INTERVENCIONES DEL COORDINADOR INTERPRETACION CONTRATRANSFERENCIA ~GRUPAL Clases dictadas en el afio 1983 en la Primera Escuela Privada de Psicologia Social Maria Marta Garcia Veci Carlos Fumagali =< SE ESCUELA DE PSICOLOGIA SOCIAL DEL SUR ab: 5 Tina? Pea yl NR /PRIMERA ESCUELA PRIVADA DE PSICOLOGIA SOCIAL fundada por el DR. ENRIQUE PICHON-RIVIERE “ guRso: S°ARO } CHASE: N° 21 EMA; INTERVENCIONES DEL OpORDINADOR(E) DOCENDE MARTA HARTHA GARCIA vECE FECHA: 06-10-03 (...)Se trata de desarrollar intercionadamete una actitud investigadora en el agente de la correcién; actitud de investigaci6én que se va a trasmitir al objeto de a correccién:el girg.se va a hacer eco y por ende se va a abéir una mayor po- sibilidad de cambio. nuestro rol de co-pensor en el equipo de 5°afio es una forma de intervencién que aconsejo y pondero mucho,en primer lugar porque baja mucho la ansiedad y e1 tenor a equivocarse del agente de la correcién porque no esté ditien- do “esto es asi". “"éNo ser& que vos no me escuchaste bien?", o "tno sera que lo que pasa en el grupo,yo pienso que podrfa ser que haya resistencia a entender determinada situaci- &n?". Es decir, se trabaja fundamentalmente en el plano hipotético,pero tahbién re~ quiere una pequefia herida narcisfstica en ¢1 que coordina porque yo le estoy mos~ trando mi juego ‘al grupo.Puedo usar la forma interrogativa de intervencién nada mas que para ponér una cosa que tengo 1a absoluta seguridad que es asf y poneria entre signos de interrogacién. Por eso tampoco 1a podemos imponer como una cosa permanen- te,pero sobre todo abrirse a la posibilidad de que realmente no se sabe lo que pasa 0 esta pasando y que estoy aventurando una hipétecis. Uds. van a ver despies cémo se va complementando con otras formas de intervenci6n. Sobre todo da la imagen de un agente de 1a correccién no omipotente y qué ade~ més Hace preguntas concretas e interroga."Yo no entiendo,me puede aclarar més cosas?” con 16 cual se baja 1a omipotencia y se rompe 1a situacién asimétrica del agente de le correccién con el objeto de 1a correcciénjesos dos niveles tan difererss,e1 que sabe y el que aprende,el que recibe, se canbian. Por ahi estas situaciones interroga- tivas en situaciones Confusionales es desaconsejable usarlas,porque el objeto de 1a coreeccién (sea un grupo o un individuo) necesita tener 1a sensacién de que el otro sf esta claro,que no es comin 1a confusién;en estados presicéticos, en grupo de psi- eéticos es importante deciries:4 quedesé tranquilo,yo le voy a dar una serie de in- @icaciones y esto lo vamos a hacer asi". Con todo,no quita la actitud de hacer pregun- tas para tener una mayor informacién. Preguntar todo lo que sea necesario con toda la discrecién que eso requiere,porque tampoco debo promover una forma de interrogacién exhaustiva cuando en realidad para operar necesitsba menos datosypero si tener los que necesito para poder operar, claros,en e1 momento que los necesite. Preguntar mucho, dice Fiorini es 1a primera regla para ser eficiente. También es my importante que esta va a ser una actitud que se vaya desarroliando en el pro~ ceso de la correccifn,porque eso abrira campos perceptivos muy ricos al objeto de la percepeién;le esta dando un modelo de mayor investigacién, de mayor seriedad,de ne~ cesidad de recabar mds datos para poder operar,de menos recetas y més sinceridad. La otra forma de intervenir interrogativamente es adelantandonos al tiempo y devolverle a través de una interrogacién algo que en el grupo,paciente u objeto de Ja correccién en un grupo puede: "imaginemos que eso ocurra, qué va a pacar en el dfa de la reelaboracién";concretamente se lo lleva a la tarea con una preguntarRespuesta que por suptesto,que oi es una intervencién eficaz va a dar posibilidades en la res- puesta de un mejor trabajo en 1a situacién. La segunda forma de intervencién verbal es 1a de PROPORCIONAR INFORNACION.Esto era algo tonado con pinzas,y un elemento o forma de intervencién altanente peligrosa en los encuadres psicoanaliticos muy ortodoxos,Esto es muy claro porque se confunde continuamente jlo que es la coordinacién del grupo operativo con una situacién ana~ Lftica ortodoxa. Es muy frecuente pensar que no se pueden contestar ciertos tipos de Preguntas en haras de mantener un tipo de winculo que no hace al funcionamiento del Grupo operativo,pero que ef tendrfa que ser casi definitorio en otras formas terapéu- ticas. Bl jugar como un psicoanalistasdentro de un grupo operativo cerrando las posi- bilidades de otras formas de intervencién hace que viciemos 1a forma de intervenciénY que por ende sea una situacién my enpebrecedera del aprendizaje del grupo. Es importante tanbién explicar u dar informacién cuando se trata de situaciones| que asf lo requieren.Por ejemplo: grupos con determinados pacientes psicosomiticos que necesitan infornacién,figGrense'uds.lo que son los grupos de 4°afo (no son psicosomd- ticos!) cuando uds. se forman cono cbservadores: es un grupo operativo pero donde el coordinador da informaciGn, concretamente porque se evalu que se necesita; grupos de peicoprofilaxis, de enbarazadas,donde, dar informacién hace a la esencia de Laqerati- vidad,es 1a condicién indispensable. Vemos cémo tanbién aparece la distorsién,la en- fermeadad como a&ficit o de mala informacién.acé es importante aclararlo. eCudl serfa el secreto de las preguntas o de 1a informacién que hay que dar? A- quéllas que yo necesite para el proyecto de operatividad.si necesito que el cbjeto de ia correccién conozea una serie de elementos para que pueda trabajar,esa informacién se puede dar.La que no se debe dar es aquella a la que el cbjeto de 1a correccién pue~ de liegar a aclararse por sf solo. Es decir, como el .consejoiincluiz el consejo en una terapia de largo alcance por ejemplo,serfa darlo en ¢1 momento en quéasf le significa clarificar ideas © el consejo que significa"yo pienso en lugar de ud.que no puede pen- sar,ud.tiene que hacer tal o cual cosa".Eso aparece como un elemento iatrokénico por~ que le estoy negando posibilidades de desarrollar por sf sé10 e1 encuentro con la rea Lidad que est buscando. Una cosa muy importante es si uds. trabajan con grupo de prevencién,es informar sobre la sintomatologia. Cuiintas personas se consideran a ssf mismas enfermas como vfc- timas de sintomas muy graves cuando en realidad'lo que tienen es una desinformacién.La semana pasada vi en una institucién una’ hombre que crafa que sufrfa da una disfuncién exectiva porque su excitacién sexual no tenfa nada que ver con la.que tenfa hace 20 a- fios. Les aclaro que era una hombre jubilado de 74 ajios;les aclaro que esto es caricatu0 resca,la traigo porque es exagerada,pero esta cosa cotidianamente aparece:traen una sintomatologfa muy grave,quetla viven con un trenendo paso y en realidad se trata de algo comin y normal;porque se arrastran prejuicitos,porque se los recibid asf. ‘Tanbién uds van a ver.cémo a veces en la situacién de grupo aparece en las situa~ clones de grupo como altamente ridicula la persona que se hace cargo de un escotoma de informaci6n. Cuando se manifiesta en el grupo aparece inmediatanente chivado,pero tiene que ver con mecanismos represivos en lo largo de su historia.Bso aparece periédicamen- te dentro de un grupo.Una porsona sale éiciendo: "pero cémo,no era ecojera e.c.r-0.?" o “qué es la enfernedad tnica"?.Zetoy hablando de temas conceptuales pero puede haber coses mucho mas claras y cixcunscriptas donde realnene hay un agujero de infornacién. Bn ese caso lo habitual es dar una ifformacién y no permitix que se siga manoseando hasta que se llegue a una escena de chivato muy grande. Recuerdo la situacién de un paciente de un nivel cultural muy bajo,persona sumamen- te ineligente donde habfa habido'un escotoma por cosas represivasiera una familia italia- ha inmigrante,habfan vivido muy solos al venir a la Argentina.Concurre a la conaulta por quejarse de algo muy ldcido:"yo s€ lo que es tener parientes pero no lo que es tener ami- gos".Algo uy Patético y muy claro,donde en‘la situacién grupal empieza a ser el chivo emisario de todo lo que no se entiende,no le faltaba una condicién para eso,las tenia todas,y donde el uso del lenguaje eza inadecitado para el ambiente en que é1 se movfa.lo importante era aclararle:"esto no se dice asi,sino tal cosa" y ver cémo ee atiende ese GEficit,porque puede pasar por levantar las barreras #epresivas a crear nuevos vinculos de amistad,una mayor apertura e independencia del grupo familiar,pero es cierto que el aéficit informative le est creando dificultadas;por ahf se le da indicacién conceeta como qué vaya a estudiar a algun lado,que haga un grupo con zutano,que consulte a un psicopedagogo clinico,etc. ~alunno: vos planteaste como ejemplo de escotoma,yo lo veo cono un déficit de (...) ~docente:yo me referia al nial empleo del idionappor ejemplo €1 a las sesiones les de~ cia clase y todo el grupo se le refa,ahf habfa tna falta de informacién concreta de Jo que eka 1a terapia.Por supuesto,riunca nadie viene por. un problema,siempre hay otras dificultades.Hay personas superbrillantes que tienen un agujero concreto de informacién y muchas veces el dar infornacigni... oje! éstey deteniéndome en una forma do interven- ei6n,..no oe suficiente,Cudntes veces ea da informacié an un grupo,y la que él nece- sita ensase momento ya lop 3 Afas. te vuelvesa preguntar exactamente lo mismo.y al mes. Con dar informacién se cumpifo una coéa,pero hay que seguir trabajando qué es lo que paga que hay cosas que no pueds aprendex,por eso te digo que se le pusde dar informa- cin, indicar lecturas,que trabaje en otras formas de taxapia,ete.Cuando hay realmente un déficit de, informacién,aungue sea una enfermedad real si uno interviene diciendo:"esto le pasa concretamente a toda la gente que usa de- terminada medicacién".Por ejemplo una paciente que tomaba altas dosis de cortisona que me decfa que cada dfa estaba més agresiva,peor, y tenfa que ver. con esa alta do- sis.Si uds. dan informacién a.esa.situacién,la torttra y la angustia de pensaniento que existe alrededor de ese sftoma tan molesto baja nctablemente."no tal sdlo a ud! le pasa esto",se establece 1a relacién con la medicacién, deja de ser el problema dominante. Bs asf como llegamos a ver que si bien es cierto fue tomado como algo muy pe~ Ligroso,el otro extremo,no informar cuando realmente es adecuado hacerlo,aparece- xia como una situacién de omisién técnica. Bl tercer tipo de intervencién es CONPIRMAR o RECTIFICAR. Bs muy importante en grupos muy carenciados o con una situacion de exigencia de un superyo tan elevada que necesita se les aclare que estén trabajando bien."Este,es un buen trabajo",por ejemplo.Es la necesidadde confiarse.en los propios recursos yoicos,del grupo o del individeo. Hay un tipo de disfunciones donde la necesidad de confirmar es‘: ‘permanente tiene que ver con historias de inseguridades, desconfianzas,ete':"lo que dice fula~ no esta muy bien,es my claro,hizo una buena lectura", o "el grupo esta trabajando bien".Ahora,como vos decfa,a veces esa intervencién resbala porque los mecanismos de que no puedan aceptar que ese grupo ests trabajando bien son mas grandes. Lo mismo cuando se trata deImcer una rectificacién;y no tan sélo desde 1a infor- macién de un grupo operativo que depende de la dindmica,donde se puede decir:"1lo que pasa es que estén usando una informacién totalmente desacertada",que se puede hacer 0 no de acuerdo a la historia del grupo,pero de todas maneras eso se devuelve. la cla~ se préxima si hubo un manejo tnadecuado de inforracién. Sino tanbign con respecto a valorizaciones de la dinfmba que pueden estar totalmente equivocadas o hechas @ la luz de otros intereses que no pasan por la lectura de la realidad. Esto nos llevarfa a que hay unas formas de interwmcién que son totalmente nega~ tivas que se las recoge casi continuamente en la experiencia de la Escuela y es que el coordinador interviene solamente para marcar las deficiencias.Y hay verdaderas no~ dalidades de hacerlo:hay personas que por su verticalidad se prenden a esta modali- dad que es verdaderamente castradora para cualquier proceso ‘de correccién. Me acuerdo que un alumno dijo una vez a la persona que coordinaba:"vos sos como la gata flora?,le dijo,porque nada, le venfa bien:si empezanos a trabajar bien,qué estaremos ocultando,si no trabajébamos porque no lo hacfams. Estas son deformaéiones que vienen de la psiquiatrfa psicoanalftica donde no se valoraba” por ejemplo la in- ‘tervencién para confirmar algo; son situaciones que vician el buen funcionamiento del grupo operative. De alguna manera esta forma de interwmcién se cubre de que el grupo empiece a exigizse que no trabajo,etc,pero en realidad es totalmente negativa. walumorpregunta si no debe operar con el chst&culo el coordinador. docente:no,porque para operar con e1 obstfculo no tenés forzosamente que interveniz verbalnente desde una rectificacién. la funcién del agente corrector es trabajar so- bre’ el obstaculo,para eso estamos frente a un grupo.Uds. que estén haciendo ccordina~ ciohes -rotativas tienen que intervenir a toda costa,es 1a obligacién,pero cuando uno esta frente a un grupo por un lapso determinago,no tenés forzosamente que intervenir siempre.Siompre que se trabaja,se interviene para vencer el obstdculo,pero no quiere decir quesea ina tactificacién;puedes intervenir interrogativamente haciendo una sin- tesis, tratando’ de hacer crecer los aspectos positivos y disminuir los negativos,mar- cendo las cosas’ buenas del grupo,etc. El hacerte cargo del obstdculo es la forma de operar,pero no quiere decir qe: sea una intervencin de rectificacién solamente. Porque lo que”genera intervenciones de este tipo es fortificar estructuras in- fantiles muy dependientes:"sefiorita estébien?, me porté bien?hice un buen trabajo?" la necesidad de reconocimiento unida a una situacién,con lo cual nunca van @ aprender a trabajar solos. Bn cuarto lugar:CLARIFICAR,' intervenir para clarificar algo;fundamentalmente se tra~ ta de despejar la marafia del material que presentajque puede estar muy enredado.En estas situaciones de confusién es indispensable intervenir clarificando porque va a ser la Gnica forma de fortifiar las funciones concientes que estan muy debilitadas."Bn medio de toda esta confusién vamos a aclarar: ack se tomaron elénentos de la pelea que hay entre fulano y zutanoyelenentos de 1a clase,la cercanfa del fin de afio,etc;bueno, vamos: a empezar a aclarar esto" ;desenrédag esa marafia como una si- tuacién de sefialamiento mismo,con 10 cual el grupo operativo se va a sentir més fuer' te y mas clarificado fundamentahente. Ee decir,aceptar masivamente esa confusién es paralizante;hay que trataz de intervenir desde donde se pueda en base a'los emergentes que hayan aparecido en el Qrupo,aunque sea tomar un eector"vames a atlarar esto con el trabajo de todos", Zo que apavece en 5°lugar es RECAPITULACION.Bsto hay que tomarlo con mucho cul- Gado porque yecapitular no quiere decir hacer una sintesis evaluativa,eso se hace intencionadamente en un momento de desarrollo del grupo,pero no quiere decir eso. "Hasta ahora se ha trabajado y se han vencido de tal forma determinados obst&culos" esa es una forma de recapitular."Ués xecuerdan los temores que exist{an en e1 grupo antes de que hiciéramos e1 Leboratotio,cémo se trabajé eso y cémo a través de las cordinaciones en parejas se puede trabajar", o “Esto se trabajé bienjeste aspecto todavia falta trabajar". Ess es una recapitulacién,pero hay que tener mucho cuida~ do de no estatizar la dinfmica del grupo cuando se hace esto,es una situacién ries- gosa,que no genere cierres dcnde ya no se puede trabajar mis:"esta todo bien, todo perfecto,/mejor nos quedemos muditos hasta fin de afio,no sea que desclabremos la co sa". Esas son ‘cosas.que excepcicnalmente pueden ocurrir cono un desliz desde 1a co- edinacign,pero que ante determinada situacién,como la que estén viviendo uds.que ya s@ termina ¢1 afio,as como muy tentador para que los miembros’ del.grupo se agarren de esto. . Alguna dindmica y alg@n cbstéculo especial recuieren recapitulaciones perfodi-~ cas.En los grupos de primer afio nosotros vemos que las reelaboraciones y recapitule~ clones tienen que ‘ser dadas con m&s frecuencia. 6)SERALAMZENTOS, Esto es algo que uds, conocen muy bien y que en la Escuela se usa mucho como técnica de intervencién verbal:sefialar lo que aparece en este momento como. llamative.La mejor forma de graficar es esta:como tomar un marcador rojo y subrra0 yar.lo que antes figuraba en‘el material que aparece en el grupe,como un todo,se to- ma algo,se lo separa y se lo muestra.son intervencionas de un excelente grado de fi cacia que despiértan en el objeto de la correccién la posibilidad de seguirlas, pensan- do y que no requiere el alto grado de exigencia de 1a otra forma de intervencién que veremos le clase préxina,que es la intezpretacién que requiere més construccién. Es sefialax lo que esta pasando,mostrar y devolver al grupo lo que esté pasando. La ventaja es que si hacemos un buen sefialamiento e1 grupo u objeto de 1a correccién se interpreta solojya no es necesario constrvir 1a interpretacién.Esta es la que a- Perece como la méstima exigencia en udé cuando tienen que coordinar,adenés que es dif{~ ei] porque uds. tienen un tiempo breve para trabajar.lo que ayuda para una mayor sol- tura es que uds. conocen la historia del grupo pero desde una perspectiva diferente a lade 1a sill del coordinador.Por éso es que dnsttunentanos y que se encuentren con el observador para trabajar esto,pero de todas manexas un buen sefialaniento per- nite que el grupo trabaje mejor,porque puede interpretarse a of miono. En 7°lugar tenemos INTERVENIR.SUGIRIENDO ALGO,e1 uso de las SUGERENCIAS,es decir proponer al objeto de la.correccién canductas alternativas.con lo cual se darfa algo original en el objeto de la correccién:que pudiera pensar en una situacién diferente, En relacién wigeupaini salen miles en la. experiencia de grupo que tienen uds.Pero en la situacién bicorporal, "qué le parece si ud.seimagina una situacién en la‘que en veezde contestarle lo que le contesté a su marido en ese momento,se hubiera quedado callada,qué hubiera pasado?". Se le abre la perspectiva del tiempo al objeto de la correccién,porque aparece una situacién que no se vivié pero que podrfa haberse vi- vido.Y en esa ampliacién del tiempo. donde sé, cierra sistem4ticamente porque siempre contesta lo mismo,con una posibilidad de xectificacién de la conducta.Esto se lo pue~ de hacer a nivel verbal como dramdtico que por ahi va a tener més fuerza!Pero si en vez de hacer tal cosa ud.’ hubiera vuelto temprano a su casa",por ejeamplo,la posibili-~ @ ad de percibir,de imaginarse una situacién diferente)proporcionar insight desde nue~ vos Engulcs de la situacién. Ademfs acé se puede sugerix algo mas: "ya que no lo hizo ayer,qué pasarfa si udr. lo hace’ maflana"(llegax tamprgno a la caga por ej).Bs decir,no como via de eolucién del conflicto sino como que/pérciba el objeto de la correccién a sf mismo con stspropias dificultades,porque por ahilo-que no se banca es estar solo en la casa © tener un espacio para dialogar con el marido por ej.y’por eso llega tarde. Va abriendo nuevas posibilidades,scbre todo 1a posibilidad de cambio.Bn los grupos pasa'lo mismo,recuerdo cuando coorditaba otros cursos,aparecta que no ha~ bian estudiado fara la reelaboracién porque no hab{an podido reunizse, y lo que yo sugerfa a veces era por qué no estudiaban solos por ej,qué pasaba con el mate- rial, 0 por qué tienen que reunizse todo el grupo. Esto opera haciendo resaltar contrastes entie lo vivido y lo posible; tanbién hago la aclaracién que no es aconsejable usar este tipo de intervencién en situa~ ciones de confusi6n;allf uno tiene que mostrarse muy fuerte,claro y sobre todo con- tenerlo en su confusién. Ojo! en situaciones de confasién reales,que se pueden dar en un grupo operativo,pero no tan frecuentemente como en otro tipo de grupo;no creer que 1a confusién tiene que ver con mi propia confusién desde el rol de coordinacién. Porque uno va a decir"con todos estos instrumentos no sé cual usar!",me refiero a otro tipo de confusién,sino a la concreta del objeto de correccién.Por supuesto tam- ign vale para 1a confusién propia,si no se sienten seguros usen las que més cfiodas le resultenyo dirfa eso porque va a ser la mas operativa. ba intencién de esta cla~ se exa mostrarles que no tan solo interpretando con material inconciente,se opera. Si hablo mostrandoles diversas formas de intervencién verbal,de todas maneras la nas eftaz va a ser la que uds.se sientan mis cénodos de utilizar;es importante que conozean otras,se planteen que las pueden usar,pero 1a mis eficaz va a ser la que va a salir més esponténea. 8°) Después estén las intervenciones DIRECTIVAS. Por necesidades propias del proceso terapdutico se puede hacer una terapia directiva,o cosas que se deben evi- tar.ES frecuente deicr:"si ud.no va a hacerse ver con el médico,o no se hace el es- tudio radiolégico que le pidié el medico hace 3 meses,no lo puddo seguir atendien- do,no venga més". Ahi ce esta dando una orden estricta,se trata de proteger la vida dei paciente. Una paciente que tenfa un linfoa habia decidido que dos tratamientos no se podfa hacer,o que se hacia la qumioterapia o venfa al congultorio.creo que no @sba posibilidades,le dije que no viniera nas.Fui,hablé con el terapeuta clinico,te- nfa un excelente pronéstico si hacfa el tratamiento,suspendimos la terapia.in otros casos también suepender e1 tratamiento"con esta situacién no puede seguir trahajan- 4o".0 dentro de una tempia con orientacién psicoanalftica comienzan a aparecer sin- tomas de impotencia en un paciente;por el material que se empez6 a manejar en la te~ repia era claro que la dificultad de conectarse con el placer, vivia lleno de obliga~ ciones(familia,casa,chicos)de nuevo en su vida sexual aparece como una obligacién. Di la informacign pertinentejdel material que estabamos trabajando,que siempre las mujeres le estaban exigiendo permanentemohte,le estaban quitando placer en su rela~ ¢ ién sexual,entonces se le dio indicacién que no tutiera relaciones sexuales por des o tres semanas por lo menos;y que lo ibamws a volver a conversar,pero que 1a orden terapéutica ara que solamente cuando realmente sintiera deseos,porque lo que 41 querfa era ir al cine con la amahte,pero si la hablaba se suponfa que era no para ir al cine. Esa pequefia orden que encuadre el sintoma,evita un desborde. Ojo! no es necesario que en un grupo operative apliquenos todo esto(respondien- do a preguntas de los alumnos),por ejemplo la exclusién de un miembro por némero excedido de faltas y el] hecho de que siga concurriendo para seguir hablando de por qvé falt est perturbando el trabajo del grupo,entonces se puede sugerir"que esto lo maneje afuera",esa es una orden directiva, o que estudien,ahi no pega porque no hacen caso. Estas son cosas que uno las va separando para hacerlas més claras, fijense como se parece a clarificar, a reencuadrar,se sugiére;y especificamente estén las terapias @irectivas y las formas de operar directivamente que significa que al objeto de la coreeccién se le dan normas y tareas espec{ficas para realizar en la casa.En las te~ rapias breves,de apoyo para solucionar conflictos menores son @tiles."va a traer una lista de los elubes donde podria hacerse socio para tener mejores relaciones",o"de tarea vaa leer algun libro"eso es dar una orden. Una situacién terrible de llevar porque la herida narcisfstica ene uno siente s..es cuando uno da una indigacién que el otro no puede (o no quiere) cumplir,porque Gasde e1 rol de agente corrector uno siente que quedé pagendo.Adenés nunca hay que Gar una indicacién que después el otro no lo haga y que todo siga igual. 9%) Habfamos hablado de las operaciones de encuadre,es decir REENCUADRAR LASITUACION. For ej: "yo no purdo coordinar este grupo si mas del 50% de los miembros estén sin asistir-a:la class teGrica’.Cuantas veces pasa que en el curso del tiémpo| que transcurrié el grupo operativo se fue aflojando toda la situacién de encuadre ¥ es necesario hacer una pausa para reencuadrar. 10°) METAINTERVENCIONES. Es la explicacién de la intervencién del agente correc- tor.,es algo operativo al miximo y muy placentero.lo que pasa és que para hacer una intervencién dee este tipo uno tiene que tener clara la cosa:"sabes por qué te dije eso?porque cuando vos empezauste a hablar me trasmitfas una aburrimiento tertible cuando decfas todo lo que te habias divertido 1a noche pasada".Ahf estoy metainter- Viniendo porque el'naterial que recojo es otra cosa. #1 otro @fa un paciente me diee gue le, dieron una dieta rigufsima,pero con un tono'especial ysenti que me estaba hartando a pesar de que eran cosas que me gustan ,me daba asco lo que describia. Aqui hay que decirle:"lo que pienso es que ud.no tiene ganas de comer y no le gusta y le digo esto porque a mf me repercutié asf". Esas son my enriquecedoras.zs facil que uds.Jas puedn instrumentar en este momento y a lo mejor no en otras,porque para hacer una metainervenciéa es bueno al tener un vincuio mas cercano y como hay un pa~ sado comfn el leboratorio cottin, se puede decir:"a mi me resoné lo que vos decfas por 11°) ¥ la Gltina es 1a INDUCCION PARADOJAL, es inducir por el opuesto."No voy venir més porque el grupo nome ei-ve,porque la Escuela es cara,etc" y asf pasé junio, julio,etcentonces puedo hacer una intervencién: ami me"parece que lo que ude dice es my sensato:no tiene que venir més".Bs increfble lo que provoca innediata- R onta como respuestayeso sf significa un riesgo,enprimer lugar cuando uno la usa en grupo que los dems miembros paralicen al objeto. corrector y no lo dejen trabajar, porque como mete tanto susto! y a esa persona donde querfanos emplear 1a induceién paradojat,fespertarle un deseo repentino dé quedarse,los demés mienbros se asusten y piensen que me volvf loca y no dejan que se haga cargo de ese sentimiento por ej. En la relacién terapéutica bicorperal puede pasar mucho mas!algunos hacennuna con- sulta a un tercerotcuenta el caso del paciente al que se le dice que le de una pa- liza al Wijito’ a ver si se hacia cargo de la agresion peramente que tenia con el hi- joy se fue al pediatra a consultar y éste le dijo que su terapauta estabaloco!ly le aconseja que haga terapla con la mujer del pediatra. : ~alumna:pregunta cuando @1 mensaje va con sorna ndocenteino s& como 1a ves vos a la buria,el caso que contaba no estaba usando la sorna,Reccrtar la situacién,que darfa 1a lectura del sentido comun,revertirla y transformarla en su contrario y darla como indicacién,que se la puede dar interro- Gativamente, sugestivamente, sefialando,pero e1 mensaje lo doy,que es el paradojal.T: ne un grado de captacién porque el otro 1a construye.Todas las interpretaciones son buenas si no le quito libertad al otro, ~Alunavhay que tener mucha bistoria en comun con el. paciente. ~docente:no,se: usa en terapias brevisimas,con 6 entrevistas como méximo.Un paciente con: mucho. tiempo de terapia no lo va a aceptar,esta fortificado otro tipo de vinculo. Bueno,se 10 dejo para que lo piensen,ésta.es la valijita de herramientas,usen la que nas cémodo, les resulte.- 9000000: PROHIBIDA SU REPRODUCCION. PARCIAL © TOTAL SIN AUTORIZACION DEL DOCENTE A CARGO ¥ DE.LA DIRECCION DEVLA ESCUELA ngPRIMERA ESCUBLA PRIVADA DE PSICOLOGIA SOCIAL fundada por el DR. ENRIQUE PICHON-RIVIERE IQ URSO: S*ANO QLASE: © N°22 ENA: INTERVENCIONES DEL COORDINADOR: eee DOCHIERS HARE HARTA GANCEA vECr Parte srpoereetaen ANSE CARLOS FUMAGALLI (Parte II) eek 20 1-83 PARTE Ea clase es para recordar por qué no debemos exigirnos a hacer interpretagtones siempre. Didier Anzieu dice "cuando no se sabe interpretar lo mejor es no hacerio".Y creo.que es una cosa exacta,se puede tener montones de otras intervencicnes pero si seguinos jerarquizando que ésta es 1a via y lo denés es para los que no saben qué ha- cer ceando estén en el rol de coordinacién, caen en una faisa jerarquizacién y en una situacién de exigencia terrible. A médida que vayamos desarrollando estos pocos conceptos a lo que he tenido que reducir 1a clase (después les daré bibliografia para que la sigan usando) se van a dar cuenta qué.exigencia nonstruosa es construir una interpretacién en una situacién tan breve,en un aquf y ahora donde uds. concen el pasado y 1a situacién grupal,pero desde otro rol. Lo que uds. intentan hacer al constritr 1a interpretacién es como un gran es- fuerzo que camina y camina y se queda ah{. Por eso era importante traer primero todas Jas otras Srmas para que uds. tuvieran una apertura,como un caudal de elementos para intervenir. La interpretacién es el nuéleo de 1a lectura freudiana,se podria caracterizar el psicoanglisis por 1a intepretacién y el psicoandlisis silvestre,popular tanbién,porque es caracter{stica de lagente que est4 metido en esto,de interpretar constarlenente.Son invezpeetaciones que se vuelven antipéticas e insoportables socialmente.Relata un lap sus en una cena,cuando pasaban las papas...ese es un tipo de informacién que realmente se vuelve muy pesada,no operativa y que adends contribuye a que cuando la persona acce- effepivel de bisqueda de sducién de conflictos,o grupo operativo,empiecen @ actuar como jsible recortar una situacidn,operar y salir adpidanente.Norse va al fondé mismo de1 simbolismo y al origen del s{ntoma... eensiste en poner en evidencia el sentido latente del material que aparece. El primer modelo de interpretaéién aparece en @ modelo del suefio en Freud.La narra~ cién'del suefio es el contenido manifiesto y el latente seria aquel que se va a desentra fiat a partir de una intervencién interpretativa,por el camino de las asociaciones li- bres. Ag{ vemos que el objetivo Gltimo de la interpretacién va al deseo inconciente y al fantasiia que lo encara.Por supuesto que luego ese concepto se amplia y ya no se redu- ce a la produccién onirica sino a todos los otros productos del inconciente tales como chistes, fallidos,el sintona. Cuando el concepto se va ampliando ya se habla de 1a comunicacién de 1a interpre- tacién;comunicacién verbal y dicha en una situecién de cura.zst4 referida al modo de accién del agente de 1a correccién;se trata ya de una interpretacién comunicada,es de~ cir hasta ese momento no estaba sistematizada pero sf ya aparece con la estructura de los suefios,pero sobre todo aparece asf cuando se estructura con mds lucidez la técnica psicoanalftica. Laplanche y Pontalis ponen mucho énfasis en @iferenciar lo que es una buena dnter- pretacién de lo gue es 1a interpretacién parancica,cosa que considero importante porque se dice que "todores interpretable",es decir se vuelve el instrumento dominante por ex- cebneia,el més ponderado;puede llegar a ser una seria enfermedad profesional porque se cae en el delirio interpretativo (cosa que uds. deben conocer bien porque lo han pdeci-~ do) ies und ‘de las deformaciones mis peligrosas por eso haéia hincapié al comienzo de la is diversas formas de interpretaciones no tienen que ser forzosamente interpretativas. Ademés a veces objetivamente faltan elementos para construir la inter~ pretacién ¥ uno fuerza 1a realdad.zsta forma de interpretacién parandica se da en perso- fas con rasgos peculiares,llamativos que tienen una lucidez extraordinaria para obser~ var pequefios detalles jes como una capacidad especial que después se vuelve en contra del gtado de operatividad del objeto de la correccién.Tiene una capacidad enorme para Pesaar pequefios detalles,iezclarlos,enredarlos y construir interpretationes®que son muyagudas y que realmente despiertan a veces un gran silencio,pero no una actitud activa. Son rasgos de personalidad que aparecen muy ligados a eituaciones que tienen una granj lucidez para interpretar lo interpretable de los otros y una gran dificultad garewver cosas propias. Una buena interpretacién s{,debenos recordar que proporciona un modelo para’ con- prender secuenclas de hechos concretos,y poder esclarecerla.Porque no tan sélo es a cubrir cual es el fantasma subyacente y eso quiere decir que el sintoma desaparezca.Zso Por razones obvias prefiero que lo lean uds:cuando se debe intervenir,en qué forna,etc. Lo que quiero recordar es que es sumamente inportasnte que en toda interyencién interpretativa se esta trabajando en hipétesis;1a hterpretacién es hipotética y contex- tual y vamos a ver que ademés depende de la situacién contratransferencial del agente de la correccién.0jo,puede ser una interpretacién dada por un miembro del grupo tambisin pero eémo se haya ido dando ja relacién contratransferencial. Esto quiere decir que esa hipdtesis debe ser dada como tal,ya sea un grupo, pareja,un bhomdo,una lucha familiar,un paciente,un grupo operative de aprendizaje,pero debe sex emi- tida con esa misma posibiliad.samés debe estar cerrada y jade debe decir"esto es asi" ¥ para eso también’ se ha trabajado 5 afios en grupo operativo para desarrollar esa capa~ cidad de unidad,porque sino es paralizante;y en lo que,se cae es en desarrollar actitu- des cada v-z més dependientes en e1 objeto de 1a correccién’ Esto quiere decir que si yo sé que estoy tfabajando con una hipétesis debo decirla cono una hipétesis.Esto es algo que hice mucho hincapié la clase pasada,e incluso di, mu- chos ejenplos.si hago interrogativanente 1a intervenciéa es porque tengo yo planteada la pregunta. Hey que tener mucho en cuenta la actitud corporal,el tono de vez,el uso del i- @toma para que realmente tenga 1a postbiiHad de crear una apertura pero dejarla siempre a- bierta. i Cémo se va a confirmar o ce va a rechazar esa hipétesis? en base al desarrollo en el tiempo y el seguimiento de esa interpretacién.De all{ vemos qué edgante es cuando ude. tienen gue intervenir en un tiempo muy corte'o por una sola vuelta o dos vecés al afio. Hea hipdtesis que fue emitida a través de la‘ interpretacién se va a confirmar en base a lo que sigue existiendo en el grupo o-¢n:gliobjeto de la correceién,a lo que siga emer- glendo.Pero fundamentainente por 1a carencia de otros elementos que refuten esa hipdte- sis;razén que habla de la lentitud de determinados procesos terapéuticos o situaciones de cambio. La hipotesis ya ven que no es que yo tenga la verdad sino quese va a continuar en la praxis.Sino se cae en un juego autoritarLo donde volvemos. a un viejo esquema asinétrico ge lo tinico que logra es fomentar actitudes dependientes © infantiles.zso es muy claro elos grupos operativos ison situaciones que uds.las han visto en la clase de Irma Mazzo- tti-cuando hablaba del trabajo.de Gladys Adanson sobre fasos del grupo,ese grupo que ae queda en la fase I-y dénanda y demanda.BSto tienen que tenerlo muy claro porque a uds. Jes va a pasar cuando empiecen a coordinar en otros émbitos,esa situacién hay que tener~ Ja muy clara para no dejarse enganchar,porque el riesgo es que el grupo no aprenda,pero por’lo menos aprendié a bancar una Srustracién.io importante es saber para ho enganchar se porque entonces s{ se le hace un dafio enorme. Lae interpretaciones deben’cubrir un ampilo espectro.in 1a primera serfa desarrollar Wiifotesis sobre conflictos actuales,es decir que tiene que ser asistémica.Nerndn Kesael- nan establecié un concepto importante:ver lo que paga acd y ahora.Acd sf hay una modifica~ cdén en 1a forma de interpretar en un grupo operativo qué en el encuadre psicoanalitico ortodoxo.si nos poneges én encuadre psicoanal{tico en una situacién terapéutica.es mucho nés sistémica.i!.Keaselman dice -tonando un concepto de Pichon:"La interpretacidn sélo debe aparecer cuando se vuelve necesaria”, El 2*aspecto.es que sea bidieccicnal,y son cosas clara que uds. vengpermanentenente en los grupos,es decir interpretar sobre el. aquf y ahora conhigo o con nosotros(si 6s una pareja de coterapeutas etc) y alld antes y'con los otros.Zea confrontactén permanente; ea muy areativa,porque no se pierde desde 1a perspectiva lo que pasa afuera,E1 afuera es algo que entra petmanentemente,porlo cual vemos que se pueden car dos modaiidades de in- terpretacion:centr{fuga 0 contrfpeta, 21 Jer.aspecto es e1 sentido sinbélicc..ya que 1a énterpretacién, va a desentrafar el Pero acd es muy impértante hacer una alcaraciéniei este sentido|latente de las conductgrupo 0 este individuo lo que le pasa es una situacién ed{pica o lo que sea,esa lec- tura puede ser correcta, logue tenemos que trasmitir,comunicarlo en una forma de idio- ma que sea el idioma del otro. Vale la pena detenernos un pogutto,hay una serie de palabras que son de uso coti- @iano y que no las usanos porque (...)'No se trata de buenas o malas palabrasa.Si hi cemos un juego de sinénimo vamos a ver que podemos referirnos a organos genitales 2 con diversas palabras que hacen al folklore del lugar donde vivimos.Pero, hay. una forma dedenominacién que generalmente oozse usa,y que es una cosa muy individual .REsulta que viene un grupo con una modalidad especial,o un paciente que tiene un idioma propio. ¥ nosotros tenemos que usar el idioma que el otro le llegue,con palabras lo més senci- Llas posibles y de mayor uso cotidiano.Muchas veces nos molesta,nos choca © no tenenos el valor exacto del significado. Sino se cae en situaciones de superracionalizacién,donde se logra que el grupo o el individuo que ésté en situacién de ser interpretado,amplia muchisimo su vocabula~ rio pero no proyoquen cambios.Saben que hay grupos o pacientes que vienen con una ter- minologla que parece que se saben todo!io més importante es ponerse en actitud in- genua y decirle:"expliquené" qué le pasa. 42e1 Gltimo aspecto es que se hallen focalizadas,es decir dirigidas a un foco: Es0s foeos se hacen:si ee van haciendo interpretaciones guiadas fundamentalmente por sentimientos transferenciales del agente de 1a correccién.No es 1a Gnica guia para agarrar el camino 1a contratransferencia,pero si es la via més privilegiada.A partir de es0,con todas las interpretacinnes que se viene usando,se van descartando porque le camino que se encontré es el mds facilitado,el con menos resistencias,el més ac- cesible,el menos distendidojesa serfa 1 puerta por la cual se va aventrar.Todas las otras puertes que se tocaron se van abandonando.Esto es singurlarmente importante no enesituacién terapéutica donde no es focalizada,sino an situaciones concretas de grupo operative, en grupo de psicoterapia breve y en terapias sintométicas.buego se desecharén las que se consideren sumpblementarias. Dado el paro del otro dfa he tenido que comppimir este material y ahora va ase~ guir Carlos Pumagalli con contratrensferencia.— PARTS IT Vamos a retomar de lo dltimo que nos decfa Maria Martha que es la focalizacién de la interpretacién que tendrfa como gufa la situacién contratransferencial del co- ordinador.Antes de ir a la implerentacidn técnica vamos a ver los pardmetros que tie~ ne en euenta el coordinador cuando interpreta.En otros términos,vamos a entronizar cémo surge la interpretacidn, cudl es el proceso interno que hace el operador. Cudles son los pardmetros principales que tiene en cuenta el coordinador cuando interpreta? alumosel material que tiene en forma nanifiesta -docente:vanos a tomar como equivalente entonces,1la COMUNICACION,ese vector y por lo que estuvimos viendo es para hacer un acceso desde 1o manifiesto a lo latente.Atento a la situacién grupal tiene en cuenta algo més:lo que va pasando en el grupo,podrianos decir la INTERACCION. Sus intervenciones,tomando estos referentes son incluidas en otro pardmetro que es el encuadre: constante de tiempo-especio-cbjetive con la intervencién del coordina- dor esté condicionada al objetivo de este contextd,La peracién correctora EXIGE,y que en nuestro creo es grupo operativo de aprendizaje. “ Entonces,el otro pardmetro es el encuadre,que puede estar sufriendo también errores. ¥ ac& viene 1a implicandia del rol,que.es donde tenemos que hacer referencia al inter- Juego transferencial o contratranséerencial’ Vamod a hacer una pequefia referencia a las cldusulas de la transferencia,que una de las maneras de tener ansiedad o no,adjudidacién de roles inscriptos en el mundo in- terno,deslizaniento del mundo iterno sobre el mundo externo,pero Kay movimientos par- ticulares referidos al aspecto, #8648 ¢5c1a1 de' probléiad “Gransferenciales,acorde al objetivo sin el cual el grupo operativo no harfa la tarea,enveste caso aprendizaje.Ae . del rol dicen cémo el coordinador visualiza de los ro- del rol que é1 desempena y lo que siente en ese monen- to por la posicién que ccupa’en la estructura grupal. Cuando decimos esto estancs hablanée de la CONTRATRANSFERENCIA, Vanos a plantearnos cudi: es el proveso que se da internamente en ia comunicacién. Fata esto nos referenciamos por nociones que uds. conocen mucho que es algo asf como ja sintesis.de 1a problemética de la transferencia y 1a contratransferencia.Es la no- cién de las 3D y el otro es el necanisno de asuncion y adjudicacién de roles Estamos retomande temas que ya vimosiel coordinador :cono depositario operativo;decirique desde su posiciéna partix.de 1a captacién de lo que esté aconteciendo en el proceso grupal Pero teniengo le.idea que interviene desde un rol que en funcidn de la técnica esta definido coo depositario con un aditamiento"operativo".gs decir que facilita entonces {1 proceso grupal y asf tenenos que ir a la tercera nocién que es 1a unidad de trabajor. Energente-interpretacién-nuevo existente, El momento de 1a intervencién tenemos un rol que es el rol coorainador,su funcién £8 (-.-)l0 que esté acontecienéo en el grupo y traerle una devolucién que su interven- cién.Por esto podtiames deciy que las intervenciones(y, acd apuntanos a la interpreta~ cién)sérfan 1a resultante dei proceso de evaluacién que hace el coordinador de la si- tuacién grupal. La evaluacién de ia situacién se traduce después en la intervoncién con sus tdcticas y técnicas;Ja evaluacién de la situacidn seria algo asi como 1a estra~ tegia.Cémo deca Maria Martha es dificil'construir interpretaciones propiamente dicha: Bero sf ude. quleren,a traves del trabajo que hacen con los observadoresy por el segui- miento dei proceso grupal uns idea de 1a. problendtica del crupo,interpretan taxbién Gesde, le cualidad personal pero aungue en funcién de una estrategia situacional pero tenbién procesal. i En este momento de 1a intervencign la estrategia,cémo/facluye"a contratransfed rencia? Podemos.tener en cuenta la nocién de las 3D.E1 coordinador por una parte se~ tia un sujetoactivo cuando intervééne y es también aujeto activo de acuerdo'a 1a asun= ctr y adjudicacién de roles de los procesos de depositacién,porque por un lado nen= tras esta escuchando y ‘registrando lo que pasa en el grupo,fundamentalmente a nivel corporal ~su sentiry:a eso vanoa a llamar contratraneferencia-cincorpora infornacién. Beta ingorporaéidd:de la informacién estd(...) en taiito es visualizada y registrada cotporalnente a través de lo extraverbal,todo lo que se trasmite,se dice,ahf se va Gonfigurando toda una eituacién afectiva que en un segundo momento io metaboliza. ¥ as{ van surgiendo ‘ideas ,pensamientos, comprensiones,hace un corte y en deterninado porento interviene.Y cuando interviene-podriamos decir que desde el punto de viata Gel coordinader ‘zeproyecta algo en el grupo.Porgie la intervencién de 1a coordinadign incluye puntos también personales.Desde el punto de vista del grupo implicarfa una intreduceién de nueva Anflormacién. Hasta aqu{ el coordinddor tiene un rol activo,pero también tiene un rol pasivo, que serfa mds cuando. aparece cono depositario'y objeto de la situacién traneferencial en la que se le pueden adjudicar roles.2Qué puede pasar? que toda esa situacién que va siendo pasivanente puede tener dos destinos.,.1) puede ttomar.esa informacién xomo habfanos dicho antes,y la trasmite focalizada sobre lo que esté pasando en el grupo, 2)pero también puede pasar otra cosa:gie todo esto que esté diciendo lo vive demasiado pasivamente vanos a decizsei no puede hacer una comunicacién interna con lo que siente ¥ no puede del todo establecer relaciones éntre lo que aiente y lo que pasaimés,en un Ronento se empieza a olviddt-de lo que siente;lo que siente no es un dato éignificati— vO. Como pueden ver es bastante problemitico porque a todos les pasalas des cosas:a ve- ces podemos, comprender neJor lo que eaté pasando apoydndonos en lo gue sentinos,y a ve~ ces 1o que sentince nos €8 complicado,nos olvidancs lo que sentinos;o como se ve en los nonentos devreflexién de las coordinaciones, se puéden hacer algunos ajustes acerca de cuales fueron los obstéculos internos que interfirieron el ejercicio dei rol. En esta perspectiva 1a contratransfezencia aparece como. obstéculo.Sintéticanente entramos & ver las 2 maneras on que’ se puede emplear 1a contratransferencia.Uno es. el en- foque mds clasico-no.es el gua nosotros utilizares~.Tenemos que saber. que la”! :étrang= ieee. an el operador (todo esto lo ‘Lieis) y qué dificutta 1s comprensién y afecta ia e plantea.¢l tema a6 le contratransferencia segin Freud. ferencia es un cbstacuio,as una interferendia que’ aj estanos viendo respecto. de! palcoa: marcha de-la cura.As{ inicialmente sPreud plantea 1a contratransfeeencia en 1910 en "E1 Porvenir de la terapia Ana~ 1ftica" como una transferencia rec{proca del analista sobre el analizado.En el art{- culo "Transferencia en grupos operatives" uds.van a ver que dice que incluye 1a trans- ferencia reciproca. Freud decfa que era la influencia que elpaciente tenfa sobre los sentimientos inconcientes del analista y sefiala que ningun‘ahalista va mas alld de sus propios complejos y resistencias internas,con lo cual resaltaba en equella época Ja importancia del autoandlisis y analfsis didictico. Pero aqu{ 1a contratransferencia aparece como obstéculo,esté més dentro de un analista més espejo,que no se incluye enocionalnente y tiene que mantener la distan- cia.Esta es una primera idea,pero después 1a noéfon de contratransferencia se va am~ pliando y todo esto que aparec{a como negativo digamos que tiene el mismo desarrollo que tuvo el concepto de transferencia.AS{ como la tansferencia en un monento fue un obstdculo,después fue el instrumento fundamental de la cura,la contratrensferencia que serfa el fenomeno equivalente por el 1adé@1 analista-en nuestro caso lo que pasa en el operador ,coordinador- si bien puede ser obstéculo pasa a ser uh punto de apoyo para Ja comprensién de lo que sucede.Cambia de signo:de obstaculo a posibilidades de instru~ mntacién. ¥ entonces vamos a ver la definicién en esta sggundapirepectiva de lo que es la contratransferencia.zn una primera perspectiva como obstdculo se enfatizaba la ten- dencia de quen estd como agente coorrector,a reaccionar frente a los roles incon- cientes que se le estan atribuyendo,es una reaccién a 1a adjudicacién de roles-incon- cientes y si no esta atento a do que le adjudican puede ser una comunicacién de obs- tdculo para entender el proceso. Pero cada vex més se est reconociendo que en una situacién bipersonal,mucho nés en una situacién grupal las dos partes estén involucradasjes decir se piensa en 1a situacién vincukr agente de la correccién/sujeto de 1a correccién,relacién grupo/coor~ @inador .Entances la contratransferencia va a ser comprendida como un instrumento Gtil para la comprensién.¥ en este enfoque tenemos 1a definicién que da(...?) que es la que vanos a retomar nosotros,como clave para el desarrolio(...) 1a totalidad de las respuestas psiquicas del analista frente a su analizado,habkando de psicoandlisis;lo que nosotros podemos decir es que 1a contratransferencia es la totalidad de las res~ puestas del operador frente al campo,e incluimos tanto las respuestas a nivel mani~ fiesto como a nivel latente. Todo ego se explica cuando se dice: la hstrumentacién de la contratransfrencia;quiere decir que yo ne abr{ del grupo,ellos se enteraron, el grupo hacen su apertura,estén todos content{simos, hay una algarabia barbara y desde ol rol de coordinador piensa:"de qué se estardn riendo?la verdad con todo es~ to Gltimo que estuvo pasando,la dificultad pera entrar en tarea..."por ejemplo,pero el grupo sigue digamos,en una actitud que nosotros podemos entender como evitativa ée la tarea manifiesta.is un dato que tengo,me pudo quedar con eso solo,pero hay gue indagar un poquito més esa ocurrencia contratransferencial. "Cémo me siento? me siento contento? qué me estén queriendo decir?" .Trabajar con la contratransferencia es un poco entrar a preguntarse a qué responde esto que se ne ocurrid,La primera ocurrencia que se me habia pasado era que estén en tarea, podia ser que tenga que ver con algén otro aspecto. Y si,posiblemente hubo una buena noticia en el grupo,supongamos .Entonces, todo esto me da datog,algo as{ como un pro- ceso interno donde me putio comunicar tambien cono coordinader conmigo mismo y esto no es totalmente concientesno tenemos que exagerar que estanos hadiindo que estanos haciendo este proceso,se hace medio esponténeamente asi como "la cocina! de 1avelabo- racién de 1a intervencién. Tener que estar atento y no quedarse en lo primeroque surge,sino habria que guiarlo por preguntas:"iqué estoy sintiendo? zporqué lo estoy sintiendo?",atin con el riesgo de ponerse un poco paranoico,"zqué me estardén querien do decir con esto que estoy sintiendo?" esntonces ahi se va armando 1a posibilidad de incluir los datos contratransferenciales en 1a intervencién. Al principio habiamos enunciado lo que seria el enfoque clasico,la contratrans~ ferencia cono obstdculo y después 1a posibilidad de instrumentarla,pero aquf dice Jo siguiente:que el operador puede en determinado momento también tener escotomas ly ahi se implica toda la primera aproxtnacién ral problema de 1a contratransferen- eia).Tener en cuenta que en aquella definicién donde era bastante inconciente el a nalista de b que le planteaba el analizada,si no tenia en claro cudl era 1a propia respuesta del inconciente,era muy dificil indagar el inconciente,entonces se produ- ce un fenémeno equtvalente al de transferencia al servicio de 1a resistencia,con con- tratransferencia-se dice-al servicio de la contraresistencia;es decir que de partetel terapeuta hay resistencia para entender lo que pasa.¥ nosotros nientras estuvi- mos trabajando pajo el proceso de (...)sacd-conviene distinguir que dentro de esa Feepuesta total, respuesta del coordinador que resulta de la repercusién que lo externg tiene sobre lo interno,una parte que corréspénde a lo gue esté pasando en el grupo y eso seria lo que estrictamente vamos a decir contratransferencial.Pero por otra. parte esa repercusién no puede caer ‘sino en nuestra propia historia, y ahi se da la posibi- lidad qui ysmayor o menos tranquilidad para hacer’ una decondificacién de lo que sentinoi 2 posibilidad que se mezclen mestros propios aspectai internos. oy layidea de 1a transferencia rec{proca:se puede transferir desdeel Fector sobre lo que estd aparesciendo como problemitica en el objeto fefleja un sentir en el grupo,d& haceis: en nuestra propia historia. te -hicinos una aproximacién para hacér levantamiento de la represi~ eescenas que podian cémplicer nuestro acercamiento al objeto,para quedar gefila posibilidad de asimilacién de la infornacién. modes de entender lo que es el proceso de ‘comptensién:1) algo as{ co- jeto Como ei fuese un reflector,mirando para afuera;el proceso genera~ Papel activo del coordinador que trae infornacién, metaboliza y des~ jiene cuando lo hace’tiene una focalizacién de:alguna manera y un mirar a~ Eneonces’ser{a algo as{ cono un foco. ebe estar tambien atento a la otra patte,que es més funcionar como un radar. de: poder incorpotar 1a exmerienciayes el papel de incontinencia,porque 5 estamos informando de lo que esfa pasando en el objeto. ;o6mo se hace el proceso de comprensién? Acd es importante el aporte de 18; algo asf: como explorador de uno de los temas bastante evitados por fas porque para ellos era més invento de una transferencia,porque las neuro- zgtenian los analizados no los analistas.Pero incluir la contratransferencia Pneiuizresto de las.escenas decodificadas es un poco hacerse cargo de que hay una vi- Beh conflicto no solo afuera sino adentro. en los lemas de la contratransfererda.Si uno se da cuenta que el grupo. no puede elaborar lecerminados temas,podemos dar informacién;pero supongamos que seguimos dando infor- eign 'e informacién,de qué nos estamos haciendo caryo?de esa necesidad,pero que no- ros 81 jugamos totalmente ese rol que nos han dado estamos asumiendo el rol adjudi- \do-#s un ejemplo esquemitico,pero sucede, GEL problema de 1a comprensién pasa por el mecanismo de identificacténjes lo qué nos 1a. posibilidad:de -empat{a,de acercarnos a lo que siente el otro,y hay dos tipos de lentificaciones:a) concordante,porgque yo concientemente me doy cuenta de lo que est indo en e1 otro y tengo la posibilidad de hacer un registro enocional conciente den- #ftro de, sujeto,en ete caso de 1a correccién.b) Pero habria posibilidades de que uno Mo pudiera estar totalmente conciente,hay empatia y aparece lo que se llaman identifi- deciones complenentarias,que. tienen que ver con los aspectos aisociades,los aspectos ~confundidos pero én un nivel-mucho mas indiscriminado,que:no se escucha tanto a partir @el,relato sino que se sienté més y son resultado de las proyecciones de las cuales Llegan informaciones mas a hivel corporal,esto es més primitivo diganos. Todo esto de lo complenmentario hace que ‘uno pueda empezar a proyectar sobre si- tuadionés de conflicto que trae a una situacién,conflictos propios,porque son aspectos Gisociades con los cuales nos identificanos,y ahi es donde se da esa reactivacién del con~ flicto prépio,que era lo que antes 1landbanos transferencia reciproca, Pero no nos asus- temos, en la posicién de ver la contratransferencia cono dato total esto no serfa un obs téculo sino a partir de la-posicién de mantener la diedeLaeién instrumental entre un Xo observador y un Yo participante,por mds conplicacién siempre nos podyia estar infor- mando. TambiGn podeSa ser el caso de que nos impida dosenpafiar el rol su corrimiento, anf al igual qua el casc de peicoanalizado de neurosis de transerencia,habla de neuro~ sds de.coatratransferencia,que serfa una dificultad,una alteracién del ré1 {del operador. Para finalizar,se acuerdan que cuando hablamos de transferencia hemos hablado de transferencia amistosa,transferencia positivd en relaci“on avtransferencia erética. que cra vesigrencia al conportaniento con 1a transfernecia negativaycon toda 1a agresién, e1 juegolanor y odic.8n Gitimainstancia hemos dicho que la transferencia’de objeto,es la transferencia anistosa,la transferencia al servicio de 1a resistencia era 1a transferencia de objetos negativos,ya sea por la sexualizacién por ej. Mara funcionar con una libertad mayor desde el rol habria que estar ubicddo en 1a contratvansferencia amistosa,es deir jugar un rol de acercamiento al objeto.que es una transferencia al servicio de 1a tarea;cuando aparecen warios sentimientos con- tratransferenciales ya son resistencias,y se tornan posibles conflictos de 1a coor~ dinacién, doi rel-to que hay que poder/Evaducizios y seguir buscando infornacién de lo quevasté pasando, sino cuando aparece 1a situaciGn complicada,entonces es ahi que la contratrasnferencia est medio para no entender que serfa la contraresisten- cia. Esté claro?el proceso,ntonces contratransferencial funciona con el mismo modelo pero con una intencidad mucho menor y ademdés wn posibilidad de instrumentacin desde el rol del operador. Como aclaracién: hemos incluféo una serie de conceptos que qui- 24s son demasiado (...)como psicoanal{ticashenos tratado de traducirlos,no haganos enganches que nos desvien de osto que habfamcs dicho al principio:los datos transfe~ renciales y contratransferenciales tienen siempre sentido para entender un proceso donde 1o implicito también tiene que remitirse al encuadre, a la finalidad sino se buscan intervenciones que pueden ir més hacia otro ladoyesto es lo que est en la base de la fornulacién de las intervenciones.- PROHIBIDA SU REPRODUCCION PARCIAL 0 TOTAL SIN AUTORIZACION DEL DOCENTE A CARGO ¥ DE LA DIRECCION, DE LA ESCUELA. EDICIONES "5 "