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ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019.
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Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 2 al 6 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Información contenida en los reglamentos. • Conoce las características y la función de los
Participen en la producción original • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones reglamentos y las emplea en la redacción del
de impersonales). Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta reglamento para la Biblioteca de Aula.
de diversos tipos de texto escrito. •
septiembre Reflexionen de manera consistente en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Propiedades y • Identifica el uso de oraciones impersonales en los
2019. sobre las características, el tipos de textos • Función y características de los reglamentos. Conocimiento reglamentos y las emplea al redactar reglas. •
funcionamiento y el uso del sistema del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional en la Emplea ortografía convencional a partir de
de escritura (aspectos gráficos, escritura. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de la oración y en modelos.• Participa en la realización de tareas
ortográficos, de puntuación y nombres propios. • Puntos para separar oraciones. Aspectos sintácticos y conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y
morfosintácticos). semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
reglamentos.
AMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
BLOQUE/PERIODO 1/1 Elaborar el reglamento para el servicio
de la biblioteca del salón.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las
características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.8. Investiga, selecciona
y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).2.7. Valora la importancia
de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta
turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Lo que conocen los niños. Página 9.
SECUENCIA DE INICIO Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se organiza?, ¿para qué sirve la biblioteca del aula?
ACTIVIDADES Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en los grados de primero y
Sesión 1 (1 hora segundo.
15 min ) DESARROLLO En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que hacer para solicitar un libro a
TERMINO DE préstamo. Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de biblioteca.
ACTIVIDAD
CIERRE Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la participación de todos. Buscar más
*PAUSA ACTIVA
definiciones en diferentes fuentes (enciclopedias, diccionarios, internet, etc.) Ejemplo: http://www.rae.es/ Comparar la definición que
elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar cómo podrían mejorarla.
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La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.
SECUENCIA DE INICIO Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su función.
ACTIVIDADES DESARROLLO Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
Sesión 3 (1 hora CIERRE Conversar cómo está organizado su contenido.
15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 17 al 20 de septiembre 2019.
Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Comprensión e interpretación • Información contenida en los reglamentos. Conoce las características y la función de los
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Del 9 al 13 DE LA ASIGNATURA • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones reglamentos y las emplea en la redacción del
Participen en la producción impersonales).Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta reglamento para la Biblioteca de Aula.
de en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
original de diversos tipos de • Identifica el uso de oraciones impersonales
septiembre Propiedades y tipos de textos • Función y características de los
texto escrito. en los reglamentos y las emplea al redactar
2019. • Reflexionen de manera
reglamentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •
reglas.• Emplea ortografía convencional a
Segmentación convencional en la escritura. • Ortografía convencional.
consistente sobre las • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para partir de modelos.• Participa en la realización
características, el separar oraciones. de tareas conjuntas: proporciona ideas,
funcionamiento y el uso del Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en colabora con otros y cumple con los acuerdos
sistema de escritura (aspectos la escritura de reglamentos. establecidos en el grupo.
gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
ÁMBITO TIPO DE TEXTO BLOQUE/PERIODO 1/1 PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Estudio. Descriptivo Elaborar el reglamento para el
servicio de la biblioteca del salón.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.4. Identifica
las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.8. Investiga,
selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información
sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros). 2.7.
Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros
con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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Nuestro reglamento. Página 16.
SECUENCIA DE INICIO Revisar los bosquejos de reglamento en grupo y discutir que reglas son viables para ser incluidas en el reglamento de biblioteca.
ACTIVIDADES Desarrollo Elaborar en el pizarrón el borrador del reglamento. Recordar que las reglas inician con un verbo en infinitivo.
Sesión 3 (1 hora CIERRE Revisar la ortografía y que la letra sea clara: uso de mayúsculas, separación adecuada de palabras, empleo correcto del punto.
15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
Producto final. Página 16. INICIO Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca. Preguntar qué cosas más pueden corregir
SECUENCIA DE al mismo.DESARROLLO Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se pueden hacer carteles con
ACTIVIDADES reglas específicas. Pedir a los alumnos que argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar los criterios para ordenarlos por:
Sesión 4 (1 hora temas, tipos de texto, etcétera.
15 min) CIERRE Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta los libros a domicilio. Si es necesario
TERMINO DE analizar una ficha de préstamo. Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que contiene.Entre todos
ACTIVIDAD
definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja de rotafolio que esté a la vista de todos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas
Libro de texto. Páginas 11 a la 17. Reglamentos, para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la
libros y materiales de la biblioteca del aula, Biblioteca de Aula. Producto final Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Reglamento para el
papel bond, tarjetas de cartón, ficha de préstamo domiciliario.
préstamo, etc. Ficha de préstamo. Ficha de préstamo.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 16 al 20 de septiembre 2019.
Semana 3. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 16 al 20 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Recursos discursivos empleados en • Identifica diferencias entre oralidad y
Participen en la producción original de diversos los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los escritura, y el empleo de algunos
de chistes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
tipos de texto escrito. • Reflexionen de manera recursos gráficos para dar sentido a la
septiembre • Guiones para indicar discurso directo. • Signos de interrogación y
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2019. consistente sobre las características, el admiración. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de expresión. • Identifica las diferencias
funcionamiento y el uso del sistema de escritura oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de generales entre discurso directo e
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y palabras. Aspectos sintácticos y semánticos• Discurso directo y indirecto.• Identifica y usa juegos de
morfosintácticos). discurso indirecto.• Formas de redactar chistes.• Recursos gráficos
palabras.• Emplea signos de
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de para representar expresiones verbales al escribir.
diversos géneros literarios. interrogación, admiración y guiones.
ÁMBITO TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE/PERIODO 1/1 PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Literatura Contar y escribir chistes para publicarlos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.8. Investiga,
selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información
sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. 3.1.
Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase. Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los
ACTIVIDADES chistes.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las palabras que tienen doble sentido y
15 min) subrayarlas con algún color.
TERMINO DE CIERRE Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que sean con doble sentido.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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SECUENCIA DE Los chistes. Página 20 a la 23.
ACTIVIDADES INICIO Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su cuaderno. Escoger los mejores y contarlos con sus
Sesión 4 (1 hora compañeros.
15 min) DESARROLLO Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes. Anotar la clasificación en su cuaderno.
TERMINO DE CIERRE Ver qué tipo de secciones puede tener un libro de chistes y anotarlas.
ACTIVIDAD
TAREA Investigar individualmente qué son los chistes locales y porqué se les llaman así.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y azules.
ACTIVIDADES DESARROLLO En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de las canicas, para que los niños identifiquen el valor
Sesión 1 (1 hora de las unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14. Elaborar fichas de colores para
con 15 minutos ) jugar a formar cantidades, las azules serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad las unidades de millar.
Por ejemplo el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar la cantidad.
CIERRE Elaborar problemas similares en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9
ACTIVIDADES para hacer el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo
con 15 minutos ) resolvieron. Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos. Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el
más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para
llegar a 17.
CIERRE Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.
SECUENCIA DE Maratón de matemáticas En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitar que lancen un dado. Una vez que el
ACTIVIDADES alumno de cierto equipo haya lanzado el dado, plantear problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta,
Sesión 3 (1 hora avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. Gana quien más puntos
con 15 minutos ) haya acumulado.
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TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno tras de otro y comenzar a mencionarles operaciones sencillas
ACTIVIDADES que impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pedir al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y el que no salir de la fila
Sesión 4 (1 hora
a fin de ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas correctas haya tenido.
con 15 minutos )
DESARROLLO Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4, el cual consisten en utilizar la mente para resolver
TERMINO DE problemas y operaciones simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
ACTIVIDAD
CIERRE Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta
*PAUSA ACTIVA
cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática. Plantear problemas similares a
los del libro de tarea.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 12 a la 16. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios
Fichas de colores. Problemas diversos escritos en en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
tarjetas. Dado. Tablero de maratón. para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Problemas que impliquen cálculo mental. actividades?
SECUENCIA DE INICIO Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los alumnos las escriban y las resuelvan
ACTIVIDADES mentalmente lo más rápido que pueda de forma individual.
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde tendrán que jugar al maquinista, es un juego que
con 15 minutos ) consiste en realizar operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17
TERMINO DE CIERRE Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
ACTIVIDAD 26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35 12 + 15=
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión: ¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir
ACTIVIDADES ¿Tienen el mismo procedimiento?
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes procedimientos que utilizan al resolverlos. Después
con 15 minutos ) pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para compartir sus resultados y las estrategias utilizadas. Preguntar a los compañeros si
TERMINO DE alguien encontró otra forma de resolver el problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento empleado. Mientras
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ACTIVIDAD tanto, solicitar que los demás compañeros analicen la resolución del problema.
*PAUSA ACTIVA CIERRE Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un problema. Concluir que existen múltiples procedimientos de
resolver una situación y todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
SECUENCIA DE INICIO Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que mencionen las reglas del mismo.DESARROLLO Reunir
ACTIVIDADES al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos
Sesión 4 (1 hora matemáticos Págs. 18 y 19.
con 15 minutos ) CIERRE Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades enfrentaron en el juego.Cerrar la clase con el carrusel de
TERMINO DE multiplicaciones.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
Libro de texto. Páginas 17 a la 19. esperados y mejorar las actividades?
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INICIO Formar equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones. Realizar varios juegos para que el alumno comprenda la intención.
SECUENCIA DE DESARROLLO En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que resolver problemas sencillos utilizando
ACTIVIDADES multiplicaciones simples. Libro de desafíos matemáticos Págs. 20 y 21.
Sesión 1 (1 hora CIERRE Exponer en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la realización del desafío.
con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” el maestro inicia sujetando el extremo del hilo y lanza
SECUENCIA DE la bola a uno de los niños mientras le pregunta al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve, posteriormente sujeta una
ACTIVIDADES parte del hilo y lanza la bola preguntando otra multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar una telaraña.
Sesión 4 (1 hora DESARROLLO Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente cambiando los números, y ahora el alumno tendrá
con 15 minutos ) que encontrar la cantidad de multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un mismo resultado.
CIERRE Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas distintas de llegar a los siguientes resultados: 20
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TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
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ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE/PERIODO1/1¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido. septiembre 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO? • Grupos de alimentos ASIGNATURA Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos
del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y Practiquen hábitos saludables para de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer
alimentos de origen animal. prevenir enfermedades, accidentes y y de agua simple potable para el crecimiento y el buen
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de
situaciones de riesgo a partir del funcionamiento del cuerpo.
nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del cuerpo.
conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno,
así como las necesidades nutrimentales básicas.2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Lo que conocen los niños. Página 34
SECUENCIA DE INICIO Hablar en grupo acerca de la alimentación sana y lo importante que es alimentarse nutritivamente.DESARROLLO En equipos hacer
ACTIVIDADES una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen más en casa y escuela y clasificar aquellos de los que consideren nutritivos y los
Sesión 1 que consideren chatarra.
CIERRE Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustración del plato del bien comer investigar de forma individual acerca del tipo de
TERMINO DE nutrimentos que les proporcionan cada uno de los alimentos. Comentar de forma grupal sobre las porciones que deben consumir de cada
ACTIVIDAD
tipo de alimentos según el plato del bien comer.
*PAUSA ACTIVA
INICIO Plantear actividades en las que los alumnos de forma individual comparen alimentos con altos contenidos de grasas, carbohidratos o
El Plato del Bien proteínas; propiciar la reflexión en torno a la importancia de combinarlos en una dieta completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto
Comer. Página 35 grado para avanzar en la noción de dieta correcta.NOTA: El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-043- SSA-
a la 37 Sesión 2 2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación. Se puede
consultar en: http://bonoduff.files.wordpress.com/2011/11/4_platobuencomer.jpg
TERMINO DE
DESARROLLO Diseñar individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas que
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA existen en su localidad y que sean de temporada. Comentar de manera grupal cómo es su alimentación y cómo podrían mejorarla. En
equipos pequeños y con ayuda del maestro, recortar una cartulina en forma de círculo para elaborar el plato del bien comer.
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CIERRE Cada alumno en hojas blancas elaborará dibujos con los alimentos que emplearon en su dieta en la actividad anterior y ubicarlos en
los grupos de alimentos que le corresponden. Explicar individualmente su combinación. Más información sobre la dieta correcta en:
http://mfloresladietacorrecta.blogspot.mx/ Buscar un espacio en la escuela o con ayuda de cajones de maderas o cubetas para instalar un
huerto escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 34 a la 37. Hojas blancas, colores, tijeras y cartulina. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Lista de alimentos de casa y la
Ilustración del plato del bien comer. escuela. Dieta diseñada. Plato del bien comer hecho en cartulina.
Cajones de madera o cubeta, tierra y semillas para crear el huerto escolar. Elaboración y seguimiento del huerto escolar.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 11 a la 17.Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Balón.Materiales para elaborar la caja torácica. actividades.Representación de caja torácica.
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involuntarios. Modelos con materiales de reúso que representen los huesos y músculos.
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ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13 de
APRENDIZAJES CLAVE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. septiembre 2019.
CONTENIDOS Único e inigualable PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Aprecia las características
físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la físicas, emocionales y culturales
qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños construcción de un proyecto de vida viable que contemple el que le dan singularidad y
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el respeta las de otros niños.
merecemos respeto independientemente de nuestras características desarrollo de entornos saludables.
físicas, emocionales y culturales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO Retroalimentar la clase anterior acerca de la cuestión ¿Qué es ser único e inigualable?
DESARROLLO Con el material solicitado la clase anterior realizar un autorretrato, tratando de resaltar sus cualidades que los hacen únicos e inigualables. Guiar a
los alumnos en sus trabajos de forma individual.
CIERRE Al término de la actividad, pasar al frente a mostrar su retrato y decir cuáles son sus cualidades que más los representan. Hacer una exposición fuera del
salón para compartir sus trabajos.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cartulina, crayones, colores o pinturas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Autorretrato.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 16 al 20 de
APRENDIZAJES CLAVE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. septiembre 2019.
CONTENIDOS Pertenecemos a varios grupos.Quiénes son mis PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qué • Desarrollen su potencial personal de manera sana, Compara los rasgos que
grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y caracterizan a los grupos de los
de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que forma parte: familia,
que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a escuela, vecinos.
la diversidad y el desarrollo de entornos sanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Pertenecemos a varios grupos. INICIO Iniciar la clase preguntando a los niños si conocen algunos grupos sociales y solicitarles que enuncien algunos de ellos.
Hablar acerca de los grupos sociales y la importancia de pertenecer a ellos. Mencionar semejanzas y diferencias que pueden haber en los grupos sociales.
DESARROLLO Elaborar un dibujo individual de sus amigos y amigas de la escuela. Mostrar también, los rasgos en que son diferentes entre sí. Destacar los
juegos, pláticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir con ellos.
CIERRE Elaborar un cuadro individual en el que comparan las cosas que comparten con su familia y las que comparten con sus amigos. Concluir la clase
mencionando que los grupos sociales a pesar de ser diferentes comparten características similares que los une y crean un sentido de pertenencia que los hace
funcionar por un bien común.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. Colores. actividades. Dibujo de amigos y amigas de la escuela. Cuadro comparativo.
Salir a los alrededores de la escuela y dibujar las cosas que ven a su alrededor y trazarlos en sus hojas de dibujo. Comentar a los alumnos que presten atención
en las formas (figuras geométricas) para poder hacerlo. Es importante durante este ejercicio monitorear a los alumnos puesto que suelen frustrarse cuando no
salen las cosas, por lo que hay que hacerles ver que no es necesario que quede perfecto el dibujo puesto que es un ejercicio y conforme practiquen podrán hacer
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mejores trabajos.Hacer bocetos de todas las cosas que les interesen. Sacar emociones, agregar formas, inventar historias.
CIERRE: Mostrar los trabajos en el grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Verificar si los alumnos comprendieron la relación del boceto
Hojas blancas.Lápiz.Borrador como una base para elaborar un dibujo a partir de los productos presentados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Que el alumno distinga los colores cálidos (aquellos que van del rojo al amarillo) y los
Tabla de colores cálidos y fríos elaborada por el maestro.Hojas colores fríos (los comprendidos entre el azul y el verde) a partir de la sensación que nos producen. Para ello se tomará en cuenta:
blancas tamaño oficio, 1/4 de cartoncillo negro (una pieza para cada Participación en el trabajo y cuestionamientos del docente.
alumno), crayolas o lápices de colores, pegamento. Elaboración del cuadro en donde el alumno combine los colores cálidos y fríos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pinta tu personaje fantástico.
INICIO: •Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes. •Mostrar a los alumnos un libro con una historia fantástica en la que abunden personajes o seres
mitológicos. Compartir la lectura con los alumnos para que imaginen lo que pueden crear.
DESARROLLO: •Indicar a los alumnos que van a crear los personajes o seres míticos que imaginaron. •Solicitar que cada quien, con lápiz, trace en la cartulina su
ser fantástico, procurando que sea de un tamaño adecuado a las dimensiones del papel, utilice el trazo de líneas, la bidimensionalidad e incorpore todos los
elementos que caracterizarán al personaje. Luego, que cada uno le dé un nombre. •Una vez elaborados los dibujos, pedir a los alumnos que primero los retoquen
con un poco de gis, para que sirva de base antes de aplicar acuarelas o crayolas. •Proporcionar a cada equipo tres godetes con acuarelas o acrílicos amarilla, roja
y azul. •Comentar al grupo que esos son los colores primarios, y que se llaman así porque no pueden obtenerse al mezclar ningún otro color. En cambio, si los
combinan, pueden obtener todos los demás y que al mezclar colores se obtienen los colores secundarios y al mezclar un color primario con un secundario se
obtiene un terciario.
CIERRE: •Pedir que experimenten mezclando parejas de colores primarios en trozos de papel (por ejemplo, azul con amarillo, azul con rojo y amarillo con rojo), y
comenten qué colores obtuvieron. •Indicar a los equipos que uno de los dibujos quedará al gis y que, utilizando la técnica de acuarela, pinten con pincel otro de los
personajes que crearon. El tercero lo iluminarán con crayolas. Eso lo discutirán y lo terminarán la siguiente clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
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cada quien firmará sus obra anotando su nombre real (u otro con el que quieran que se les conozca artísticamente). •Comentar acerca de la importancia del color
en la vida de las personas y cuestionar a los alumnos ¿Cómo serían sus libros de texto o la televisión si no tuvieran color?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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Cacería de venados.
•El profesor divide al grupo en 2 equipos. •Un equipo serán los cazadores, el otro equipo serán los venados. •El maestro delimitará el área de juego en forma de
cancha de futbol. •Los alumnos que son cazadores se ubican dentro del área grande de la portería, los venados estarán distribuidos en el resto de la cancha.
•A la señal del docente los niños comienzan el juego, los venados a correr por su espacio. •Los cazadores lanzarán pelotas o balones a los venados sin salir del
área de la portería.•Si algún venado es tocado por un balón se convierte en cazador y le ayuda a sus compañeros.
VARIANTE: Los cazadores pueden salir del área de la portería.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Campo aventura.
•Se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.•El profesor ubicará a los equipos detrás del punto de salida.•A la señal que de él maestro, el primer
integrante del equipo corre hasta el primer punto marcado.•Se mete al costal y realiza el recorrido marcado con conos en zig-zag y regresa a dejar el costal en el
mismo lugar de donde lo tomó.•Vuelve a correr, esta vez se dirige a los aros en el suelo por donde debe pasar pisando con un pie dentro de cada aro.
•El regreso a su equipo deberán hacerlo pecho tierra.•Cuando llega al equipo choca la mano del compañero de adelante para que éste continúe.
VARIANTE: Cambiar las acciones motrices, modificar las distancias o la dificultad de la actividad.
Fútbol de sacos
•El profesor forma dos equipos de igual número de integrantes.•Se delimita el área de juego formando o marcando una cancha de futbol con sus porterías.
•A cada equipo se le entrega un costal para que cada niño pueda introducirse.•Las reglas son las mismas que el fútbol exceptuando al portero. •El equipo que meta
más goles gana.
VARIANTE: En el caso de grupos muy numerosos, pueden formarse más equipos y jugar por tiempo o por goles y realizar el cambio de equipos, o se pueden
hacer dos porterías extras ubicadas en las bandas de la cancha y jugar los 4 equipos al mismo tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Los aros locos
•Colocar en el piso 2 líneas rectas de aros. Cada línea debe tener 5 aros grandes de distintos colores, con una separación de 1 metro de distancia entre cada uno.
•Cada aro representará un puntaje. •Marcar una línea en el suelo a un metro de distancia frente al primer aro; ésta es el límite de acercamiento para los
lanzamientos.•Formar dos filas de niños detrás de las líneas límites. •Cada niño tendrá 5 oportunidades de hacer lanzamientos con las pelotitas.
VARIANTE: Poner aros de diferentes tamaños. Ir alargando las distancias entre cada aro. Agregar movimiento a los aros.
Atínale al cono
•El profesor colocará conos en hileras y marcará frente a ellos una línea. •Se harán cuatro equipos de la misma cantidad de alumnos. •Por equipo deberán
colocarse en hilera frente a los conos y hacer lanzamiento de aros para atinarle a los conos. •El equipo que más aros atine, será el ganador.
VARIANTE: Ir alejando los conos para agregar dificultad a la actividad. Por equipo, algunos sostienen los conos para darles movimiento.
Sesión 4 (50 minutos) INTENCIÓN DIDÁCTICA
Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Córrele que no caiga
•Se forman en equipos de tres integrantes.•Dos niños sostendrán la toalla con sus manos cada uno de un extremo. Sobre la toalla tendrán el balón.
•El tercer integrante del equipo se encuentra acostado boca abajo.•A la señal del profesor los niños que sostienen la toalla, la lanzarán lo más alto que puedan con
la toalla.•El niño que se encontraba acostado se levantará lo más rápido que pueda y cachará el balón.•Se repite varias veces e intercambian roles.
VARIANTE: Pueden cambiar el balón por pelota, y la posición en la que sale el niño que se encuentra acostado.
Volitoalla
•El profesor forma dos equipos de igual número de integrantes.•Se delimita el área de juego formando o marcando una cancha de Voleibol con la red a una altura
aproximada a metro y medio.•Cada equipo necesitará una toalla por pareja.•El juego consiste en hacer que el balón cruce al otro lado usando la toalla.
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•Si el balón toca el suelo el otro equipo obtendrá un punto.•El equipo que realice más puntos será el ganador.
VARIANTE: Si no se cuenta con red puede usarse una soga, puede variar el balón por pelotas o globos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sesión 1: BalónSesión 2: Un costal por alumno, balón. •Registro de observación y desempeño de las habilidades motrices que manifiesta en las
Sesión 3: Aros y Pelotas.Sesión 4: Toalla y balón. actividades.•Lista de cotejo.•Instrumento de autoevaluación sobre la mejora en el uso de
sus habilidades motrices.
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L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
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INICIO: •Escuchar o ver (en caso de tener proyector y computadora) un video sobre las materias escolares. Video sugerido
https://www.youtube.com/watch?v=AnZxeX_8mV •Identificar las materias que se escuchan en el video.
DESARROLLO:•Escuchar un audio sobre las expectativas de diferentes niños. •Mostrar las imágenes de la clase anterior y señalar las actividades que
escucharon en la conversación.•Escuchar nuevamente el audio y relacionar las actividades con los nombres de los niños que intervienen en el diálogo. Ejemplo:
1.Kim – play soccer. 2.John – get good grades.
CIERRE:•Leer el diálogo que escucharon previamente. Identificar y señalar los enunciados que terminan con punto, signo de interrogación y signo de exclamación.
•Encerrar las letras mayúsculas.•Identificar las tres partes de un diálogo, “opening, body and closing”.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de las actividades en clases.Identificación de las
RECURSOS DIDACTICOS partes de un diálogo.Diálogos ilustrados.•Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados contendrá el
Sitio: www.mes-english.com diálogo.•Decidir turnos de intervención.•Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada
Youtube. turno.•Revisar, primero en binas y después con el docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.•Agregar las ilustraciones.•Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los
enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como
para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
Charlie’s expectations
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Speak English Make new Be on time
Friends
Explicar a los alumnos que “Charlie” hizo una lista de las metas que se propuso para este año. Leer y completar oraciones siguiendo modelos. Ejemplo:
1. I’m going to take karate lessons.
I’m going to _______________.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de las actividades en clases. Identificación de las partes de un
Youtube. diálogo. Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo.•Decidir turnos de
intervención.•Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.•Revisar, primero en binas y después con el
Juego didáctico (memorama). docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Agregar las ilustraciones. •Entablar el
diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los
compañeros del aula, así como para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
That’s great!
going to do this
What are you
year?
DESARROLLO: •Leer un texto sobre expectativas escolares y encerrar la opción correcta en cada oración. Ejemplo:For this school year I want to do different
things. I’m going to go to school everyday. I will never miss / kiss a class. I will get good grades. I will get a ten in math / path.
I’m going to play soccer / poker. What are you going to do this year / near? •Revisar respuestas con la ayuda del docente. •Hablar sobre palabras que riman.
CIERRE: •Relacionar palabras que rimen https://www.superteacherworksheets.com/rhymes.html
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:
•Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: athm (math), insahpS (Spanish), tra (art), etc.
DESARROLLO:•Rescribir un diálogo sobre expectativas escolares, usando como guía uno de los diálogos escuchados y leídos en clase anteriores.•Revisar
expresiones y ortografía.
CIERRE:•En binas, hacer juego de roles de la conversación.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo.
DIDACTICOS •Decidir turnos de intervención. •Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.•Revisar, primero en binas y después con el
Sitio:https://www.superteacherwork docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Agregar las ilustraciones.•Entablar el diálogo oral a
partir de la lectura en voz alta de los enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así
sheets.com como para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO: •Escribir los enunciados en tarjetas blancas. •Ordenar las tarjetas en secuencia para crear el diálogo.
DESARROLLO: •Agregar ilustraciones. •Practicar el diálogo en voz alta.•Respetar el tono, ritmo, pausas y entonación.
CIERRE: •Cambiar de pareja, para conocer las expectativas de otros compañeros.•Practicar el diálogo con otro compañero.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados
DIDACTICOS contendrá el diálogo. •Decidir turnos de intervención. •Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada
Participación individual. turno.•Revisar, primero en binas y después con el docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las
Elaboración de las actividades convenciones ortográficas. •Agregar las ilustraciones. •Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los
en clases.Identificación de las enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como para
practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
partes de un diálogo.
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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DEL APRENDIZAJE
Bloque I: Mi entidad y sus cambios Localiza los límites territoriales de la entidad y el En un mapa de la República Mexicana ubique la
Tema: Mi entidad, su territorio y sus municipio donde vive. entidad donde vive. Escriba el nombre de la entidad y
límites Mi entidad, su territorio y sus límites capital de donde vive.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Compare el territorio de su entidad con otros y concluya. Elabore una ficha de identificación de su entidad.* En un mapamundi el alumno ubicará los siguientes
países: Bahamas, Cuba, Ecuador (Islas Galápagos), Estados Unidos de América, Jamaica, Panamá.
- Con ayuda de los compañeros un alumno dibujara un círculo de un metro y medio de diámetro (la línea recta que une dos puntos del círculo pasando por su
centro). Se puede hacer con gis, o bien en la tierra. En el centro del círculo se colocará un palo de un metro de altura, puede ser el mango de un recogedor de
basura, por ejemplo: Temprano en la Mañana, una vez que haya salido el sol, observarán que la sombra del palo rebasa el círculo que se marcó.
Esperarán a que la sombra del palo quede dentro del círculo. Con un gis o una piedra pequeña, marcarán el punto del círculo donde cae el extremo de la sombra
del palo. Después, en el transcurso del día, la sombra se hará cada vez más pequeña y luego comenzará a crecer de nuevo. Tienen que estar atentos para marcar
el punto por donde la sombra rebasa de nuevo el círculo. Una vez que tienen las dos marcas, dibujarán una flecha en medio Ellas, como si fuera un arco. Esa
marca les indicará el Norte. Señálenlo en el círculo, quedando justo en medio de la línea curva que une las dos marcas que se hicieron antes.
- Los alumnos sacarán una copia de un mapa de relieves como el que aparece en la página 19 de su libro de texto lo pegarán en una cartulina, recortándolo por
los límites de tonalidades. El tono más oscuro indica que es el terreno más alto y el más claro, el más cercano al nivel del mar. Una vez que lo hayan recortado,
ármenlo.
- En una hoja de papel, los alumnos calcarán el mapa del estado de Puebla y ubicarán la población donde viven y los lugares de su estado que Más les gustaría
visitar.
Puebla limita con siete estados, ¿cuáles son? Los alumnos asignarán Un color a cada uno para colorear el contorno de un mapa de Puebla según corresponda.
¿Con cuál estado limita en mayor extensión?
- Los alumnos consultarán el mapa de la página 19 de su libro de texto y responderán: ¿con cuáles estados comparte Puebla las cuatro Montañas que aparecen
en su escudo? En un mapa de los municipios de Puebla, identificarán en cuál de ellos viven y con cuáles otros municipios colindan.
- En dónde están ubicados sus municipios, ¿en el norte del estado? ¿En el sur? ¿Al oriente? ¿Al poniente? ¿Al centro? - Dibujarán el escudo del municipio donde
viven, pueden verlo en internet con ayuda de su maestro, o en la Presidencia Municipal.
* En el escudo, el maestro lanzará la siguiente pregunta, ¿reconocen De cuántas formas está representada el agua? ¿Cuáles son las cuatro Montañas
emblemáticas que aparecen en la parte superior?
- En su cuaderno, trazarán un círculo como los mapas que se Presentan en el libro de texto en la página 24 y dibujarán alguna constelación, como la Cetus o de la
ballena, o la Leo o del león. Dibujarán según se va moviendo durante los meses. - Dibujarán el mapa de Puebla y ubicarán en él los principales ríos que nacen en
el estado. En el norte: río Pantepec, río Necaxa, río Ajajalpa, río Zempoala. En el centro: río Nexapa, río Atoyac. Al sur: río Acatlán, río Calapa, río Tehuacán ¿Cuál
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es el río más largo? - Dibujarán también los lagos y las presas. Puebla tiene también las Siguientes lagunas. “El Salado”, ubicada en Llanos de San Juan,
Tepeyahualco, “Totolcingo”, en San José Chiapa, “Grande”, en San Bernardino, Tehuacán, “Chica”, en San Bernardino Tehuacán, “Ajolotla” en Chignahuapan,
“Alchichica” en Tepeyahualco y “La Preciosa” en Quecholac.
- En la figura de la página 28 se presentan los diversos tipos de Relieve. El maestro cuestionará lo siguiente, ¿en cuál tipo de relieve se Encuentra tu localidad?
¿Cuál te gustaría visitar? ¿Por qué?
- Observa los ejemplares de plantas y animales que aparecen en las Páginas 28-31 y que viven en Puebla. Los alumnos relacionarán con una Línea cada
pregunta con su respuesta. Los alumnos dibujarán en su cuaderno: La población del lugar donde viven.
Después, en equipos de tres o cuatro personas, elaborarán en su cuaderno una tabla como la de abajo para que en ella escriban las Características de la
población del lugar donde viven. Pueden investigar en Diversas fuentes: internet, familiares, maestro, vecinos...
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ubicación de su entidad en la República Mexicana. (40%)
Geografía de la entidad: http://cuentame.inegi.org.mx/ Presentación de ficha de identificación de la entidad. (60%)
*PAUSAS ACTIVAS
¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
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recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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