En el siguiente trabajo intentaré dar cuenta de las principales líneas teóricas sobre los

estudios del lenguaje que sustentan la propuesta curricular oficial (NAP) enmarcadas en un enfoque
comunicativo y productivo en la enseñanza de la lengua. En este sentido me parece fundamental
reconocer que el proceso de alfabetización no se reduce solo al ámbito educativo sino que es un
proceso inacabo y dinámico en permanente interacción con el contexto social; Razón por la cual
podemos decir que los NAP no se reducen a una mera prescripción de contenidos prioritarios sino
que sugiere modos de enseñar que fomenten la apropiación activa de dichos saberes en pos de la
formación de sujetos críticos de la sociedad.

Para poder comprender el enfoque comunicativo es necesario dar cuenta de cómo los
modelos pedagógicos se han ido modificando a lo largo de la historia a partir de las distintas
demandas y cuestionamientos sobre la legitimidad cultural y el valor científico de los contenidos y
la efectividad de los modos de transmisión y apropiación de los mismos. En este sentido, Gustavo
Gimenez en Enseñanza de la lengua y lingüística: tensiones y relaciones nos muestra como en el
proceso de apropiación de contenidos los tópicos que constituyen el núcleo de debate de la
enseñanza de la lengua en la educación argentina tienen que ver con la dificultad en la comprensión
lectora y la producción de textos significativos (escritura).

Estas demandas y dificultades en los procesos de aprendizaje dan cuenta de las limitaciones
de las teorías acerca del lenguaje, lengua y aprendizaje que conforman el enfoque estructuralista y
constituyen en términos de Marta Marín el “modelo pedagógico que ha regido la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua en las escuelas desde la década del ’60 hasta ahora”. Dicho enfoque
concibe a la lengua como sistema que se conforma de formas y funciones sin tener en cuenta la
producción semántica que significa el uso de dichas formas y los procesos de actuación del sujeto.
La relevancia en dicho proceso de aprendizaje radica en la asimilación y reproducción del uso
correcto de las distintas estructuras lingüistas ignorando los procesos de producción de sentido y los
contextos situacionales y culturas.

En este sentido, atendiendo a las demandas antes planteadas podemos decir que el enfoque
comunicacional se conforma por distintas disciplinas que aportan a la reflexión sobre el uso
lingüístico y a la producción de sentido en tanto expresión del mundo socio-cultural que se
transforma a través de las interacciones comunicativas. De este modo, podemos ver como se
comienza a producir un cambio del modelo pedagógico tecnocrático a otro cuyo interés radica en
la producción de sujetos autónomos y críticos portadores de conocimientos lingüísticos.

Una de las teorías que conforma el paradigma comunicativo es la sociolingüística, su objeto

de estudio es el uso lingüístico y la apropiación que hacen del mismo los distintos agentes. Me
parece relevante retomar los conceptos de comunidad de habla y diversidad lingüística para poder
dar cuenta de cómo hacia dentro de una misma comunidad de habla los agentes activan distintos
usos y posibilidades de habla que dan cuenta de la variedad