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ciencias sociales
Absalón Jiménez Becerra
Alexander Ruiz Silva
Alfonso Torres Carriito
Rafae[ Ávila Penagos
Adoll'o León Atehortúa Cruz
Darío Betancourt Echeverry
Conzalo Sánchez Gómez
UNIVER,SIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
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(hipótesis), Para traer como consecuencia las grandes
teorías. Podemos deducir
que la principal cantera y fuente del conocimiento social es
la realidad como
tal, la experiencia y la cotidianidad, y su principal forma de apropiación
se da
por medio del lenguaje.
De esta manera,_ desde los sigros xvl y XWi, cuando cierros pensadores
se acercaron al método científico con Descarres, Bacon
y spinoza il^ r brra,
se creó una importante división de carácter no cíclico
.i ti.mpo histórico;
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así, al apropiarse de la realidad científica y social, el hombre
se convirtió en
sujeto de la historia. Por lo demás, desde esa coyunrura,
el hombre, constituido
como sujeto, se piensa a sí mismo, se apropia de un presente
y proyecta futuro.
Las ciencias sociales, en su génesis, superaron una etapa
d. áir.rtr.ión de la
realidad, trascendiendo el escenario de lo cotidiano y irl ,rntido
común, para,
y por medio del método científico, rransformar ia experiencia,
generali)arla,
conceptualizarla y sintetizarla en grandes teorías.
Las ciencias sociales, en su etapa de consoridación, se apropiaron
ante todo
de un presente capitalisra con el objetivo de susrenrarlo y t"gl,i*rrlo.
La verdad
esque las ciencias sociales, como producto de la modernidrdl
,. .o.rrolidaron de
manera recienre, jalonadas principalmenre por la historia politica
alemana, desde
comienzos del siglo XlX, se acercaron al método cienufico
y a la fuente escrira, que,
vista_de manera objetiva, representaba la verdad en
la hisioria. podemos d.du.ir,
con Immanuel \íallerstein, que esta disciplina nace con
intenciones idiográficas;
es decir, no busca establecer grandes hipátesis o reorías, sino más bien
vlrdades
científicas en el pasado. Posteriorm..r.., 1g50 y 1914, seda la consolidación
de ]as múltiples disciplinas; además de ".r,r.
la historia, se consolid an la economia, la
sociologta, la ciencia política y la antropohgíaa (\rallerstein
, 1999: r7).
Estas disciplinas buscan principalmenre impulsar el
conocimiento ob-
jetivo de la realidad con base en descubrimi.ntos empíricos.
No obsranre,
por el conrexro en que se consolidan las disciplinas y sus objetos
de estudio
(principalmente el problema del Estado), lrs .i.rr.ia,
sociales son anre rodo
universalistas, eurocéntricas y esradocentristas (§íallersrein,
1999: 59). por
consiguiente, mediante laflsica social se establecieron
grandes caregorías ro-
talizantes y teorías que explicaron de manera científiá
el comportamienro
social, económico y político dado entre los nuevos estados.
como lo explicó
recientemente Santiago Castro,
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mrnere, daban a conocer el origen del campesino, pero acompañado del con-
terfio en el que se desarrolló el proceso de mestizaje y la consolidación de la
hacienda cafetera en determinadas regiones del país. Este balance de lo dado
rePresenta una verdadera investigación de la investigación; anterior a dicho
balance no se tenla conocimiento sobre la existencia de los campesinos en el
ámbito nacional.
Por otro lado, en el balance que realiza Mauricio Archila, en rorno a los
movimientos sociales en Colombia en el siglo )O( alavez que los clasifica en
movimiento obrero, campesino, indlgena, de negritudes, nuevos movimientos
sociales, como el pedagógico, estudiantil y cívico, enrre orros, destaca sus auto-
res, establece tendencias, particularmente en el caso del movimienro obrero, y
desarrolla un ejercicio de conceptualiztción. Este trabajo representa uno de los
balances más integrales de dicha publicación, cuyo objetivo, según el auror, es
rcalizar "una reflexión crítica sobre la producción histórica, destacando modelos
ieóricos, los paradigmas interpretativos, las tendencias y escuelas invesrigativas"
(Archila, 1994).
Recientemente, en el campo educativo, los investigadores Miryam Henao
lVilles yJoryeOrlando Castro encabezaronun equipo de trabajo cuyo objetivo
fue el de realizar un Estado del arte dz k inuestigacitin en educacitin y pedagogía
en Colombia (Henao y Castro, 2001). En dicho trabajo se establecieron varios
criterios parula realización del rastreo, la ubicación y clasificación de infor-
mación en el sentido de que el interés de la propuesta era establecer el tipo de
investigaciones financiadas por Colciencias en el campo educativo en la década
de los años noventa. Adem¿ís, se tuvieron en cuenta otros criterios, como el
tipo de comunidades académicas, de acuerdo con las temáticas establecidas,
sus relaciones nacionales e internacionales, la articulación de los grupos inves-
tigativos con las pollticas educativas, su materialización grupal por medio de
seminarios, publicaciones, revistas y libros, el tipo de problemas investigados
y sus metodologías, entre orros.
El resultado de dicho esfuerzo colectivo, en el que participaron profesores
de las universidades Nacional y Pedagógica e investigadores educativos, fue el
establecimiento de nueve temáticas balaceadas, acompañadas de su respectivo
comentario por parte de un especialista. Dichas temáticas fueron las siguientes:
investigación en educación y ciencias sociales; investigación en educación ma-
temática en Colombia; en lenguaje, competencias comunicativas y didácticas;
formación, ética, valores y democracia; historias globales sobre educación en
Colombia; enseñanza de las ciencias; innovaciones educativas; nuevas tecnolo-
gías aplicadas a Ia educación; esrudios sociales en educación, y un estado del arte
de las comunidades académicas de la investigación educativa en Colombia.
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ót . sJlpl)os spr)ualJ ua p^rlptrlss^ur p)rl)gtd p.I
Presente, nos apropiamos de un acumulado histórico que tiene que ver con esra de Docur
lógica de acción social. como lo ha dado a conocer Hugo Zemelman, (documer
en el marco de esta relación, la coyuntura constituye un cone en el tiempo que siwe de Cesrno-Gól
referencia para construir el conocimiento desde el "hacerse" de Ia objetiüdad; de ahí que Latina. B<
la coyuntura rePresente una mediación entre el conocimiento acumulado en estructuras H¡N¡,o, Mrru
teóricas y Ia a-lternativa de praxis adecuada al quehacer de una opción definida como educación
-
posible (Zemelman, 1992: 29). JruÉNrz B., y'
institucion
Nosotros, como investigadores, y como parte de los sujetos sociales del presente UPN", CN
en el que nos correspondió vivir, nos apropiamos del conocimiento acumulado Bogotá, Ur
históricamente, entrando a la yez en una praxis social en la que se busca un
futuro plural, y, ¿por qué no?, inédito, con respecro a anreriores percepciones Pedagógica
de apropiación de la realidad. M¿orue, Mn¡
En este sentido, la manera como balanceamos lo dado, como parte ya del en Estudios
pasado y de la experiencia acumulada, no representa una inocente curiosidad Mtro, Joncr (
de anticuario. El estudio de lo dado siempre se halla ligado en alguna forma al y tendencia
Presente, y encuentra en éste enormes repercusiones no sólo de carácter episte- Cultural,N
mológico, sino también como un hecho de dimensión social. Como es Ávio, SÁNcu¿2, Go¡r
el investigador realizasu aporte con el objetivo de percibir y apropiarse de un en Pasado y,
presente más amplio y plural, aportando muy a su manera a la ampliación de SaN¡ovar Cesr
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