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EAMONN
Para La Reflexión:
SOBRE LA BASE DE LA DESCRIPCIÓN ANTERIOR, ¿CUÁLES CONSIDERAN SON LAS PRINCIPALES FORTALEZAS Y CUÁLES
LAS DIFICULTADES DE EAMONN?
A LA LUZ DE LOS TRES ENFOQUES QUE NOS PLANTEA BELINCHÓN (2003), ¿QUÉ PODRÍA DECIRNOS CADA UNO
SOBRE EAMONN, TENIENDO EN CUENTA LO QUE CONSIDERARON EN (1)?
TOMADO DIRECTAMENTE DEL CASO
“Su déficit es evidente (97). A los cinco años, un test de comprensión de oraciones (Test for the
Reception of Grammar, TROG, editado y adaptado al español) dio como resultado que su nivel
correspondía al de un niño de cuatro años, en tanto que un test de búsqueda de palabras
(denominado Renfrew), dio una puntuación estándar correspondiente a la de un pequeño de tres
años. Al momento actual (es decir, 7 años), la brecha de resultados ha aumentado
considerablemente. En el TROG y en un test de comprensión de palabras (el British Picture
Vocabulary Scale) lo puntúan entre dos y tres años por debajo de su edad cronológica. Por contra,
un test de inteligencia no verbal (la sección de valoración de destrezas o habilidades no verbales o
manipulativas del Wechsler Intelligence Scale for Chidren o WISC-III), descubre que se halla en la
media/media baja para su edad (puntuación entre 80 y 90, siendo las puntuaciones medias el
rango entre 90 y 110)” ( Shula Chiat, 2001)
CIE 10 DSM IV
F 80.1 Trastorno de la expresión del lenguaje F 80.2 Trastorno mixto del lenguaje
receptivo - expresivo
En el caso de Eammon se encuentra una alteración que se ha cursado desde inicios del desarrollo
que se evidencia en su proceso lingüístico. En su lenguaje expresivo se encuentra:
- Errores en tiempos verbales
Cassie tirarlo (refiriéndose al caracol): ¿lo tiró? ¿Lo tira?
El caracol morir: ¿Murió? ¿Morirá?
- Vocabulario limitado
- Dificultad fonológica
E: Por – por – porque fuimos al jardín, cavamos y [kéti encontró] un caracol – un
caracol. No es un caracol grande es un caracol pequeño.
Anne va te – fonear – mi mamá
OBSERVACIÓN: Se debe realizar una evaluación más exhaustiva acerca de los procesos de input y
output para conocer los aspectos en detalle en los cuales se encuentra dificultad, dado así se
encontraría:
Estos profesionales no se guían por la clasificación en sí de los trastornos sino más bien su
interés es la puesta en marcha de propuestas de intervención que involucren tanto al niño que
tiene la dificultad como a las personas que le rodean y estar atentas a su desarrollo, ellos se
apoyan en el argumento que la intervención adecuada mejorara el funcionamiento
comunicativo y del lenguaje de la persona, en relación con el lenguaje el enfoque educativo se
interesa por los aspectos funcionales del mismo más que por los aspectos gramaticales que
son considerados como una herramienta al servicio de la comunicación, “Desde el punto de
vista de lo objetivos , el enfoque educativo ha primado el desarrollo de la “competencia
comunicativa” de los sujetos (entendida como el conjunto de recursos que el hablante
/oyente / escritor debe poner en juego para producir o comprender mensajes adecuados al
contexto comunicativo, que forman parte de la competencia cultural del sujeto) (Belinchón,
2003)
Para el caso de Eamonn el enfoque educativo se centraría en el trabajo de los docentes que
interactúan con el en el aula inicialmente haciendo un reconocimiento de las características
comunicativas y lingüísticas del niño determinando con ello cuales son sus necesidades para
así establecer las estrategias que permitan que su competencia comunicativa mejore haciendo
ajustes curriculares, trabajando conjuntamente con la familia y los compañeritos en el
desarrollo de actividades encaminadas a potencializar sus capacidades y superar sus
dificultades. Adicionalmente es importante tener en cuenta que el niño se muestra motivado
por comunicarse, situación que debe ser aprovechada por quienes lo rodean, se debe explicar
a los niños del curso cuales son las características del niño, teniendo cuidado de que no sea
estigmatizado o rechazado, colocando a sus compañeritos en ocasiones como modelos para
que él desarrolle sus capacidades comunicativas de manera mas efectiva.
Por otra parte los docentes deben recibir capacitación para el manejo de niños con este tipo de
dificultades y estén apoyadas por un profesional que aporte en la planeación de estrategias
para el manejo educativo de la comunicación del niño, este apoyo puede ser dentro o fuera de
la institución y también debe ser orientado a los padres de familia ya que ellos también
pueden aportar en el desarrollo de actividades que permitan el mejoramiento de la capacidad
de comunicación del niño. Es importante aclarar que lo importante dentro este enfoque es el
reconocimiento de las capacidades de Eammon y se debe partir de la base de que “todas las
personas pueden aprender” (Belinchón, 2003); pero este aprendizaje debe ser orientado y
acompañado por personas éticas que vean en el niño un ser integro con capacidades en las
cuales se debe apoyar para desarrollar este proceso de aprendizaje.
e. Carácter complejo y coaligado de los procesos de adquisición del lenguaje: Con respecto a
este ítem en el caso de Eamonn se puede evidenciar según los distintos test que su déficit
es evidente. Este déficit se puede deber a la baja exposición del niño a modelos lingüísticos
y a sus pocas experiencias emocionales.
En general este modelo nos muestra que según las características o condiciones de vivencia del
niño, se puede clasificar su trastorno. En el caso de análisis aquí propuesto se puede evidenciar
como a pesar de su déficit el niño se interesa por participar y ser activo en las distintas actividades
propuestas. Con lo que respecta a la clasificación del trastorno de Eamonn, según los estudios
neurocognitivos se puede decir que según el origen de dicho trastorno se clasifica en el grupo de
trastornos de lenguaje y la comunicación que se derivan de condiciones desfavorables internas al
niño que con intervenciones de un grupo de apoyo de especialistas que con estrategias clínicas o
psicopedagógicas ayuden a desarrollar las capacidades, habilidades y estimular la construcción de
las funciones afectadas que tenga Eamonn. De aquí podríamos formar como hipótesis que si
Eamonn recibió terapia desde hace tiempo pudo haber tenido mucha estimulación o no pudo
haberla tenido, pero como es un proceso de maduración o evolutivo, a pesar de tener mucho
input, si no realiza una muy buena terapia no servirá de mucha ayuda.
3 ¿PODRÍAMOS ESCOLARIZAR A EAMMON? ¿BAJO QUÉ CONDICIONES? ¿EN QUÉ TIPO DE INSTITUCIÓN?
3.1. ESCOLARIZACIÒN CON GRUPO DE APOYO
Teniendo en cuenta lo afirmado por Belinchón (2003), “para que los niños adquieran la
competencia semántica y pragmática en una lengua requiere que los niños, además de los
modelos lingüísticos, tengan experiencias emocionales y de acción compartidas por los adultos”,
en este aspecto se podría escolarizar a Eamonn si un grupo especial de docentes realiza este tipo
de actividades constantemente. De aquí partimos para analizar una institución educativa en donde
se encuentren las herramientas para dicho proceso, esta institución educativa (ideal) es aquella
que cuenta con un grupo de apoyo (profesionales del tema) que realizan de forma paralela un
trabajo de que permite tratar al estudiante en el ámbito escolar y brindar las herramientas a los
docentes sobre cómo realizar el trabajo con este tipo de estudiantes. Este tipo de instituciones
contienen:
En el caso de Eamonn el grupo de apoyo basado en el diagnostico debe generar un informe con
objetivos claros de cómo se debe trabajar con él en el aula (diseñar un plan de trabajo con el niños
en las distintas asignaturas). Por otra parte debe ingresar inmediatamente a terapias en la parte de
fonoaudiología, cabe destacar que este grupo de apoyo se encuentra instalado en el colegio pero
el costo de las terapias son costeadas por los padres de familia. Las condiciones de permanencia en
el colegio son constantes informes del grupo de apoyo y retroalimentación con los docentes y los
padres, también se requiere una capacitación brindada por el grupo de apoyo a los docentes
alusivamente a la deficiencia específica de Eamonn y también concientizar al grupo en el que este
inmerso el niño, de su condición e incentivar en ellos la colaboración, la tolerancia, la solidaridad.
Si el colegio en su estructura no cuenta con un grupo de apoyo como seria el ideal, desde la
institución se deben tener en cuenta ciertas pautas para desarrollar el proceso con los niños de la
manera mas adecuada posible; lo cual podría ser: inicialmente haciendo un reconocimiento al
interior del aula frente a cuales son las fortalezas y debilidades del niño, el docente que desarrolle
este proceso debe capacitarse frente a su manejo y hacer los ajustes curriculares correspondientes
para ofrecer al niño espacios que le permitan mejorar su desempeño comunicativo;
adicionalmente si la institución cuenta con departamento de psicología u orientación debe hacerse
la remisión allí para que sea apoyado el proceso y también se debe involucrar a la familia no solo
informándole de las dificultades del niño sino también de sus fortalezas y del plan de acción a
seguir para superarlas, asignando responsabilidades y adquiriendo compromisos mutuos, como es
de reconocer que los docentes en muchos de los casos no tienen la formación necesaria para el
manejo de las dificultades se requiere hacer una remisión al profesional idóneo para esto a su
servicio de salud o a las entidades que forman parte de la red de apoyo del colegio, solicitando a
dicho profesional establezca un canal de comunicación con el colegio para desde allí apoyar el
proceso de intervención terapéutica hecho al exterior de la institución.
Es de gran importancia conocer las dificultades específicas en la que Eammon presenta dificultad
para poder realizar un apoyo interdisciplinario adecuado. Dentro del ámbito educativo se
encuentra que este ejerce un papel fundamental para mejorar su lenguaje ya que es allí en donde
pasa la mayor parte de su tiempo e interactúa con pares comunicativos de forma constante. Se
apoyaría con los métodos formales y funcionales de la siguiente forma:
- Métodos formales: los objetivos se extraen de un análisis de las dimensiones del lenguaje
(fonología, léxico, semántica, sintaxis y pragmática).
- Métodos funcionales: el contexto adquiere gran importancia: origen y objetivo de la
interacción.
- Se organiza la clase y el grupo familiar de tal manera que Eammon encuentre las
posibilidades necesarias para mejorar su lenguaje.
- Reformar: Se usa cuando el niño es capaz de producir el objetivo pero falla, ó lo produce
de manera inadecuada en la conversación.
T: Eammon, mira lo que te traje. Es un libro maravilloso y te traje un amigo especial, se llama
Carlos (Títere).
E: ojos grandes
T: Mira que bien, ella es una niña llamada Susan. Te la presento Eammon, te la presento Carlos
E: ¡Hola! La bicicleta
T: ¿Tú sabes montar bicicleta como Susan? Y cuando montas bicicleta ¿te acompañan tus papás?
ESTIMULACION FOCALIZADA.
E: no se lugar.
T: se llama estadio. ¿Sera que Carlos sabe que es un estadio? Objetivo: incrementar
vocabulario
E: yo no creo.
Acceder al léxico
T: Pregúntale.
E: ¿Estadio?
Títere: Si, estadio. Es el lugar en donde juegan fútbol los jugadores y hacen partidos.
(Elaboración de dibujo)
E: ah! Si yo vi
REFERENCIAS
Aguado, G. (2004). Trastorno específico del lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia.
Madrid: Ediciones Aljibe. CAPS. 1 Y 9.
Belinchón, M. (2003). Trastornos infantiles del leguaje y de la comunicación: Caracterización y
evaluación. En M.A. García Nogales y L. Méndez Ceballos (Dir.) Intervención
psicopedagógica de los Trastornos del Desarrollo. Guía didáctica. Madrid: UNED
Shula Chiat, 2001 (caps. 6 y 12), en el texto titulado Los problemas del lenguaje en los niños
editado por Cambridge University Press