DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 2°

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANA Y CÍVICA 2°
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : UGEL Nº 16 – BARRANCA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCTIVA : Nº 20854 “GRAL. JUAN VELASCO ALVARADO”
1.3. ÁREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y CÍVICA
1.4. GRADOS Y SECCIONES : 2º A – B
1.5. HORA SEMANALES :3
1.6. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. DILMA LELLY DIAZ MOTTA
1.7. TIEMPO : DEL 11-03 AL 20-12-2019 (40 SEMANAS)
1.8. NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA DE MENORES – VI CICLO
1.9. AÑO LECTIVO : 2019.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica para el Segundo Año de Secundaria, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en año anterior, en función de
los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:

 Que desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento a los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tenga interés por conocerla.
 Que promueva el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes
se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupo
vulnerables e históricamente excluidos.
En este grado el logro de las competencias se evidencian de la siguiente manera:
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 COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, pensar y de actuar desde el reconocimiento de las
distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y diferentes contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad).
 COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los
demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender
y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma toma posición frente aquellos asuntos que lo involucran
como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos
humanos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avance respecto del siguiente.

III. CALENDARIZACIÓN:

PERIODO DE TRABAJO DESCANSO

NUMERO DE
TRIMESTRE DEL
INICIO TERMINO SEMANAS
ESTUDIANTE
12
I 11 MARZO 31 MAYO
29 JULIO
II 03 JUNIO 13 SEPTIEMBRE 15 AL
09 AGOSTO
III 16 SEPTIEMBRE 20 DICIEMBRE 14

CLAUSURA AÑO ESCOLAR 2019 31 DE DICIEMBRE

IV. CUADRO DE PROBLEMATIZACIÓN, ENFOQUE TRANSVERSALES:

Trimestres
PROBLEMÁTI ENFOQUES VALORES IT IIT IIIT
CA DE I.E. TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4 U5 U6

Respeto a la Identidad  Los estudiantes y docentes acogen a todos sin menospreciar ni excluir a cualquier
cultural característica de diversidad cultural.
Perdida de la
identidad cultural Enfoque intercultural Justicia  Los docentes previenen toda forma de discriminación, propiciando la reflexión con x
todos los estudiantes sobre sus derechos.
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Dialogo intercultural  Los docentes y directivos propician un dialogo continuo de diversas perspectivas
culturales.
Respeto por las  Los docentes y estudiantes demuestran respeto a todos evitando cualquier forma
diferencia. de discriminación a cualquier diferencia.
Perdida de la Enfoque de atención a
identidad cultural la diversidad Equidad en la  Los docentes practican actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza demanda de los estudiantes. x
Confianza en la  La comunidad educativa demuestra alta expectativas para promover y reforzar la
persona. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de los estudiantes.
Igualdad y dignidad  Docentes y estudiantes no hacen diferencias entre varones y mujeres.
Embarazo
 Docentes y directivos fomentan, previenen y atienden adecuadamente las posibles
adolescente y Enfoque de igualdad Justicia situaciones de embarazo adolescente y violencia sexual (tocamientos indebidos, x
acoso sexual de género acoso, etc.)
Empatía  Estudiantes y docentes identifican los prejuicios de género para evitar la
discriminación.
Solidaridad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
planetaria y equidad su comunidad.
Falta de intergeneracional x
conciencia Enfoque ambiental Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) y promueven
ambiental la preservación de entornos y alimentación saludables.
Respeto a toda forma  Docentes y estudiantes desarrollan acciones pedagógicas de ecoeficiencia.
de vida.
Conciencia de  Los docentes promueven en los estudiantes el respeto a los derechos humanos,
derechos generando espacios de reflexión y critica individual y colectivo.
Embarazo Enfoque de derechos Libertad y  Los docentes promueven oportunidades y formas de participación estudiantil que x
adolescente y responsabilidad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas en la búsqueda del bien común.
acoso sexual
Diálogo y concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para llegar a
consenso, elaboración s sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Bajo rendimiento Enfoque en búsqueda
circunstancias diversas orientados a objetivos de mejora personal y grupal. x x x x x x
escolar de la excelencia
Superación personal.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Equidad y justicia  Los estudiantes comparten los bienes con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad  Los estudiantes demuestras solidaridad con sus compañeros en toda situación.
Carencia de Enfoque de
valores. orientación del Empatía  Los docentes valoran los actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de x x x x x x
Bien Común otros.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas.
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V. CUADRO DE COMPETENCIAS TRANVERSALES, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES:

COMPETENCIAS
TRANVERSALES A CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LAS ÁREAS (2° SECUNDARIA)
 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
virtuales un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo integra distintas actividades, actitudes y
 Gestiona información móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: conocimientos de diversos contextos
del entorno virtual. Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador socioculturales en su entorno virtual personal.
 Interactúa en de texto para generar el resumen del video. Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
entornos virtuales.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a documentos, diseños, entre otros) que responde
 Crea objetos virtuales consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
Se desenvuelve en los en diversos formatos un documento con pertinencia y considerando la autoría. cognitivos y la manifestación de su individualidad.
entornos virtuales  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
generados por las TIC gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde
perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad
e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, conocimientos, estilos de darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
 Organiza acciones aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la sencillo o complejo de una tarea, y por ende
estratégicas para define metas personales respaldándose en sus
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de potencialidades. Comprende que debe
Gestiona su aprendizaje aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los organizarse lo más específicamente posible y que
de manera autónoma.  Monitorea y ajusta su recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para lo planteado incluya las mejores estrategias,
desempeño durante el alcanzar las metas de aprendizaje. procedimientos, recursos que le permitan realizar
proceso de aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados. de manera permanente sus avances respecto a las
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función metas de aprendizaje previamente establecidas al
de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje. evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
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VI. MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL:

COMPETENCIAS DE CAPACIDADES DE DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
AREA AREA
 Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
 Autorregula sus características personales y culturales, y reconociendo la importancia de evitar hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
emociones. y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, características personales, culturales y sociales, y de sus logros,
 Reflexiona y desórdenes alimenticios, entre otros). valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
argumenta  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
éticamente. la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus
 Vive su sexualidad de estrategias de protección frente a situaciones de riesgo. emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
manera integral y  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición
responsable de grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
CONSTRUYE SU acuerdo a su etapa organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y
IDENTIDAD de desarrollo y su comunidad. las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
madurez.  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y decisiones y se propone comportamientos en los que estén
comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y
estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones. diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a
de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. la salud sexual y reproductiva.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que
estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar,
sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las
relaciones de amistad y pareja.
 Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su
integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.
 Interactúa con todas  Establece relaciones basadas en el respeto y el dialogo con sus compañeros y Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
las personas. compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
 Construye normas y en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela. cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
CONVIVE Y PARTICIPA asume acuerdos y  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el
DEMOCRATICAMENTE leyes.  Evalúa acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de
EN LA BUSQUEDA DEL  Maneja conflictos de function de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
BIEN COMÚN manera constructiva.  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el dialogo y la negociación. manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
 Delibera sobre  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diferentes cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
asuntos públicos. fuentes sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporta a la derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
 Participa en acciones construcción de consensos que contribuyan al bien común. comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre
que promueven el  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras
bienestar común situación de desventaja social y económica tomando como base los derechos
opiniones
del niño y del adolescente.
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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CONVIVE Y PARTICIPA
CONSTRUYE SU
DEMOCRATICAMENTE EN LA
IDENTIDAD

Número de semanas / horas

BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Participa en acciones que promueven

Construye normas y asume acuerdos
Reflexiona y argumenta éticamente

integral y responsable de acuerdo a

EVIDENCIAS

Interactúa con todas las personas

su etapa de desarrollo y madurez

Delibera sobre asuntos públicos

Vive su sexualidad de manera

Maneja conflictos de manera

OBSERVABLES

Autorregula sus emociones

Título de la unidad/
Campos temáticos

Se valora a sí mismo

el bienestar común
Situación significativa

constructiva
y leyes
Unidad I:  Evaluación de la
 Aplicación de la diagnóstica.
“Viviendo nuestra sexualidad en forma responsable”
evaluación diagnóstica.  Elaboración de una
6 semana/ 18 horas

 Chicos y chicas: Iguales, historieta con el tema:

Situación significativa:
pero diferentes. “Iguales pero diferentes”.
¿Cómo a través de la I.E. promovemos una sexualidad
X X X X X X  Vínculos y relaciones  Afiches sobre las
responsable y saludable? ¿Cómo podemos prevenir consecuencias del
sanas
desde la escuela el embarazo adolescente? ¿Por qué es embarazo adolescente.
 ¡Abro mis ojos y mis
importante promover el respeto y la igualdad entre  Elaboración de dípticos
oídos y no me dejo
varones y mujeres? sobre la importancia de la
engañar!
práctica de valores en el
aula.
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Unidad II:  ¿Qué significa ser  Elaboración de afiches

Convivencia democrática y participación estudiantil justos? sobre la importancia de la
 Ciudadanía: nuestras conciencia ambiental.

6 semana/ 18 horas
Situación significativa: responsabilidades
¿Por qué debemos respetar las normas de convivencia en  ¡Las y los adolescentes
el aula? ¿Qué importancia tiene la práctica de valores en X X X X X participamos!
nuestra convivencia? ¿De qué manera nuestra  PROYECTO
participación en la escuela y la comunidad fortalecen el PARTICIPATIVO:
ejercicio democrático y la solución de asuntos públicos? “Estudiantes
¿Qué valores debemos practicar para vivir en una Velasquinos hacemos
sociedad en la que se respete la dignidad de todas y frente ante la
todos? De qué manera nuestra participación en la escuela contaminación ambiental
y la comunidad fortalecen el sistema democrático? ¿Por
qué es importante ejercerla?
Unidad III:  Álbum sobre la diversidad
cultural en la I.E.
Aprendamos a convivir en medio de las diferencias 6 semana/ 18 horas  Elaboración de una
 Mi historia personal y
autoestima historieta con el tema:
Situación significativa:
 ¿Cómo influye los “Aprendiendo a convivir
¿De dónde proceden tus padres? ¿Por qué algunos X X X X X en la diversidad cultural”.
alumnos tienen vergüenza hablar en quechua? grupos en mi identidad?
 Elaboración de cartillas
¿Qué debemos respetar los derechos de los demás?  Educando mis
informativas sobre el
¿Qué significa ser un ciudadano de mi localidad, región y emociones.
autocontrol de nuestras
país? ¿Qué deberes y responsabilidades tiene un emociones.
ciudadano?
Unidad IV:
Valoremos nuestra diversidad cultural  Nuestras historias  Elaboración de dossier
7 semana/ 21 horas

personales y nuestras sobre nuestra diversidad

Situación significativa: culturas cultural.
¿Por qué es importante conocer nuestra historia X X X X X X  Perú: país de muchas
personal? ¿Por qué se dice que el Perú: país de muchas lenguas.
lenguas?  Música para convivir
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Unidad V:  Aprendo afrontar

7 semana/ 21 horas
Participamos en la solución de los conflictos y diversas situaciones  Afiches sobre el acoso
problemas en el aula y la I.E.  ¿Cómo enfrento los sexual
X X X X X X conflictos?  Elaboración de dípticos
Situación significativa:  Compañeros y sobre los pasos de la
¿Por qué surgen los conflictos? ¿Qué importancia tiene la compañeras sin resolución de conflictos en
práctica de valores en nuestra convivencia? ¿Qué valores forma ilustrada
violencia
debemos practicar para vivir en una sociedad en la que se
respete la dignidad de todas y todos?
Unidad VI:
Conociendo nuestros derechos ejercemos nuestras  ¿Qué significa ser  Dípticos sobre los
responsabilidades ciudadanas justos? derechos de los niños (as)

7 semana/ 21 horas
 ¿Nuestros derechos se y adolescente.
Situación significativa: van ampliando?
¿Cuáles son los derechos ciudadanos? ¿Qué sucedería X X X X X  ¿Podría estar siendo
si no existieran leyes? ¿Qué importancia tiene los autoritaria/o sin darme
derechos humanos? ¿Por qué es importante ejercer cuenta?
nuestra participación estudiantil para plantear propuestas
que contribuyan a la solución de asuntos públicos? ¿Qué
valores podemos poner en práctica?
Total de semanas a trabajar 40 4 5 4 2 2 3 4 4 5

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Lima: Ed. Bruño.
 Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Ed. Santillana. 2012
 Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y Relaciones Humanas. Ed. Santillana. 2012
 Constitución Política del Perú.

Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MANUAL DE Persona, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2°. Ed. Santillana. 2012
 MANUAL DEL DOCENTE DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2°. Ed. Santillana. 2012
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 CURRICULO NACIONALDE LA Educación Básica – 2019-minedu
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria. Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía.
Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
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VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
 Evaluación formativa: Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Evaluación literal: Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

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DIRECTOR LIC. DILMA L. DIAZ MOTTA
Docente del Área