ESTRATEGIAS DE INCLUSION Y SUS RESULTADOS EN DINAMICAS APLICADAS EN

LA ESCUELA SECUNDARIA RICARDO FLORES MAGON PARA ALUMNOS Y

EDUCADORES DEL 3ª GRUPO A.

Marco Antonio Coba Noh

Elsy Guadalupe López Murillo & Patricia Miguelina Tun Medina.
Septiembre 2019.

Universidad del Sur.

Pedagogía 3°.
Metodología de la investigación II.
 Tabla de Contenidos ii
Capítulo 1 Planteamiento del problema. ......................................................................................... 2
1.1_ Idea de investigación........................................................................................................... 2
1.2_ Situación actual (Formulación). .......................................................................................... 2
1.3_ Situación deseable. .............................................................................................................. 2
1.4_ Pregunta de investigación. .................................................................................................. 2
1.5_ Objetivo general. ................................................................................................................. 2
1.6_ Viabilidad............................................................................................................................ 2
1.7_ Contexto o ambiente inicial. ............................................................................................... 3
1.8_ Justificación. ....................................................................................................................... 4
1.9_ Características generales. .................................................................................................... 4
1.10_ Características específicas. ............................................................................................... 4
Capítulo 2 Marco teórico. ............................................................................................................... 5
2.1_ Educación secundaria.......................................................................................................... 5
2.2_ Educación socio-emocional. ............................................................................................... 6
2.3_ Dimensiones........................................................................................................................ 9
2.3.1_ Autoconocimiento. ........................................................................................................... 9
2.3.2_ Autorregulación. .............................................................................................................. 9
2.3.3_ Autonomía...................................................................................................................... 10
2.3.4_ Empatía. ......................................................................................................................... 10
2.3.5_ Colaboración. ................................................................................................................. 11
2.4_ Habilidades ....................................................................................................................... 11
2.4.1_ Autoconocimiento. ......................................................................................................... 11
2.4.1.1_ Atención. ..................................................................................................................... 11
2.4.1.2_ Conciencia de las emociones. ..................................................................................... 12
2.4.1.3_ Autoestima. ................................................................................................................. 12
2.4.1.4_ Aprecio y gratitud. ...................................................................................................... 13
2.4.1.5_ Bienestar. .................................................................................................................... 13
2.4.2_ Autorregulación. ............................................................................................................ 13
2.4.2.1_ Meta cognición............................................................................................................ 13
2.4.2.2_ Expresión de las emociones. ....................................................................................... 13
2.4.2.3_ Regulación de las emociones. ..................................................................................... 14
2.4.2.4_ Autogeneración de emociones para el bienestar. ........................................................ 14
2.4.2.5_ Perseverancia .............................................................................................................. 14
2.4.3_ Autonomía...................................................................................................................... 14
2.4.3.1_ Iniciativa personal. ...................................................................................................... 14
2.4.3.2_ Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. ........................................... 14
2.4.3.3_ Liderazgo y apertura. .................................................................................................. 15
2.4.3.4_ Toma de decisiones y compromiso. ............................................................................ 15
2.4.3.5_ Autoeficacia. ............................................................................................................... 15
2.4.4_ Autorregulación. ............................................................................................................ 15
2.4.4.1_ Bienestar y trato digno hacia otras personas. .............................................................. 15
2.4.4.2_ Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto. ................................. 15
2.4.4.3_ Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia............................................. 16
2.4.4.4_ Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación............ 16
2.4.4.5_ Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza. ........................................................ 16
 2.4.5_ Colaboración. ................................................................................................................. 16 iii
2.4.4.1_ Comunicación asertiva. ............................................................................................... 16
2.4.4.2_ Responsabilidad. ......................................................................................................... 16
2.4.4.3_ Inclusión. ..................................................................................................................... 17
2.4.4.4_ Resolución de conflictos. ............................................................................................ 17
2.4.4.5_ Interdependencia. ........................................................................................................ 17
Capítulo 3 Métodos. ...................................................................................................................... 18
3.1_ Población........................................................................................................................... 18
3.2_ Muestra. ............................................................................................................................ 18
3.3_ Estrategias de recolección de datos................................................................................... 18
Anexos. ......................................................................................................................................... 18
Lista de referencias ....................................................................................................................... 20
 1

Introducción.

El propósito de este estudio de tipo investigación-acción es dar a conocer las

estrategias de tipo colaborativo para un mejor desempeño de los alumnos y educadores de

educación secundaria, se trabajará con ellos mediante actividades estratégicas

pedagógicas en el aula con estudiantes de educación secundaria el cual se llevará a cabo

en la secundaria Flores Magón en el salón 3ºA con 28 alumnos, ubicada en la región 93,

Avenida Kabaha Cancún, Benito Juárez, Quintana Roo, C.P 77517.

La colaboración se define como la habilidad de poder trabajar de forma efectiva en

conjunto con otras personas para alcanzar un objetivo común. Implica el saber tomar

decisiones colectivas basadas en el acuerdo grupal, negociar cuando se presentan

desacuerdos, hacer críticas constructivas, apoyar y valorar los esfuerzos de los individuos

que nos rodean, plantear el desacuerdo de forma asertiva y respetuosa, por su parte, la

inclusión es respetar la diversidad que existe en nuestra sociedad, integrar en lugar de

excluir tomando en cuenta sus habilidades y conocimientos durante la participación

grupal.
 2

Capítulo 1

Planteamiento del problema.

1.1_ Idea de investigación.

¿Influyen las emociones en la conducta de los seres humanos?

1.2_ Situación actual (Formulación).

Las emociones influyen en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria.

1.3_ Situación deseable.

Fomentar el desarrollo de las emociones con estrategias para mejorar el

aprendizaje con los alumnos de secundaria.

1.4_ Pregunta de investigación.

¿Qué importancia tiene la habilidad colaboracion para el trabajo en equipo en el

aula?

1.5_ Objetivo general.

Aplicar estrategias de tipo inclusión para un mejor desempeño de los alumnos y

educadores de educación secundaria.

1.6_ Viabilidad.

Consideramos el proyecto viable para implementarlo con los adolescentes de

educación básica de la secundaria Flores Magón ubicada en la región 93, Avenida

Kabaha No. 1-7 y 8 Cancún, Benito Juárez, Quinta Roo, C.P 77517 con CCT

23DES0028G1. Ya que debido a los acontecimientos sociales violentos ocurridos

 3

frecuentemente a nivel social incluyendo a los adolescentes del estado ha provocado un

nivel cada vez menor de empatía entre los alumnos de educación básica, sobre todo,

primaria y secundaria. Esto les ayudara a la búsqueda de soluciones a problemáticas

diversas, además de mejorar el aprendizaje no sólo a nivel personal, también emocional.

Desarrollaran habilidades colaborativas qué le servirán en la vida cotidiana, y así podrán

trabajar de forma efectiva con sus compañeros, buscando alcanzar metas en común,

tendrán una comunicación mucho más asertiva, escucharan el punto de vista de sus

compañeros de manera respetuosa y serán responsables en el trabajo, desarrollaran la

capacidad de intercambiar ideas con cada uno de sus compañeros y finalmente podrán

tener la capacidad de resolver conflictos de manera eficaz y equitativa.

1.7_ Contexto o ambiente inicial.

La escuela secundaria general Ricardo Flores Magón con clave 23DES0028G se

encuentra ubicada en la región 93 manzana 1 lote 7 y 8 en Cancún, Quintana Roo, junto

a la avenida Kabah, a un costado de la escuela para capacitación CECATY y a espaldas

de la clínica del ISSSTE, es una zona para residentes de clase media en su mayoría.

Esta escuela inicialmente se fundó como telesecundaria por lo que es pequeña y de una

sola planta, cuenta con 9 salones, biblioteca, prefectura, laboratorio y dirección, una

pequeña cancha y una cooperativa.

Todos los salones cuentan con cámaras y están monitoreadas, la escuela cuenta con un

reglamento, el cual en caso de no ser respetado por algún alumno amerita reporte, según

sea la gravedad de la falta.

 4

La escuela tiene una matrícula de 315 alumnos en el turno matutino y 300 alumnos en el

turno vespertino, los alumnos que asisten a esta secundaria son de clase media, cuenta

con una plantilla de maestros que imparten diferentes materias, la escuela en general

mantiene una disciplina que se refleja en la mayoría de los alumnos.

1.8_ Justificación.

Esta es una situación oportuna para dar a conocer en la escuela secundaria las

estrategias del trabajo y aprendizaje colaborativo ya que los alumnos necesitan dejar el

individualismo en el salón de clases, ya que esto provoca situaciones difíciles para que el

alumno y que estos se desenvuelvan de manera adecuada. La colaboración es importante

hoy en día donde aún persiste la escuela tradicional, donde se piensa que trabajando cada

quien por su cuenta se obtendrá mejores resultados, pero no siempre es así es un error

pensar que todos los alumnos tienen las mismas posibilidades para trabajar al ritmo de los

otros además que al trabajar de manera colaborativa mejorara su espíritu generoso,

solidario y altruista que les ayudara a trabajar de manera desinteresada con sus

compañeros.

1.9_ Características generales.

Que en la escuela trabaje en base a las estrategias de colaboración para un mejor

rendimiento académico en los estudiantes de secundaria.

1.10_ Características específicas.

Que se vinculen las emociones con el aprendizaje deseado para los alumnos de

secundaria.
 5

Capítulo 2

Marco teórico.

2.1_ Educación secundaria.

Según La Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), la

educación secundaria es el tercer nivel dentro de la educación básica, la cual tiene una

duración de tres años en los que se busca que los adolescentes adquieran herramientas

para aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de competencias relacionadas

con lo afectivo, lo social, la naturaleza y su vida democrática.

Hay que aclarar que el desarrollo cognitivo en la etapa de la adolescencia que es en la que

se desarrolla la educación secundaria, al igual que en la niñez, está vinculado a las

capacidades intelectuales, de percepción y de conocimiento.

En lo que concierne a desarrollo se refiere a la motora vinculada a los movimientos y

habilidades físicas; y la psicológica o emocional, que es aquella que se refiere a los

sentimientos. En relación con este referente de la psicología, el adolecente en esta etapa

ya ha mejorado tres fases de su maduración cognitiva: la sensorio-motriz, la pre

operacional y la de operaciones concretas.

La adolescencia es una etapa donde con facilidad fluyen las ideas y un gran ánimo para

llevarlas a cabo. En esta parte de la vida es donde la imaginación se desarrolla en su

mayoría, es una etapa en la que empiezan a moldear su imagen, sus prioridades empiezan

a ser la apariencia, su peso, estatura y vestimenta y le da gran importancia a los

comentarios respecto a su persona, por lo tanto es una etapa sumamente difícil ya que

suelen sentirse en su mayoría incomprendidos, llevándolos a desarrollar problemas

 6

personales, familiares y sociales, los cuales pueden ser evitados o al menos disminuidos

con el acompañamiento correcto, educación, padres, sociedad y persona.

Al finalizar la secundaria los jóvenes deben desarrollar la capacidad de reflexionar y

analizar, ejercen sus derechos, producir e intercambiar conocimientos, cuidan de su salud

y del ambiente que los rodea.

2.2_ Educación socio-emocional.

Ante los desafíos que enfrentan la sociedad hoy en día en materia de salud mental,

como el aumento en tasas de ansiedad, depresión, estrés, miedo y bullying, el enseñar

habilidades sociales y emocionales se ha vuelto cada vez más crucial. Las emociones son

procesos que suelen suceder cuando notamos que hay algo importante en nuestra vida, y

son estos procesos los cuales activan respuestas fisiológicas, procesos mentales y dan

origen a la ejecución de una acción o conducta, estos no son procesos espontáneos, en

otras palabras son activados únicamente cuando se le da valor a la situación, de lo

contrario estas situaciones suelen bloquear, impedir o anular las capacidades cognitivas,

activando por el contario una conducta de sobrevivencia, atacar, huir o paralizarse. Es

por esto que es importante en la educación el identificar estas situaciones de estrés o

miedo y brindarles herramientas de apoyo y sobre todo generar la capacidad de empatía

con el alumno mismo.

La educación socio-emocional es un proceso de aprendizaje continuo en el cual

los alumnos incorporan a sus vidas, conceptos, valores, habilidades y actitudes que les

permiten desarrollar la capacidad de conocerse a sí mismos, regular sus emociones y

conductas, saber tomar decisiones consientes y autónomas, adquirir la capacidad de

 7

tomar la perspectiva desde los demás y obtener la capacidad de colaborar con otros, ya

que esto les permitirá planear un proyecto de vida, alcanzar su metas y procurar su

bienestar y el de los demás como se menciona en el libro de Aprendizajes Clave (2017).

Muchas son las investigaciones que arrojan resultados favorables con el uso de

esta rama en la educación tan importante que muchos pensadores a lo largo de la historia

han insistido en la importancia de la educación afectiva. De tal manera que pedagogos

como Pestalozzi, Monstesorri, Freinet, Freire, Simón Rodríguez y Prieto Figueroa han

insistido en la importancia de integrar lo cognitivo y lo afectivo en el proceso educativo.

Por su parte, Bisquerra define la educación emocional como un proceso

educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las

competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona,

con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el

bienestar personal y social. (Bisquerra,2013).

Para Freud el estudio de las emociones se lleva a cabo desde el psicoanálisis. Este,

más que una teoría de la emoción es una teoría de los trastornos emocionales, según la

cual, por un lado, la vida afectiva del adulto depende de cómo hayan sido sus

experiencias afectivas pasadas y, por otro lado, la mente relega al inconsciente las

emociones traumáticas.

En su planteamiento, Goleman (1996) suele dar mayor importancia en dirigir la

atención acerca del desempeño en las escuelas y de esta manera tener mayores

posibilidades para dar solución en la educación, donde se atiendan todas las necesidades
 8

y manifestaciones del estudiante, por ello la educación debe incluir en sus programas la

enseñanza de habilidades tan esencialmente humanas.

Se ha demostrado que la implementación de ésta contribuye a que los estudiantes

alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad;

y mejoren su rendimiento académico; habilidades que son fundamentales para un buen

estudiante, ciudadano y trabajador. Muchas conductas de riesgo pueden ser prevenidas o

reducidas con el uso correcto, además de aumentar el porcentaje de éxito laboral a largo

plazo.

Por su parte Greeberg (2000) señala que, si se quiere enseñar educación

emocional en las escuelas, considera que lo primero es crear en casa en un ambiente

emocional donde se fomente un entorno adecuado, donde el adolescente pueda

desarrollarse de manera adecuada.

De esta manera fueron organizadas 5 dimensiones las cuales se trabajan en las

diferentes asignaturas y áreas de desarrollo, autoconocimiento, autorregulación,

autonomía, empatía y colaboración.

Dimensiones importantes y esenciales a desarrollar y reafirmar en alumnos sobre

todo de entre este rango de edad, ya que durante esta etapa escolar se favorece el poder

reconocer, apreciar y fomentar todo aquello que contribuye al bienestar personal y

colectivo.
 9

2.3_ Dimensiones

Las dimensiones son un conjunto de habilidades que ayudan a guiar dependiendo

del grado escolar, tienen como función el permitir en el alumno un mejor aprendizaje y

lograr que este aprenda a ser, aprenda a hacer y aprenda a convivir, lo cual ayuda en gran

medida a que el individuo pueda crecer de manera sana en un entorno individual y social

agradable, permitiendo de esta manera un mayor y más amplio margen de éxito a futuro.

2.3.1_ Autoconocimiento.

El autoconocimiento es la capacidad de conocerse a uno mismo, por lo tanto el

individuo desarrolla la capacidad de saber cómo reacciona ante ciertas situaciones, como

maneja sus emociones y como se desenvuelve ante otros individuos y el entorno que lo

rodea. Como personas solemos tener habilidades, dificultades y motivaciones, cuando

conocemos quienes somos y aceptamos tanto lo bueno como lo malo entonces podemos

decir que ya hay un autoconocimiento.

Al tener en cuenta como las emociones, fortalezas y debilidades propias trabajan

positiva o negativamente en nuestro ser, esto nos permitirá el poder realizar las

modificaciones necesarias para mejorar nuestro entorno personal, social y escolar.

2.3.2_ Autorregulación.

La autorregulación es la habilidad que el individuo adquiere para controlar sus

emociones, su forma de actuar, pensar y responder ante una situación. Al controlar su

temperamento ante cualquier suceso le permitirá regular sus estados emocionales lo cual

se verá reflejado en su conducta, permitiendo así tomar decisiones de manera

responsable, objetiva y reflexiva, disminuyendo conflictos en el que su integridad física y

 10

ética se vean afectados. Si bien, no hay que confundir el regular las emociones con

expresarlas ya que el regular es únicamente la habilidad de expresarlas de la forma

correcta dependiendo del lugar y el momento.

2.3.3_ Autonomía.

La autonomía es la forma en la que el individuo se desenvuelve y puede tomar

decisiones de manera responsable, tiene una amplia apertura ante una situación y busca

opciones que resuelvan la o las situaciones en las que se ve envuelto. Un individuo

autónomo no carece de iniciativa, sabe convivir, es seguro y busca el control sobre las

situaciones que le afectan y afectan a otros. A través de la instrucción eficaz en el aula, la

participación de los estudiantes en actividades positivas dentro y fuera del mismo, y la

amplia participación de padres y comunidad en la planificación, implementación y

evaluación de programas para el fomento de las competencias socio-emocionales

permitirá el conducir a ciudadanos autónomos y libres que trabajaran por el bien común y

no solo el personal.

2.3.4_ Empatía.

Es la capacidad psicológica o cognitiva de sentir lo que otra persona sentiría si

estuviera en la misma situación, comprende sentimientos y emociones de manera objetiva

y racional. Cuando un individuo consigue sentir dolor o emocionarse por lo que el otro

está sintiendo despierta el sentido de ayudar y actuar siguiendo los conceptos morales, lo

que ayuda a comprender las respuestas y comportamientos del entorno.

 11

2.3.5_ Colaboración.

Es la habilidad de poder trabajar de forma efectiva en conjunto con otras personas

para alcanzar un objetivo común. Implica el saber tomar decisiones colectivas basadas en

el acuerdo grupal, negociar cuando se presentan desacuerdos, hacer críticas constructivas,

apoyar, valorar los esfuerzos de los individuos que nos rodean, plantear el desacuerdo de

forma asertiva y respetuosa. Colaborar es responsabilidad de todos, aunque facilitar el

proceso requiere de trabajar la fortaleza interna. Mirar a otro con una actitud de amor y

colaboración. Si cada uno aportara algo, se podrían hacer grandes actos a favor de los que

más nos necesitan y esto hablaría de nuestro alto sentido altruista, haciendo la vida más

ligera a los demás.

2.4_ Habilidades

2.4.1_ Autoconocimiento.

2.4.1.1_ Atención.

Es el estado de alerta o vigilancia que nos permite detectar señales, proceso

cognitivo fundamental que nos ayuda a procesar de manera correcta la información que

recibimos. Una de sus características principales es que nos permite seleccionar y

priorizar las entradas sensoriales que recibimos del entorno, campo importante en la

pedagogía ya que se ha demostrado que un niño que no demuestra atención en clase tiene

que ver con su estado de ánimo, pues un niño que no está sano emocionalmente

difícilmente podrá concentrarse y por lo tanto tener buenos resultados en su aprendizaje.

 12

Para evitar distractores y perder la atención del niño es importante que las tareas y

actividades no permitan distracciones, por el contrario que explore, sea curioso, etc.

2.4.1.2_ Conciencia de las emociones.

Es la habilidad para reconocer y nombrar las emociones, las propias y la de los

demás, es decir tener la capacidad de decidir que se quiere y cuando se quiere, saber

cuándo sus emociones son positivas o negativas. El estudiante reflexiona en sí mismo

sobre sus diferentes cambios emocionales y mentales respecto a lo que experimenta y es

consciente de las acciones de otros individuos.

Todos nacemos con 6 emociones primarias o prioritarias, el enfado, la alegría, la

tristeza, el asco, el miedo y la sorpresa, base de nuestra identificación emocional sin las

cuales no podríamos sobrevivir.

2.4.1.3_ Autoestima.

Aunque todos tenemos rasgos similares a los demás, todos somos diferentes, nos

distinguen nuestras áreas de oportunidad y cualidades, rasgos que se forman con el paso

del tiempo y de los cuales nos hacemos una imagen y concepto de nosotros mismos. Si

bien esta imagen es responsabilidad nuestra, hay varios factores que podrían favorecer o

no la perspectiva que tenemos de nosotros mismos, ya que esta es la unión de las

opiniones que la sociedad que nos rodea hace de nosotros, en otras palabras, si el entorno

en el que nos rodeamos nos hace sentir apreciados esto favorecerá nuestra autoestima, de

lo contario resultara en una baja autoestima.

 13

2.4.1.4_ Aprecio y gratitud.

Es el saber valorar, reconocer y apreciar elementos de nosotros mismos y de la

sociedad, el reconocer las acciones del entorno que nos rodea y estar agradecidos por lo

que tenemos, las cosas simples, como estar vivo o poder caminar.

2.4.1.5_ Bienestar.

El objetivo principal es estar bien con uno mismo y con nuestro entorno, es saber

manejar las diversas situaciones y mantener un vínculo social positivo y sano que nos

beneficie como personas y podamos tener tranquilidad emocional.

2.4.2_ Autorregulación.

2.4.2.1_ Meta cognición.

Es la habilidad de autorregular los propios aprendizajes y reconocer los procesos

por los que se producen la autoconciencia de los procesos que regulan el aprendizaje de

cada individuo. La reflexión sobre los mismos son habilidades del pensamiento que se

desarrollan en el estudiante que se involucra en un proceso de aprendizaje significativo,

generando además estrategias y planificando la construcción de nuevos conocimientos.

En otras palabras es la capacidad de aprender a aprender.

2.4.2.2_ Expresión de las emociones.

Manifestar nuestras emociones y nuestro sentir de una manera respetuosa y

concisa, teniendo en cuenta nuestro entorno para autorregular nuestras emociones.

 14

2.4.2.3_ Regulación de las emociones.

Se trata de que los alumnos consigan elegir la intensidad y duración de las

emociones y reacciones, esto con el fin de comprender que sus emociones tienen efectos

tanto positivos como negativos en su propia persona y en la de los que le rodean.

2.4.2.4_ Autogeneración de emociones para el bienestar.

Generar emociones positivas nos da la oportunidades de sobrellevar situaciones

que no nos favorezcan, por lo tanto si tenemos una mente positiva ante las situaciones

negativas esto resultara en un mejor manejo de la situación. El autogenerar estas

emociones nos dará la pauta para una mejor calidad de vida.

2.4.2.5_ Perseverancia

Dar continuidad a metas a corto, mediano y largo plazo, independientemente de

las adversidades que se presenten en el transcurso de la obtención de resultados,

mantenerse firmes hasta la obtención de resultados.

2.4.3_ Autonomía.

2.4.3.1_ Iniciativa personal.

Es aquella en la que el individuo logra realizar actividades de manera

independiente dependiendo del grado y edad en la que se encuentren, se vincula también

a la formación de su propia identidad personal.

2.4.3.2_ Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

Se relaciona con la búsqueda de respuestas acerca de su entorno y realidad, en

esta se quiere la mejora mediante la creación de productos que puedan satisfacer las

necesidades específicas de su medio colectivo.

 15

2.4.3.3_ Liderazgo y apertura.

Se refiere al hecho de poder ser abierto ante las opiniones de los demás y de esta

misma forma poder tomar decisiones de manera correcta y ética.

2.4.3.4_ Toma de decisiones y compromiso.

Es aquella en la que el individuo suele tomar decisiones en beneficio hacia su

persona y a la de los demás.

2.4.3.5_ Autoeficacia.

Es llevar a cabo acciones que beneficien el entorno de todos, incluyendo la

propia, es necesario valorar este esfuerzo y hacerlo una experiencia para futuras

situaciones.

2.4.4_ Autorregulación.

2.4.4.1_ Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Consiste en el respeto mutuo, respetando formas de pensar, de vestir, religión, etc.

más que el valor de compartir ser todos humanos.

2.4.4.2_ Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

Es la perspectiva que tenemos de las demás personas en cuanto a sus emociones,

es decir percibimos su carácter o forma de ser el cual analizamos para comprender por

qué el individuo actúa de tal manera y nos ayude al momento de resolver alguna situación

de la mejor manera.
 16

2.4.4.3_ Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia.

Busca transformar aquellas ideas negativas que tenemos en torno a ciertas

personas que no comparten ideas, rasgos o preferencias igual que nosotros, y que al

contrario debemos reconocer para tener una sana convivencia.

2.4.4.4_ Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o

discriminación.

Sentir y sensibilizarse con aquellas personas que se encuentran indefensas o

vulnerables ante alguna situación dentro del entorno común, se trata de ayudar en vez de

juzgar.

2.4.4.5_ Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza.

Demostrar nuestra preocupación y dar nuestro apoyo para el cuidado del medio

ambiente, fauna y flora, ya que una persona que demuestra empatía por los seres vivos y

la naturaleza es una persona con emociones positivas.

2.4.5_ Colaboración.

2.4.4.1_ Comunicación asertiva.

La comunicación asertiva es aquella donde al momento de haber escuchado los

puntos de vista y sentir del otro individuo de una manera respetuosa y atenta,

compartimos los nuestros de la misma manera, sin dañar o perjudicar al otro individuo.

2.4.4.2_ Responsabilidad.

La responsabilidad en el trabajo colaborativo es de suma importancia ya que

beneficia indudablemente al equipo de trabajo pues todos trabajan sobre la misma línea y

por lo tanto se ve reflejado en los resultados de aprendizaje. Cuando existe autonomía y

 17

autorregulación en los integrantes del equipo existe responsabilidad y por lo tanto un

mejor cumplimiento de las tareas.

2.4.4.3_ Inclusión.

Es respetar la diversidad que existe en nuestra sociedad, integrar en lugar de

excluir tomando en cuenta sus habilidades y conocimientos durante la participación

grupal. Al excluir estamos cayendo en la discriminación, calificamos y etiquetamos a

aquellas personas solo por sus diferencias y no se le da la oportunidad de aportar, por lo

tanto es importante que desde pequeños se les inculque la inclusión para que en el futuro

se les dé mejores oportunidades en todo ámbito.

2.4.4.4_ Resolución de conflictos.

Es la capacidad de logar que ambas partes en un conflicto o diferencia puedan

tener una solución favorable, integrando ambos puntos de vista y sentimientos en una

discusión sana.

2.4.4.5_ Interdependencia.

Es aquella que nos permite intercambiar ideas, pues como seres humanos

podemos ser independientes pero para sobrevivir necesitamos de los demás, por lo tanto

en la colaboración es importante valorar cada uno de los aportes en el equipo.

 18

Capítulo 3

Métodos.

3.1_ Población.

Alumnos del 3° de la escuela secundaria general Ricardo Flores Magón.

3.2_ Muestra.

Grupo A del turno matutino, siendo estos 32 alumnos, divididos en 18 mujeres y

14 varones.

3.3_ Estrategias de recolección de datos.

 Encuesta
 Dinamica (Anexo 1)

Anexos.

1 Actividad de Inclusión.

Consiste en tratar de atrapar la esencia de la vida (será representada con un palito)

que se encuentra en un hueco profundo (imaginario).

Objetivos: La comunicación gestual y la cooperación

Participantes: Grupo, clase, de 13 años mínimo. Desde los 8 participantes hasta un

máximo de 20.

Consigna de partida: En el juego no se puede hablar todo lo tienen que hacer por señas.

No se debe pisar dentro del círculo y solo se pueden utilizar prendas de vestir.

Desarrollo: Los participantes se ingeniarán la forma de hacer una clase de puente para

atrapar la esencia de la vida en un tiempo delimitado. Para llegar ahí se deben utilizar
 19

solo las prendas de vestir o algo que tengan a la mano (sin pisar el interior del juego), es

importante delimitar el hueco ya que si se da un paso dentro de él se pierde.

 20

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