MÓDULO 2:​ ​ Relación entre la planificación y la evaluación

formativa

Unidad 1
Tarea:
Trabajo colaborativo: Roles de los estudiantes,
el docente y la interacción en el aula en función
de la evaluación.
Propósito: Reflexionar acerca de las características de los roles de los estudiantes, de los
docentes y de las interacciones en el aula; y de los retos que existen en sus
instituciones educativas para lograrlas.
Insumos:

Las características que usted, junto con su grupo de trabajo colaborativo del módulo 1,
identificó.
Capítulo VI y VII del ​Currículo Nacional de la Educación Básica​.
Documento “Las diez características principales de la evaluación formativa” de Cizek.

Indicaciones:
1. En su grupo de trabajo, tengan a la mano “Las diez características de la evaluación formativa” de
Cizek y compáralas con las que identificaron en el módulo 1. Luego, discutan estas dos
preguntas:

De las características que ustedes también identificaron, ¿cuáles consideran que son
las más importantes?

Al hacer el análisis del documento, podemos llegar a la conclusión de que la evaluación formativa:

● Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para
alcanzar los objetivos deseados. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad
de su propio aprendizaje, pues desarrolla la autorregulación y autodeterminación, alentando
la autonomía de los estudiantes; así como la metacognición y la reflexión sobre su trabajo.
● Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos al valerse de múltiples
instrumentos de evaluación que especifican el camino por el que se debe transitar para
llegar a la meta deseada.
● Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la
evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
● incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su comprensión; entonces el docente debe estar en contacto
permanente y horizontal con los estudiantes.
● Incentiva a fortalecer la formación integral de las estudiantes teniendo en cuenta el
involucramiento, el monitoreo y el acompañamiento con la finalidad de que nadie se queda
atrás
 ¿Qué características importantes consideran que les faltó incluir?

Nos faltó incluir:

● La evaluación formativa se centra en los objetivos que representan resultados educativos

valorados con aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
● Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados, de esta
manera, si se tienen dificultades tendremos que programar actividades de mejora oportuna.
● Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los
criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
● La EF Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

2. Hemos visto que la evaluación formativa es un proceso activo que requiere el trabajo conjunto del
docente y el estudiante. Podemos dividir las características de Cizek de acuerdo a esos roles, lo
que nos ayuda a ver las funciones de docente, los estudiantes y la clase en este proceso.
Haciendo una síntesis, veremos estos tres roles y cómo se expresan en el CNEB.

3. Primero escojan qué características mencionadas por Cizek les parecen que se refieren
principalmente al rol del docente, cuáles al rol del estudiante y cuáles a la interacción en el aula
entre el docente y el estudiante.
 ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE

1. El estudiante asume la responsabilidad de 2. Comunica objetivos de aprendizaje claros y

su propio aprendizaje específicos.

2. Entusiasmo para progresar y 4. Identifica conocimientos y habilidades

auto-monitorear la consecución de sus metas actuales del estudiante y los pasos necesarios
de aprendizaje. para alcanzar los objetivos deseados.

10. Generar la metacognición y la reflexión 7. Proporciona ejemplos de aprendizaje,

sobre su trabajo. incluyendo los criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante.

9. Incluye retroalimentación concreta y

oportuna en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando oportunidades
para que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su comprensión.

Ahora veremos cómo se expresan esas características en el CNEB. Revisen el capítulo VII:
“Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula” (pp. 176 a 181)
y encuentren una formulación distinta de las mismas ideas.

Rol de la interacción en el aula entre el docente y el estudiante

Orientaciones para la evaluación

Características según Cizek
(3) La EF se centra en objetivos que
representan valiosos resultados educativos
con aplicabilidad más allá del contexto de
aprendizaje.
formativa de las competencias en el
aula
La evaluación cumple un papel no sólo
para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora de
los resultados educativos y de la práctica
docente.

(5) La EF requiere desarrollos de planes Se planifica en función de los estándares

para alcanzar los objetivos deseados. de aprendizaje y los desempeños que
definen el desarrollo de una
competencia.

(8) La EF proporciona una evaluación Se requieren instrumentos de evaluación

frecuente; que incluye la autoevaluación, la que hagan visible la combinación de las
evaluación por pares y la evaluación capacidades al afrontar un desafío y que
incorporada en las actividades de estas se precisen y describan en niveles
aprendizaje. de logro.
5. Seguidamente, con relación a las siete características que quedan, realicen una tabla para el rol
del docente y otra para el rol de los estudiantes en un papelógrafo. Luego tómenle una foto y
colóquenla en el archivo en Word, éste será el ​segundo insumo de la tarea colaborativa​.

6. A continuación, fíjense en las características que se han escogido para los roles de los
estudiantes, el docente y la interacción en el aula. Con respecto a cada grupo (estudiantes,
docente, interacción en el aula), discutan cuáles creen que son los mayores retos en su institución
educativa para lograr que las características que se requieren se hagan realidad. En otras
palabras:

¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

- La cantidad de estudiantes que tenemos en cada salón y grado hace que el
acompañamiento: monitoreo y retroalimentación se limite.
- Poco dominio de instrumentos de evaluación formativa.
- Tránsito de enfoque de evaluación formativa y por competencias
- Poco dominio de las definiciones, capacidades y estándares que involucra una
competencia.
- Tiempo limitado para la ejecución de planes de mejora de aprendizajes.

¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?

- Manteniendo un número adecuado para una sección de estudiantes.
- Talleres e intercambio de experiencias y círculo de interaprendizaje para mejorar la
planificación de instrumentos de evaluación formativa.
- Motivación permanente respecto a los beneficios del nuevo enfoque.
- Planificación adecuada y priorización de actividades extracurriculares
Para responder esto, encontrarán valiosas y útiles ideas en el capítulo VI del CNEB, “Orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias” (páginas 170 a 175). Luego, completen el cuadro
siguiente en otro papelógrafo, tómenle una foto y péguelo en el archivo en Word, como ​tercer insumo
de su trabajo colaborativo​.
EVALUACIÓN FORMATIVA: RETOS Y QUÉ HACER PARA SUPERARLOS

ROL RETO PRINCIPAL IDEAS PARA SUPERAR EL RETO

- Valorar el desempeño de las estudiantes al resolver

situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades

- Fortalecer la confianza de las estudiantes para asumir

desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que
Que las estudiantes saben y lo que no.
asuman la
responsabilidad de su - Proporcionar una amplia variedad de métodos y formas
propio aprendizaje de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

ESTUDIANTES
- Retroalimentar a las estudiantes para ayudarles a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza
a las necesidades identificadas.

Que las estudiantes - Crear oportunidades continuas para que la estudiante

reflexionen y logren la demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
metacognición sobre manera pertinente las diversas capacidades que
su trabajo. integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

- Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio

desempeño

- Devolver a la estudiante información que describa sus

logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia para que pueda
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo

- Comprender la competencia por evaluar: su definición,

significado, las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza.

- Evitar una interpretación subjetiva de las competencias,

DOCENTES analizando con cuidado las definiciones y progresiones.
Comunicar objetivos
de aprendizaje claros - Informar a las estudiantes en qué van a ser evaluados y
y específicos. los criterios de evaluación desde el inicio del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas.

- Comunicar de modo diferenciado, de acuerdo a la edad

de las estudiantes .
 Proporcionar ejemplos - Utilizar instrumentos de evaluación de competencias con
de aprendizaje, criterios relacionados a las capacidades y que éstas
incluyendo los criterios precisen y describan niveles de logro.
o rúbricas que se
utilizarán para calificar - Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
el trabajo del
estudiante.

- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los

Planificación oportuna estudiantes respecto de las competencias con el fin de
de los objetivos ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
deseados.
- Seleccionar, elegir y plantear situaciones significativas
que sean retadoras para los estudiantes.

Práctica de una EF - Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

frecuente; que incluya
INTERACCIÓN la autoevaluación, la
EN EL AULA - Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
evaluación por pares y desempeño
la evaluación
incorporada en las
actividades de - Establecer conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la
evidencia recogida en el período a evaluar y que expliquen
el progreso de la estudiante en un período determinado
con respecto al nivel esperado de la competencia
(estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos.

Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión final, éste será el ​cuarto y
último insumo del trabajo colaborativo​. Luego cada participante publicará lo elaborado en grupo en la
plataforma del curso, siguiendo las orientaciones de la actividad.

En nuestra opinión hay una necesidad de continuar con estos cursos de evaluación formativa porque
debemos seguir profundizando e ir asimilando de manera personal para que esto se vea en el actuar de
todas las estudiantes y en nosotros mismos.

Integrantes:

1. Yasminy Sánchez Catalán 13. William Soria Gutiérrez

2. Mariluz Castillo Cáceres 14. María Jesús Ramírez Atahui
3. Zarly Pozo Almanza 15. Jaqueline Gallo Chipana
4. Rina Condori Huisa 16. Monica Rivas Carrizales
5. Doris Campana Cárdenas 17. Ivy Villegas Cuaresma
6. Mirian Lucy Jiménez Moreano 18. Juana Chabuca Ausejo Acuña
7. Abdón Britz Gutierrez Rios 19. Fani Soto Vargas
8. Elizabeth Edith Olivera Ccalla
9. Yudiza Marquez Camacho
10. Raquel Gonzales Mogrovejo
11. Javier Pariona Cárdenas
12. Adolfo Julio Beltrán Valenzuela