NÚCLEO CONCEPTUAL: ESTRUCTURA DEL ÁTOMO
El modelo atómico permite
La teoría atómica se
construye por medio de
modelos que han postulado
IDEAS
los científicos e
investigadores a lo largo de
la historia
RESPUESTA PARA LA
PREGUNTA
IDEA 1
Con esta primera idea se
pretende que los estudiantes
establezcan relaciones en
forma escrita y oral entre las
características generales de
los diferentes modelos
atómicos y los avances de la
Ciencia a través de la historia,
reconociendo la relación
directa entre ciencia-
tecnología y sociedad
Porque les permite a los
estudiantes a partir de la
evolución histórica de los
modelos atómicos reconocer
un ejemplo excelente sobre
cómo evoluciona una teoría
científica, que no está
determinada por una verdad
intrínseca sino que han
existido contradicciones entre
hechos experimentales y
modelos anteriores, aportando
en una formación critico-
reflexiva.
una representación gráfica o
simbólica del átomo que
describe la clase y el número
de partículas fundamentales
que lo componen, explica
además, como se comporta y
organiza
RESPUESTA PARA LA
IDEA 2
Con esta segunda idea se
pretende que los estudiantes
Representen el modelo
atómico actual asociando al
átomo como el constituyente
básico de la materia,
reconociendo características
como que en estado elemental
un átomo es eléctricamente
neutro, que no se pueden
arrancar protones del núcleo
atómico, y expliquen que la
formación de iones se debe a
una pérdida o ganancia de
electrones.
De átomos están formadas
todas las moléculas de gases,
líquidos y sólidos, los
materiales semiconductores y
aislantes, los plásticos y los
cristales, pero también las
células, los tejidos, los
órganos y los seres vivos, y
en general todos los
ecosistemas, biósferas,
planetas, estrellas y galaxias
que conocemos. Por lo tanto,
comprender los conceptos
involucrados en la estructura
atómica no solo sirve para
entender qué sustancias se
pueden formar por reacciones
químicas y derivar sus
propiedades a partir de su
estructura, sino que saber que
estamos hechos de átomos
 nos hace uno con el cosmos
y, por tanto, cambia nuestra
visión del mundo.
Conocimientos previos:
 Definición de átomo, elementos y compuestos
 La materia
 Estados de la materia
 Sustancias y mezclas
Conocimientos posteriores:
 Moléculas y iones
 Estructura de Lewis
 Configuración electrónica

 Error de confundir las propiedades submicroscópicas

¿Cuáles son las con las propiedades macroscópicas de la materia
dificultades/limitac
 Conceptos acerca de modelos atómicos muy abstractos
iones relacionadas
con la enseñanza siendo difíciles para utilizarlos en la explicación de los
de esta idea? fenómenos que ocurren en su entorno.
 Algunos profesores conciben los modelos científicos
en términos mecánicos y creen que los modelos son
verdaderas imágenes de fenómenos e ideas no
observables.
 La enseñanza de los modelos atómicos implica
representaciones simbólicas y modelos abstractos que
no siempre son fáciles de visualizar.
 Los modelos se enseñan como verdades intrínsecas
para explicar fenómenos específicos

 Las ideas previas sobre modelación indican una

respuesta simplista relacionando la modelación con
aspectos científicos, trabajo en laboratorio, ecuaciones
matemáticas; además los estudiantes regularmente
relacionan la palabra modelo con personas que posan
para para escultores, fotógrafos, etc.
 Las ideas previas sobre las partículas
submicroscópicas indican el desconocimiento de
conceptos sobre átomo y la atribución de propiedades
macroscópicas de la materia a partículas
submicroscópicas.
 Las ideas previas sobre el concepto modelos atómicos
indican la falta de conocimiento acerca de los
conceptos sobre los diferentes modelos atómicos,
además de realizar relaciones simplistas y erróneas
sobre las representaciones de los modelos atómicos.
 Los estudiantes reconocen la teoría atómica como un
producto final en el cual no existió un proceso de
construcción científica
  Para abordar esta idea en el aula es de importancia el
reconocimiento de las fases de iniciación, desarrollo y
aplicación. Para ello, las propuestas educativas deben
vincular tanto al estudiante como al profesor en un
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
 Desde ésta perspectiva se deben buscar recursos que
posibiliten retroalimentar dicho proceso con la
intención de establecer una comunicación constante
educador – estudiante en pro de desarrollar habilidades
de pensamiento pertinentes para alcanzar los
aprendizajes esperados. Un recurso evaluativo útil e
interesante es la formulación de preguntas
problematizadoras ya que pueden emplearse para
motivar, iniciar un tema, generar espacios de discusión
y de apropiación de conocimientos contantes,
identificar el nivel de comprensión de los estudiantes y
reconocer sus ideas y dificultades conceptuales; en
pocas palabras, este tipo de preguntas deben estar
presentes explícita e implícitamente en toda actividad
educativa y debe relacionar el contenido conceptual,
actitudinal y procedimental (Roca, 2005; Talanquer,
2015).
 Como indica Salinas (2004) las TIC como instrumento
de formación debe ser un entorno de aprendizaje con
una función pedagógica, la tecnología apropiada y
aspectos organizativos, considerando por lo tanto los
procesos de enseñanza en entornos virtuales como un
proceso de innovación pedagógica.

 Computador
 Video beam con sonido.
 Internet
Con la utilización de un proyector de video beam, se pretende
mostrar videos que faciliten la comprensión de ciertos procesos que
resultan algunas veces abstractos para el estudiante.

Formas digitales: Formas digitales:

¿Cuáles son las  Video “¿Existe algún
herramientas material que no esté
digitales (ej., compuesto por
animaciones, átomos?” donde se
simuladores, destacan de forma
laboratorios cronológica, animada
virtuales, entre y explicativa los
otros) y no principales aportes a
digitales que la teoría atómica.
utilizas con el fin  Recurso Interactivo
de representar y Línea de tiempo
formular la idea? “Evolución de la
 . Recurso HTML
“Modelo actual del
átomo”
 Hipertexto ““Modelo
actual del átomo” El
recuso muestra en
forma dinámica la
siguiente estructura
conceptual: Mezcla-
Compuesto -
Elemento – Átomo –-
Estructura del átomo
 Teoría Atómica”  Recurso drag and drop
Modelo Atómico
Formas no digitales: Actual: El recurso
 Tabla 1 “Evolución de drag and drop,
la Teoría Atómica”, permite que el
vamos a analizar los estudiante relacione
aportes que desde los cada concepto con su
filósofos de la época enunciado, de acuerdo
antigua hasta los con lo especificado en
científicos de la la Tabla 2 que sirve de
actualidad se han ido base para la
dando para elaboración del
profundizar en el recurso.
conocimiento del  Recurso interactivo El
átomo como átomo y sus
constituyente básico propiedades. El
de la materia y en la recurso permite que
formulación de la los estudiantes a partir
Teoría Atómica del símbolo isotópico,
Actual. ilustrado con una
 Juego de roles imagen relacionada
“Encuentro de con el uso o
científicos en el aplicación del
tiempo” elemento, determinen
para cada caso
analizado: número
atómico, número
másico, número de
neutrones, número de
electrones, número de
protones. El recurso
debe permitir al
estudiante validar la
respuesta

Formas no digitales:

 Tabla 2 “Modelo
atómico actual”

Las actividades mediadas por

la tecnología crearán un Las actividades mediadas por
espacio de interacción la tecnología crearan un
docente-estudiante, donde se espacio de interacción
fomente el debate a partir de docente-estudiante donde se
las preguntas planteadas por fomente la participación y el
el docente mediante la trabajo en equipo. Puesto que
exploración de ideas previas. el uso de videos y
Se pretende que la simulaciones permiten un
retroalimentación conduzca a acercamiento a los sucesos o
fenómenos reales, además de
un aprendizaje significativo. contar con recursos que hacen
potencialmente factibles el
Cabe resaltar que en la proceso de aprendizaje de los
actualidad el proceso de estudiantes.
enseñanza-aprendizaje se ve
en la necesidad de verse A partir de lo anterior, se
inmersa o mediada por la consideran apropiadas y
TIC, por ellos se le da gran pertinentes aquellas
relevancia a los materiales actividades, dado que a
educativos; en donde el nuestro juicio se garantiza
docente dispone o diseña primeramente en el estudiante
ayudas y/o estrategias para la la asimilación y apropiación
enseñanza, bien sea de conceptos abstractos que
manejando dispositivos que pueden ser abordados a partir
permitan y faciliten el de representaciones mediadas
descubrimiento y el y no mediadas por la
aprendizaje. Y en atribución tecnología, lo que permitirá
al estudiante, aquellas un desarrollo del
actividades propuestas pensamiento argumentativo,
potencian la construcción de además de resolver
ambientes educativos, lo cual inquietudes que son mucho
sirve de bases y cimientos más factibles de abordar si se
para la comprender mejor el hace uso de esquemas, mapas
tópico. En este caso, tanto las o tramas conceptuales,
imágenes como los recursos cuadros, que permitan
audiovisuales permiten identificar su significado y
abordar la temática desde una diferenciarlos estimulando y
perspectiva más real, que generando que el estudiante
normalmente no se logra solo se apropie de los mismos. Y
con la imaginación. Esto a la en el docente todo lo anterior
vez permite que el estudiante además de contar con la
cree sus propios esquemas variación de estrategias y
conceptuales y apropie mejor herramientas didácticas para
los conceptos. generar espacios de
integración, de interacción
continua, construcción de
conocimientos, entre otros.
Se evalúa las concepciones previas del estudiante en relación
a sus acontecimientos cotidianos, y las concepciones
construidas por etapas anteriores, lo cual direccionará la
planeación en cuanto al grado de complejidad que el grupo
puede desarrollar.

Se evaluará la capacidad del estudiante en cuanto a su actitud

para contribuir al desarrollo de la clase, la cual incluye su
disponibilidad, participación, valores y habilidad para
interactuar con los otros haciendo énfasis en el trabajo en
equipo.

En lo que respecta a la evaluación, se deja de lado la típica

evaluación sumativa que sólo busca asignar una calificación
de aptitudes o inaptitudes referente a determinados
conocimientos al final de una unidad (Rosales, 2014), y en su
lugar se destaca la evaluación formativa. Este tipo de
 evaluación es un medio que debe guiar a los educadores hacia
la reflexión con el interés de que los estudiantes comprendan
y actúen con la información estudiada, por lo tanto, para los
educadores de ciencias es un reto ya que demanda
conocimiento disciplinar, atención constante a las ideas
expresadas por los estudiantes, identificación de las
dificultades de aprendizaje y claridad de diversas estrategias
de enseñanza que respondan a variados intereses educativos
(Talanquer, 2015).

 Guitert et al. (2007) La dimensión social del aprendizaje colaborativo virtual:

Revista de Educación a Distancia. p. 15-17.

 Jiménez, C.O.; Parra, P.; Bascuñan, N.A. (2006 - 2007) Modelo de aprendizaje
por descubrimiento para alumnos de química básica experimental: Edusfarm,
revista de educación superior en Farmacia. p. 1-18.

Idea 1

Anexo 1
Anexo 2
En carpetas.
Anexo 3
https://www.youtube.com/watch?v=97NnVDIClUQ
http://www.bionova.org.es/animbio/anim/dnareplicacion/menu.swf

Anexo 4.
En carpeta. Folleto idea 1. Docx.
Anexo 5.