Unidad de aprendizaje Sesión de aprendizaje

Sesión de aprendizaje
Título: ¿Cómo se forma una planta?
Fecha: 02/10/ 2018

1. Propósitos y evidencias de aprendizaje.

Competencia y Desempeños (criterios
capacidad de evaluación) 3º
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra
y universo
Desempeños (criterios de
evaluación) 4º
- Describe los órganos que  Describe el rol que cumplen
conforman los sistemas los seres vivos en su hábitat.
de plantas y animales. Ejemplo: El estudiante
señala que las plantas son
productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es
un descomponedor.
 Argumenta por qué las
plantas y los animales
poseen estructuras y planta adulta, con la
comportamientos
adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué un
camaleón se mimetiza con
su ambiente o por qué los
cactus tienen espinas en
lugar de hojas.
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
En esta sesión, los
niños y las niñas
conocerán los cambios
que experimentan las
plantas desde que son
una semilla hasta
convertirse en una
finalidad de valorarlas
y comprometerse en
su cuidado y
protección.
Lista de cotejo

Antes de la sesión

 varias semillas de frijol y remoja algunas una noche antes de la actividad experimental.
 Fotocopia la Ficha de experiencia (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
En un papelote, elabora la tabla de registro.
 Prepara con anticipación la germinación de las semillas de frijol en diferentes días (según la
tabla de registro), porque en una sola sesión no podrán ver el cambio que sufre la semilla
cuando germina. Deberán ser dos muestras, las cuales deben estar rotuladas con los días (día
1, día 3, día 5, etc.).

Materiales o recursos a utilizar

 Tira de papelote con la pregunta de Planteamiento del problema.

 Papelotes, plumones, colores, hojas bond y cinta adhesiva.
 Bolsitas con semillas de frijol, habas, maíz, trigo y melocotón.
 Semillas de frijol remojadas y no remojadas.
 Pinzas y lupas.
 Vasos de vidrio transparente, algodón, gotero, agua y dos etiquetas: roja y verde. Muestras de
semillas de frijol de diferentes días de siembra.
 Ficha de actividad experimental (Anexo 1).
 Papelote con la tabla de registro de datos.
 Libro Ciencia y Ambiente 3º y 4º (pág. 71-79).

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2. Momentos de la sesión de aprendizaje

1. INICIO GRADOS TIEMPO
APROX.
3º 4º
10 min.
 En grupo clase X X

 Saludamos a los niños y a las niñas cordialmente y pedimos que se organicen en

grupos. Indicamos que dibujen una planta nativa y una foránea tal como las recuerdan,
sin copiarlas de ningún libro o imagen.
 Entregamos dos hojas bond a cada grupo y bríndales tres minutos para que realicen la X X
actividad.
 Cuando terminen de dibujar, solicitamos que peguen sus dibujos en la pizarra y un
voluntario por grupo presente el trabajo mencionando lo que saben acerca de las X X
plantas.
 Al finalizar las presentaciones, felicitamos por el trabajo realizado y preguntamos: las
plantas que han dibujado, ¿son grandes o pequeñas?, ¿siempre han tenido ese
tamaño?, ¿siempre han tenido esa forma y esos colores?, ¿habrán cambiado a lo largo X X
de su vida?, ¿cómo han aparecido estas plantas? Escucha sus respuestas y anótalas en
un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los cambios que
experimentan las semillas hasta convertirse en una planta adulta, para valorarlas y X X
comprometerse en su cuidado y protección; además, desarrollarán un experimento a
fin de observar el proceso de germinación de una semilla.
 Seleccionamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a
X X
trabajar colectivamente de forma óptima.
2. DESARROLLO 3º 4º 70 min

Planteamiento del problema

 Comentamos que, teniendo en cuenta las respuestas anteriores, es posible determinar X X
que las plantas no tienen siempre la misma forma, el mismo tamaño y los mismos
colores.
 Presentamos en la pizarra una tira de papelote con la siguiente pregunta y léela en voz X X
alta: ¿Cómo se forma una planta?
Planteamiento de hipótesis
 Los estudiantes, individualmente, representen a través de un dibujo los cambios que
sufre una planta a lo largo de su vida. Indica que lo hagan en su cuaderno y escriban X X
como título la pregunta problematizadora.
 Cuando finalicen, socializan sus dibujos al interior de los grupos. Luego, en la mitad de X X

un papelote dibujen su respuesta grupal.

 Invitamos a los grupos a exponer sus dibujos y a pegarlos debajo de la tira de papelote
X X
con la pregunta planteada.
 Analizamos junto con los estudiantes los dibujos presentados. Destaca las
características comunes, así como las que difieren, y señala que estos dibujos iniciales X X

son las hipótesis sobre el caso planteado.

 Resaltamos que, de acuerdo con la mayoría de los dibujos, una planta inicia su
X X
formación en una estructura muy pequeña (señala el dibujo de la semilla). Luego,
preguntamos: ¿qué es dicha estructura?, ¿qué características tiene?, ¿estas
características se mantienen hasta el final del crecimiento de la planta o cambian con el
paso del tiempo? Escuchamos sus respuestas y agradece su participación.
 Comentamos que has traído al aula bolsitas con algunos objetos pequeños (cada X X
bolsita debe contener semillas de frijol, habas, maíz, trigo), a fin de que los puedan
observar y reconocer.
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 Entregamos a cada grupo una bolsita e indica que observen los objetos con la lupa y los
dibujen en su cuaderno. Tras ello, formulamos estas preguntas: ¿qué es lo que han X X
recibido dentro de las bolsitas?, ¿qué nombre tienen?, ¿cómo son?, ¿qué se hace con
ellas? Se espera que los estudiantes señalen que reciben el nombre de semillas y que
son esas pequeñas estructuras que ellos han dibujado al inicio de la formación de las
plantas.
Elaboración de un plan de indagación X X
 Indica a los niños y a las niñas que es necesario verificar si los cambios que sufre la
planta han sido presentados correctamente en los dibujos iniciales. Con este fin,
pregúntales: ¿cómo sabremos qué dibujos representan realmente los cambios que
sufre la planta?, ¿qué podemos hacer para comprobar si las plantas se forman a partir
de una semilla?, ¿dónde podríamos buscar información? Anotamos sus propuestas en
la pizarra, por ejemplo:
- Sembrar las semillas.
X X
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente .
- Buscar información en internet.
- Preguntar a nuestros padres.
X X
 Comunicamos que, para comprobar sus hipótesis, realizarán actividades de
experimentación y observación, y luego consultarán el libro Ciencia y Ambiente.
En grupos
 Entregamos a cada grupo los materiales a utilizar en la actividad experimental: X X
semillas de frijol (remojadas y sin remojar), vaso de vidrio transparente, algodón,
gotero, agua, dos etiquetas de color rojo y verde, y la Ficha de experiencia (ver Anexo
1).
 Señalamos que algunas semillas de frijol que sembrarán han sido remojadas en agua X X
desde la noche anterior para que no estén duras y puedan germinar más rápido.
 Mostramos las semillas remojadas y las no remojadas e indica que escriban en la Ficha
de experiencia qué diferencias notan y las dibujen.
 Solicitamos la participación de tres voluntarios a fin de hacer una demostración y
ejemplificar los procedimientos que realizarán al momento de preparar su germinador.
 Escribimos en la pizarra los siguientes pasos: X X
Colocar un poco de algodón dentro del vaso.
Ubicar la semilla previamente remojada entre el frasco y el algodón, sin tocar el fondo
del vaso.
Agregar solo un poco de agua con el gotero para humedecer el algodón.
Pegar una etiqueta para identificar el nombre del grupo en cada caso. X X
 Monitoreamos el trabajo de todos los grupos a fin de garantizar que hayan
desarrollado la actividad de manera eficiente.
 Señalamos lo que deben hacer para cuidar sus semillas durante los días establecidos:
Regarlas cuando el algodón no esté húmedo. X X
Colocar los vasos en un lugar donde les dé el sol y el aire.
Nombrar a un responsable para que sea el encargado de mantener húmedo el
algodón.
Observar los vasos en los días 3, 5, 6 y 7 al llegar a clase y después del recreo, por 10
minutos durante una semana.

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X X

X X
 Entregamos a cada grupo las muestras que has traído, así como las pinzas y las lupas.
Luego, pide que las observen y anoten los datos en la Ficha de experiencia.
 Indicamos que en la tabla recogerán aspectos sobre la aparición de la raíz, del tallo y de
las hojas, y deberán hacerlo pintando la casilla correspondiente según lo que observen.

X X

 Pegamos en la pizarra un papelote con la tabla para que puedan consolidar los datos
X X
obtenidos por todos los grupos. Preguntamos: ¿qué pasó el primer día?, ¿hubo algún
cambio?, ¿cómo estaba la semilla el día 3?, ¿y el día 5?, ¿cómo se ve la semilla el día 7?,
¿qué podemos decir de los cambios que hemos observado en la semilla?, ¿lo que
estamos observando será determinante para establecer cómo se forma una planta?,
¿es necesario hacer algo más para concluir cómo se forma una planta? Escuchamos sus
respuestas y agradece su participación.
 Recordamos que la consulta de fuentes también es importante para poder comprobar X X
una hipótesis. Formula estas interrogantes: además de realizar la experiencia anterior,
¿qué más debemos hacer?, ¿podremos utilizar nuestro libro de Ciencia y Ambiente
para obtener información?, ¿en qué parte del libro tendríamos que buscar para saber
más sobre la formación de las plantas?
 Pide a los estudiantes que lean en forma silenciosa el texto de la página 85 del libro X X
Ciencia y Ambiente, sección “Nos informamos y descubrimos”. Cuando finalicen,
motivamos para que dialoguen con sus compañeros de grupo sobre el proceso de
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formación de una planta.

 Planteamos estas preguntas: ¿qué nos dice el libro sobre la formación de las plantas?; X X
según la información, ¿cómo se inicia la formación de una planta?; ¿las plantas se
forman a partir de una semilla?; ¿qué ocurre con la semilla con el paso de los días y en
qué orden? Escuchamos y anota sus respuestas en un extremo de la pizarra.
 Lee nuevamente la pregunta problema planteada al inicio de Desarrollo: X X

¿Cómo se forma una planta?

 Señala los datos obtenidos de la experiencia y el dibujo de la formación de la planta en X X
el libro. Luego, preguntamos: ¿qué relación hay entre la experiencia y la información
que encontramos en el texto?, ¿se contradicen o hay semejanzas?
 Indicamos que observen sus dibujos iniciales (hipótesis) y los datos y la imagen X X
presentada sobre los cambios que experimentan las plantas.
 Formulamos las siguientes interrogantes: ¿la experiencia realizada y la información del X X
libro corroboran o refutan sus hipótesis?, ¿por qué?; ¿qué modificaciones tendrían que
hacer en sus dibujos iniciales?, ¿existe algún cambio de la planta que no hayan
considerado en los dibujos iniciales?, ¿cuál no consideraron?
 Si los dibujos presentados al inicio (hipótesis) coinciden con la información y los datos X X
obtenidos a partir de la experiencia, podrán decir que sus hipótesis fueron correctas.
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

 Preguntamos a los estudiantes: tras lo vivenciado hoy, ¿podemos responder cómo se X X

forma una planta? Propicia que la respuesta final la construyan entre todos y te la
dicten. Por ejemplo:
 ¿Cómo se forma una planta? Una planta se forma a partir de una semilla, la cual hay
que sembrar. Con el pasar de los días, la semilla germina y presenta algunos cambios: X X
aparecen la raíz, el tallo y las hojas, los cuales crecen y crecen hasta convertirse en una
planta adulta.
Comunicación
 Indicamos que todos escriban sus conclusiones en su cuaderno. X X

3. CIERRE 3º 4º 15min

 Invita a los estudiantes a resolver la sección “Aplicamos lo aprendido” de la página 71-

X X
79 del cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente
 . Motivamos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy, a través de las siguientes
X X
preguntas: ¿qué aprendieron sobre la germinación de las plantas?, ¿qué actividades
realizaron?, ¿qué fue lo más sencillo?, ¿qué fue lo más difícil? X X
 Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en práctica las normas de convivencia.
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