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La mente alterada: Una ESTUDIOS DE CASO # 2.

aproximación cognitiva al TRASTORNOS


ámbito de ESPECÍFICOS DEL
los trastornos del desarrollo y LENGUAJE (TEL).
Pontificia Universidad algunos trastornos
Elaborado Por:
Javeriana neurológicos
adquiridos. Grupo : Diana de Lancheros
Facultad de Educación Sandra Vanegas
Profesor: Elena Marulanda P.
Maestría en Educación Grupo: Alejandra Portilla
Fecha: 10 de Septiembre del
2.010. Alix Forero
Juanita Díaz

EAMONN
Para La Reflexión:

SOBRE LA BASE DE LA DESCRIPCIÓN ANTERIOR, ¿CUÁLES CONSIDERAN SON LAS PRINCIPALES FORTALEZAS Y CUÁLES
LAS DIFICULTADES DE EAMONN?

DEBILIDADES DEL NIÑO FORTALEZAS DEL NIÑO

 aspectos del uso de enunciados y su  Pragmática y semántica están


estructura: no son apropiados para su relativamente bien.
contexto semántico, dificultad con su  Es un niño que se caracteriza por ser
sintaxis y distorsiones fonológicas. despierto y animado, que participa
 Forma de sus palabras con dificultad activamente en las actividades que lo
de forma perseverante. rodean.
 Resultados test de inteligencia.  Es un niño que le gusta hablar y
 Uso ajuste y organización estructural comentar sobre sus experiencias
de los enunciados. diarias
 En sus conversaciones se desvía del  Niño con motivación alta
tema y sus emisiones en algunos  Audición normal.
casos no son contextualizadas  El resultado de su testo no verbal,
 La organización sintáctica de las muestra que su inteligencia no es
palabras es inadecuada baja sino relativamente baja.
 Se presenta muy poca precisión
semántica en el uso de las palabras,
utiliza conceptos generales para
denominar cosas puntuales o
aspectos.
 Discriminación auditiva, ciertas
distinciones auditivas son
especialmente vulnerables en unas
palabras + que en otras
 Dificultades en su input de
anterioridad que dejaron huella en su
output.
 Dificultad en la fonología
Diagnóstico de Eamonn:

A LA LUZ DE LOS TRES ENFOQUES QUE NOS PLANTEA BELINCHÓN (2003), ¿QUÉ PODRÍA DECIRNOS CADA UNO
SOBRE EAMONN, TENIENDO EN CUENTA LO QUE CONSIDERARON EN (1)?
TOMADO DIRECTAMENTE DEL CASO
“Su déficit es evidente (97). A los cinco años, un test de comprensión de oraciones (Test for the
Reception of Grammar, TROG, editado y adaptado al español) dio como resultado que su nivel
correspondía al de un niño de cuatro años, en tanto que un test de búsqueda de palabras
(denominado Renfrew), dio una puntuación estándar correspondiente a la de un pequeño de tres
años. Al momento actual (es decir, 7 años), la brecha de resultados ha aumentado
considerablemente. En el TROG y en un test de comprensión de palabras (el British Picture
Vocabulary Scale) lo puntúan entre dos y tres años por debajo de su edad cronológica. Por contra,
un test de inteligencia no verbal (la sección de valoración de destrezas o habilidades no verbales o
manipulativas del Wechsler Intelligence Scale for Chidren o WISC-III), descubre que se halla en la
media/media baja para su edad (puntuación entre 80 y 90, siendo las puntuaciones medias el
rango entre 90 y 110)” ( Shula Chiat, 2001)

2.1 ENFOQUE CLÍNICO

El enfoque clínico persigue establecer definiciones operativas y consensuadas de los distintos


trastornos psicológicos, así como criterios de clasificación diagnóstica que faciliten la comunicación
entre profesionales. (Belinchón, 2003). De esta forma se establecen dentro del sistema
internacional de clasificación de los trastornos mentales publicados por la APA los criterios del
DSM IV, y por la OMS los criterios del CIE 10. Para el caso particular de Eammon se encuentra un
diagnóstico de:

CIE 10 DSM IV

Categoría Diagnóstica: Trastornos específicos Categoría Diagnóstica: Trastornos


del desarrollo del habla y del lenguaje comunicativos

F 80.1 Trastorno de la expresión del lenguaje F 80.2 Trastorno mixto del lenguaje
receptivo - expresivo

F 80.2 Trastorno de la comprensión del


lenguaje

En el caso de Eammon se encuentra una alteración que se ha cursado desde inicios del desarrollo
que se evidencia en su proceso lingüístico. En su lenguaje expresivo se encuentra:
- Errores en tiempos verbales
Cassie tirarlo (refiriéndose al caracol): ¿lo tiró? ¿Lo tira?
El caracol morir: ¿Murió? ¿Morirá?

- Vocabulario limitado

- Dificultad fonológica
E: Por – por – porque fuimos al jardín, cavamos y [kéti encontró] un caracol – un
caracol. No es un caracol grande es un caracol pequeño.
Anne va te – fonear – mi mamá

- Dificultad para acceder al léxico


SC: ¿Para qué necesitas la tierra (que cogieron en el jardín)?
E: Tierra para nosotros ne… el – nosotros necesitamos poner tierra – en – la cosa – en el
tiesto – y nos los llevamos a casa… bien.

En su lenguaje comprensivo se encuentra:

- términos temporales y espaciales


Cassie tirarlo (refiriéndose al caracol): ¿lo tiró? ¿Lo tira?
El caracol morir: ¿Murió? ¿Morirá?

OBSERVACIÓN: Se debe realizar una evaluación más exhaustiva acerca de los procesos de input y
output para conocer los aspectos en detalle en los cuales se encuentra dificultad, dado así se
encontraría:

- supuesto de audición normal


- ¿discrimina auditivamente los fonemas en los que presenta dificultad?
- articulación adecuada (/cassie / x / keti / )
- ¿cómo está representadas la fonología de las palabras?

No obstante, se encuentra que:

- A nivel semántico: está relativamente bien aunque se encuentra limitada la adquisición al


léxico.
- A nivel pragmático se evidencia que hay establecimiento de toma de turnos, contacto
visual, inicia tópicos y responde a preguntas.
- A nivel morfosintáctico: se evidencia gran dificultad en este nivel debido a la estructura de
sus oraciones.

2.2 ENFOQUE EDUCATI VO


En el enfoque educativo se promueve la tesis de identificar las fortalezas y dificultades que
presentan las personas para adaptarse adecuadamente a su entorno habitual; dentro de los
procesos de adquisición, desarrollo y aprendizaje, partiendo de lo anterior se proponen
estrategias que tengan en cuenta su desarrollo y los contextos donde el individuo se
desenvuelven habitualmente con el objetivo de superar las dificultades que conlleva los
trastornos del lenguaje y la comunicación por lo tanto el enfoque se centra en el profesional
que trabaja con esta población.

Estos profesionales no se guían por la clasificación en sí de los trastornos sino más bien su
interés es la puesta en marcha de propuestas de intervención que involucren tanto al niño que
tiene la dificultad como a las personas que le rodean y estar atentas a su desarrollo, ellos se
apoyan en el argumento que la intervención adecuada mejorara el funcionamiento
comunicativo y del lenguaje de la persona, en relación con el lenguaje el enfoque educativo se
interesa por los aspectos funcionales del mismo más que por los aspectos gramaticales que
son considerados como una herramienta al servicio de la comunicación, “Desde el punto de
vista de lo objetivos , el enfoque educativo ha primado el desarrollo de la “competencia
comunicativa” de los sujetos (entendida como el conjunto de recursos que el hablante
/oyente / escritor debe poner en juego para producir o comprender mensajes adecuados al
contexto comunicativo, que forman parte de la competencia cultural del sujeto) (Belinchón,
2003)

Para el caso de Eamonn el enfoque educativo se centraría en el trabajo de los docentes que
interactúan con el en el aula inicialmente haciendo un reconocimiento de las características
comunicativas y lingüísticas del niño determinando con ello cuales son sus necesidades para
así establecer las estrategias que permitan que su competencia comunicativa mejore haciendo
ajustes curriculares, trabajando conjuntamente con la familia y los compañeritos en el
desarrollo de actividades encaminadas a potencializar sus capacidades y superar sus
dificultades. Adicionalmente es importante tener en cuenta que el niño se muestra motivado
por comunicarse, situación que debe ser aprovechada por quienes lo rodean, se debe explicar
a los niños del curso cuales son las características del niño, teniendo cuidado de que no sea
estigmatizado o rechazado, colocando a sus compañeritos en ocasiones como modelos para
que él desarrolle sus capacidades comunicativas de manera mas efectiva.

Por otra parte los docentes deben recibir capacitación para el manejo de niños con este tipo de
dificultades y estén apoyadas por un profesional que aporte en la planeación de estrategias
para el manejo educativo de la comunicación del niño, este apoyo puede ser dentro o fuera de
la institución y también debe ser orientado a los padres de familia ya que ellos también
pueden aportar en el desarrollo de actividades que permitan el mejoramiento de la capacidad
de comunicación del niño. Es importante aclarar que lo importante dentro este enfoque es el
reconocimiento de las capacidades de Eammon y se debe partir de la base de que “todas las
personas pueden aprender” (Belinchón, 2003); pero este aprendizaje debe ser orientado y
acompañado por personas éticas que vean en el niño un ser integro con capacidades en las
cuales se debe apoyar para desarrollar este proceso de aprendizaje.

2.3 ENFOQUE NEUROCOGNITIVO.


Según este enfoque que tiene como objetivo “la explicación funcional de las distintas formas y
modalidades de la actividad lingüística humana (tanto clínicamente normales como alteradas)
mediante la caracterización de los procesos cognitivos implicados y su correspondientes correlatos
neurobiológicos” (Belinchón, 2003). Este enfoque ha aportado parámetros que permiten
caracterizar, clasificar y evaluar los trastornos del lenguaje y la comunicación de inicio de infancia,
los cuales son:

a. Complejidad representacional: “La producción y comprensión de mensajes


lingüísticamente bien formados y comunicativamente eficaces implica, (…) la adquisición y
uso de muy distintas clases de información o conocimiento (…) el conocimiento de una
lengua particular implica principios y reglas gramaticales (…) principios y reglas
pragmáticas (…) componentes lingüísticos” (Belinchón, 2003), de aquí podemos analizar
que Eamonn tiene una dificultad en principios fonológicos, morfológicos que tiene que ver
con el conocimiento lingüístico, mientras que su conocimiento sobre el mundo físico o
mental, conocimientos y convenciones sociales se encuentra bien.
b. Complejidad de los sistemas neurocognitivos: En Eamonn se ve la dificultad en la
información gramatical ya que presenta deficiencias en la construcción de palabras y
oraciones, pero también se puede analizar como los estímulos sociales y su interés por
comunicarse le permiten la integración social. Estos sistemas neurocognitivos son:

-Sistema computacional o lingüístico: Eamonn tiene dificultad al utilizar la información


gramatical para generar la fonología y morfosintaxis de los mensajes.

- Sistema de teoría de la mente: En el caso de Eamonn se evidencia que sus estímulos


sociales son buenos y su interés permite que trate de comunicarse de cierto modo
coherente.

- Sistema general de procesamiento humano de la información: en este sistema Eamonn


posee deficiencias en la organización de la información que él quiere transmitir, por medio
de su lenguaje.

c. Complejidad de los niveles de procesamiento: En los tres grandes niveles de


procesamiento Eamonn tiene las siguientes características:

- Con lo que respecta al nivel del procesamiento conceptual-intencional se puede


observar en los resultados de los test que tiene un trastorno cuando se da activación
en el input con respecto a morfosintaxis y la fonología, ya que no puede realizar
construcción en alguna palabras y oraciones. Por ello cuando se le realiza una pregunta
aunque sigue relacionándose con el tema no siempre responde a la pregunta
planteada. Esto se evidencia cuando contesta la pregunta ¿Donde no cogieron tierra? Y
en la pregunta ¿para que necesitas la tierra?
- Con respecto al nivel de codificación y descodificación gramatical se puede observar
como Eamonn no puede organizar las palabras en ciertos momentos dados por lo cual
recurre a repetición de palabras empezándolas de forma silábica. Esto se refiere a que
no tiene estructuras sintácticas adecuadas, ni de combinación de morfemas y palabras.
- Con respecto al nivel acústico-articulatorio, según las conversaciones que nos
muestran de Eamonn con Susan se puede ver que el está en el contexto de la
conversación, porque entiende y lleva el orden (a veces) de la conversación por lo cual
se puede evidenciar que tiene una buena articulación.
d. Modularidad/autonomía de algunos procesos: En este ítem se pone de manifiesto las
características atribuidas por Fodor “los sistemas cognitivos modulares son específicos de
dominio, fijados de modo innato, compactos, autónomos y no ensamblados” (Fodor,
1986); de allí podemos ver como en el caso de Eamonn la morfosintaxis evidencia una
alteración.

e. Carácter complejo y coaligado de los procesos de adquisición del lenguaje: Con respecto a
este ítem en el caso de Eamonn se puede evidenciar según los distintos test que su déficit
es evidente. Este déficit se puede deber a la baja exposición del niño a modelos lingüísticos
y a sus pocas experiencias emocionales.

En general este modelo nos muestra que según las características o condiciones de vivencia del
niño, se puede clasificar su trastorno. En el caso de análisis aquí propuesto se puede evidenciar
como a pesar de su déficit el niño se interesa por participar y ser activo en las distintas actividades
propuestas. Con lo que respecta a la clasificación del trastorno de Eamonn, según los estudios
neurocognitivos se puede decir que según el origen de dicho trastorno se clasifica en el grupo de
trastornos de lenguaje y la comunicación que se derivan de condiciones desfavorables internas al
niño que con intervenciones de un grupo de apoyo de especialistas que con estrategias clínicas o
psicopedagógicas ayuden a desarrollar las capacidades, habilidades y estimular la construcción de
las funciones afectadas que tenga Eamonn. De aquí podríamos formar como hipótesis que si
Eamonn recibió terapia desde hace tiempo pudo haber tenido mucha estimulación o no pudo
haberla tenido, pero como es un proceso de maduración o evolutivo, a pesar de tener mucho
input, si no realiza una muy buena terapia no servirá de mucha ayuda.

3 ¿PODRÍAMOS ESCOLARIZAR A EAMMON? ¿BAJO QUÉ CONDICIONES? ¿EN QUÉ TIPO DE INSTITUCIÓN?
3.1. ESCOLARIZACIÒN CON GRUPO DE APOYO

Teniendo en cuenta lo afirmado por Belinchón (2003), “para que los niños adquieran la
competencia semántica y pragmática en una lengua requiere que los niños, además de los
modelos lingüísticos, tengan experiencias emocionales y de acción compartidas por los adultos”,
en este aspecto se podría escolarizar a Eamonn si un grupo especial de docentes realiza este tipo
de actividades constantemente. De aquí partimos para analizar una institución educativa en donde
se encuentren las herramientas para dicho proceso, esta institución educativa (ideal) es aquella
que cuenta con un grupo de apoyo (profesionales del tema) que realizan de forma paralela un
trabajo de que permite tratar al estudiante en el ámbito escolar y brindar las herramientas a los
docentes sobre cómo realizar el trabajo con este tipo de estudiantes. Este tipo de instituciones
contienen:

 Un currículo alterno para estudiantes con este tipo de características.


 Grupo de apoyo de terapistas ocupacionales, fonoaudiólogos y psicólogos (distintos del
departamento de psicología de la institución)
 El enfoque del colegio tiene que ser de inclusión (aceptar niños que tengan necesidades
académicas especiales).

En el caso de Eamonn el grupo de apoyo basado en el diagnostico debe generar un informe con
objetivos claros de cómo se debe trabajar con él en el aula (diseñar un plan de trabajo con el niños
en las distintas asignaturas). Por otra parte debe ingresar inmediatamente a terapias en la parte de
fonoaudiología, cabe destacar que este grupo de apoyo se encuentra instalado en el colegio pero
el costo de las terapias son costeadas por los padres de familia. Las condiciones de permanencia en
el colegio son constantes informes del grupo de apoyo y retroalimentación con los docentes y los
padres, también se requiere una capacitación brindada por el grupo de apoyo a los docentes
alusivamente a la deficiencia específica de Eamonn y también concientizar al grupo en el que este
inmerso el niño, de su condición e incentivar en ellos la colaboración, la tolerancia, la solidaridad.

3.3 Escolarización sin grupo de apoyo


Teniendo en cuenta que en nuestro país no existe una política pública a nivel educativo que oriente
a las instituciones frente al manejo de niños con este tipo de dificultades, el fenómeno que se
presenta es que no en todas las entidades existen las mismas posibilidades para dicho manejo.

Si el colegio en su estructura no cuenta con un grupo de apoyo como seria el ideal, desde la
institución se deben tener en cuenta ciertas pautas para desarrollar el proceso con los niños de la
manera mas adecuada posible; lo cual podría ser: inicialmente haciendo un reconocimiento al
interior del aula frente a cuales son las fortalezas y debilidades del niño, el docente que desarrolle
este proceso debe capacitarse frente a su manejo y hacer los ajustes curriculares correspondientes
para ofrecer al niño espacios que le permitan mejorar su desempeño comunicativo;
adicionalmente si la institución cuenta con departamento de psicología u orientación debe hacerse
la remisión allí para que sea apoyado el proceso y también se debe involucrar a la familia no solo
informándole de las dificultades del niño sino también de sus fortalezas y del plan de acción a
seguir para superarlas, asignando responsabilidades y adquiriendo compromisos mutuos, como es
de reconocer que los docentes en muchos de los casos no tienen la formación necesaria para el
manejo de las dificultades se requiere hacer una remisión al profesional idóneo para esto a su
servicio de salud o a las entidades que forman parte de la red de apoyo del colegio, solicitando a
dicho profesional establezca un canal de comunicación con el colegio para desde allí apoyar el
proceso de intervención terapéutica hecho al exterior de la institución.

Dadas las características de de vulnerabilidad y bajos recursos económicos de un amplio sector de


la población colombiana es necesario que las instituciones que no cuentan con un equipo
interdisciplinario que trabaje este tipo de dificultades y reconociendo que los costos de estas
intervenciones es alto se hace necesario hacer la reflexión pedagógica de la labor ética y
profesional del maestro, pero también de las falencias del sistema, dicha reflexión debe llevar a
establecer redes de apoyo institucionales que permitan el apoyo a los niños para que puedan
superar sus dificultades y potencializar sus fortalezas y como maestros debe quedar la necesidad
de capacitación. Cuando la institución educativa no ofrece la posibilidad de tener un equipo de
apoyo debe abordarse la dificultad del niño desde un enfoque educativo, según lo planteado por
Belinchon en el documento trastornos infantiles del lenguaje y la comunicación caracterización y
evaluación (Belinchón, 2003).
¿CUÁLES SERÍAN LOS PRINCIPALES RETOS Y LAS NECESIDADES MÁS IMPORTANTES QUE DEBERÍAN PRIORIZARSE EN
EAMONN? ¿QUÉ PAPEL TENDRÍA EL ÁMBITO DE LO EDUCATIVO EN EL CUBRIMIENTO DE TALES REQUERIMIENTOS
(ACUDIENDO A LO QUE NOS PLANTEA AGUADO (1999) EN EL CAP. 9 DE SU TEXTO)?

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


DLLO CURRICULAR DLLO ORGANIZACIONAL DLLO PROFESIONAL

- Apoyo curricular para - Sensibilidad de la - Fomentar la


compensar la comunidad para participación activa del
dificultad colaborar y apoyar al niño con TEL dentro
morfosintáctica. niño con TEL (familia, del aula
- Adaptación fonoaudiología, - Apoyo del equipo
terapéutica en el psicopedagogía, profesional en el
colegio (la maestra maestros) ámbito escolar y fuera
tiene que usar el - Colegio en donde la de él.
mismo sistema de maestra tenga - Apoyo de la familia
comunicación en el experiencia en el
niño) manejo de niños con
- Espacio flexible en TEL.
donde la organización - Conocimiento en
se base en el lenguaje. comunicación
- Colegio de educación aumentativa
personalizada - alternativa
preferiblemente - Adaptación en todos
individualizada con los espacios.
apoyo terapéutico

Es de gran importancia conocer las dificultades específicas en la que Eammon presenta dificultad
para poder realizar un apoyo interdisciplinario adecuado. Dentro del ámbito educativo se
encuentra que este ejerce un papel fundamental para mejorar su lenguaje ya que es allí en donde
pasa la mayor parte de su tiempo e interactúa con pares comunicativos de forma constante. Se
apoyaría con los métodos formales y funcionales de la siguiente forma:

- Métodos formales: los objetivos se extraen de un análisis de las dimensiones del lenguaje
(fonología, léxico, semántica, sintaxis y pragmática).
- Métodos funcionales: el contexto adquiere gran importancia: origen y objetivo de la
interacción.
- Se organiza la clase y el grupo familiar de tal manera que Eammon encuentre las
posibilidades necesarias para mejorar su lenguaje.

Se establecerían objetivos trabajando con estrategias de imitación, modelado, reformulación,


estimulación focalizada y expansión. Tal como lo refiere Lara (2006) cada una de ellas hace
referencia a:
- Imitación: La imitación es el procedimiento en el que el niño repite el comportamiento de
lenguaje del terapeuta / adulto, con la expectativa de que el niño adquiera algún aspecto
del lenguaje del facilitador. La imitación del adulto es especialmente útil para el niño
cuando produce correctamente rasgos de interés para ser enfatizados.

- Modelado: Consiste en ofrecer al niño el objetivo seleccionado de lenguaje en el momento


oportuno sin pedirle que el construya nada y sin romper la comunicación.

- Estimulación focalizada: se producen los objetivos con alta frecuencia (repeticiones) en


contextos significativos y transparentes (inicio- final) sin pedir al niño que responda. Debe
ser semántica y sintácticamente apropiada

Existen dos variedades de esta estimulación:


Auto-habla: el fonoaudiólogo / adulto habla de lo que él/ella está haciendo
Habla paralela: la discusión se centra en las acciones del niño

- Expandir: el tópico a través de preguntas, usando transiciones naturales de tipo


temporales (entonces, luego, primero), causales (porque, entonces), adversas (pero,
excepto, entonces), condicionales (si, en el caso) y espaciales (en, cerca, entre).

- Reformar: Se usa cuando el niño es capaz de producir el objetivo pero falla, ó lo produce
de manera inadecuada en la conversación.

En Eammon se encuentra gran dificultad en el aspecto morfosintáctico, no obstante a continuación


se muestra una sesión en donde se evidencia la práctica de las estrategias de intervención con los
objetivos a alcanzar:

TAREA: CUENTO INTERESANTE: LAS AVENTURAS DE SUSAN

T: Eammon, mira lo que te traje. Es un libro maravilloso y te traje un amigo especial, se llama
Carlos (Títere).

E: ¡bonito! Mira que tiene. Objetivo: centra atención

T: cuéntame tú ¿que tiene Carlos? EXPANDIR

E: ojos grandes

T: Unos ojos grandes, ¿qué tiene? REFORMAR


Objetivo: realizar
E: Unos ojos grandes estructuras sintácticas
completas
T: ¡Muy bien! Y ¿qué más ves?

E: Carlos. (Coge el libro Eammon) mira.

T: Mira que bien, ella es una niña llamada Susan. Te la presento Eammon, te la presento Carlos
E: ¡Hola! La bicicleta

T: ¡Sí! Ella va en bicicleta IMITAR / REFORMAR

E: Yo monto bicicleta y es igual a esta

T: ¿Tú sabes montar bicicleta como Susan? Y cuando montas bicicleta ¿te acompañan tus papás?
ESTIMULACION FOCALIZADA.

E: Si, vamos al parque y jugamos fútbol.

T: ¡que bien! Y has visto el lugar en donde juegan fútbol.

E: no se lugar.

T: se llama estadio. ¿Sera que Carlos sabe que es un estadio? Objetivo: incrementar
vocabulario
E: yo no creo.
Acceder al léxico
T: Pregúntale.

E: Carlos, sabes que es… ¿cual es la palabra?

T: ¡mira! Empieza por eee…..essss…..esta….

E: ¿Estadio?

Títere: Si, estadio. Es el lugar en donde juegan fútbol los jugadores y hacen partidos.

T: Te lo vamos a dibujar para mirar si en verdad no lo has visto

(Elaboración de dibujo)

E: ah! Si yo vi

T: ¿Si lo has visto? Es muy grande IMITAR / REFORMAR

E: Si grande. Ahora yo dibujo

T: si, ahora tu lo dibujas. Qué bonito te está quedando. ESTIMULACION FOCALIZADA.

REFERENCIAS

Aguado, G. (2004). Trastorno específico del lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia.
Madrid: Ediciones Aljibe. CAPS. 1 Y 9.
Belinchón, M. (2003). Trastornos infantiles del leguaje y de la comunicación: Caracterización y
evaluación. En M.A. García Nogales y L. Méndez Ceballos (Dir.) Intervención
psicopedagógica de los Trastornos del Desarrollo. Guía didáctica. Madrid: UNED

Fodor, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid: Morata. Prólogo de la edición española.

Lara, M (2006). Planificación de la intervención. Presentación de clase 10 de septiembre. Bogotá:


Universidad Nacional de Colombia.

Shula Chiat, 2001 (caps. 6 y 12), en el texto titulado Los problemas del lenguaje en los niños
editado por Cambridge University Press

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