Unidad 2 / Escenario 2

Lectura Fundamental

La interpretación matemática

Contenido

1 La interpretación de los números

2 El contexto de la interpretación

3 El proceso de interpretar

4 El ejercicio práctico

5 Las claves

6 Conclusiones

Palabras clave:
Interpretación, números, formular, gráficas.
Introducción

Figura 1. Infografía prueba razonamiento cuantitativo

Fuente: ICFES (2018)
Texto aclaratorio: esta figura ha sido tomada del ICFES con fines netamente educativos

La interpretación y representación de información cuantitativa presentada en diferentes formatos se

refiere a la habilidad para convertir en información numérica los datos entregados en formato tales
como gráficas, esquemas o diagramas, para utilizarla en la solución de un problema cotidiano.

Para tal efecto, en esta lectura se presentan los tipos de pregunta que puede encontrar en la prueba
Saber Pro, las cuales indagan por su habilidad para interpretar o representar los datos suministrados
en diferentes formatos. De igual manera, al relacionarse con estas preguntas, se busca enfocarlo para
que se desenvuelva de la mejor manera en dicha prueba.

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1. La interpretación de los números
La interpretación en esta prueba es la capacidad de comprender y manipular datos en formatos
distintos para buscar la información necesaria. En el campo de los números, se busca comprender
datos cuantitativos u objetos matemáticos, en distintos formatos (textos, tablas, gráficos, diagramas,
esquemas) con el fin de convertirlos en información.

Lo anterior también implica, entre otras cosas, extraer información representada localmente dentro
de un formato matemático (por ejemplo, la lectura del valor asociado a determinado elemento en una
tabla o la identificación de un punto en el gráfico de una función) o información global (por ejemplo,
la identificación de un promedio, tendencia o patrón); también comparar representaciones desde
una perspectiva comunicativa (por ejemplo, qué figura representa algo de una forma más clara o
adecuada); representar de manera gráfica un problema o enunciado; y tabular funciones y relaciones
de datos representados o enunciados. (Marco de referencia ICFES, 2015)

Las preguntas referidas a la interpretación pueden requerir operaciones que impliquen cálculos o
estimaciones simples, como sumar y promediar números (no más de 5) enteros o con un decimal.

Observe el siguiente caso:

Una empresa, encargada de realizar encuestas en la ciudad de Bogotá,

elaboró un estudio entre 100 hombres y 100 mujeres. Los resultados
obtenidos a las dos preguntas realizadas fueron los siguientes:

Pregunta SÍ Hombres SÍ Mujeres

Pregunta 1 60% 60%

Pregunta 2 45% 5%

Pregunta: Al sumar las respuestas, ¿cuántas mujeres respondieron

negativamente a las 2 preguntas formuladas?
A. 125

B. 105

C. 40

D. 65

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También se pueden requerir cálculos de la diferencia que permite determinar el rango estadístico de
un conjunto de datos, multiplicar dos cantidades enteras con no más de tres dígitos diferentes de cero
(0) o aproximar números reduciendo la cantidad de cifras decimales (Guía de orientación ICFES,
2016)

De acuerdo con la nueva propuesta monetaria del Gobierno, la reducción

de tres cifras de los billetes implicaría la aproximación de cifras al número
entero más cercano para evitar el manejo de centavos y, por consiguiente,
la necesidad de emitir monedas con estas denominaciones.
Ej: $2.580 son lo mismo que $2,58, por aproximación son lo mismo que
$2,6 y al cerrar cifras son lo mismo que $3.
De acuerdo con el ejemplo y realizando el ejercicio de aproximación, ¿cuál
es el valor final de la siguiente lista de mercado?

Pan $2.600
Leche $3.200
Huevos $1.600
Chocolate $2.400

A. 12

B. 9

C. 10

D. 11

En la evaluación de esta competencia se considera que la habilidad ha sido adquirida cuando el

evaluado comprende y transforma datos cuantitativos presentados en distintos formatos (como
series, gráficas, tablas y esquemas) en información válida para la solución de problemas cotidianos.

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2. El contexto de la interpretación
Cuando se menciona la interpretación, podemos establecer que es una actividad humana tan antigua
como la traducción; se puede afirmar que existe desde que el género humano tuvo uso de palabra,
puesto que siempre fueron necesarios los intermediarios entre pueblos de culturas e idiomas distintos
para facilitar la comunicación a todos los niveles (Valdivia, 1995, p. 175)

Con el desarrollo de la humanidad, esta tarea de interpretar ha llegado a ser una profesión que deben
desempeñar especialistas para asegurar la transmisión fidedigna de la información entre el orador
y el auditorio, en otras palabras, el intérprete se dedica a decodificar las palabras de un idioma y
codificarlas según los parámetros de otro (Valdivia, 1995, p.175).

En nuestro caso, la interpretación numérica se refiere a la capacidad de traducir información

representada en datos cuantitativos u objetos matemáticos, en información real y cotidiana que
sirva para solucionar problemas de la vida diaria. Así, esta competencia de la interpretación numérica
evalúa la capacidad que tiene el estudiante de analizar los datos, de tal forma que sean aplicables en la
solución de problemas cotidianos.

3. El proceso de interpretar

La interpretación numérica es un proceso que puede ser dividido en diferentes etapas, y de la

correcta identificación de cada una de ellas depende el resultado óptimo del ejercicio y la extracción
de datos para convertirlos en información útil para dar respuesta a planteamientos diversos.

El primer elemento de este proceso es la comprensión del contenido, no es posible interpretar un

problema escrito o una fórmula, sino comprendemos que quiere decir el autor o que información
contiene, la cual debe ser analizada con detenimiento. La comprensión es un acto interior que
requiere de un estudio pausado y de la identificación de los elementos clave del enunciado.

Un segundo elemento es el análisis del contexto en el que se desarrolla la acción, requiere que
asumamos el rol que el autor de cada pregunta propone y nos pongamos en situación; vivir la situación
planteada es asumir el problema y las soluciones como propias.

El tercer elemento es identificar la pregunta a resolver, que se efectúa una vez se hace el análisis del
contexto y la comprensión de la situación planteada por el autor. Esta pregunta puede requerir una
operación matemática, una formulación, un cálculo o una aproximación.

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Por último, la identificación de los elementos clave para dar solución al planteamiento, comprender
el contenido y analizar el contexto nos debe orientar hacia la identificación de los elementos que
debemos utilizar para encontrar las soluciones pedidas.

Así, el proceso de interpretación debe ser asumido con calma y detenimiento, para que haya lugar a la
identificación de estos tres momentos y por consiguiente a la solución del problema.

Usualmente el estudiante no realiza este proceso y se limita a buscar los elementos que le pueden
ayudar a dar solución a la pregunta sin comprender qué es lo que nos están diciendo o preguntando.

4. El ejercicio práctico
Para hacer evidente el cumplimiento de estos componentes del proceso, desarrollaremos un ejercicio
práctico que permitirá identificar el paso a paso correcto para hallar la solución al planteamiento.

Planteamiento: Juan Manuel, ciudadano colombiano, estaba realizando los

preparativos para ir a Sudáfrica como estudiante de intercambio durante 3
meses. Necesitaba cambiar algunos pesos (COP) por Rands sudafricanos
(ZAR), para garantizar su estadía durante este tiempo.

Pregunta: Juan Manuel se enteró de que el tasa de cambio entre el peso

colombiano y el Rand sudafricano era de:

1 COP = 0,0043700 ZAR

Juan Manuel cambió $1.500.000 pesos colombianos en rands sudafricanos con

esta tasa de cambio.
¿Cuánto dinero recibió Juan Manuel en rands sudafricanos?

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 Respuestas:
A. 43.700 ZAR

B. 6.555 ZAR

C. 655 ZAR

D. 4.370 ZAR

De acuerdo con el planteamiento del enunciado y la formulación de la pregunta podemos deducir lo

siguiente:

Comprensión del contenido: el planteamiento indica que un estudiante colombiano va a ir de

intercambio a Sudáfrica y para esto va a cambiar pesos colombianos por rands, moneda de Sudáfrica.

También indican el valor de un rand con respecto a un peso colombiano.

Identificación del contexto: el contexto del planteamiento indica que el estudiante colombiano debe
realizar un cambio de pesos a rands, para poder garantizar su estadía durante tres meses.

La pregunta: el problema a resolver está básicamente centrado en realizar el cambio de moneda de

pesos colombianos a rands sudafricanos, partiendo del valor conocido.

Elementos clave: para la solución de este problema contamos con elementos conocidos como el valor
de un rand con respecto al peso, la cantidad de pesos a cambiar y debemos identificar la operación
que se requiere realizar para la solución.

5. Las claves
La competencia de interpretación requiere cálculos basados en las operaciones matemáticas básicas,
promedios, aproximaciones y simplificación de cifras decimales.

Para la solución de este problema es necesario establecer una multiplicación y una división que se
asocian en una regla de tres simple
1 COP = 0,0043700 ZAR
1.500.000 COP = X ZAR
1.500.000 COP x 0,0043700 ZAR = 6.555 COP x ZAR
6.555 COP x ZAR / 1 COP = 6.555 ZAR

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6. Conclusiones
El módulo de Razonamiento Cuantitativo se compone de tres competencias, la primera de ellas la
competencia interpretativa, que desarrolla la capacidad o habilidad de comprender datos cuantitativos
representados en distintos formatos, con el fin de convertirlos en información válida para la solución
de problemas cotidianos.

Para realizar una adecuada interpretación, es importante tener en cuenta las cuatro etapas de este
proceso: en la primera, se debe comprender el contenido y lo que están diciendo en el enunciado; en
la segunda, entender el contexto en el que el autor plantea el problema y la pregunta; en la tercera,
entender la pregunta en sí misma junto con los elementos anteriores, y por último, identificar las
operaciones matemáticas que se deben realizar para solucionar el problema.

Es necesario cumplir con este proceso, pues así estamos asegurando, en buena medida, responder
con certeza a la prueba planteada.

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Referencias
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2015). Módulos Saber Pro. 2015-I.
Recuperado de http://www.icfes.gov.co/index.php/item/110

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2016). Guía de orientación, Saber
Pro 2016. Recuperado de www.icfes.gov.co.

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2016). Marco de referencia, Saber
Pro 2016. www.icfes.gov.co.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2005). Informe PISA 2003
- Aprender para el mundo del mañana. España: Santillana Educación S.L.,.

Valdivia Campos , C. (1995). La interpretación. Anales de Filología francesa, 7, 175-181.

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 INFORMACIÓN TÉCNICA

Módulo: Razonamiento Cuantitativo

Unidad 2: Competencia Razonamiento Cuantitativo
Escenario 2: Interpretación matemática

Autor: Iván Javier González Abello

Asesor Pedagógico: Amparo Sastoque

Diseñador Gráfico: Jully Guzmán Rodríguez
Asistente: Eveling Patricia Peñaranda

Este material pertenece al Politécnico Grancolombiano. Por

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