Lenguaje y alfabetismo

Las habilidades lingüísticas viven en constante desarrollo

Los niños de edad escolar (6 – 11 años) pueden entender e interpretar mejor la comunicación oral
y escrita hacerse entender.

Vocabulario, Gramática y Sintaxis

A medida que crece el vocabulario los niños utilizan verbos más precisos.

Aprenden que una palabra como CORRER puede tener mas de un significado y que este puede ser
hallado según el contexto.

En esta edad es raro que los niños utilicen la voz pasiva.

- La banqueta es construida por Jaime (Pasiva) la acción recae sobre el objeto

- Jaime construye la banqueta (Activa) la acción recae sobre el sujeto

Las reglas de sintaxis aumentan con la edad (la forma en que las palabras se organizas en frases u
oraciones).

La mayoría de los niños menores de seis años piensan que estas 2 oraciones significan que Bill es
quien debe ir a la tienda

- “Jhon le prometió a Bill ir de compras”

- “Jhon le dijo a Bill que fuera de comprar”

A los ocho años la mayoría de los niños puede interpretar correctamente la primera oración

A los nueve años casi todos los niños pueden hacerlo.

Aquí es donde buscan el significado de la oración como un todo en lugar de enfocarse solo en el
orden de las palabras.

Las oraciones se vuelven más complejas

Oraciones subordinadas

- “El niño que entrega los periódicos tocó el timbre”

Y otros tipos de oraciones mas complejas se vuelven comunes en plena adolescencia.

 Pragmática: El conocimiento sobre la comunicación

Consiste en el uso práctico del lenguaje para comunicarse, esta incluye habilidades narrativas y de
conversación.
Nos referimos a las habilidades de lenguaje social que usamos en nuestras interacciones
diarias con los demás. Esto incluye lo que decimos, cómo lo decimos, nuestra comunicación
no verbal (contacto visual, expresiones faciales, lenguaje corporal, etc.) y cuán apropiadas son
nuestras interacciones en una situación determinada.

- Existen grandes diferencias individuales entre dichas habilidades, y algunos niños de siete
años son mejores conversadores que algunos adultos (Anderson, Clark y Mullin, 1994)

Existen diferencias de genero

- Cuando niños y niñas trabajan juntos, los niños solían usar afirmaciones más controladoras
y provocar interrupciones mas negativas, mientras que las niñas expresaban sus
comentarios de una forma más tentativa y conciliadora (Leman, Ahmed y Ozarow, 2005)

Casi todos los niños de seis años pueden contar la trama de un libro o una película, empiezan a
describir motivos, conexiones casuales y gran variedad de detalles.

En segundo grado ya se enfrentan a historias mas largas y complejas, frecuentemente estas tienen
inicios y finales convencionales

- “Había una vez…”

- “Y vivieron felices para siempre”

Aquí, existe mas variedad de palabras, pero las tramas no están totalmente desarrolladas.

Por lo general los niños mayores construyen el marco con información introductoria acerca del
escenario y los personajes, e indican claramente los cambios de tiempo y lugar durante la historia.

Construyen episodios con menos detalles innecesarios ya que se concentran mas en los motivos y
pensamiento de los personajes y piensa en la manera de resolver los problemas de la trama.

De 5 a 6 años
 Hace amigos
 Escoge a sus amigos
 Nombra a sus amigos
 Puede identificar las cosas que les gustan o no les gustan a sus amigos
 Pregunta información o los significados de las palabras
 Hace comentarios y preguntas sobre diversos temas.
 Cambia el tema de la conversación suavemente
 Juega y trabaja con otros como un equipo
Ejemplos prácticos de contextos comunicativos
Estos hitos a menudo se pasan por alto, y los padres y profesionales se centran
principalmente en la cantidad de palabras que tiene un niño o en su capacidad para seguir
instrucciones. Si bien estas dos habilidades son fundamentales para el desarrollo del lenguaje,
el área pragmática es igual de importante porque la comunicación no es solo lo que podemos
decir o entender, sino que es la forma en que usamos el idioma que tenemos y cómo
podemos aplicarlo socialmente para conectarnos con otros.

Mediante los siguientes ejemplos podremos ver como los enunciados adquieren un significado u
otro dependiendo del contexto comunicativo en que se emitan.

“¡Qué sueño tengo!”

- De noche estamos en una discoteca y nos queremos ir para casa. La otra persona se quiere
quedar y para no estropearle su plan decidimos decirle esta frase, que resulta suave y expresa el
contenido de “me marcho”.

- Llegas por la mañana a clase y le dices esta frase a un compañero. Puede ser que te estás
refiriendo a que dormiste poco o mal e incluso si es viernes que saliste ayer.

"Eres un genio, realmente".

- No te funciona un programa del ordenador y un compañero de clase consigue arreglártelo,

entonces le dices esta frase por agradecimiento.

- También puede ser porque en vez de conseguir arreglarlo lo remate de vez, entonces lo dices con
una cierta ironía, con el sentido de “todo lo que tocas lo haces mal”. Es decir, con un sentido
totalmente contrario al anterior.
La pragmática estudia el lenguaje en uso

La relación entre lo que el emisor quiere decir y lo que el receptor entiende

Ej:

Ya es tarde

1. Tiene un sentido claro, Ya es tarde.

2. No quiero quedarme.
3. Quiero comer.

Hay pescado sobre la mesa.

1. Guarda el pescado porque se lo come el gato.

2. Hay pescado para cenar.

¿Tienes la hora?

1. Quiere saber si tienes la hora.

2. ¿Me dices la hora por favor?

¿Disculpa, tienes fuego?

1. Quiere saber si tienes fuego

2. ¿Me das fuego por favor?
Aprendizaje de un segundo idioma
Algunas escuelas usan el enfoque de inmersión en las ingles en el que los niños de grupos
lingüísticos minoritarios son ubicados en grupos especiales donde solo se les habla en ingles desde
el inicio.

Otras escuelas han adoptado programas de educación bilingüe, que disponen que los niños sean
instruidos en ambos idiomas, es decir, aprender primero en su lengua materna junto a
compañeros que hablan esta misma y cuando adquiera más competencia en ingles son cambiados
a grupos regulares.

Estos programas favorecen a los niños a que adquieran el carácter de bilingües y se sientas
orgullosos de su identidad cultural.

Los defensores de esta practica afirman que cuanto mas temprano se exponga a los niños y mas
tiempo pasen hablando ese idioma, mejor lo aprenderán.

Los defensores de los programas bilingües afirman que el progreso académico de los niños es más
rápido en su lengua materna y luego hacen una transición mas suave a las aulas en que solo se
habla inglés (padilla, 1991).

Los análisis estadísticos de múltiples estudios concluyen que, por lo general, los niños que asisten
a programas bilingües superan a los que llevan programas solo en ingles en las pruebas de
competencia de ese idioma (Crawford, 2007; Krashen y McField, 2005).

Algunas investigaciones muestran un proceso mas exitoso y menos común:

El aprendizaje por inmersión reciproca (o inmersión doble)

Que consiste en que los niños que hablan ingles y otros que hablan idiomas extranjeros aprenden
juntos en su idioma en el idioma del otro. Este enfoque evita la necesidad de ubicar a los niños de
grupos minoritarios en grupos separados.

Al valorar por igual ambos idiomas se refuerza la autoestima y se mejora el desempeño escolar.

- Los niños pequeños aprenden un idioma más rápido que un adolescente o que un adulto,
ya que sus redes neuronales están desarrollándose y tienen mayor predisposición a
conocer cosas nuevas y aprender. Los pequeños de casa, además, tienen menos resistencia
a la hora de entender mensajes básicos en inglés, y se muestran más predispuestos a
reproducir las frases aprendidas, y a imitar los sonidos sin ningún tipo de vergüenza, como
algo natural, donde equivocarse y rectificar es un paso más hacia el éxito.
Aprendizaje de la lectoescritura
La lectoescritura es la unión de la escritura y de la lectura, y la capacidad de hacerlo
correctamente nos acerca a la comprensión de un texto. Leer y escribir bien, descifrar e
interpretar, y esto nos permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos y
organizar ideas.

Aprender a leer y escribir son unas de las principales metas en la primaria, ya que desarrolla
habilidades en los niños y permite que no vivan restricciones con la comunicación cara a cara.

- Les permite acceder a las ideas y conceptos mentales referentes a tiempos y lugares
lejanos.
- Desarrollan estrategias cada vez mas complejas para entender lo que leen.
- Utilizan palabras escritas para expresar ideas, pensamientos y sentimientos.

¿Que debe suceder para que el niño aprenda a leer palabras?

1. El niño debe recordar las características distintivas de las letras, (Una “C” es un semicírculo
y una “O” es un círculo)
2. El niño debe poder reconocer los diferentes fonemas al descomponer palabras en sus
partes, (Debe entender que DOS se compone de 3 sonidos diferentes, la D, la O y la S.
3. El niño debe poder unir las características visuales de las letras y los fonemas y recordar
cuales van juntas.

Este proceso se conoce como decodificación y es fundamental para que los niños puedan
aprender a leer