UNIDAD DIDÁCTICA N° 6

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Nº 14458 “San Antonio de Padua”
1.2. Área : Matemática
1.3. Nombre de la Unidad : Diseñamos diferentes tipos de ondas sonoras
1.4. Grado : Quinto
1.5. Horas Semanales : 06 HORAS
1.6. Docente del Área : Marfisa Yesenia Guerrero Guerrero
1.7. Duración : ………………………………………………………………………..
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA ESTANDARES DE APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
REGULARIDAD, expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes
de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
CANTIDAD financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e
integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias
y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
ENTORNOS VIRTUALES como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
GENERADOS POR LAS TIC. educativas.
 Personaliza entornos  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
virtuales indicaciones.
 Gestiona información del  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de
entorno virtual manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Interactúa en entornos  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones
virtuales de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas
 Crea objetos virtuales en estructuradas planteando soluciones creativas.
diversos formatos.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
APRENDIZAJE DE MANERA habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
AUTONOMA  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
 Define metas de aprendizaje establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Organiza acciones  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
estratégicas para alcanzar llegar a los resultados esperados.
metas  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje-
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
Enfoque Inclusivo o de  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
Atención a la diversidad.
los mismos resultados
Enfoque Orientación al bien  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
común
 III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

PROPOSITOS DE EVALUACION
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y Cuaderno de Lista de
DE REGULARIDAD, condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes. trabajo cotejo
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas Fichas de
(modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes y a trabajo
 Traduce datos y funciones trigonométricas. cuaderno
condiciones a expresiones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
algebraicas y gráficas. y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación
 Comunica su comprensión de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema
sobre las relaciones en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
algebraicas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o
 Usa estrategias y
procedimientos más óptimos para hallar términos desconocidos de una
procedimientos para
encontrar equivalencias y sucesión creciente o decreciente, usando identidades algebraicas o
reglas generales. propiedades de las desigualdades
 Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
sobre relaciones de cambio variables de una función trigonométricas. Justifica y comprueba la
y equivalencia. validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar Practicas Lista de
EN SITUACIONES DE cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a Cuaderno de cotejo
CANTIDAD expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con trabajo rubrica
 Traduce cantidades a números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o Cuaderno
expresiones numéricas raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros
 Comunica su modelos a su alcance.
comprensión sobre los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
números y las comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
operaciones. expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación
 Usa estrategias y científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación
procedimientos de científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando
estimación y cálculo. aproximaciones o redondeos
 Argumenta  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación,
afirmaciones sobre las recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con
relaciones numéricas y racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades
las operaciones en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, optando por los más
idóneos.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia
o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de
los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y
deductivo.
SE DESENVUELVE EN  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos Lista de cotejo
ENTORNOS VIRTUALES variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora rubrica
GENERADOS POR LAS TIC. personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
necesidades educativas.
 Personaliza entornos
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
virtuales gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Gestiona información  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
del entorno virtual intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de
 Interactúa en entornos trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
virtuales  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
 Crea objetos virtuales creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
en diversos formatos.
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, Lista de cotejo
APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y rubrica
MANERA AUTONOMA actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
 Define metas de
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
aprendizaje alcanzar las metas de aprendizaje.
 Organiza acciones  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y
estratégicas para considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
alcanzar metas  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función
 Monitorea y ajusta su de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje-
CAMPO TEMÁTICO
 Progresiones geométricas
- Representación gráfica de una progresión geométrica
- Suma de infinitos términos de una progresión geométrica en la que |r|<1
 Funciones trigonométricas
- Función trigonométrica seno y coseno, y de la forma f(x)=±Asen (Bx+C)+D
- Amplitud, frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase
 Sucesiones convergente y divergente:
- Términos
- Índice de término
- Regla de formación
 Notación exponencial y científica
- Magnitudes derivadas
Operaciones.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
 Representación gráfica de ondas de sonido

V. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

Juan es un estudiante del 5to grado de secundaria, aficionado a la música. Nos cuenta su experiencia:
”Resulta que el sábado pasado fui invitado a un evento donde se iban a presentar varias agrupaciones
musicales de su distrito El Carmen de la Frontera. En esta oportunidad era un evento netamente de cumbia
sanjuanera que es la música que predomina en su localidad Caserìo San Antonio. Después de haber escuchado
un par de agrupaciones, uno de ellos tenía la guitarra y el bajo desafinado.
Luego, subió la agrupación de uno de sus grandes amigos, como buenos músicos, primero afinaron sus
instrumentos para tener un mejor sonido. La calidad del sonido fue espectacular a diferencia de las otras
agrupaciones. Aunque yo soy un empírico en la música, utilizo un afinador que está en 440 en la escala
temperada, hay que tener mucho cuidado en la afinación de cada intervalo pues esto permite que se escuche
una serie armónica agradable en las frecuencias de cada nota musical”.
 ¿Qué quiere decir Juan cuando hace referencia a la serie armónica?
 ¿Cómo se produce una secuencia armónica?
 ¿Qué significa una afinación en 440?
 ¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en cada nota?
 ¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota musical?
 ¿Qué es una escala temperada?
 ¿Cómo hallamos la frecuencia de dos notas sucesivas?
 ¿Qué tipo de relación existe entre ellas?
 ¿Cómo llegan los sonidos a nuestros oídos?
 ¿Qué es una onda sonora?
 ¿Qué caracteriza a una melodía aguda y una melodía grave?
 ¿De qué depende el volumen de los sonidos?
 ¿Qué relación hay entre el tono y la frecuencia de un sonido musical?
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Organizamos nuestro trabajo para conocer sonidos
musicales
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes diseñan y ejecutan un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Los estudiantes responden a preguntas.
 Los estudiantes proponen un conjunto de actividades en
función de la situación significativa.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Conociendo una escala natural y su frecuencia
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes determina relaciones no explícitas en
fuentes de información y expresa su regla de formación de
una sucesión convergente y divergente.
 Los estudiantes extrapola términos formados por una
sucesión convergente y divergente.
 Los estudiantes revisan información sobre la escala
natural y la frecuencia en una nota musical.
 Los estudiantes analizan información sobre la sucesión
Fibonacci e identifican la serie numérica y determinan su
regla de formación.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Hallando los intervalos musicales haciendo uso de la
progresión geométrica
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes a partir de las situaciones anteriores
realizan la representación gráfica de sucesiones
divergentes y convergentes.
 Los estudiantes analizan e interpretan sus
representaciones gráficas.
 Los estudiantes evalúan la validez de su representación
reemplazando valores.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Jugando con progresiones geométricas
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes adaptan y combina estrategias heurísticas
para solucionar problemas referidos a progresión
geométrica con recursos gráficos y otros.
 Los estudiantes utilizan recursos gráficos en la solución del
problema con mediación del docente.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Graficando la función seno
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes observan un video del sonido del diapasón
y relación con la frecuencia, identificándose una onda
sinusoidal.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Identificando los tiempos de una nota musical
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes examina propuestas relacionadas a la regla
de formación de una sucesión convergente y divergente
para hacer predicciones de comportamientos o extrapolar
datos.
 Los estudiantes identifican la relación entre las cuerdas
vibrantes y su frecuencia.
 Los estudiantes identifican una sucesión convergente,
divergente y establecen su regla de formación, realizan
tabulaciones para un valor de “n” para demostrar su
convergencia y divergencia.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Determinando una sucesión de frecuencias de una
escala temperada
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes modelan la expresión matemática para
hallar la frecuencia sucesiva de dos notas musicales
temperadas.
 Los estudiantes hallan términos de una sucesión
convergente y divergente, tabulando valores.
 Los estudiantes realizan la representación gráfica y analizan
la convergencia y divergencia de la sucesión.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Calculando la suma de términos de una PG
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes calcula la suma de los infinitos términos de
una progresión geométrica en la que |r|<1.
 Los estudiantes adapta y combina estrategias heurísticas
para solucionar problemas referidos a progresión
geométrica con recursos gráficos y otros.
 Los estudiantes calculan la suma de los términos de una
progresión geométrica.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Escuchando melodías
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes vinculan datos y expresiones a partir de
condiciones de cambios periódicos al expresar un modelo
referido funciones trigonométricas.
 Compara y contrasta modelos relacionados a funciones
trigonométricas de acuerdo a situaciones afines.
 Los estudiantes identifican las características de una onda
sonora y sus cambios periódicos y la generaliza para todo
fenómeno periódico.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Trasladando horizontalmente una onda sinusoidal
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes realizan una actividad en laboratorio sobre
desfase de dos ondas (caso contrario reemplazarlo por un
video).
  Los estudiantes observan un simulador en el cual se ve la
variación de la amplitud y la frecuencia.
 Los estudiantes representan la función seno en un plano
cartesiano y reconocen las características de la función.
 Los estudiantes con la ayuda de un simulador, representan
la función con variación del argumento y responden a
preguntas.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Trasladando verticalmente una onda sinusoidal
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes representan el desplazamiento vertical de
una función seno.
 Los estudiantes analizan el comportamiento de las ondas
y responden a preguntas.
 Los estudiantes trasladan una onda sinusoidal con A, B y C
diferentes de 1, analizando su comportamiento para
determinar los valores de A, B, C y D. Representan
gráficamente cada paso de la reconstrucción.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Identificando las vibraciones por segundo mínimas y
máximas que puede percibir el oído humano
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo
referido a la notación exponencial y científica.
 Los estudiantes expresa comparaciones de datos
provenientes de medidas, la duración de eventos y de
magnitudes derivadas y sus equivalencias usando
notaciones y convenciones.
 Los estudiantes analizan la relación entre intensidad,
frecuencia y audibilidad de una onda sonora.
 Los estudiantes identifican los valores mínimos y máximos
que el oído humano puede escuchar.
 Los estudiantes expresan a través de notación científica las
diferentes intensidades de sonido, frecuencia y presión.
VI. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES EDUCATIVOS
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje
2015, fascículo VII. Lima
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima, 2012,
Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.
Materiales del estudiante.
 https://www.youtube.com/watch?v=er0hcOBHC6Y
 https://www.youtube.com/watch?v=rJkdjL21Tqs
 http://onlinetonegenerator.com
_______________________
VªBª DIRECTORA
 Los estudiantes trasladan ondas horizontalmente con la
ayuda de una mica.
 Los estudiantes analizan el comportamiento de las ondas, y
determinan su desfase, su amplitud, periodo dominio y
rango, realizan el gráfico de una onda a partir de la función
básica del seno.
 Los estudiantes realizan la gráfica de la función de la forma:
f(x)= sen (2x + π), dominio, rango y periodo.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Interpretando gráficas de funciones trigonométricas
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes establecen la equivalencia entre Cos x y sen
(x + π/2).
 Los estudiantes presenta diversos tipos de gráficos
correspondientes a la función seno, coseno en diferentes
posiciones y a partir de ello establecen el modelo
correspondiente.

Sesión 14 (2 horas)
Título: Calculando los niveles de intensidad de sonidos
Principales experiencias de aprendizaje.
 Los estudiantes resuelven situaciones considerando la
intensidad del sonido. Calculan las diferencias de los niveles
de intensidades en variados entornos. Lo expresan en beles
y decibeles (transformación- operaciones con notación
científica).
 Los estudiantes fundamenta el uso de las propiedades de los
números reales en los cálculos respectivos.
 Los estudiantes dan respuesta a las preguntas de la situación
significativa de la unida.
 Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de las
sucesiones, funciones trigonométricas para la comprensión
de los diferentes fenómenos que suceden en nuestro
entorno.
RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
 Equipo de multimedia, etc. Aula
 Plumones, Aula virtual
 cartulinas,
 papelotes,
 cinta masking tape,
 pizarra,
 plumones, etc.
San Antonio 13 de agosto del 2019.
_________________________
DOCENTE DE AREA