros, al momento del hacer su trabajo, se empeñó por empezar los dibujos pero poco a

poco le dio importancia a la escritura, pues él quería que su historia fue diferente, así que fue

creando las conversaciones de los personajes. El avance de Víctor es agradable un niño que

estaba a favor solo el dibujo, que el mismo se haya incitado en escribir es bueno.

José Alejandro Rincón Sierra

55
Ilustración 15 Análisis resultados de sesión 2: Guía de análisis del comic

SESIÓN 2
16 15
14 12 12
12 10
PUNTOS

10 8
8 6
6 5
4 3
2
0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Puntuación 8 12 10 6 3 12 5 15
ITEMS

Fuente 15. Elaboración propia 1

Hoy fue uno de los días más pesados que se ha tenido con José Alejandro, se tenía pensado

que los niños iba a tener una excelente actitud a la hora de trabajar con el programa de powtoon

pues a ellos les gustan mucho la tecnología pero no le paso lo mismo a este chico, aunque el

estar con el computador, no se pudo lograr el objetivo con él, su atención se dispersó en juegos,

videos se le llamo mucho la atención y ya faltando poco para que se culminara la clase, fue que

desarrollo algo.

Este suceso aunque en una parte fue un poco frustrante también se tuvo como una

retroalimentación pues no debemos igualar a los estudiantes y se recordó una frase que dice

(Albert Einstein) "Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su capacidad de escalar

árboles, vivirá toda su vida creyendo que es inútil" pues esto sucedió en este caso, no se puede

igualar los gustos o el impacto de los niños frente a lo que hacemos, por más que a la mayoría les

guste habrá uno o dos que no lo harán y sucedió con José. Se espera que en la próxima sesión sea

más productivo que este con el niño.

Heidy Tatiana Riveros Pardo

56
Ilustración 16 Análisis resultados de sesión 2: Guía de análisis del comic

SESIÓN 2
25
20
20
15 15 15
PUNTOS

15
10
10 8
5 5
5

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 10 8 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 16. Elaboración propia 1

Hoy se realizó trabajo en el programa de powtoon, Heidy al inicio se le dificulto entenderlo

pero algunos compañeros prestaron su ayuda para ella, duro mucho tiempo para colocar las

viñetas e imágenes pero al final lo pudo hacer, alcanzo a colocar a las escrituras, como también

ya tenía en mente que quería hacer para su trabajo final, lastimosamente por un problema del

computador se le daño y tuvo que volverlo hacer, aunque el tiempo ya se había acabado.

Laura Sofía Sierra Granados:

57
Ilustración 17 Análisis resultados de sesión 2: Guía de análisis del comic

SESIÓN 2
16 15
14
14
12 10 10 10 10
PUNTOS

10
8
6 4 4
4
2
0
Presentació Descrip. Uso de
Escritura Ortografia Descripsión Diseño Originalidad
n Fondo bocadillos
Puntuación 15 10 14 10 ITEMS 4 10 4 10
Fuente 17. Elaboración propia 1

Fue positivo la actitud de Laura, estar en una clase de lengua castellana en la sala de

informática fue muy bueno, pudo conceptualizarse mejor en el saber del comic, sus partes y

cómo lograr describir sus personajes de su producción. Se puede descartar que la estudiante fue

auxiliar con algunos compañeros de trabajo, pues no entendían como era que se trataba, así que

ella les iba explicando. Debemos recordar que es importante el trabajo cooperativo. Como nos

dice Vygotsky “(Vygotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para

acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que

proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su

propio entorno”.

En este caso Laura fue un mediador para que un estudiante pudiera comprender el tema es

decir, entrara al desarrollo próximo de este saber y no tuviera inconvenientes para las próximas

sesiones que se vayan hacer. Es un buen avance en cuanto al proyecto y la relación entre ellos

mismos.

58
Luisa Fernanda Ocampo León

Ilustración 18 Análisis resultados de sesión 2: Guía de análisis del comic

SESIÓN 2
16 15 15
14 13
12 10 10
PUNTOS

10 8
8
6 5
4 3
2
0
Presentació Descrip. Uso de
Escritura Ortografia Descripsión Diseño Originalidad
n Fondo bocadillos
Puntuación 10 13 10 8 ITEMS 5 15 3 15
Fuente 18. Elaboración propia 1

Luisa estuvo estaba emocionada por trabajar en el programa powtoon, como muchos de los

niños tuvo dificultad con el programa pero poco a poco con ayuda de las docentes ya algunos de

sus compañeros logro entender el trabajo y pudo hacer bien el trabajo, aunque se notó que tiene

problemas ortográficos que la docente le ayudo a corregir para que tuviera un buen trabajo, pero

a la hora de exponerlo tuvo un poco de timidez que le dificulto totalmente hacer la sustentación,

así que ella no lo pudo exponer sino que lo dejo hay entonces la docente lo califico teniendo en

cuenta la falencia de la niña.

59
PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión 3. Los comics y sus características Duración: 2 Horas

DBA: Interpreta la información difundida en textos no verbales: caricaturas, tiras

cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica..

Objetivo general: Reconocer las diferentes tipologías textuales, al tiempo que se

establecen diferencias con la historieta.

Logros específicos:

• Reconocer e interactuar con los diferentes tipos de texto.

• Producir textos en relación con las tipologías textuales.

Descripción metodológica:

Actividades de apertura: Se dispone de diferentes tipos de textos relacionados así:

científico “el arcoíris (Wikipedia)”, instructivo “instrucciones para subir una escalera

(Julio Cortázar)”, uno narrativo “el otro yo (Mario Benedetti)”, informativo “la energía

(bog9”y expositivo “el impacto de la tecnología en los jóvenes(Lead Dancz)”, se

conforman grupos de lectura según las categorías textuales anteriores..

Actividad de desarrollo:

* Los niños tendrá una salida pedagógica a la biblioteca German Arciniegas para que

ellos se relacionen con más comics originales los niños por grupos deben leer la tipología

que le corresponde.

*un representante por grupo debe hacer una sinopsis del texto leído de forma oral, para

el resto de sus compañeros.

* Mediante la participación del grupo en general se reconocen a que categorías textuales

pertenecen los textos propuestos y cuáles son sus características.

60
*Teniendo en cuenta las intervenciones anteriores cada uno de los niños realiza una

producción escrita basada en la tipología textual que más le llamó la atención.

Actividad de cierre: Socialización de las producciones.

Materiales didácticos: Recursos digitales:

 Hojas de papel Televisión

 Lápices

 Colores

Evidencia del aprendizaje: Ellos van a exponer lo que les gusto de la salida y van a

entregar los dibujos que realizaron en la biblioteca durante la salida pedagógica.

Evaluación: Realiza una autoevaluación donde los niños realizaran un paralelo entre,

los aprendizajes previos y los nuevos aprendizajes con el fin de permitir que los jóvenes

reconozcan el avance en su proceso de formación.

Ilustración 19 Análisis resultados de sesión 3: Sonidos onomatopéyicos

SESIÓN 3: GUIA DE OBSERVACIÓN


100%
100%

100%

100%

100%

100%
85%
% DE ESTUDIANTES

15%

Si
0%

0%

0%

0%

0%

0%

Respeto por Identifica los Participación No


Respeto por Compresión
Participación Interes sus elemetos del en debates y
el material del tema
compañeros comic conclusiones
Si 100% 100% 100% 100% 85% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 15% 0% 0%
ITEMS

Fuente 19. Elaboración propia 1

61
Se continuo con el proceso que se lleva desde la primera sesión, hoy los niños van a identificar

las diferencias del comic, de las demás tipologías textuales, así que las docentes hacen una salida

pedagógica a la biblioteca German Arciniegas de Villavicencio, en donde allí una asesora les

explica por qué son sus diferencias, cual son las demás tipologías textuales reconocidas, con ayuda

de unos textos que están en la biblioteca como también les muestra comic originales de súper

héroes, Mafalda, condorito; luego la asesora de la biblioteca les da un taller sobre los comic.

Nohelly Corcho Barrios

Ilustración 20 Análisis resultados de sesión 3: Guía de análisis del comic

SESIÓN 3
18 17
16 15 15
14
12
PUNTOS

10 10
10 8
8
6 5
4 3
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 17 10 8 3 10 5 15
ITEMS

Fuente 20. Elaboración propia 1

Análisis resultados de sesión 3: Sonidos onomatopéyicos

¡Hoy fue un día feliz! Eso fue lo que dijo Nohelly al saber que íbamos a ir a la biblioteca German

Arciniegas, estuvo atenta a las condiciones que daba la asesora de la biblioteca, desarrollando así

las actividades, se notó que ella le fluyo las ideas al ver nuevas cosas, las revistas del comic, las

clases de comic que habían en el lugar. Nohelly recorrió los sitios de la biblioteca, a lo último la

estudiante dijo que ya iba hacer una historieta sobre su familia.

62
Samuel Barbosa García

Ilustración 21 Análisis resultados de sesión 3: Guía de análisis del comic

SESIÓN 3
14 13

12
10 10 10
10
8
PUNTOS

6 5

4 3 3

0
Presentaci Descripcio Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 13 10 8 5 3 10 3 10
ITEMS

Fuente 21. Elaboración propia 1

Hoy se tuvo prevista la salida a la German Arciniegas, en el cual todos los niños del grado

tercero fueron a ver historietas y textos reales a cerca de los comics; Samuel tuvo una actitud

agradable e incierta, pues era la primera vez que visitaba este lugar, tuvo un comportamiento

bueno, obedeció las ordenes de la guía, como también hizo una pequeña historieta, en la cual tuvo

más escritura que en la primera que hizo, estuvo motivado con sus compañeros que le ayudaron

hacer una bonita historieta sobre el comic. Esto es importante ver como el trabajo en grupo ayuda

avanzar los aprendizajes de los estudiantes, puesto que a veces ellos no entienden al docente porque

puede que utilice palabras muy metódicas, mientras que si un compañero le ayuda es más fructífero

tanto para el grupo como para él.

63
Víctor Alejandro Lucumi Méndez
Ilustración 22 Análisis resultados de sesión 3: Guía de análisis del comic

SESIÓN 3
20
18
18
16 15 15
14 14
14
PUNTOS

12
10
10
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 14 18 14 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 22. Elaboración propia 1

Hoy se tuvo la salida a la biblioteca German Arciniega, Víctor Alejandro tuvo un buen

comportamiento el hecho de estar en un nuevo sitio le agrado mucho. La guía de la biblioteca le

presto un libro original de Marvel del cual le llamo la atención totalmente y dio la impresión que

lo inspiro para realizar las actividades que les propuso, tuvo la atención en todo lo que explicaba

la asistente, fue muy productiva la charla pues fortaleció lo propuesto con Víctor.

64
José Alejandro Rincón Sierra

Ilustración 23 Análisis resultados de sesión 3: Guía de análisis del comic

Fuente 23. Elaboración propia 1

Análisis resultados de sesión 3: Sonidos onomatopéyicos

Fue una sorpresa la actitud de Alejandro porque le llamo la atención la salida a la biblioteca,

fue respetuoso con la guía de la biblioteca, obedeció todo lo que se le decía pero lo que más le

llamo fue el comic de condorito, como las expresiones de los dibujos, los temas, se divertía al ver

la caricatura y de un momento a otro dijo que deseaba ser un comic guiándose de la historieta

condorito. Se vio un paso delante de José con el proyecto, pues no se veía mucho proceso desde el

inicio del proyecto, se espera que se siga así.

65
Heidy Tatiana Riveros Pardo
Ilustración 24 Análisis resultados de sesión 3: Guía de análisis del comic

Fuente 24. Elaboración propia 1

Análisis resultados de sesión 3: Sonidos onomatopéyicos

Heidy tuvo una actitud colaborativa, le agrado mucho el recorrido como también le fue

sustancioso lo que se explicó en esta salida, a ella le llamo mucha la atención un comic de súper

héroes sobre la mujer maravilla, lo cual se quedó admirada. La biblioteca obsequio a los

estudiantes un comic llanero, en donde Heidy dijo que había confirmado que iba hablar su comic,

desarrollo las actividades con mucha rapidez.

Laura Sofía Sierra Granados:

66
Ilustración 25 Análisis resultados de sesión 3: Guía de análisis del comic

Fuente 24. Elaboración propia 2

Una actitud alegre, motivada fue de la estudiante, el recorrido que tuvo los niños a la biblioteca

German Arciniegas les incentivo en ella y podría decir que en todos los demás el gusto hacia el

comic, ver en física los comics de reconocidos personajes a nivel mundial, los motivo mucho más,

fue tanto que Laura desarrollo las actividades que la asesora de la biblioteca entrego para ella.

Laura en ese momento escogió de que quiera hacer el comic y como lo había escribir;

definitivamente este recorrido fue positivo para tener un mejor desarrollo del proyecto.

67
Luisa Fernanda Ocampo León
Ilustración 26 Análisis resultados de sesión 3: Guía de análisis del comic

SESIÓN 3
16 15 15 15

14
12
10 10
10
PUNTOS

8 7

6 5 5

4
2
0
Presentació Descrip. Uso de
Escritura Ortografia Descripsión Diseño Originalidad
n Fondo bocadillos
Puntuación 15 15 10 7 5 10 5 15
ITEMS

Fuente 26. Elaboración propia 1

La estudiante estaba muy emocionada por estar en la biblioteca, estuvo muy atenta en las

explicaciones de la orientadora de la biblioteca, ella participo poco a la hora que hacían preguntas

sobre algún tema del comic. Aun así, en todas las actividades las realizo de manera rápida pero

también bien hecho, dibujo, escribió y completo con palabras e imágenes. Luisa decía que le gasto

mucho ver que la historieta no solo del colegio, sino que también a nivel mundial.

Esto es importante pues de pronto se ha tenido el déficit de no explicarles a los estudiantes que

los saberes que se orienta en la escuela, no solo están en los libros, sino que también en el exterior

en el diario vivir.

68
PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión 4. Hora de crear nuestro comic Duración: 2 Horas

DBA: Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables,

cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno

local.

Objetivo general: Reconocer y apropiar los conceptos de la estructura de la historieta,

permitiendo una posterior producción de la misma.

Logros específicos:

• Reconocer los elementos que conforman la historieta.

• Establecer las diferencias con la tipología narrativa en relación con la historieta.

• Producir textos narrativos.

Descripción metodológica: retoma la sesión anterior donde se interactúo con las

tipologías textuales.

Se realizan las preguntas:

¿A qué tipología textual creen que pertenece la historieta?

¿Por qué cree que se diferencia de los otros tipos de texto?

Actividad de desarrollo:

* Se explica a los niños los conceptos y contenidos de la historita. (Onomatopeyas,

globos, imágenes, texto) etc. Y la importancia de la misma para el proceso educativo. Cada

niño elabora una historia narrativa basadas en experiencias vividas.

Actividad de cierre: Revisión y auto corrección de los textos producidos.

Materiales didácticos: Recursos digitales:

 Hojas de papel * Cartulinas Salón de audiovisuales

69
 Lápices *

Rompecabeza

 Colores * Imágenes

 Libro * Pelotas

Evidencia del aprendizaje: Grabar videos, en el cual ellos van a realizar una actividad

de expresión corporal, su objetivo es expresar o demostrar que emoción o sonidos que las

docentes les vaya asignar.

Evaluación: La actitud de los niños se va a tener en cuenta a la hora de hacer la

grabación del video.

Ilustración 27 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

SESIÓN 4: GUIA DE OBSERVACIÓN


100%

100%

100%

100%
85%

85%

85%
% DE ESTUDIANTES

15%

15%

15%

Si
0%

0%

0%

0%

No
Respeto por Identifica los Participación
Respeto por el Compresión
Participación Interes sus elemetos del en debates y
material del tema
compañeros comic conclusiones
Si 100% 85% 85% 85% 100% 100% 100%
No 0% 15% 15% 15% 0% 0% 0%
ITEMS

Fuente 27. Elaboración propia 1

70
En la cuarta sesión fue esencial porque permitió que los estudiantes identificaron los elementos

del comic de manera significativo una de ellas son las escrituras de sonidos onomatopéyicos, con

el cuerpo y su voz lograron conocer e identificar gestos como sonidos al tiempo, la diferencia e

importancia que tiene estos elementos en la oración del comic.

Nohelly Corcho Barrios

Ilustración 28 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

Fuente 28. Elaboración propia 1

Hoy llego muy emocionada por iniciar por su historieta sobre su familia especialmente de su

hermanita, las docentes explicaron los sonidos onomatopéyicos para darle más emoción a las

historietas, así que ella primero hizo un cuento sobre una anécdota de su familia con su respectivo

dibujo, ella se los mostro a las docentes con el propósito que le dieran el aval para ella empezar

hacer su historieta. Las docentes le ayudan a corregir algunos errores ortográficos y le aconsejan

71
de ir acortando un poco el cuento para que su historieta sea más puntual. Ella accede entonces

empieza a darle dirección a su historieta.

Samuel Barbosa García

Ilustración 29 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

SESIÓN 4
14
12
12
10 10 10
10
8
PUNTOS

6 5

4 3 3

0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Puntuación 12 10 8 5 3 10 3 10
ITEMS

Fuente 29. Elaboración propia 1

Hoy samuel llego más motivado, las docentes explican las características del comic, sus partes,

él va preguntando de manera interesado. A la hora que se les pidió que empezara hacer su comic,

estuvo un poco Nule en saber que quería escribir, así que sus compañeros les dieron ejemplos de

que podía realizar su comic, él toma la decisión e inicia haciendo los dibujos y por lo último hace

el borrador de lo que quiere que vaya la historieta, esta vez fue más larga la escritura que él hace,

tiene más ideas que en la primera que hizo o en la biblioteca, aunque continua teniendo errores

ortográficos, las docentes lo orientan para que lo hagan mejor, él se anima a integrarle a su comic

sonidos o voces para que sea más impactante.

72
Víctor Alejandro Lucumi Méndez

Ilustración 30 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

SESIÓN 4
20 18
18
16 15 15 15
14
14
PUNTOS

12 10
10
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 18 14 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 30. Elaboración propia 1

El niño tuvo mejoramiento en la actitud, pues hoy tenía que empezar a crear su propio comic,

así que el de forma intermitente trabajo, inicio su comic aun así dándole prioridad a los dibujos,

pero cuando terminaba una viñeta, hacia la escritura de los personajes. Su producción fue un poco

corta ya que se concentró en hacer los dibujos, pero en ello se dio a conocer que iba a tratar el tema

de su comic, aunque no termino todo siempre avances tres viñetas, al finalizar la clase el niño,

explico cuál era el propósito de su dibujo.

73
José Alejandro Rincón Sierra

Ilustración 31 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

Fuente 31. Elaboración propia 1

Hoy José Alejandro llevo a la clase una historieta del condorito y hablo que quería ser uno igual,

las dicientes le hablamos de “hacer un comic de su propia imaginación, que intentara crear uno

de su propia idea, que si quería se podía guiar con el comic que trajo” se pudo convencer al niño

y empezó a crear su historia fue poco lo que hizo pero para las docentes fue muy productivo, pues

tuvo escritura, aunque tenía muchas faltas de ortografía se pudo llegar al objetivo de que él se

incentivara hacer su historia.

74
Heidy Tatiana Riveros Pardo
Ilustración 32 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

SESIÓN 4
20 18
18
15 15
16
14 12
PUNTOS

12 10
10 8
8
6 4
3
4
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 15 18 12 8 3 10 4 15
ITEMS

Fuente 32. Elaboración propia 1

Heidy empezó hacer el comic de ella, durante toda la clase a preguntado acerca de las partes

del comic, como se debía iniciar, ella hizo un borrador de la historia que quiere relatar en su

historieta, aunque en sus escritos, tiene algunas faltas ortográficas, gramaticales, tiene el

entusiasmo de hacer una producción escrita, agradable que llame la atención a los demás

compañeritos.

75
Laura Sofía Sierra Granados:
Ilustración 33 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

SESIÓN 4
20
15 15 15
15
PUNTOS

10 10
10 7
5 5
5
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 15 15 10 7 5 10 5 15
ITEMS

Fuente 33. Elaboración propia 1

Hoy la estudiante está más prepara para el desarrollo de la sesión con la retroalimentación

de los trabajos que ella hizo y empieza hacer un cabio de la estructura, le influye un poco más las

ideas, que es lo que quieren escribir, haciendo un repaso de las partes del comic y sus

características importantes. Es positivo ver los cambios en ellos, más en la parte escritural, la

calidad de sus producciones pues tienen más libertad de hacer lo que le gusta crear a su gusto que

hacer actividades académicas impuestas.

Luisa Fernanda Ocampo León


Ilustración 34 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

Fuente 34. Elaboración propia 1

76
Luisa por motivo de salud, no pudo estar en esta sesión igualmente la docente envía la tarea

para que la niña lo realice en la casa y pueda estar al día en la próxima sesión.

PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión 5. Hora de crear nuestro comic Duración: 2 Horas

DBA: Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e

integrando los intereses de los niños.

Objetivo general: Fortalecer los procesos de producción textual y estimular la

capacidad de auto revisión.

Logros específicos:

• Interactuar con los contenidos de la historieta.

• Transcribir a formato historieta los textos previamente elaborados.

Descripción metodológica:

Actividades de apertura: Explicación de la dinámica del encuentro: en el cual se

realizar trabajo individual.

Se hace entrega a los jóvenes de material como: hojas, lápiz, colores.

Actividad de desarrollo:

Cada niño hace la transposición de su historia al formato historieta, haciendo uso de los

elementos previamente proporcionados y teniendo en cuenta el proceso de revisión y

reescritura al cual fue sometida su producción textual, de esta manera tiene la libertad en

la elección de las situaciones que desea contar.

Actividad de cierre: Revisión de la producción textual de cada niño. Evaluación del

encuentro.

Materiales didácticos: Recursos digitales:

77
 Hojas de papel * Cartulinas

 Lápices *

Rompecabeza

 Colores * Imágenes

 Libro * Pelotas

Evidencia del aprendizaje: Elaboración del comic y la creación de su libro de

historietas.

Evaluación: Entablar un diálogo entre los niños en la cual se pretende establecer los

logros obtenidos según la visión de cada uno de los participantes.

Ilustración 35 Análisis resultados de sesión 5: Elementos del comic

SESIÓN 5: GUIA DE OBSERVACIÓN


100%
100%

100%

100%

100%

100%

100%
% DE ESTUDIANTES

0%
0%

0%

0%

0%

0%

0%
Si
Respeto por Identifica los Participación No
Respeto por Compresión
Participación Interes sus elemetos del en debates y
el material del tema
compañeros comic conclusiones
Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ITEMS

Fuente 35. Elaboración propia 1

Los niños terminaron de moldear sus cuentos, pues recordemos que los niños crearon su propio

cuento para que luego ellos los pasaran como un comic, pero antes se hace una retroalimentación

de los saberes importantes en el comic, ellos están emocionados al ver que por fin sus cuentos se

78
convertirán en comic y ya a la mayoría de sus escritos les tiene que dibujos van a elaborar para su

comic. Es bueno ver como el gusto por escribir se está fortalece con ayuda de estas actividades.

Nohelly Corcho Barrios

Ilustración 36 Análisis resultados de sesión 5: Elementos del comic

Fuente 36. Elaboración propia 1

Hoy Nohelly empezó hacer la historieta acerca de su familia, va organizando lo que va en cada

viñeta, así mismo los sonidos onomatopéyicos, también se ha dedicado hacer los dibujos y eso es

algo que se ha dedicado en la mayoría del tiempo de la sesión, es bueno ver que poco a poco

Nohelly está dando toda su concentración en mejorar su escritura, ella dice que quiere que le quede

bien tanto en el dibujo como en la historia, paras así mostrarlo a su mamá y su hermana.

Samuel Barbosa García

79
Ilustración 37 Análisis resultados de sesión 5: Elementos del comic

SESIÓN 5
20 15 15 15
PUNTOS

15 10 10
10 5 4 3
5
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 15 10 5 4 10 3 15
ITEMS

Fuente 37. Elaboración propia 1

El estudiante continuó con su trabajo, termino de hacer su borrador para así mostrarlo a las

docentes, ellas le corrigieron todo lo que fue ortografía, darle sentido a la historia y saber cuál era

el propósito o cómo iban hacer los dibujos de esta historieta, Samuel tuvo una buena actitud al ver

que no se le cambió el sentido de la historieta, así que empezó a organizar su trabajo, pues este ya

era el último que debía hacer para su portafolio. Se puede decir que se cumplió con el propósito

con Samuel, pues se ha fortaleció de manera satisfactoria el gusto por la escritura, también se vio

la importancia de motivar a los niños y evitar cambiarle el sentido de las cosas sino guiarlo para

un mejor proceso.

Víctor Alejandro Lucumi Méndez


Ilustración 38 Análisis resultados de sesión 5: Elementos del comic

Fuente 38. Elaboración propia 1

80
Hoy tuvo un excelente trabajo victor, logro dejar a un lado los dibujos y empezar a concentrarse

en la escrita de su historieta, describir sus personajes en escrito, culminando cual iba hacer las

conversaciones o letras que van a tener las viñetas, como también elegio que sonido

onomatopéyico va a utilizar. Esto fue positivo como dice la autora Manno (2014), el cómic,

“requiere que el lector tome las riendas de su propia lectura y siga la trama, el diálogo y el

desarrollo de los personajes. Además, requieren que sus lectores pongan en uso varias habilidades

simultáneamente como: leer palabras, interpretar imágenes, conectar las palabras y las imágenes y

leer secuencialmente con el fin de comprender la idea central del texto”. En este caso, Víctor ya

tomo el volante de su historia, con el propósito de ser una de las mejores.

José Alejandro Rincón Sierra

Ilustración 39 Análisis resultados de sesión 5: Guía de análisis del comic

SESIÓN 5
25
20
20

14 14 14
PUNTOS

15
10 10
10
5 5
5

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 14 20 14 10 5 10 5 14
ITEMS

Fuente 39. Elaboración propia 2

Hoy el niño tuvo una actitud buena a la hora de trabajar pues se concentró pues mientras

hacia el dibujo, escribía acerca de ello estuvo concentrado en las explicaciones, preguntaba,

81
ayudaba a los compañeros si no entendían en algo o hacer un dibujo pudo explicar de qué iba tratar

su historieta, que dibujos iba a utilizar, los sonidos que querían en su comic, la docente le ayudaba

a corregir algunas faltas ortográficas para que le quedara mucho mejor. Hoy tuvo un buen progreso

el niño en el proyecto.

Heidy Tatiana Riveros Pardo


Ilustración 40 Análisis resultados de sesión 5: Guía de análisis del comic

SESIÓN 5
16 15 15 15
14
12 10 10 10
PUNTOS

10
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Descripsión Diseño
ón Fondo bocadillos d
Puntuación 15 15 10 10 5 10 5 15
ITEMS

Fuente 40. Elaboración propia 1

Se continuó con el desarrollo del trabajo, en el cual se hizo correcciones de la historieta que

realizo Heidy, ha mejorado su escritura en darle una secuencia a la historia relacionando con el

dibujo que vaya en cada viñeta, así mismo los sonidos onomatopéyicos, es bueno ver como se

pudo cumplir con el propósito de esta sesión con la estudiante, pues ella va poco a poco mejoro su

ortografía y la coherencia de su texto.

82
Laura Sofía Sierra Granados:
Ilustración 41 Análisis resultados de sesión 5: Guía de análisis del comic

SESIÓN 5
20 18
18
15 15 15
16
14 12
PUNTOS

12 10
10
8
5 5
6
4
2
0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 18 12 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 41. Elaboración propia 1

La estudiante está terminando la producción escrita que ella lleva construyendo desde la primera

sesión, muestra a la docente para que hagan las respectivas correcciones, sus escrituras han sido

buenas sustanciosas, aunque se les da la sugerencia de que sean más concreta a la hora de escribir

en los globos de discurso de los comics, que utilice sonidos onomatopéyicos para que sea más

expresivo también el comic, ella acepta y empieza hacer las correcciones respectivas. Es bueno

ver los avances de la estudiante de la escritura, el hecho de que sus ideas son infinitas ayuda a que

la docente pueda orientar el moderarla sin que pierda el toque de ellos.

83
Luisa Fernanda Ocampo León
Ilustración 42 Análisis resultados de sesión 5: Guía de análisis del comic

SESIÓN 5
20 18
18
16 15 15 15
14 12
PUNTOS

12 10
10
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 18 12 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 42. Elaboración propia 1

Hoy Luisa trajo a la clase lo que tuvo que adelantar en casa debido a que en la sesión anterior

ella no pudo estar por motivos de salud, así que ella trajo como un tipo de cuento en el cual hablaba

de sus gatos, las docentes le pidieron que ella intentara resumir un poco la narración para que lo

pudiera escribir en la historieta, así que ella se concentró en resumirlo y empezar hacer los dibujos

de cada parte importante que ella iba a colocar en la historieta.

PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión 6. Libro de las historietas Duración: 2 Horas

DBA: Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos

gramaticales y ortográficos.

Objetivo general: Fortalecer los procesos de rescritura, autocorrección y aprendizaje

colaborativo

Logros específicos:

84
• Fortalecer los procesos de producción.

• Permitir la reescritura y revisión de los textos

Descripción metodológica:

Actividades de apertura: Para esta sesión cada participante revisara la producción

textual de uno de sus pares, con el fin de potencializar el aprendizaje colaborativo,

realizando los aportes que vea necesarios, basados en los conocimientos previos y aquellos

aportados en el proceso pedagógico.

Actividad de desarrollo: El docente debe guiar el proceso de corrección, ya que

posterior a esta se entrega a los niños sus producciones textuales, para que cada uno de los

participantes inicie la fase final en la reescritura de sus historias al formato historieta,

acompañados permanentemente por el encargado de la actividad.

Actividad de cierre: Revisión de la producción textual de cada niño.

Materiales didácticos: Recursos digitales:

 Hojas de papel * Cartulinas

 Lápices *

Rompecabezas

 Colores * Imágenes

 Libro * Flash cards

Evidencia del aprendizaje: corrección de la historieta

Evaluación: Evaluación del encuentro. Se realizan las siguientes preguntas.

• ¿Cómo me he sentido durante los encuentros?

• ¿Qué he aprendido hasta ahora?

• ¿Para qué me puede servir lo que he aprendido?

85
• ¿Cómo crees que esto puede ayudar en tu proceso de formación? Esto con el fin de

reconocer la percepción de los jóvenes en el proceso de aprendizaje.

Ilustración 43 Análisis resultados de sesión 6: Producción del comic

SESIÓN 6: GUIA DE OBSERVACIÓN


100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%
% DE ESTUDIANTES

Si
0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%
No
Respeto por Identifica los Participación
Respeto por Compresión
Participación Interes sus elemetos del en debates y
el material del tema
compañeros comic conclusiones
Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ITEMS

Fuente 43. Elaboración propia 1

Los niños lograron dar cuenta de lo aprendido, durante las clases, se evidencia rastros de alegría y

orgullo de sí mismo por lo que es muy satisfactorio saber que si se pueden planear las clases

diferentes divertidas y significativas para los estudiantes, se pueden brindar una educación de

calidad.

Nohelly Corcho Barrios

86
Ilustración 44 Análisis resultados de sesión 6: Guía de análisis del comic

SESIÓN 6
20
18
18
16 15 15 15
14
12
PUNTOS

12
10
10
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 12 18 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 44. Elaboración propia 1

Análisis resultados de sesión 6: Producción del comic

Nohelly ya está organizando el trabajo de una forma adecuada, aunque la docente durante la

sesión la ayudo a darle coherencia al trabajo pues algunas palabras y a la expresión de la niña no

eran las adecuadas, ahora la estudiante se dedica a organizar los dibujos y las viñetas, con los

sonidos onomatopéyicos correspondientes para su historieta.

87
Samuel Barbosa García
Ilustración 45 Análisis resultados de sesión 6: Guía de análisis del comic

SESIÓN 6
20 18
18
16 15 15
14
14
PUNTOS

12 10
10 8
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 14 18 10 8 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 45. Elaboración propia 1

Samuel empezó hacer el comic original, hace el macro de su producción las viñetas, utilizo

algunos sonidos onomatopéyicos para algunas de las expresiones de sus personajes, pero también

los dibujos con los diálogos, es bueno ver como Samuel se concentra para escribir, para tener

todo organizado, que se trabajo sea uno de los mejores, así que él se esmera porque todo le salga

bien.

Víctor Alejandro Lucumi Méndez

88
Ilustración 46 Análisis resultados de sesión 6: Guía de análisis del comic

Fuente 47. Elaboración propia 1

Hoy el estudiante tuvo concentración en el dibujo pues él ya había hecho un avance en la

clase pasada sobre el tema y la escritura de su historia, se puede observar, que él le gusta ser

equitativo, no tener la rutina de hacer lo mismo todos los días, sino que van cambiando según la

necesidad que el vea en su trabajo, hoy quería culminar los borradores y empezar hacer el

verdadero.

José Alejandro Rincón Sierra


Ilustración 47 Análisis resultados de sesión 6: Guía de análisis del comic

SESIÓN 6
15 15 15
16
14
12 10 10
PUNTOS

10 8
8 5 5
6
4
2
0
Presentac Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escribira Ortografia Diseño
ión n Fondo bocadillos ad
Puntuación 10 15 10 8 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 47. Elaboración propia 1

89
Hoy José Alejandro estuvo un poco indispuesto, puesto que se encontraba enfermo así que su

trabajo no estuvo muy productivo quiso hacer lo mínimo, pintar hacer uno o dos conversaciones

de algunas viñetas, las docentes no insistieron con el así que dejaron que hiciera hasta donde él

se sentía mejor.

Heidy Tatiana Riveros Pardo

Ilustración 48 Análisis resultados de sesión 6: Guía de análisis del comic

SESIÓN 6
20 18
15 15 15
15
PUNTOS

10
10 8
5 5
5

0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 18 15 8 5 10 5 15
ITEMS

Fuente 48. Fuente propia 1

Para concluir esta secuencia didáctica, Heidy termina el día de hoy ella terminar el borrador

para iniciar su trabajo en verdad, lo hace con mucho cuidado con los dibujos respectivos, las

correcciones de la producción escrita, así que hace el dibujo y el escrito para ir armando el

portafolio de la secuencia.

Laura Sofía Sierra Granados:

90
Ilustración 49 Análisis resultados de sesión 6: Guía de análisis del comic

SESIÓN 6
25 20
PUNTOS

20 15 15 15
15 8 10
10 3 3
5
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 8 3 10 3 15
ITEMS

Fuente 49. Elaboración propia 1

Ya faltando poco para culminar las sesiones de este proyecto Laura Sofía tuvo un gran

proceso, en la parte escritural, le ha dedicado tiempo en mejorar sus dibujos, los diálogos de los

personajes, es bueno ver lo que ella ha hecho, estuvo emocionada exponiendo lo que ella lleva

construyendo, esperando el visto bueno para hacer el verdadero y no más borradores. Las

docentes evalúan a la niña por medio de la propiedad que tiene con el tema, con su construcción

del comic; es así que las docentes le dicen por puede pasarlo y colocarlo en el portafolio con los

borradores.

Luisa Fernanda Ocampo León


Ilustración 50 Análisis resultados de sesión 6: Guía de análisis del comic

SESIÓN 6
25 20
PUNTOS

20 15 15 15
15 8 10
10 3 3
5
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 8 3 10 3 15
ITEMS

Fuente 50. Elaboración propia 1

91
Hoy luisa inicio a construir su libro de historietas así que elabora el de ella, lentamente ella

muestra el resumen de lo que hace, para pasarlo a limpio, las docentes le recomienda que utilicen

algunos sonidos onomatopéyicos para darle más expresión a la historieta que ella está

construyendo, también en este día hay que resaltar la estudiante estaba contenta por lo que estaba

haciendo, que a la hora de exponer su trabajo, ella no tuvo tanto timidez y pudo explicarlo aunque

no fluían mucho, lo intento y hace es un avance con ella.

PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión 7. Libro de las historietas Duración: 2 Horas

DBA: Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de

la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.

Objetivo general: Evidenciar los procesos de enseñanza aprendizaje obtenidos durante

la secuencia didáctica.

Logros específicos:

• Evidenciar la apropiación de los conceptos.

 Permitir la participación activa en la evaluación del proceso.

Descripción metodológica:

Actividades de apertura: Se retoma la revisión final de los productos realizados por

los niños

Actividad de desarrollo: Se realizan las siguientes preguntas:

• ¿Qué entiendo por historieta?

• ¿Qué elementos la conforman?

• ¿A qué tipología textual pertenece la historieta?

92
• ¿Cómo puede la producción de historietas fortalecer mis habilidades

comunicativas?

¿Qué fue lo que más me gustó del proceso? ¿Por qué? ¿Qué no me gusto del proceso?

¿Por qué?

Actividad de cierre: Reflexión final acerca del proceso didáctico basada en las

percepciones de los niños y el docente.

Materiales didácticos: Recursos digitales:

 Socialización de las preguntas

Evidencia del aprendizaje: corrección de la historieta

Evaluación: las preguntas que se realicen ayudarán a modificar algunas sesiones,

propósitos que tiene esta secuencia didáctica.

Ilustración 51 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

SESIÓN 7: GUIA DE OBSERVACIÓN


100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%
% DE ESTUDIANTES

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Si
Respeto por Identifica los Participación No
Respeto por Compresión
Participación Interes sus elemetos del en debates y
el material del tema
compañeros comic conclusiones
Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ITEMS

Fuente 51. Elaboración propia 1

93
Se realiza las últimas correcciones de su comic, que tengan en cuenta ortografía, cohesión,

coherencia en cada una de las viñetas. Pero también se hace como una retro alimentación de los

saberes con una circulo de reflexión y un debate, es agradable ver que en los niños sus

construcciones de aprendizaje a cerca del saber del comic, como de manera diferente fuera de lo

tradicional se ven cambios en su aprendizaje y no es algo impuesto, sino que ellos por medio de

todas estas actividades que se realizó en la secuencia didáctica

Nohelly Corcho Barrios


Ilustración 52 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

SESIÓN 7
25
20
20
15 15 15
PUNTOS

15
10 10
10
5 5
5

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 10 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 52. Elaboración propia 1

Hoy la docente informa que se debe dejar por terminado los trabajos para organizar la carpeta y la

sustentación de la próxima clase, así que ella continúa haciendo la historieta, escribiendo,

dibujando, colocando los últimos detalles de su historieta, la niña en la sesión de hoy ha estado

concentrada más de lo que ha podido estar en las anteriores sesiones, ya que está a punto de

culminar su historieta y quiere mostrarla con todo terminado y bien hecho.

94
Samuel Barbosa García
Ilustración 53 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

SESIÓN 7
20 19
18
16 15 15 15
14 12
PUNTOS

12
10 8
8
6 5 5
4
2
0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 19 12 8 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 53. Elaboración propia 1


Samuel poco a poco va terminando con el trabajo, él hace su trabajo a su ritmo primero hace

los dibujos luego la escritura, hoy culminó el trabajo y se dedica a terminar detalles como colorear,

afinar algunos dibujos, ya a punto de terminar la sesión, Samuel lo presenta a los docentes para

que den el visto bueno, las docentes hace unas pequeñas correcciones ortográficas que de pronto

por distraído, pero ya queda listo el trabajo de él.

95
Víctor Alejandro Lucumi Méndez
Ilustración 54 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

SESIÓN 7
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS

15
10
10
5 5
5

0
Presentac Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ión n Fondo bocadillos ad
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 54. Elaboración propia 1

Hoy inicio su trabajo final de la historieta, está más concentrado que nunca, con ayuda de la

docente redacta la escritura que va a tener su historieta, mejoro el dibujo, las viñetas que va a

utilizar para así ir culminando este trabajo al igual que las sesiones de este proyecto, decide no

exponer su trabajo, porque es una sorpresa para todos.

José Alejandro Rincón Sierra


Ilustración 55 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

SESIÓN 7
25 20
PUNTOS

20 15 15
15 10 10 10
10 5 5
5
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 10 10 5 10 5 15
ITEMS

Fuente 55. Elaboración propia 1

96
Hoy se culminó una parte del trabajo y José entrego los dibujos ya hechos aún le falta la escritura

de cada viñeta, así que se dedica el día de hoy hacerlo con ayuda de la docente, se reflejó más

dedicado que nunca, no tuvo tantos errores ortográfico, como en los días anteriores, el mismo

reflexiona del cambio que ha tenido sus producciones desde el primero que hizo como este último,

él dice que está muy emocionado por mostrar su trabajo.

Heidy Tatiana Riveros Pardo


Ilustración 56 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

SESIÓN 7
25 20
20
PUNTOS

15 15 15 15
15 10
10 5 5
5
0
Presentaci Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Descripsión Diseño
ón Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 56. Elaboración propia 1

Heidy presenta a las docentes el portafolio y organizo algunos detalles de dibujo de arreglo de

la viñeta, de organización que son detalles mínimos para exponer el trabajo a sus compañeros y

los docentes. Ella preparo en esta sesión lo que quería decir, explicar en la sustentación que tiene

en la próxima y última sesión.

97
Laura Sofía Sierra Granados:
Ilustración 57 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

SESIÓN 7
25 20
20
PUNTOS

15 15 15 15
15 10
10 5 5
5
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 57. Elaboración propia 1

Los detalles físicos son mínimos los que ella debe hacer para que culmine el trabajo como tal, ella

muestra un excelente trabajo, organizado, con una secuencia en la historieta, los globos, los

sonidos onomatopéyicos que utilizan son los adecuados, para la última sesión estuvo listo para

exponerlo a sus compañeros

Luisa Fernanda Ocampo León


Ilustración 58 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

SESIÓN 7
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS

15
10
10
5 5
5

0
Presentac Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ión n Fondo bocadillos ad
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Fuente 58. Elaboración propia 1

98
Luisa ya está a punto de terminar, aunque ella se dio cuenta que aún le falto hacer unos detalles

de una viñeta y tuvo que volverlo hacer, aunque tiene que volverlo hacerlo ya tiene todo listo solo

es pasarlo y ya. En mesa redonda luisa habla y comenta con los demás compañeros como le está

quedando, pero se concentra más en hablar que en terminar su trabajo, al final de la sesión ella

termina la parte escritural pero aún le falta lo que son dibujo, así que toma extra clases para hacerlo.

PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión 8. Fin de nuestras historietas Duración: 2 Horas

DBA: Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué

problemas deben enfrentar y cómo los solucionan.

Objetivo general: Fortalecer las habilidades comunicativas por medio de la exposición

de las historietas.

Logros específicos:

• Reconocer la importancia del proceso realizado.

 Fortalecer las habilidades comunicativas por medio de la exposición de los

productos.

Descripción metodológica:

Actividades de apertura: Cada joven realiza la exposición de la producción textual

elaborada.

Actividad de desarrollo: Se indica a los participantes que distribuyan sus

producciones textuales por el aula, posteriormente el grupo pasa por cada una de las

historietas al tiempo que el autor expone oralmente su percepción acerca de la historia

narrada allí.

99
Actividad de cierre: Reflexión final acerca del proceso didáctico basada en las

percepciones de los jóvenes y el docente.

Materiales didácticos: Recursos digitales:

 Hojas de papel * Cartulinas

 Lápices *

Rompecabeza

 Colores * Imágenes

 Libro * Flash cards

Evidencia del aprendizaje: Libro de comics

Evaluación: Exposición de las historietas

Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

Se organizó una puesta escena de los comics que ellos crearon, pues es importante darles crédito

a sus producciones, que se reconozcan como seres pensantes, creadores, innovadores y lo más

importantes que ellos sigan motivados para crear y escribir con el propósito de transformar el

mundo.

100
Ilustración 59 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

SESIÓN 8: GUIA DE OBSERVACIÓN


100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%
% DE ESTUDIANTES

Si
0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%
No
Respeto por Identifica los Participación
Respeto por Compresión
Participación Interes sus elemetos del en debates y
el material del tema
compañeros comic conclusiones
Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ITEMS

Nohelly Corcho Barrios

Hoy es el último día con el proyecto, las docentes organizan todo para hacer la sustentación de

los niños; Nohelly empieza a exponer su historieta, como también dice que habla de lo agradable

que fue trabajar en este proyecto, puesto que pudo conocer más a fondo acerca del comic y que

aprendió hacer uno. Que lo no le llamo la atención fue el trabajo en powtoon pues era muy difícil

para ella.

101
Ilustración 60 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS

15
10
10
5 5
5

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 60. Elaboración propia 1

Conclusión:

Este proyecto fue productivo con Nohelly como también para los docentes, puesto que hubo

construcción de saberes para ella y para las docentes, nos demostró la importancia de buscar

programas o herramientas adecuadas para ellos, suele suceder que no todo lo que es de enseñanza

es lo ideal para ellos, en este caso powtoon para las docentes de pronto fue fáciles el problema es

que no se tuvo en cuenta si era indicado para ellos, Nohelly no fue la única niña que tuvo incidentes,

por eso es bueno buscar programas adecuados para ellos.

102
Samuel Barbosa García
Ilustración 61 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS

15
10
10
5 5
5

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 61. Elaboración propia 1

Samuel tuvo se notó sorprendido y emocionado por llegar el día, él se presentó hablo del

porque hizo del tema del comic, como también lo que le llamo la atención. Samuel dio su

autoevaluación de manera personal pues él hablaba que antes no le gustaba, pero con el tiempo y

al ver las nuevas actividades que se hizo, el habla que le gustaría que todas las clases fueran así.

Conclusión

La participación de Samuel hizo recordar lo importante que es ser la constante con los

estudiantes, como docentes no se debe pertenecer al grupo que se vence por un pequeño obstáculo

de indiferencia por causa de una mala enseñanza, castigo acerca de la escritura, es por ello que

siempre debe ser constantes para tener un estudiante que no solo “saque buenas notas” sino que

también ellos aprenda a no darse por vencidos, en la parte de la escritura, debemos ser

colaboradores en mejorar ese pensamiento errado de comparar la escritura con monotonía, castigo

sino que es una forma creativa de expresar lo que queremos decir, sentir, entender las palabras de

otros que nos pueden ayudar a través de las letras. por ello, es que nosotros como docentes debemos

103
ser constantes en nuestra enseñanza y tener la misión de transformar los pensamientos equivocados

de algunos saberes o actividades.

Víctor Alejandro Lucumi Méndez


Ilustración 62 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS

15
10
10
5 5
5

0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 62. Elaboración propia 1

En la última clase del comic, los estudiantes exponen los trabajos que realizaron en estas

sesiones, Víctor Alejandro presento su trabajo, lo expuso con mucha seguridad del tema,

presentando una secuencia bonita de una historia que lleva lindos dibujos y un tema chistoso

para todos.

Conclusión:

Ver el cambio de actitud de Alejandro frente a la escritura fue satisfactorio pues ver como en el

proceso tomo independencia para escribir, que el tomo la iniciativa propia para hacer su comic fue

muy sustancioso, se logró identificar con Alejandro, que el ir a la mano con otra actividad a la hora

de insístales a ellos a escribir , puede no ser para ellos tan aburrido o monótono un ejemplo de ello

104
fue el dibujo, en otro momento se puede utilizar imágenes, videos o medios audiovisuales que les

llame la atención y que puedan ser transversales con la escritura.

José Alejandro Rincón Sierra


Ilustración 63 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

SESIÓN 8
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15 15 15 15
PUNTOS

15
10
10
5 5
5

0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escribira Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 63. Elaboración propia 1

Hoy para finalizar José Alejandro muy emocionado presento su trabajo a los demás

compañeros, explico como hizo los dibujos los niños se reían de escuchar de lo que trataba su

comic e insistía que quien le ayudo hacer el comic fue la historieta de condorito, porque era lo

más gracioso que había leído.

Conclusión:

Grandes cambios tuvieron José Alejandro, fue uno de los más notables pues ver un niño que

menospreciaba la escritura llego a darle un poco más de agrado, es un inicio. No podemos hablar

de un cambio total porque este proyecto duro poco, pero si se puede decir que pudo incidir en

105
cambiar el concepto de la escritura en la mentalidad de él, además José Alejandro hizo recordar

que no todos los niños tienen los mismo gustos e inteligencia así que no se puede homogenializar

a los niños por creer saber cuáles son sus gustos.

Heidy Tatiana Riveros Pardo

Ilustración 64 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

SESIÓN 7
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15 15 15 15
PUNTOS

15
10
10
5 5
5

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 64. Elaboración propia 1

Hoy se concluyó con la exposición de la estudiante en el cual explico como hizo la historieta,

ella llevo la revista que había dado la biblioteca como también los borradores de las historietas que

ella hizo en las sesiones anteriores, ahora lo presentan con buen a redacción y sin errores

ortográficos.

Conclusión

Estudiantes como Heidy son niñas con mucha creatividad, que a veces les falta incentivación

puesto que la escuela las encierran a una solo método de pensar, por eso cuando llegan nuevas

estrategias al aula las niñas como Heidy se entusiasma mucho y sacan todo su potencial para poder

demostrar lo que ellas saben, por ello reconocemos la importancia que en el aula de clase se

106
implemente nuevas estrategias de enseñanza, ene l cual los niños puedan pensar, crear e imaginar

posibles respuestas, con la ayuda de su docente y no métodos de aburridos de copia y pegue.

Laura Sofía Sierra Granados:

Ilustración 65 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS

15
10
10
5 5
5

0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS

Fuente 65. Elaboración propia 1

Fue la última sesión, Laura con toda la emoción expuso su trabajo, explico como lo había hecho

y se notó como su producción no solo aumento, sino que la mejoro, le da un orden, coherencia de

la narración y más cuando se habla de un comic, utiliza los signos de puntuación.

Conclusión:

Con esto se puede concretar que Laura tuve un buen avance con ayuda de este proyecto, pues

ella logro morar el orden de sus ideas, ser coherente con lo que escribe como utilizar los signos de

puntuación y lo más importante no siente miedo escribir algo, tiene la confianza de creer en lo que

ella misma hace, pues conociendo las herramientas importantes de la escritura, tendrá mejores

resultados.

107
Luisa Fernanda Ocampo León
Ilustración 66 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

Fuente 66. Elaboración propia 1

Hoy luisa Fernanda, no tuvo problema esta vez para hacer su exposición ante sus compañeros

y las docentes, hablo que le sorprendía ver que la historieta se puede utilizar a fuera de las aulas,

en las bibliotecas también los habían y entendía de donde salían las historias de los súper héroes

de los comic.

Conclusión

Luisa dio un aporte importante y es la importancia de enseñarle a los estudiantes por qué le

estamos enseñando los saberes, que no es solamente por llenar cuadernos, que sepan sumar y restar

para cumplir las tareas del colegio, sino que también estos saberes son para que ellos lo vivan y lo

practiquen fuera del aula, la historieta no solo están en el libro de lengua castellana, también los

108
comics son importantes para la escritura hay grandes historietas que son famosas por su enseñanza,

su escritura o la trama que llevan.

Otra también es ayudar a los estudiantes a poder expresarse con confianza, aunque la confianza

no es algo que se enseña, sino que ellos mismo aprenden a tenerlo, debemos ser potenciadores en

formar niños que confíen en sí mismo, que no teman a dar una opinión, sino que tengan esa

tranquilidad de decirlo y que claro que se pueden equivocar pero que eso es algo normal como

todos los seres humanos.

109
4.2. Análisis de resultados

Por medio de las sesiones iniciadas en la secuencia didáctica, se logró un acercamiento a los

sujetos del grado tercero del Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos que fueron la muestra de

investigación realizada quiénes eran el objeto de estudio de la investigación y a partir de esto se

logró hacer un análisis descriptivo y detallado de sus procesos escriturales, (Alzate, 1998:1), dice

que los procesos de indagación son un entramado de pasos que se van entrelazando y que requiere

de muchas fases y estas a su vez no siguen una secuencia lineal, puesto que se convierten en un

proceso espiral , lo cual se hizo evidente en la investigación “mejoramiento de la producción

textual a través del comic como estrategia en niñas y niños del Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos

de Villavicencio – meta”

Por otro lado, en el análisis de la problemática anterior se evidenciaron las distintas reacciones

de los estudiantes frente al comic, específicamente en ellos se evidencio su escepticismo a la

escritura: los niños al inicio eran muy alejados en el tema, puesto que temían que fuera la misma

rutina de copiar de un libro y hacer ejercicios pero al estar pasando las sesiones sobre todo en la

tres en adelante cuando se hizo la salida a la biblioteca cambio de manera notable, le dieron la

oportunidad a la escritura, aceptaron el reto de hacer su propio comic, sin ayuda de nadie solo de

su imaginación pues notaron o vieron que las historietas no son solo un tema más de un periodo,

sino que son textos reconocidos y que crean sus historias favoritas como las de los superhéroes.

Teniendo en cuenta lo anterior podemos evidenciar uno de los aportes de Josette Jolibert

(1994) en el que dice “con textos auténticos completos que saquen su sentido de las situaciones

reales de uso (no con frases artificiales o solo palabras, silabas, letras sueltas)” puesto que se notó

110
lo importancia de enseñarle a los estudiantes textos reales de los que están fuera de la escuela,

pues para ellos son más creíbles que los que muestra en la cartilla de lengua castellana.

En este mismo sentido, la interacción de ellos con los libros dio la oportunidad de que tuvieran

lectura acerca de los temas que traía cada comic, esto también fue positivo puesto que sin

obligación, ni como deber ellos decidieron leerlos concentrados, porque querían saber del tema,

esto ayudo también a que ellos fortalecieran su creatividad, darle un rumbo a su historieta se debe,

retomamos una de los argumentos de (Jolibert, 1998 p, 4) “la producción escrita va de la mano con

la lectura y estas no pueden tomar distintos rumbos”, puesto que es cierta la lectura y la escritura

van de la mano, los estudiantes lo vivieron puesto que antes de que ellos se acercaran a los libros

comics, se sentían incapaz de hacer un comic por si solos, pero después de ese encuentro ellos

sentían la motivación para ser uno propio.

Se evidencio que por la mala interacción que tenía frente a la escritura, se desarrolló otras

falencias como el mal uso de los signos de puntuación, lo cual es corresponde a la falta de

coherencia que debe tener un escrito para que pueda ser entendido por quien lo lea; estas falencias

textuales se originan por el descuido de los procesos de comunicativos de la lectura y la escritura,

pues los maestros dejan de lado la verdadera esencia de las construcciones propias y lo toman

como una simple transcripción y en cuanto a la lectura se retoman solo unas simples, las cuales no

permiten la comprensión y la diferenciación por parte del sujeto, pero que durante las sesiones

iban mejorando tanto en ayuda del orientador como en los saberes de los niños.

El comic les dio la oportunidad de tener independencia hacia lo que querían escribir, pues le

cedieron las palabras para que ellos tuvieran el control de su propia imaginación eso sí, la única

condición fue que ellos le dieran coherencia a sus textos, todo tuviera sentido sin importar cuál era

el tema en especial. Dichos aspectos se evidenciaron en la sesión cuatro y cinco; pues se les

111
permitió la libre expresión de sus conocimientos, la interacción con sus pares, lo que plantearía la

necesidad de escuchar, ceder la palabra, y respetar las ideas de los compañeros, a lo que los cuatro

pilares de la educación llamarían aprender a vivir juntos.

Por otro lado, la producción narrativa no solo implica el conocimiento de un código sino

también el conocimiento de aspectos semánticos, que le darían un sentido más coherente al acto

comunicativo, para lo cual se planteó, teniendo en cuenta los estándares básicos del lenguaje

aspectos que permitan a los jóvenes: “-conocer y utilizar algunas estrategias argumentativas que

posibiliten la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

El resultado de todo lo anterior durante estos encuentros motivaron el trabajo grupal e

individual, y la capacidad de poder hacer, relacionado esto con el segundo de los cuatro pilares de

la educación. Así, como la posibilidad de identificar la estructura de los textos haciendo uso de los

elementos textuales, como se determina en los derechos básicos de aprendizaje y se evidenciaron

en la socialización de las lecturas realizadas y socializadas por los niños en dichas sesiones. Así

mismo, como se dijo antes la actividad de producción textual no se enfocarán ver la gramática, ni

la caligrafía de la escritura, lo único que se acondiciono fue que tuviera coherencia la historia y

que también tuvieran en cuenta de las partes del comic para que tenga más credibilidad.

112
5. CONCLUSIONES

El proyecto de investigación se enfoca en el fortalecimiento de la producción escrita con ayuda

de la estrategia pedagógica el comic con los estudiantes del grado tercero del Gimnasio Educativo

Pilos y Pilosos de Villavicencio Meta desde un enfoque comunicativo, ya que a partir de este los

niños podrán participar activamente en su proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que la producción escrita no solo pretende instruir en el conocimiento de

un código, sino, fortalecer las estrategias comunicativas, las cuales permiten estimular el

pensamiento crítico y la formación de ciudadanía, esta secuencia didáctica se ofrece como una

estrategia pedagógica para los procesos de aprendizajes que se desarrollen en contextos no

institucionales.

Por lo anterior, la propuesta didáctica propuso la importancia en la relación lectura- lenguaje

escrito, puesto que no solo, se tomó en cuenta la necesidad de interactuar con los textos, analizarlos

y clasificarlos, para generar estrategias de comprensión textual, que luego se evidenciaría en las

producciones textuales.

De esta manera se reconoce que el conocimiento de una estructura lingüística y sus

implicaciones semánticas permiten al individuo participar de una cultura social que a la vez es

transformada por sus propias percepciones individuales.

Por otro lado, se evidencia la importancia del texto narrativo (comic), puesto que, este por su

carácter iconográfico, facilita la creatividad y fortalecer su escritura sin tener un modelo a copiar

en los niños del grado tercero.

113
La secuencia didáctica como un proceso de enseñanza aprendizaje para lo cual se trazan unos

objetivos, no solo posibilita la interacción de unos contenidos, si no la posibilidad de conocer las

necesidades de la población para la que se plantea, sus gustos y dinámicas situacionales, lo cual

plantearía la necesidad de evaluar los aprendizajes durante cada encuentro para establecer de esta

manera los avances en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ahora bien el lenguaje no debe ser evaluado únicamente desde el conocimiento y uso de unas

estructuras, sino desde el proceso mismo que el individuo lleva a cabo para lograr unas

interacciones comunicativas asertivas, por esta razón la enseñanza del lenguaje debe plantearse

permitiendo a la doble función del mismo hacerse presente durante el proceso comunicativo, ya

que, la combinación de lo subjetivo y lo social plantearían dinámicas más significativas en la

interacción con las concepciones de la sociedad.

Para concluir ¿el comic fortalece la producción escrita en los estudiantes del grado tercero del

Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos? Damos como saber construido y conclusión que el comic y

toda estrategia innovadora que se trabaje a partir de los gustos e intereses de los estudiantes

fortalece el aprendizaje de los mismos, de manera significativa y no memorística pues la propuesta

a erradicar en las aulas, una enseñanza tradicionalista por la enseñanza y formación constructivista,

formando niños convertidos en adultos pensantes, críticos y reflexivos comprometidos con su

entorno para su transformación.

Por último, el comic es una estrategia que potencia el gusto por escribir y de la misma manera

de leer, es importante crear hábitos en los niños de hoy en día, para que sean capaces de plasmar

sus ideas y puedan ser recordados con un fin y es continuar avanzando día a día sin retrocesos que

perjudiquen la estabilidad de los seres humanos-

114
6. RECOMENDACIONES

El uso del comic en contextos, tanto escolares como aquellos no institucionales, es una

estrategia que facilitaría los procesos pedagógicos. Su dinamismo entre letra y dibujo, además

permiten la inclusión de los niños que aún no tengan conocimiento del código escrito. Por otro

lado, la secuencia didáctica permite la interacción de diferentes actividades, enfocadas a un mismo

propósito educativo, ya sea de comprensión o producción textual, sin embargo, se debe tener en

cuenta que no hay una estructura definida, ya que, esta puede variar durante el proceso de

interacción de la misma y las dinámicas propias de la población.

Durante el proceso investigativo se debe tener en cuenta primero que todo, la delimitación del

objeto de estudio, ya que, si no se tiene claro, el investigador podría embarcarse un naufragio de

información y no concluir con los objetivos planteados, por otro lado la planeación de la secuencia

didáctica debe estipular las normas regidas para la enseñanza del lenguaje, de otro forma el proceso

didáctico no contara con la fundamentación teórica necesaria, para establecer la importancia de la

misma en contextos educativos.

Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario inferir y reconstruir los conceptos tanto teóricos

como metodológicos puesto que estos se eligen teniendo en cuenta las necesidades propias de la

investigación

115
7. BIBLIOGRAFÍA

American Psychologycal Association (2012). Manual de Publicaciones de la American

Psychological Association (6 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Moderno.

BAQUERO Ricardo. Vygotsky y el aprendizaje Escolar. Aique grupo Editor S.A. (1997). Pág. (1 –

14).

BARRIOS Martínez Darcy Milena. GAITÁN Clavijo María Consuelo. El lugar del cuaderno en la

reflexión de la didáctica de la lengua en los primeros grados. Trabajo dirigido por Mauricio

Pérez Abril. (2008).

BONILLA Castro Elsy, RODRIGUEZ Penélope, Estrategias Metodológicas Cualitativas. Más allá

del dilema de los métodos. La investigación en Ciencias Sociales. Editorial Norma. (v1997).

CASTRILLÓN S. Escuela y escritura: La necesidad de una mirada externa. Educación y ciudad, N°

15 Segundo Semestre. (2008). Pg. (61-75).

Federación de enseñanza de C.C. O.O de Andalucía. Competencia en comunicación lingüística:

Competencia Lingüística vs. Competencia Comunicativa. Temas para la educación. Revista

digital para profesionales de la enseñanza. Pág. (1-5)

HYMES Dell. PostScript. Lingüística aplicada, vol. 10, Número 2. Oxford University Press. (1989).

JOLIBERT Josette. Formar niños productores de textos. Sexta edición. Grupo de investigación de

Ecouen, Dolmen Ediciones. (1995).

JOLIBERT Josette. Interrogar y producir textos auténticos, vivencias en el aula. Editorial Ediciones

Dolmen. Chile. (1998)

JOLIBERT Josette. Formar niños productores de texto., Editorial Ediciones Dolmen. Chile. (198)

116
MARTINEZ Murcia Luisa, CANOVALAS Olaya, RUIZ Ana. Los niños ante los textos (

Documento acerca del acceso a la lectura y escritura desde el enfoque constructivista). (1998).

MEDINA Bravo María del Carmen. Niños productores de texto. Niños exploradores una estrategia

pedagógica para producir textos significativos. Corporación Universitaria Minutos de Dios.

(2013).

RODRÍGUEZ Gómez Gregorio y otros. Metodología de la investigación cualitativa.

Ediciones Aljibe. Malaga (1999).

RODRÍGUEZ Gómez Gregorio y otros. Entrevista: Metodología de la investigación

cualitativa. Ediciones Aljibe. Malaga (1999).

RODRÍGUEZ Gómez Gregorio y otros. La observación como procedimiento de recogida de

datos. Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Malaga. (1999).

VASQUEZ Atamara Virginia. Cómo desarrollar habilidades para la producción de textos.

(2003 y 2006. Pág. (1-9).

117
ANEXOS

Ilustración 67.
Sesión 1 27 de septiembre 2018 1 sesión: presentación de las docentes a los estudiantes del
grado tercero en el Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos

Ilustración 68. Sesión 2 04 de octubre 2018 2 sesión: los estudiantes del grado tercero, viendo
un tutorial acerca del programa powtoon para iniciar su comic en el Gimnasio Educativo
Pilos y Pilosos.

118
Ilustración 69. Sesión 3 18 de octubre 2018 3 sesión: Los estudiantes leyendo los comics en la
biblioteca German Arciniegas de Villavicencio Meta

Ilustración 70. Sesión 25 de octubre 2018 4 sesión: Algunos estudiantes del grado tercero del
Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos, haciendo la mímica con los sonidos onomatopéyicos.

119
Ilustración 71. Sesión 5 01 de noviembre del 2018 5 sesión: los estudiantes de grado tercero del
Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos, empezando a construir sus propios comics.

Ilustración 72. Sesión 6 08 de noviembre 2018 6 sesión: los estudiantes del grado tercero, realizando
un comic grupal, para hacer sus primeras presentaciones en el Gimnasio Educativo Pilos y
Pilosos.

120
Ilustración 73. Sesión 7 15 de noviembre 2018 7 sesión: los estudiantes del grado tercero, armando y
alistando de su carpeta de presentación para sus comics en la sustentación final en el
Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos.

Ilustración 74. Sesión 8 22 de noviembre del 2018 8 sesión: sustentación final de los niños con sus
comics finales delante de sus compañeros, en el Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos.

121
EVIDENCIA DE LA GUIA PARA ANALIZAR EL COMIC DE SAMUEL BARBOSA DURANTE

LAS SESIONES

Ilustración 75. Evidencia del análisis del comic

122
EVIDENCIA DE LA ENTREVISTA REALIZADA A VICTOR LUCUMI

Ilustración 76.Evidencia del análisis del comic

123
GUIA DE OBSERVACION DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS SESIONES

Ilustración 77.Evidencia del análisis del comic

124
TRABAJO FINAL DE LAURA SOFIA GRANADOS

Ilustración 78. Entrega de trabajo de Laura Sofía el día que fue la sustentación final sesión ocho

125
CATEGORÍA Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Gráficos Los gráficos van bienLos congráficos van bienLoscongráficos van muy Los gráficos no van con
el texto y hay una el texto, pero hay bien con el título, el texto, pero
buena muchos que se pero hay muy aparenta haber
combinación de desvían del pocos y la sido escogido sin
textos y de mismo. historieta parece ningún orden.
gráficos. tener “texto
pesado” para
leer.
Referencias Registros cuidadososRegistros
y cuidadososRegistros
y cuidadososLas y fuentes no son
precisos son precisos son precisos son documentales en
mantenidos para mantenidos para mantenidos para forma precisa ni
documentar el documentar el documentar el son registradas en
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Atractivo y organización
La historieta tiene unLa historieta tiene unLa historieta tiene una El formato de la
formato formato atractivo información bien historieta y la
excepcionalmente y una organizada. organización del
atractivo y una información bien material es
información bien organizada. confuso para el
organizada. lector.
Estructura Cada sección en la Casi todas las secciones La mayor parte de lasMenos de la mitad de las
historieta tiene del folleto tienen secciones en la secciones de la
una introducción, una introducción, historieta tienen historieta tiene
un desarrollo y un desarrollo y una introducción, una introducción,
una conclusión una conclusión un desarrollo y un desarrollo y
clara. clara. una conclusión una conclusión
clara. clara.
Tabla 6. Rubrica evaluativa de los avances de cada sesión

126
127